時間：2023-06-25 16:21:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工業設計成果轉化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、開設焊接專業英語的意義
作為焊接專業學生來說，畢業后大多數從事的事現場的一線作業，而焊接專業技術也在隨著科學技術的發展不斷的更新，對于21世紀的大學生來講，在具備扎實的專業知識和技能的同時還必須具備一定的專業英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設焊接專業英語已是大勢所趨。
二、焊接專業英語課程的教學現狀
焊接專業英語是本專業的一門重要的專業課程，重點是讓學生對專業術語能看懂能翻譯等。該課程重視對學生職業素質培養具有很強的實用性。
傳統的焊接英語教學存在很多弊端：（1）重視不夠，在進行教學計劃編制的時候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學模式欠佳。焊接專業英語的教學模式主要采用傳統的教授法，無法引起學生的學習興趣更不能體現本門課程的實用性。（3）實踐環節跟不上。焊接專業英語由于其課程本身的特點很難實現工學結合，做學合一。在實踐環節上節本處于脫節狀態。（4）考核方式單一。焊接專業英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學生的重視更不能發揮學生學習的主觀能動性。
三、基于工作過程的課程建設思路
基于工作過程的課程主要應構建：以工作過程所需知識為核心的教學內容，以情景教學為典型的行動導向教學方式，已真實職業情景為代表的教學環節三部分。按照這個內容，焊接專業英語就需要以焊接專業知識為導向設計課程內容，以最新的專業技能知識為依據，進行英語基礎語言的應用性練習和專業英語的實踐性應用進行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點：教學內容的新穎化。教學目標的設置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強調專業知識與職業需求能力的匹配，焊接專業英語的教學內容就重在與其職業能力相對應的培養，突出崗位實用性。
四、實現途徑
1、引起重視。在制定專業人才培養模式時，高度重視專業英語的教學重要性，分配一定量的課時數，保證學生在現有的學時下初步掌握焊接英語的學習方法及學習內容。授課教師在授課時也應將專業英語的學習與其職業生涯聯系起來并實施。
2、改變教學模式，加入相適應的實踐環節。改變傳統的教學模式，采用基于工作過程的教學方法。將教學內容進行分塊，按照工作過程設計學習過程，以真實的工作環境、真實的工作任務為載體設計學習情境，把真實的工作任務轉化為課程的學習項目，在具體教學中穿插口語的訓練激發學生的學習興趣。
實踐教學環節可采用授課教師將英文任務書提前準備并印發給學生，在一定時間內完成任務書中的項目任務。在這個過程中，學生要能完成項目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務書，進而完成教師所分配的焊接任務。在這個過程中既鍛煉和檢測了學生本階段的理論學習成果外還加強了學生的實際動手能力，實現了相對應的焊接技能的訓練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學生的知識與技能掌握情況，在編制情境學習要求時就明確具體考核的標準。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程。在每一個工作任務完成后對學生的英語版任務書的翻譯、任務的完成情況以及最后總結的專業英文知識點進行點評并反饋，將本學期所有的任務的累積成績進行加權作為該學生焊接專業英語課程學習的最后成績，提高了學生學習的主觀能動性。
五、結束語
與傳統的學科式課程教學模式相比，基于工作過程導向的焊接專業英語教學模式有許多的創新點。首先，它是以真實的工作任務為導向，以工作過程所需的理論知識與基本技能為核心教學內容，構建了一個全新的課程體系；其次，一學生為主體，避免了傳統的填鴨式教學方法，依托實際工作任務進行專業知識以及基礎英語語法的訓練，突出了理論知識的學習及實踐環節的實施；最后，使用過程考核的方法對學生掌握知識與技能的情況進行全面評價，考核更加合理科學。
參考文獻：
課 題：本文系湖南省教育科學十三五規劃課題“基于工作過程的數控技術專業中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。
在高等職業技術教育專業建設過程中，課程體系的建設至關重要。筆者以湖南三一工業職業技術學院工程機械裝配與調試專業為例，論述基于工作過程的課程體系構建原則、開發方法、實施思路以及成效。
一、工程機械裝配與調試專業行業背景
湖南三一工業職業技術學院為集團企業辦學，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調試專業是學院特色專業，該專業根據高職高專教育的培養目標，針對學院所屬企業的發展和需求，按照工程機械裝配與調試技術領域和職業崗位群的實際要求來進行人才培養。
工程機械裝配與調試專業經過七年高職教育的探索和實踐，在專業建設和改革方面形成了自身的特色和優勢。該專業在改革和建設的過程中，學習德國、加拿大等國先進的職教理念，創新專業建設思路，堅持服務就業的宗旨，通過以工作過程為導向的課程體系開發建設，培養出了一大批符合企業用人需求的高技能應用型人才。
二、以工作過程為導向的工程機械裝配與調試專業課程體系開發流程
1.企業調研確定專業方向和就業崗位
學院寒暑假組織骨干教師形成調研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業服務面向的部門進行調研，了解企業技術發展，做好專業技術定位，熟悉企業一線人才需求，做好培養規格定位，最后分析形成調研報告。表1是通過調研得到的專業技術定位和畢業生就業面向的崗位。
2.確定人才培養目標
熱愛企業文化，掌握工程機械裝配與調試專業必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術及產品調試工藝方法，從事工程機械裝配、調試、下線檢測及設備維修、生產組織與管理，且具有創新意識的高技能應用型人才。
