時間：2023-06-25 16:22:53
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根據教育部和江蘇省教育廳的文件規定。“專轉本”是指專科二年級或三年級的優秀學生通過參加省級統考和招生的本科高校專業考試后，達到規定的錄取分數線轉入本科階段繼續學習深造。“專轉本”工作作為高等教育體系的重要組成部分，已經越來越受到社會的認可和高職高專院校的重視。“專轉本”教育成為大批專科生、高職生接受再教育的重要途徑，能激發廣大專科學生的學習動力，又能滿足社會對高素質應用性人才的需要。但是，由于“專轉本”學生在學習年限、生活環境，以及群體數量等方面的特殊性，導致其在心理、行為等方面與普通本科學生有著一定的差異。筆者作為一名普通高校的輔導員，經歷了多位“專轉本”學生入學后所產生的煩惱和困惑。本文結合筆者擔任“專轉本”學生輔導員的一些工作體會，就如何有針對性地做好“專轉本”學生的心理健康教育工作，促使他們更好地成長成才進行一些探討。
1 “專轉本”學生的心理問題分析
1.1自卑心理。
“專轉本”學生大多是專科階段品學兼優，在班上或學生會擔任職務，深受老師和同學的信任和喜愛，但轉入本科階段后，學校、老師、班級和同學等環境都發生了變化，佼佼者聚集在一起，學習壓力更大，昔日那種“鶴立雞群”的感覺已蕩然無存。另外，由于進入本科階段后課程難度加大，課程負擔加重，而且有的學生專科和本科所學的專業類別和方向不同，就更增加了學習的難度，加之兩年后又得面臨就業壓力。無形中在心理上就產生了一種失落感，自卑心理油然而生。
1.2自負心理。
由于外在的一些壓力，很多“專轉本”學生取長補短，在找到差距的同時，更加刻苦努力，通過自身的努力，在各方面仍然能做得很好。但是部分學生卻不能及時調整自己的心態，不能改變已經內化在心里的優越感，加入本科生群體后，原有的心理優勢存在的外部環境蕩然無存，但已形成的心理優勢卻無法立即消失，面對學生之間更加激烈的競爭。他們心理上不愿意承認自己的差距，表現出與周圍環境的格格不入。
1.3逃避心理。
許多“專轉本”學生是盲從大流，缺乏對人生的理性規劃，回避就業矛盾，忽視專業學習的連續性，以及個人興趣。在轉本后才發現自己在學習上有很大的困難，以致不能及時調整自己的心態，不能正確地評價和衡量自己的能力，不能正確地把握機會，認為前途渺茫，產生了浮躁心理。
1.4環境變化使學生產生心理落差。
大部分“專轉本”學生是從一個大學校園走進另一個大學校園，進人大學校園后不會像大一新生那樣產生強烈的好奇感，在人際關系方面也不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與專科所在學校、同學所講述的大學及理想中的大學進行比較，內心深處對新的環境有著更高的期望和需求。另外，“專轉本”學生進入新的學校后，會將本科階段的教師與專科時的教師作比較，特別是對教師的評價更加敏感，要求也更高。換句話說，“專轉本”學生更容易用挑剔的眼光評價所在的大學，通過比較，學生容易產生心理落差。
1.5經濟壓力使學生心理失衡。
一萬多元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，對有些學生來說，無疑是一種有形的、巨大的經濟壓力。于是他們就想方設法一邊學習，一邊打工掙錢，這樣難免會影響學習，導致學習成績下降。由于貧困的家庭背景及社會關系方面的原因，就業前景也不看好，這些壓力都容易使貧困學生心理失衡，逐漸喪失學習的信心和勇氣。也影響了學生的學習狀態。
2 做好“專轉本”學生心理健康教育的建議
2.1做好入學教育。
“專轉本”學生的人學教育是大學生心理健康教育過程中不可忽視的重要環節之一。由于“專轉本”學生經歷的特殊性，使他們更容易用挑剔的眼光去評價本科學校，也會把專科的學習和生活習慣帶到本科生活中。所以一定要做好入學教育，其中包括專業教育、校紀校規與安全教育等方面，幫助他們盡快適應本科教學、學習、管理和生活。
2.2做好心理咨詢工作，建立個人檔案。
針對“專轉本”學生的心理特點，一是可制作有針對性的問卷，對“專轉本”的學生進行心理健康普查，建立個人心理健康檔案，并關注經濟困難和學習困難的學生。二是可以進行心理咨詢與輔導，通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、網絡咨詢等多種形式，預防和矯正各類心理障礙，使他們學會正確評價自己、定位自己，增強抗挫折的能力、社會適應能力，學會處理好人際交往、交友戀愛和情緒調節等方面的困惑，培養健康的人格心理，使個性得到良好發展。
2.3加強感情交流，做學生的朋友。
“專轉本”學生的心理較復雜，更需要我們帶著感情去工作，與學生經常交流，掌握學生的心理現實，及時對異常情況進行溝通指導。我們可以采取小范圍座談，輔以個別學生談心的教育方式，觀察他們的言談舉止，了解他們的性格特點、家庭狀況，以及他們對學習、就業等方面的觀點，適時解答學生的問題，如“是考研還是就業”、“以后會做什么樣的工作”等。我們要明確求學目標，并加以心理調整，使學生回歸到現實中，以減少理想與現實之間的心理落差。
2.4強化欣賞教育，增強學生信心。
針對“專轉本”學生入學后由于種種原因產生的自卑心理，需要輔導員在工作中加強欣賞教育，開展豐富多彩的課外活動，通過科技、文化、體育等各類活動充分發掘學生身上的優勢，強化學生的自覺參與意識，創造更多展示自己特長的機會，促使他們在與其他學生交流過程中獲得更多的肯定和鼓勵，幫助他們不斷克服自己內心的不良心理。
2.5關注貧困學生，減輕心理負擔。