3.系統化課程體系開發思路
在專業準確定位的基礎上，根據工程機械裝配與調試專業畢業生就業面向和專業人才培養目標，借鑒德國工作過程導向的思想，結合加拿大DACUM課程開發形式，通過校企合作實施工學結合專業人才培養，形成“1235”的專業課程體系。即圍繞1個目的：培養企業招聘不到的；執行2個標準：專業技能鑒定標準和企業作業標準；完成3個轉換：職業領域行動領域學習領域學習情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調試以及班組管理。
4.系統化課程開發方法
裝配與調試專業系統化課程體系開發按照崗位群工作典型工作課程設置情境教學設計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉換。
第一個轉換：從實際工作到典型工作的轉換。按照生產流程，將實際工作中各關聯任務所需要的技能進行整合，形成具有職業特征、體現任務綜合性、富有教學價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發要對職業崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產流程的順序，將關聯任務所需的知識技能進行合并重組，開發出典型工作作為課程開發的原始素材。所選典型工作任務應該具有一定的典型性、綜合性、復雜性，源于工作現場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。
依靠企業技術專家和能工巧匠，分析崗位工作任務、工作要素和所需的知識、能力、素養，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業面向的核心工作崗位和所需要的核心職業技能。
第二個轉換：典型工作到課程的轉換。按照從低端簡單典型工作到高端復雜典型工作的順序，完成專業技術課程設置與排序，體現單一到綜合的能力形成規律。歸納總結每個典型工作需要的職業能力素養，是完成典型工作向課程轉換的基礎。教學內容以完成典型工作任務為出發點，以完成任務過程中所需的知識點為依據，將各知識點串聯后形成以完成工作過程為導向的知識系統，其內部遵循工程機械產品裝配與調試工位流轉的流程，課程結構采用項目式教學。課程中的實踐部分根據工作的需要設計，既有真實的職業特征，又有系統性的、以工作過程為依據的知識重構；課程與課程間能力的培養既具有連續性，又具有遞進性，同時開設企業文化課程、學生職業素養和創新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設計詳見表3。
第三個轉換：從課程到學習情境轉換。按照職業成長規律，實現課程教學內容的重構。學習情境中的基本單元是以完成某一任務設計的，將完成工作任務過程中所需的知識點串聯起來，就構成了課程中的學習情境。學習情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學習目標是以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程是以專業對應的典型主業活動的工作過程為導向，教學行動是以專業對應的典型職業情境為導向。
三、基于工作過程的課程教學實施
1.課程教學設計思路
本專業的核心課程均采用創設學習情境的模式進行教學設計，學習情境肩負實現課程教學目標的使命。學習情境以完成典型工作任務為教學目標，以真實工作過程為主線設計教學過程。
2.課程教學實施
基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。結合企業與學院工程機械裝配與調試專業的實際情況，進行典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發，打破了傳統的以知識為中心的課程教學模式，轉變教學思路，形成以完成專業工作任務為導向的課程教學。教學中，以學生為主體，學生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學生互動，對學生整個過程進行引導，實施后進行評價；學生通過自學和實踐，構建自己的知識體系和經驗系統。
3.教學保障
（1）硬件條件。校內上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優勢，實施車間生產線式教學。
（2）軟件條件。具備現代教育技術應用能力并且有豐富現場實踐經驗的指導教師，在行動導向教學體系中扮演著至關重要的角色，是實踐教學體系中的核心要素。本專業以高水平“雙師”結構教師隊伍建設為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結合”的優秀師資隊伍。
（3）教材編寫。本專業核心課程的教材均采用自編方式，體現項目任務驅動的教學模式，注重學生能力培養，為不同的學生提供發展空間。
（4）網絡教學資源平臺。利用計算機網絡建立在線教學資源共享交流平臺，通過精品專業、精品課程建設、主講講師教學資源平臺建設，拓展課程教學資源，豐富教學手段，使學生能在課下進行自主學習，加強教學溝通和反饋。
四、課程質量評價與反饋
1.教學評價
課程質量評價是通過收集教學系統各個方面的信息，并根據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。本專業課程質量評價主要從四個方面進行，分別是學生評教、學習收獲評價、行為變化評價和產生的效果。重點考查學生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業帶來的積極影響。
2.分析反饋
根據企業對該專業歷屆畢業生的反饋，總結課程體系的缺點與不足，動態跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設進行實時優化調整，使該專業建設始終與企業發展同步，以達到學生、家長以及企業對人才培養的最大滿意度。
參考文獻：
[1]李軍利.淺析高職模具專業基于工作過程課程體系的開發與實施[J].中國職業技術教育，2014（2）.
[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業院校專業課程開發[J].教育學術月刊，2011（4）.
[作者簡介]李剛(1963-)，男，河北獻縣人，武漢軟件工程職業學院汽車運用工程系汽車貿易教研室主任，副教授，研究方向為汽車貿易和工商企業管理。(湖北 武漢 430205)
[課題項目]本文系湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術服務與營銷》專業項目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統化的課程實施結構”的研究成果。(課題編號：2010B327)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0130-03
學習領域來源于典型工作任務和教學培養目標，某個職業可能包括若干個典型工作任務，每一個典型工作任務對應相應的學習領域。所以，某個職業對應的學習領域有若干個，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合任務，通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。學習領域模式實現了理論學習與實踐學習的統一。因此，課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑，按照從實踐到理論的基本順序編排課程，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
基于工作過程的工學結合課程，重視行為導向教學法在教學過程中的運用，關注學生通過實踐或行動培養和提高職業能力，表現出以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主；學生全面參與信息收集、計劃制訂、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學全過程；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點。下面通過對汽車技術服務與營銷專業課程設計的分析，淺析構建學習領域的課程模式的方法和過程。
一、課程設計的步驟
(一)企業調研
為了更好地完成企業調研，邀請了十多位汽車企業的專家，成立了專業建設指導委員會。在課程和課程體系建設中按照專家座談會一典型工作任務一學習情境的工作程序，邀請專業建設指導委員會委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對專業人才需求情況、畢業生專業技能要求以及綜合素質培養等方面的意見和建議。在教學計劃制訂過程中，征求專家意見，結合專家反饋對教學計劃進行修訂。
(二)職業描述
在專家座談會中首先介紹背景、目的、方法和基本指導思想；明確基本概念后，請專家描述職業發展階段，典型工作任務等；舉出從初學者到專家發展過程中的重要階段(最多5個)，每個階段請專家舉出3～4個有代表性的任務；確定具有挑戰性的工作任務；匯總成典型工作任務，并分析典型工作任務。
汽車銷售顧問職業是汽車技術服務領域的一個技術類職業，其職業活動特征體現在以下核心區域：汽車銷售顧問在汽車技術服務行業如整車銷售企業、汽車配件銷售企業從事汽車產品銷售工作。除為客戶提品技術咨詢外，汽車產品的銷售成為其專業工作重點。在分析和認同自己職業的基礎上，汽車銷售顧問在其工作領域作出符合專業要求以及可信的決策，向上級和顧客闡述工作計劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務要點。同時，汽車銷售顧問還要考慮經濟、社會和環保的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求，在對工作任務進行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對其進行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術專業知識和經驗性知識與具體的工作過程相聯系，并對工作的計劃和實施進行反思應用，以完成職業任務。這些必須根據顧客的愿望、重要的企業經濟標準以及有關規定實現最優化，同時考慮對自身職業行動不同專業的、社會的和生態的要求及由此得出的結論。
(三)構建基于工作過程的課程體系
課程設計主要包括確定工作及工作領域，確定若干學習領域、教學項目或學習情景等環節。
二、課程設計的內容
(一)教學內容及過程的設計
在課程教學內容的組合上要適應學生學習的需要，能反映汽車技術服務與營銷行業職業特征的教學模塊。如“汽車及配件營銷”課程設計，見表1。其主要特征有以下幾點：首先，依據汽車技術服務與營銷的實際工作流程，結合武漢軟件工程職業學院(以下簡稱“學院”)現有的教學條件安排教學內容，將一個完整的工作流程按照教學需要分解成若干模塊；其次，對每一教學模塊本著突出學生對技術應用能力掌握的原則，以實踐教學為主，將課程的基本理論按照模塊教學的需要進行重構，不追求理論知識結構的完整性和理論知識講授的系統性；最后，對模塊中反映職業特征的要素進行分析提煉，按照教學要求進行重組。
基于工作過程的課程體系。教學項目來源于汽車銷售的實際工作任務，教學過程包括項目導人、項目剖析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目評價六個步驟。與行動導向的六步教學法相對應，使學生在做中學的實踐中，掌握職業技能知識，培養學生解決實際問題的能力。
1.項目導入。是指根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。課程設計能夠體現職業道德培養和職業素養養成的需要。專業課以真實的工作任務或產品為載體，設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節。首先明確具體工作任務，讓學生掌握一個完整的“任務”的各項知識。然后確定教學內容，使學生學習“任務”知識內容。