經濟壓力使一些家庭貧困的學生心理失衡，產生自卑心理，影響學習。我們要特別關注貧困學生，做好心理輔導，培養學生樂觀、積極向上的生活態度和自尊、自立、自信、自強的優秀品質。另外，我們還要積極幫助貧困學生爭取更多勤工助學的崗位，申請爭取各種獎學金，不斷提高貧困學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力、最大限度地解除貧困學生由于經濟因素造成的心理負擔和困惑。
一、要有潤澤每一個生命的使命感
馬克思恩格斯認為:教育的最終目的是為了人的全面發展。全人類任何一個民族,全世界任何一個國家,所有的生命個體都是要經過“教育”這個環節達到生命的成長的。所以,我們的教育應立足以人為本,潤澤生命,開啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發展盡義務。只有有了這種承擔,教師的責任心、愛心、奉獻精神及才會油然而生,教師才會以健康良好的心態去呵護和培育每一個小學生,維護孩子們“成長的權利”,幫孩子們打好學習的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長之美”,保證每一位學生終生身心健全發展。
二、要有扎實的專業基礎
在中小學的教育教學中,離開學科就談不到學術水平和專業技能,甚至于談不到教育教學本身。我們可以看到,越是名校,熱點學校,對教師的專業基礎知識要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識越是專業,精化、細化。再者,從一個教師職業生涯的發展角度來看,凡名家名師都是立足本學科千淘萬漉,千錘百煉,扎扎實實干出來、鉆出來的。所以,扎實的專業基礎是教師專業化發展的關鍵。
專業學得更扎實,也應是本科師范生有別于專科師范生的顯著特點。本科師范生應有更深厚的學科專業知識、教育學知識、課程理論知識、教學情境知識、教學策略知識、關于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認知的知識、教育教學和輔導的實踐的知識等。
三、要有寬厚的綜合素養
小學教師首要的和最突出的角色特點是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態的兒童全面打好基礎,成為學習的啟蒙者、促進者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護者、輔導者;行為規范的示范者、引導者。一個知識面不廣的教師,很難真正給學生以人格上的感召力。所以,一個優秀的小學教師要具備寬厚的人文素養、知識素養、教學素養。
四、要有良好的教育教學能力
具備完善的知識結構、深厚的學科素養,這只是成為一位合格教師的基本前提。一個優秀的教師,除了具備專業知識,還必須有相應的教學組織能力和方法。由知識素養到執教能力,中間還必須經由實踐的橋梁。就像游泳和駕車無法從書本學到一樣,教書育人的基本技能只能從扎實豐富的教育教學實踐中獲得。所謂“學者未必是良師”說的就是這方面的問題。教師的能力素養是進行教育活動,完成教育任務的重要保證。
基于上述要求,我們可以確定初等教育學院本科師范生培養的方向及策略。
(一)夯實基礎,專業過硬——精。
專業教育課程包括學科基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和專業實踐課程,旨在夯實師范生學科基礎,拓寬專業知識面,實現專業課程與教育學科課程的對接與整合,使師范生具備適應未來社會需求的可持續發展的專業素養與專業技能。對專業課程建議實行分流、分類、分級教學,實現精細化分科,使師范生對本專業的掌握達到精深精湛。如中文方向要有演說與口才、識字與閱讀、名著與經典、中文語法研究、寫作技能等。
要大力改變改變傳統的以學科邏輯展開為主的課程教學內容和灌輸式的教學方法,創設開放的、民主的學習環境,形成課程學習與實踐教學的良性互動機制,實現課程學習和案例分析、教材研習、專題探討與實踐交流的內在聯系和雙向互動。提倡“做中學”的教學模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實踐的互動式學習方式,主動地、自主地感知教育教學問題、分析問題、解決問題,在親身體驗之中理解和感受理論知識、掌握操作技能,從而形成職業能力。
另外,應增設教育學、心理學的實踐運用課程以及加強班主任教育課程。將教育學與心理學的基本理論滲透在對教育教學實踐中的現實問題的剖析當中。
(二)一專多能,素質全面——博。
作為一名教師,他需要的知識并非拘囿于某一個方面,而是上下五千年縱橫數萬里幾乎無所不包的。一位教師完美的知識結構,應該是三個同心圓:最里邊的小圓是自己所教學科的扎實的專業基礎知識和通透的基本原理;第二個稍大的圓是相關的教育學、心理學方面的常識;最外邊的大圓是以哲學為主兼及美學歷史人文等方面的關于人類文化視野的背景性常識和修養。這樣,他便可以在讓孩子走上學習之路的過程中享受“學習的快樂”,感悟“生命的潤澤”,建立“精神的家園”。
所以,我們要進一步擴大師范生的知識面,拓展多學科綜合視野,了解學術進展和學科前沿,培養師范生的科學精神與人文素養,提高師范生的綜合素質和社會適應能力。另外,要充實和加強教育實踐與技能類課程和學科教育類課程。
(三)養成習慣,學無止境——新。
教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是學習的習慣。學會讀書,愛好閱讀,是“學會學習”的最主要內容。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教師永遠是兒童模仿的典型。”教師要求學生學會適應、學會生存、學會發展,別忘了自己首先要學會學習、學會變化、學會適應,成為與時俱進的學習型、研究型教師。即將從事教師職業的師范生在校應養成良好的閱讀、思考的學習習慣,有了這個習慣,才能不斷地加強專業學習,素養得到全面提升。