2.項目剖析。是指學生依據任務要求，對具體工作情景進行分析，了解應掌握的知識內容和操作要領。先根據教學任務設計教學情景，引出問題。學生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對年輕夫婦帶了一個3歲小孩來4S店看車。活動過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動要求：風采展示，親和力，商務禮儀，語言表達，需求分析，產品推介異議處理。
3.項目策劃。是指學生根據給定的工作任務，獨立制訂完成“任務”的工作計劃和方案。確定工作步驟，填寫設備、資料、工具、材料、資金預算計劃單(工作頁)；填寫檢查計劃表(工作頁)。主要培養學生的專業能力、方法能力、獨立計劃、獨立工作能力、團隊協作能力。
4.項目實施。是指學生實施完成“任務”的工作計劃和方案。主要采用案例教學、情景教學、模塊化或理實一體化教學。常用的教學模式有基于工作過程行動導向的教學模式。學生通
過觀看實物、觀摩工作過程，完成實訓操作。主要培養學生的專業能力、方法能力、動手能力、團隊合作能力和獨立工作能力。
5.項目驗收。是指對學生的完成情況進行檢查驗收。學生將實施結果以論文、報告、演講、現場演示等形式匯報對教學內容的理解和掌握。首先由小組自己評價，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質量控制點和技術要領，學生填寫自評表(工作頁)。然后教師對各組學生(或個人)的工作過程(或結果)進行綜合評價，確定下次工作過程要修正的內容，對同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識及技能進行拓展練習。
6.項目評價。指教師對學生的匯報進行點評，精講內容。
(二)教學方法與手段的選擇
1.實證性案例教學法，是在教學過程中結合教學內容，以講故事、看錄像等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，說明某一觀點、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實例加以說明；歸納法，先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理。目的是幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，提高學習興趣。
2.分析性案例教學法。是在教學過程中事先向學生提供能運用某部分知識進行深入剖析的案例，讓他們根據案例的提問和角色的扮演做好充分準備；在課堂上引導學生對案例進行深層分析，通過討論、爭論，闡明各自的觀點及理由。教師對學生討論的結構進行總結，將學生的觀點進行歸納、評述，幫助學生進一步提高。目的是使學生了解企業實際，運用所學知識研究企業實際問題，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬性案例教學法，在教學過程中，根據具體工作內容的要求，學生充當各種角色，根據所提供的背景資料，利用模擬教學軟件和情景再現，進行模擬性實踐活動的教學方法。運用模擬實踐教學法，由教師事先設計好模擬項目的背景資料，交給各小組分別進行準備，并參加模擬實踐活動，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。模擬實踐教學可以在課堂上進行，也可以在實驗室的計算機網絡環境下進行。目的是通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固所學理論，激發學習興趣。
4.調研性案例教學法。為配合某部分理論知識的運用，要求學生通過有目的的實地調查，取得所需要的資料，并整理成案例。學生通過對案例的分析，找出實踐中的問題及原因，提出對策。根據討論所得出的結論，寫出調查報告，供有關部門參考。目的是培養和提高學生的調查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學生理論聯系實際。
5.作業、考試改革。整個教學過程充分發揮學生自主性，強調師生的互動，采用理論與課內實踐相結合的教學模式。考核方法采用學生考核量表，分階段、按模塊對學生的各項能力進行考核，給出綜合能力評定成績。目的在于使每個學生在每個環節都能得到鍛煉，提高學生的合格率。如“汽車及配件營銷”課程分為五個模塊考核，各模塊內容及權數，見表2。
(三)信息技術的應用
恰當使用現代教育技術手段促進教學活動開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，取得了較好的效果。利用模擬教學軟件仿真教學，對現實4S店營銷環境進行全面仿真，創建與現實市場類似的環境，將學生置于一個競爭的環境之中進行營銷運作，解決了情景化和交互性學習問題，鍛煉和提高了學生的挑戰意識、協作意識和成就意識。
課程設計的創新要打破傳統學科體系的課程設計和教學方法，建立基于工作過程系統化的課程設計和教學方法，充分體現以行動為導向的課程教學體系，以完整的典型工作任務貫穿于整個教學過程。
[參考文獻]
關鍵詞: 工作過程導向;電氣化鐵道技術專業英語;改革理念;教學內容;設計
Key words: working process-orientation;electrified railway technology specialized english;reform idea;teaching contents;design
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0223-02
0引言
隨著我國軌道交通行業逐漸接軌國際軌道交通先進水平,國內軌道裝備制造企業與國際知名大公司的頻繁合作,中國鐵路已從“引進、消化、吸收”的起步階段邁向了“輸出”階段。無論是進口軌道交通設備的運用、維護、維修,還是出口軌道交通設備的售后服務,以及進口生產設備的使用,專業英語能力已成為本專業畢業生從事未來崗位工作不可或缺的重要素養。同時,對于軌道交通行業而言,又存在著專業詞匯量大、技術文件專業性強、沒有可以借助的得力翻譯工具等一系列現實問題,足見專業英語課程及專業英語能力之重要。
1課程教學現狀分析
根據本人多年的專業英語教學經歷及學生的反饋信息來看,在此之前的專業英語教學存在著較大的問題。其中,學生方面的消極因素是誘因,但教學方面也存在這許多不足之處,二者互相作用,導致惡性循環,課程教學效果自然不佳。下面分別就兩方面的原因進行具體分析:
下面我將主要針對電氣化鐵道技術專業的學生情況分析一下學生方面的原因。從該專業的歷屆學生入學成績看,大部分學生的英語成績普遍都在20分~30分左右。為獲取大專畢業證,必須通過的全省應用英語等級考試(難度低于全國英語三級考試水平)的一次性通過率不足80%。可見這個專業的學生的英語基礎普遍比較弱。另外,他們對英語已經失去了學習興趣,更確切地說是失去了學習信心。對于他們來說,學習通俗易懂的基礎英語都是件難事,更何況枯燥晦澀的專業英語?更重要的是,該專業學生在思想上對專業英語不夠重視,他們普遍認為學習專業英語是浪費時間,學了也沒什么用!總之,英語基礎弱、學習態度不端正是學生中普遍存在的問題。
教學方面的因素:目前專業英語教學所用的教材大多數都是一些長篇累牘的專業文章的羅列,一方面這類文章對于高職院校的學生而言偏難,另一方面,這些文章偏離學生實際需求,既不能激發他們的學習興趣,又不能滿足他們的工作需求,因此,不可避免的造成學生厭學情緒。另外,由于上述的學生的態度,他們在課堂上自然不會配合老師教學, 他們的這種情緒將會一點點吞噬著老師的教學積極性以及教學改革的積極性。
專業英語這樣的教學現狀是我們任課教師進行課程改革的內動力。
2課程改革的理念
通過以上分析,我認為學生因素是長期形成的,無法在朝夕之間改變,要改變目前的專業英語教學情況,只有先從教學方面入手,對整個課程進行全新的教學設計,希望做到學生喜歡到課堂上來,主動參與老師的教學當中,快樂學習,自由學習!
課程改革首先從課程性質的重新定位入手,把課程從單一的語言學范疇拓展為“專業+語言”交融學習的課程,將英語的教學與專業知識結合起來。為此,本課程的設計理念概括為:“立足于專業,服務于專業”。具體解釋為課程培養目標需立足于專業崗位需求,課程內容需立足于專業知識和專業技能;同時,專業英語的學習將促進專業知識的提升,服務于專業崗位的技術發展。
3課程開發流程
基于上述課程設計理念,課程團隊以工作過程為導向,進行課程改革。整個課程的改革按如下流程進行:
課程團隊按照如圖1所示流程,對教學內容、教學文件、教學資料、教學環境、教學組織、教學方法和教學手段進行全面系統的設計,編寫完成全套工學結合教學資料,配套設計相應的教學環境,對每個學習情境進行具體的教學組織設計,并對教學組織各環節設計了相應的教學方法和教學手段。整體思考、整體開發、整體組織和整體實施。本文重點介紹教學內容的設計。教學內容的設計是基于崗位調研、典型工作任務分析、課程培養目標的確定等工作基礎上進行課程設計的最重要的一個環節。
4課程培養目標的確定
課程團隊對軌道交通行業的20多家運用、制造企業進行了充分詳實的調研,并對大量的調研數據進行歸納,總結出本專業畢業學生主要就業崗位、就業崗位主要涉及到的專業英語的工作及其典型工作任務,并對其進行詳細分析,列舉出完成各項任務所需的專業英語能力。詳見表1。
我們以就業崗位的能力需求為參考,確定了課程的培養目標,并將其劃分為專業英語能力目標、方法能力目標和社會能力目標三個方面。
5教學內容的選取
根據工作過程導向的課程設計理念,我們以真實的工作任務為藍本,結合學生已具備的專業知識和專業能力,以南車株洲電力機車有限公司與Simens公司合作的HXD1機車為載體,構建了5個學習情境構成課程的教學內容。表2給出了各情境的具體內容及對培養目標的相應情況。
上述5個學習情境是按照專業英語知識逐漸加深、專業英語能力逐漸的順序進行安排,“專業+英語”的理念貫穿始終,且以“寓教于樂”為課程內容設計的最高原則。學生在本課程的學習實際上就是完成表2所示的各項任務內容,希望學生在完成任務的過程中主動學習所學的專業英語知識,利用所學知識幫助他們自己解決問題,在“做中學,學即用”的良性循環過程中自主學習,不斷成長。
6結束語
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作過程導向的高職廣告設計專業課程體系的建構是一個系統化工程，應圍繞人才培養模式展開，以培養廣告設計應用能力和職業素養為主線，按職業崗位中不同任務的相關性來實現知識和技能的整合，搭建學生“學以致用”的學習過程。基于工作過程導向的課程體系優化不是對原有學科體系開發的否定，而是依據就業需求、工作崗位和典型工作任務來重新梳理我們的教學計劃和課程開發思路。本文探討的廣告設計專業僅指高職藝術設計教育中所設置的廣告設計專業。武漢城市職業學院廣告設計專業發展至今，主要面向武漢地區，培養能在媒體、廣告公司、圖文設計公司、影樓、電商平臺以及企事業單位等行業企業一線，從事創意、設計、制作等多層次的高素質技能型應用人才。
一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析
為了適應市場和行業的崗位需求，武漢城市職業學院廣告設計專業每年都進行專業的市場調研，對武漢及周邊地區的視覺傳達、廣告、媒體、企事業單位等各類設計企業及本專業的畢業生從業情況進行集中調研，明確廣告設計專業的就業崗位、職業能力、人才培養規格和培養目標，及時有效的調整優化課程體系和課程內容的設置，以應對市場需求。考慮到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務平臺，將影樓和電商兩個行業領域納入調研范圍，不難發現，這兩個行業的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網店裝修美化等與廣告設計專業結合緊密，人才需求量相當可觀。
鑒于此，通過調研將本專業的就業崗位確立為：廣告設計與制作（操作員、網絡美工、設計師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務有：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，完成這些工作任務需要具備的職業能力和素養有：溝通表達能力，設計軟件應用能力，編排印刷能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。
通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。
二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合
基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標，我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。
在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。
在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”，強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。
“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓（含排版輸出軟件、雕刻機使用）、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。
“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。
三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施
在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。
創立“藝彩?原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩?原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。
通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站――視覺中國舉辦的“2013 年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。
從目前進行的課程改革的跡象看，基于工作過程導向的課程體系優化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發，將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程，實現與工作崗位的零對接。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16 號文[Z].2006.
[2]教育部.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知：教高[2008]5號文[Z].2008.
調查顯示，高素質技能型會計人才明顯不足，現行高職會計專業教育模式不能完全實現高職教育的人才培養目標。如何適應市場需求，培養出更多具有社會競爭力的高素質技術技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會計專業課程設置的現狀分析
1.
沿用傳統的學科課程體系和教育模式
我國高職院校會計專業課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養出的學生沒有自己的特色和優勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養目標的實現。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統化的課程設置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據國家政策、經濟發展、企業需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對高職會計畢業生工作任務定位不夠準確
目前高職師資力量不足，會計專業的教師多來自普通高校，而會計工作性質又涉及商業機密，教師和社會、企業缺乏聯系，到企業進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調查并分析會計崗位設置的意識。高職會計教育培養的主要是中小企業的會計人才，高職院校應吸收行業專家參與課程設計，將中小企業會計實務操作層面的知識以及對會計人才的能力素質要求融入課程開發過程中。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置思路
三亞理工職業學院會計人才培養目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產、建設、管理、服務一線崗位培養掌握會計專業基礎知識和基本技能，具備較強會計實務操作和財務分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務于地方中小企業，具有較強的職業判斷能力和可持續發展能力，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，從而為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置總體思路：打破傳統的學科體系的教學模式，通過社會調研主要分析中小企業就業崗位，按照企業單位對會計崗位的職業要求，進一步分析每一典型就業崗位涉及的工作任務有哪些，根據教育規律再將這些工作任務轉換為學習領域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程體系的構建
1.
高職會計專業就業崗位分析
通過走訪海南多家中小企業并咨詢行業專家，高職會計專業畢業生主要有以下七個典型就業崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。
2.
會計專業典型工作任務分析
根據調研數據資料分析，我國的企業尤其是中小型企業，它們主要向社會供出納、會計核算和財務管理等三種類型的財務工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業崗位的基礎上，要針對每個職業崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業人在實際職業崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎，具體分析見高職會計專業崗位分析表。
3.