建議學院研究選定本科師范生必讀的書目,在課程中增設閱讀課,開辟閱讀交流課,開展各種讀書活動,以校園文化和書香校園的大環境及課程設置幫助每一個師范生養成讀書學習的好習慣,使之終身受益。
生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個能夠把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極致的永遠沒有止境的事業。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,教師只有不斷學習,加快自身的發展,才能跟上人類進程的步伐,時代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負起培養人才的重任。
(四)學會管理,調控課堂——靈。
20世紀80年代以來,教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題,較有代表性的是美國霍布斯的《明天的教師》的報告和卡內基教育促進會發表的《國家為21世紀準備教師》的報告,都把“課堂教學中應有的知識和技能”即課堂調控能力作為教師培養中的必備素質。
現代教學理念認為,課堂教學是千變萬化的。它具有極強的現場性,復雜性和不可預測性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預設也不能遇見課堂上出現的新信息、新情境。對于教師,面對復雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學調控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個核心區域積極組織引導學生開展學習活動,展開有效的對話、交流,較好地駕奴任教課程,運用有效的教學方法,為學生創設良好的學習情境,使學生愛學并學有所成。
另外,教師心理調節能力的高低影響著師生關系的融洽,教師要能自我調控并善于調控學生心態。建立和諧的師生關系,這樣才能贏得學生的歡迎、信任、尊重。
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學前教育專業本科生應該掌握的專業技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質量、學生原有音樂素養及高校課程設置等諸方面因素的影響，學前教育專業畢業的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學前教育專業本科生的音樂課程設置與教學現狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養目標，并努力探索相關的培養路徑，確保學前教育專業本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應未來從事幼兒園教師這一職業的需要。
一、學前教育專業音樂教育技能的培養目標
確立學前教育專業音樂教育技能的培養目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，進而全面分析學前教育專業音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養目標的科學性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養幼兒的音樂興趣。（3）引導幼兒學習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導下，以往偏重于音樂技藝訓練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現在的幼兒園音樂教育已將幼兒創造力的培養和身心的全面發展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創造和交流的機會和經驗，并發現音樂的內在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養的提高和身心的全面健康發展。
（二）學前教育專業音樂教育的特點
學前教育專業的音樂教育是為適應幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。
1．非專業性
學前教育專業的音樂教育不同于專業音樂學院（系）的音樂教育，它具有非專業性特點。傳統的學前教育專業音樂教育存在因忽視學前教育專業特點而導致的教學目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設置大多套用專業音樂學院（系）的課程模式，過于強調鋼琴演奏、演唱等技能訓練。教學內容、教學模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節，導致了學生學習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據作品特點設計活動方案的能力，因此，對學前教育專業本科生音樂教育技能的培養，應著眼于學生的學以致用。因此，學前教育專業音樂教育的課程設置及教學方法等不能簡單搬用專業音樂學院（系）的教育模式。我們認為，學前教育專業畢業的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學前教育專業音樂教育的學習難度應適當降低。
2．綜合性