確定行動領域，轉換學習領域即專業核心課
根據高職學生認知及職業成長規律，將以上34個典型工作任務歸納為七大行動領域：出納實務、存貨，固定資產、無形資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉換為十門專業核心課：“出納實務”“資產核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務”“資金核算與管理”“財務軟件應用”“財務報表閱讀與分析”“企業會計綜合實訓”等。
4.
學分制課程體系設計
（1）素質教育模塊。按國家相關政策、教育廳相關規定確定課程，本模塊設10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。
（2）專業核心模塊。基于工作過程系統化的課程開發方法設置10門專業核心課程，共計24學分，包括出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務，資金核算與管理，財務軟件應用，財務報表閱讀與分析，企業會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設5門考證課程18學分，如會計從業資格必考三門課“基礎會計”“財經法規與會計職業道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務”及“經濟法基礎”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質教育模塊、專業核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設上百門選修課，各個專業選修課不僅僅面對本專業，學生可以根據個人興趣和能力跨專業通選相關課程。
（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業教育等，共計38學分。
（6）課外學分模塊。在課程體系中增設本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務、社會實踐活動，積極參加考證、專業技能競賽活動，鼓勵創新發明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業資格5學分、創新實踐5學分。
四、基于工作過程系統化的高職會計專業課程改革特色
1.以崗位技能需求引領課程建設，體現崗位職業能力培養
核心課程體系的開發主要建立在對職業能力分析的基礎之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，確定教學內容。該體系中的每門課程針對不同的職業崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業技能的培養。課程設計注重實際業務工作與教學內容的對接，讓學生知道中小企業主要會計崗位涉及哪些工作任務以及如何完成這些任務，加強了工作過程的整體性和完成工作任務所需的職業能力培養。
2.與國家職業資格標準銜接，體現課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業學生就業時如能持畢業證、會計從業資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業，無疑將會增加就業的優勢，增強社會競爭力。
3.以滿足社會需求為目標，體現可持續發展能力培養
課程設置借鑒德國職業教育理念，尊重學生個性發展、培養學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發創造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下實現人的可持續發展。
一、把握專業職業能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。
二、抓好課程體系開發的三個環節
1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系
通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。
對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。
5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統
點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。
1 專業背景及人才需求分析
1.1行業現狀及發展趨勢
近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。
2 專業建設基礎
2.1專業現況
我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。
2.1_1教學改革
堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓條件
打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。
2.1.3專兼職教學團隊
師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設。現有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。
2.1_4畢業生就業
推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學特色
構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。
3 專業建設與人才培養目標
3.1總體目標
不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。
3.2具體目標
校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。
4 室內設計技術專業建設內容
4.1推進校企對接，完善人才培養模式
緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。
4.1.1專業帶頭人培養
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。
4.1.2骨干教師培養
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。
4.1.3“雙師”素質教師培養