學前教育專業的音樂教育具有綜合性特點。學前教育專業學生對音樂的學習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學習可精益求精。在實踐中，我們發現，學前教育專業本科生雖然原有的音樂基礎普遍較薄弱，但文化素養、知識結構、學習能力都較強，所以，是可以在音樂學習的“通”上下功夫的。學前教育專業院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創編能力等。
（三）學前教育專業音樂教育技能的培養目標
基于以上對幼兒園音樂教育及學前教育專業音樂教育特點的分析，我們認為，學前教育專業音樂教育技能的培養目標應該直接指向培養具備良好音樂素養的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎理論（主要包括調、調式、調性、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現能力等。二是具備良好的音樂學科教學知識和技能。從教育技術學和教學論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業培養、訓練才能形成的。因此，學前教育專業音樂教育應重點關注學生音樂素質培養的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎，系統講授音樂基礎理論知識，最終使學生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。
在現代社會，學前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業素質要求也越來越高，學前教育專業的舞蹈教學旨在培養學生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創能力，還有藝術教學能力。學前教育專業的舞蹈教學方式不同于藝術院校專業的訓練方式，學前教育專業的學生所要掌握的是基礎的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進行教學而制定教學方案。在這方面，提高學前教育專業學生的舞蹈基本教學能力就需要提高學生的藝術學習能力和舞蹈編創能力。
一、藝術教學能力的培養
舞蹈教學需要在教學時一邊進行動作示范一邊進行動作講解，需要結合理論和行動，是一種實踐性很強的課程。因此對舞蹈藝術教學能力的培養可分為對口語表達能力的培養和對動作示范能力的培養。
在口語表達能力的培養方面，需要以幼兒思維習慣為基準，在語言上盡量達到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學生自己思考實踐。
首先，語言表達要準確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準確，以免學生產生錯誤的理解，且有助于加速教學的進程。其次，語言表達要生動，能夠引起幼兒學習舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進行舞蹈訓練。最后，教師在進行語言表達時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產生反感情緒，進而對舞蹈課程產生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。
在動作示范能力的培養方面，需要教師自己進行動作示范，然后由學生進行模仿。教師做出的動作應該規范美好，讓幼兒能夠產生學習的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學生心中樹立美好的形象。
二、舞蹈創編能力的培養
培養學生的舞蹈創編能力需要學生將多方面的專業素質進行綜合利用。首先需要學生仔細研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業修養和廣博的課外知識。
在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發展給予理解和尊重，需要時刻關注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態度，對幼兒富有愛心和責任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現，舞蹈本身也能夠開發孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學習能力很強，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應隨時注意幼兒的心理特征，創編適合他們的舞蹈能夠正確激發學生的情緒，提高學生的素質。
在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經受過良好的教育，具有較高的思想道德素質，擁有寬泛的課外知識和專業的舞蹈知識，這些對幼教的創編能力來說非常重要，能在學習舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發展和結構的印象，對舞蹈的藝術性質有一個基本的認知，并讓學生能夠掌握舞蹈創編中存在的規律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創編帶來一些靈感，使創編出的舞蹈動作附帶一定的內涵。