積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。
4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革
組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。
1.構建立體化教學體系的基本思路
以工作過程系統化課程開發理論為基礎，打造一個立體化的課程教學體系；將機械自動化專業課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標軸，以“任務式”學習情境為縱向Y坐標軸，安排教學內容來設計教學情境；以“開放式”的實訓基地為Z向增長軸，通過課程與企業、行業結合，開展校企合作，提供廣闊的發展空間為社會服務。
（1）立體化教學觀念包括：教學理念、教學過程、教學策略與方法和教學關系立體化；
（2）立體化教學資源包括：教學信息系統化、教學環境數字化和教學對象層次化。
（3）立體化教學方法和手段，提倡自主學習，樹立以學生為本的教育理念。
1）為落實教學目標全面化，設立培養目標，培養多能型的創新人才。
2）強化信息技術，實現教學資源立體化，充分利用先進教學資源。
3）構建增強型的教學互動平臺，充分調動學生學習的主觀性和能動性。
4）設置課程內容要層次化，便于合理的組合教學內容。
5）教學方法多樣化，以充分調動學生自主學習、激發學生創造性學習為主要目標，發揮各種教學方法的優勢。
2.搭建立體化教學平臺
（1）開發“一體化”課程模式：先確定機械自動化專業具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動領域”，將“行動領域”整合成若干“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。
（2）設計“任務式”學習情境：打破原有的教學內容，根據機械自動化專業的主要工作過程重構課程教學任務和內容，依據職業成長和認知規律，按照基于系統化的工作要求，學習難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學生自主學習能力逐步增強的原則對學習情境進行設計，將核心能力的培養貫穿于教學全過程。
（3）建立“開放式”實訓基地：將機械行業標準和用人單位的需求融入課程，體現課程的實踐性和開放性，與社會服務相結合，機械實訓基地直接承擔企業產品的加工項目，學生和教師共同參加生產，既可提高教師的實踐能力，又可對學生進行創業教育，充分發揮學生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發實訓項目，為教學、教育和教研開發提供實訓場地。
3.為學生就業獲得職業技能的通行證
依靠職業技能鑒定的基礎，加強職業能力考核評價工作。建立教學質量監控體系和監督效果評價體系，加強對教學過程質量管理，課程的建設與實踐問題銀行，建設職業資格證書的“雙證書”課程體系。
4.建設師資隊伍以保障立體化教學體系的實施
樹立立體化教學理念，對教師使用模式改革及專業教師和實訓教學教師使用機制整合，保證實訓教學第一線有一批高職稱、高學術水平、實踐能力強的實訓教學教師，使教師隊伍整體能力提升。通過“雙師在實現教學理論和實踐技能的融會貫通，為學生獲得在學歷證書和職業證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應的的能力。
5.建立立體化教學評價和反饋模式機制
在教學過程中學生作為教學的主體， 經歷了整個教學過程，最有權力評價教學質量。立體化教學評價和反饋模式提倡動態的多級評價模型，使教學評價真正成為教師、管理員和學生參與互動活動。
二、研究方法
1.文獻分析法
在本項目的研究初期要收集大量的相關文獻并對其進行詳細分析，主要利用知名大學的圖書館資源和網絡信息平臺。
2.調研法
通過社會企業調研、抽樣問卷調查、專家咨詢等方法，分析機械自動化專業畢業生主要服務的企業及崗位，確定機械行業從業人員的工作任務，并根據典型工作任務，分析機械自動化專業相應技術領域和職業崗位（群）對人才知識、能力、素質水平及結構的要求。通過實地訪談、問卷調查、專家咨詢、個別訪談、專題研討等多種形式對課程體系的實施效果進行評價與改進。
3.行動研究法
根據職業能力需求，結合自身特點，通過參與對實訓基地建設和實際行動建設立體化教學體系，對建設的立體化教學體系進行實踐和實施。
管理不規范是目前中國筆記本電腦工業設計環境塑造的短板
設計環境是決定工業設計能力的很重要的基礎,具體要素包括領導層的支持度、創新意識、組織的健全程度,管理的規范程度等,這些細分要素決定了工業設計是否具備良好的生存土壤,決定了一個企業、一個產業能否持續創新。從對中國筆記本電腦廠商的工業設計環境的調查來看,整體狀況較為良好,大多數企業都表現出對工業設計的支持。但從調研結果來看,也存在一些問題,主要表現出的問題是管理制度的不規范,尤其是在對開發人員的激勵制度建設方面,得分較低,為7.50分。很多企業反映出目前雖然有激勵制度,但激勵制度對設計人員的激勵作用表現不明顯,或者沒有激勵作用,這無疑會挫傷研究人員的積極性。
不善利用外部力量級需求,采集手段比較單一,限制了筆記本電腦工業設計資源整合能力的提升
資源整合能力是反映工業設計過程中需求采集以及整合內外部資源的綜合能力,是工業設計創意的基礎,以及利用外部資源,借力發力的快速創新的關鍵。從調研數據來看,中國筆記本電腦廠商在工業設計中需求采集來源都比較廣泛,也比較成熟,一般會有專人負責并且具有固定的需求信息采集渠道。在外部資源利用方面,如外部設計機構的合作方面,大部分也都具有穩定和長期的合作機構,能夠將部分設計工作有效地外包出去,從而提高設計效率,但有很多廠商沒有利用外部合作資源或者沒有固定的合作,借力不夠,總體得分在資源整合方面最低,只有6.5分。其次,筆記本電腦廠商表現出來的主要的短板是需求采集手段比較單一,定期的客戶溝通和內部銷售部門提供等比較普遍,而依賴互聯網手段采集較少,也有一些企業采集方式不固定,信息來源比較散,尚未形成模式。
人員、培養機制及資金的缺乏是中國筆記本電腦工業設計要素投入方面的突出問題
投入是產出的前提,在環境和資源都就緒的前提下,充分的要素投入是取得良好產出的關鍵。此次中國筆記本電腦競爭力狀況評價,主要從投入工業設計人員的數量、設計人員薪水、培訓費用的支出、設計必須的軟硬件裝備、工作場所、生產資源投入(如測試環境和材料等)、資金投入等方面考察筆記本電腦工業設計對要素的投入情況。
從采集數據的得分情況看,目前中國筆記本電腦產業工業設計的要素投入存在較多的問題,設計人力資源數量、培訓、資金等方面問題最為突出,得分分別為:4.61分、4.93分、5.14分。這些數據說明中國筆記本電腦工業設計雖然得到領導的相對重視,但實際的投入與重視程度還不成比例。這也反映出很多企業急功近利,過分關注工業制造技術,而忽視了長期發展的根本――設計的重要性。