總而言之，合理選擇教材是培養學前幼兒學習舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學內容，可以使學前幼兒舞蹈潛能得以激發，便于他們充分表現才能。另外，還需將藝術實踐與舞蹈課堂教學相結合，確保幼兒舞蹈教學過程的系統化、規范化與科學化。課堂教育要堅持實踐與理論相結合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現舞蹈的獨特魅力。學前教育專業的學生需要分別從提高藝術教學能力和舞蹈創編能力提高舞蹈基本教學能力，這就需要教師具備優秀的口語表達能力、規范優美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠對幼兒的心理特征進行了解。
參考文獻：
1、教學能力的培養
教育教學能力，是中學體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達能力的培養。在體育教學過程中，體育教師使用簡練準確的語言進行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學生的思維，使學生更快的理解動作結構和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養。動作示范是教師以具體的動作范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可使學生建立正確的動作形象，還可提高學生學習興趣，激發學生學習自覺性。
(4)選擇教法能力的培養。教學方法的正確使用，是掌握教學藝術的先決條件。同樣的教學內容，教師采用的教學方法不同，其最終的教學效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養。在體育教學中，學生難免產生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學生正確掌握和提高技術技能，甚至會產生傷害事故。
(6)教育能力的培養。體育是一種行動的教育，有利于培養學生的高尚情操和堅強的意志，使之成為有理想、守紀律的一代新人。
2、業余訓練能力的培養
眾所周知，業余訓練對于培養競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學校體育文化方面起著不可忽視的作用學校體育是發展體育人口的基礎、只有通過業余訓練，才能養成學生參加體育活動的習慣、學有所長，為畢業后從事社會體育活動打下堅實的基礎。
3、體育科研能力的培養
為培養適應時代要求，具有基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質創新人才、必須對本科學生進行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養為此，我們在本科二年級(即第三學期)就開設了《體育科學研究方法》必選課。在沒開設這門課程之前，我們曾以問卷的形式進行過調查，結果絕大多數學生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學，使學生認識到體育科學研究方法的重要性在于:它是實現對體育客觀規律科學認識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導研究者沿著正確途徑前進，并按照它提供的一定程序，有效的達到科學認識的目的;使學生認識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學的橋梁，使科學認識的程序規范化、最優化。轉貼于 如何培養學生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發學生從事體育科學研究的興趣和熱情，引導學生人門;二是教學生學習掌握各種文獻資料的收集和整理方法，初步學會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學生學習掌握實驗性、調查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學生對指定的科研論文精讀，領會其寫作特點;四是教學生掌握實驗與調查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養
組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標奮斗，按照一定的計劃，充分發揮個人的積極性，協調地進行工作，并達到預期目的的能力。為了培養學生的組織管理能力，在體育教學、運動訓練和各種比賽中，我們常常安排學生去做，教師只做適當的指導和幫助。如在術科教學中，讓學生自己組織作準備活動;又如學院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學生去組織和承擔。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規律，對學生組織管理能力的培養幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養學生的社會體育活動能力，系領導和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業、機關、學校進行聯系，創造條件讓學生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養學生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認可和良好的評價。
6、小結
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
關鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業大學生基本功大賽于2005年開始舉辦，現已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進一步提高體育教育人才培養質量，展示山東省高校體育教師的專業素質和精神風貌，促進體育教學改革，檢驗高校體育教育專業教育成果，總結和交流教學經驗[5]。本文對山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進行調查與研究，對更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動體育教育專業人才培養質量的提升，更好地達成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優勢明顯的現象不斷延續
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會以絕對的優勢獲得團體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團體總分第一名的魯東大學在第五屆大賽中僅取得了團體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團體總分第十名的聊城大學在第五屆大賽中獲得了團體總分第一名。這種現象，一方面是東道主在場地、器材，尤其是在比賽項目設置上有一定的優勢，另一方面可能與參賽學生的選拔有關，但比賽成績主要是由各高校參賽學生的能力和素質決定的。這種現象必須引起重視，如果東道主優勢過于明顯，有可能會打擊各參賽學校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰時間過長，導致人力、物力和財力的消耗
參賽高校在賽前都會進行了不同時間、不同力度、不同程度的備戰。通過對參賽師生的訪談進一步了解到，大部分高校在賽前兩個月對學生進行了集訓，在集訓期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術課教師給予指導。根據各高校領導的重視程度以及經濟實力，各校集訓和參賽或多或少得到學校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財力等方面都付出了一定的代價。
三、比賽項目內容設置相對穩定和傳統，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業基本功大賽的比賽內容設置來看，一直停留在基本理論知識類和運動技術技能類這兩個部分，缺少對體育教育專業學生教學能力和其他綜合素質的考量，還不能體現我國高校體育教育專業的培養目標，必須進行研究、改進和完善。
四、評價體系不科學，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內容所占分值比例來看，理論知識和運動技能兩大類所占的分值相差較大。這種導向作用容易使教師在體育教育專業學生培養過程中產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”，體育教育的內涵無形之中就遭到了篡改，教育的內容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應倡導的學生學習方向與體育與健康課程理念相去甚遠。技術技能類的比賽上只比運動成績，沒有技術評定，未體現出體育教育專業學生基本功的特點。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學生運動會。
五、參賽學生所占比例小，不能從整體上反映學生培養現狀
歷屆基本功大賽競賽規程規定，每個參賽高校限定20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業招生最少的濟寧學院為例，2007級和2008級共80名學生，參賽學生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個年級體育教育專業學生的整體水平，也不可能全面地體現學生的培養狀況。
六、參賽學校間成績差別明顯
五屆大賽比賽團體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學占據，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達到翻番，導致各參賽學校間的成績差別較大。如果長期以往，則難以體現基本功大賽的宗旨與指導思想。基本功大賽是一場高校間相互學習、交流的教學比賽，而非競技比賽，成績優異高校應該正確對待此類比賽，盡可能幫助成績較差的兄弟院校擺脫辦學過程中的困境，形成攜手共進、共同發展的局面。
七、沒有對參賽學生限定參賽項目數量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識和廣播操需要全體隊員參賽，其他運動項目都要少于20人參賽。競賽規程未限定參賽隊員的參賽項目數量，但參賽隊員的身體素質和運動基礎有差異，因此有的學生可能只擅長一項比賽而有的學生則可能擅長所有比賽項目，從而出現了比賽項目報名的明顯不均衡現象，例如有的學生只參加2-3項比賽，而有的學生卻要參加7-8項比賽，既不能合理地體現參賽隊員的平均水平，而且對各校教學質量的評定容易產生一種假象。
參考文獻：
[1] 錢銘佳，楊靜珍，李偉民，等.對培養未來文武雙全德才兼備的體育師資的研究[J].北京體育大學學報.2000.23（1）：70-72.
[2] 徐國忠.對全國體育教育專業學生基本功大賽功能價值的思考[J].首都體育學院學報.2007.19（2）：108-110.
二、音體美特殊專業英語教學與生本教育
音體美特殊專業學生學習英語有其歷史和自身的特殊性，大多數音體美學生的英語基礎較差，學習英語的態度和方法不夠正確。而音體美專業的實踐性強，不僅平時要學習專業文化課，課外還要花大量時間投入專業技能訓練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術生需要實踐寫生，等等，他們能夠用來學習英語的時間很少。如今，大部分高校對英語進行了分級教學改革，其中音體美藝學生群分成C1與C2級，針對C2級的學生個性特點，如何進行有效教學，給老師們帶來了一些難題與挑戰。對于一直從事音體美特殊專業英語教學的教師來說，其都面臨一個共同的問題：課堂上教師激情飛揚，但只有少數幾個真正學習的學生積極參與配合，內心熱愛英語的學生越來越少，不少學生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學怎樣改變，學生被動學習和“要我學”的心理是我們教學中不能回避但又長期被忽視的問題。這就是絕大多數高校英語教育實行的教學方式，即“師本教育”――教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動。生本教育是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。它主張教育實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即從為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育。小組合作學習是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個特點。我結合小組合作學習與個人的教學實踐，探討小組合作學習對音體美特殊專業英語教學的作用。
三、小組合作在教學中的優勢
1.提高學生的學習興趣和積極性。
音體美特殊專業學生的英語基礎普遍較差，很多學生滿足于60分萬歲，混個及格就行。部分學生經常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學生根本就不做作業。生本理論下的英語課堂，強調的是小組合作的學習方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個學生都有自己的任務，有共同的合作動機和學習責任，學生們暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。例如在講授“homeschool”導入這部分，我把學生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學生在聆聽別組報告的時候做記錄并作出評價，比如學生在思考家庭教育時，很快想到其優勢“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學生積極思考，通過小組的合作互動，課堂氣氛非常活躍。當真正地把課堂還給學生，讓學生自己去研究思考的時候，我看到了學生學習的熱情和主動性。
2.營造良好的學習氛圍，提高學生的學習信心。
不同于音樂與體育專業學生的活潑，美術專業的學生在課堂上往往是被動的，大部分學生性格內向、不善言辭又怕在公眾場合發言，而小組活動為這些學生提供了一個相對安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強調學生之間的互動，讓每個人發表自己的意見，允許學生說不同的觀點，甚至是錯誤的觀點，這種民主的氣氛讓學生暫時忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學生輕松上課，提高他們學習的自信心。
四、小組合作的具體實施
小組合作學習是“生本教育”中最重要的一個環節，在實施過程中必須做好以下工作。
1.科學合理組建學習小組。
為保證各小組間競爭的公平性，充分調動學生學習積極性，科學組建學習小組是首要任務。因此，教師在分配各組成員的時候，應該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學生的個性、與同學的關系等，努力創造條件，給那些平時不善言辭的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。小組選定后，明確分工，如組長、評分員、匯報員等。小組成員各司其職，主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力與不同的成功體驗，增強參與意識。同時，每個小組可以為所在組取個組名，這樣在小組建立之初就已經頗具凝聚力和向心力，學生的團體意識及積極性真正地被調動起來。
2.精心策劃討論話題。
在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會導致一部分學生無法參與，學生的積極性就調動不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導入時，不僅給出的話題要與課文相關，還要列舉出某些與其相關的、淺顯易懂的啟發性問題或相關信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預設課堂可能出現的種種情況，要考慮學生的實際水平，關注這堂課能讓學生獲得什么。
由于社會對人才的要求在不斷提高，筆者開始在計算機教學中注重培養受用人單位歡迎的創新型人才，使學生就業后更適應用人單位的需求。而中職生的個性意識較從前明顯增強了，學生開始不滿足于傳統計算機教學所重視的技能培養，而更渴望提高自身的創新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導教師進行計算機教學。此時，一種新的理念——生本教育，開始走進中職計算機課堂，它要求教師要高度尊重學生的個性發展，學生能有較多討論和思考的機會。因此，生本教育對培養計算機專業學生的創新能力是一劑“良方”。
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為旨的教育，在教學中，我們可以多強調“先做后學”，“先會后學”，“先學后教”，“以學定教”，讓學生的計算機學習潛能得最大程度的發揮。
二、生本教育應用于計算機課堂中的優勢
1.采用生本教育，符合計算機學科的特點。計算機課程的實踐性很強，我們既要重視學生的計算機技能，又要關注學生對此課程學習的創新意識。例如在vb程序設計課程中，學生常按照教師的規定或書本的內容進行編程，不能體現編程的原創性，也無法提高學生的學習熱情。而生本教育所提倡的“先做后學”等方法，為學生在編程前提供知識準備，也為學生在編程時提供可創新的空間，學生可以在課前已學基礎上進行創造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進學生創新能力的提高。
2.采用“生本”教學模式，符合學生的特點。中職生在過去的學習生涯中屢屢受挫，他們的基礎知識薄弱，學習自覺性不強，缺乏良好的學習習慣。然而，筆者發現中職計算機專業的學生喜歡接觸電腦，許多學生都具備一定的計算機自學能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，對于計算機專業的學生，生本理念指導下的課堂更能培養學生的技能和創新能力。
3.運用生本教育培養學生創新能力的實施過程。在中職計算機教學中，應使學生成為學習的真正主體，從學生的實際情況出發進行教學設計，而生本教育所提出的“先做后學”、“先會后學”等方法尤其適用對計算機專業的學生的創新能力的培養。那么，應該如何在生本教育指導下培養計算機專業學生的創新能力呢？以下談一些筆者在教學中的思考和實踐。
（1）課前任務為學生提供創新活動的空間。在教學中，筆者常布置課前任務。例如在flash課程中，學習“制作逐幀動畫”這一內容時，提出的任務是如何使用關鍵幀制作動畫，學生在小組內一起學習和操作，這一過程可由學生自由發揮實現。從學生的學習成果來看，各有特色，說明這種課前任務確實能讓學生成為學習的主體，讓學生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發學生進一步學習的興趣。再如學習《電腦組裝與維修》課程時，告訴學生電腦更新換代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學生經過課前的組內學習，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內的學習探索，比教師在課堂上的詳細指導更能啟發學生的維修能力，更體現了生本教育為學生提供了創新的機會。
（2）培養學生的審美感，增強學生的自信心。在生本教育中，學生是學習的主體，學生審美感的建立能促使他們充分發現自己的潛能，從而增強自信心。我們要創造各種機會，鼓勵學生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學中，筆者讓學生制作圣誕節電子賀卡，告訴學生要注意自己的審美意識，審美感越好，創作出的作品才會更好，就越能體現個人特色。學生在剛開始學習flash時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學生在課前上網尋找各種圖片、音頻等素材，再引導學生進行大膽創作。
（3）提倡在合作中體現創新精神。合作學習是生本教育的基礎，學生在合作學習的過程中認識到團隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創新發展。例如在網頁設計課程中，給每個小組分配一個小任務，組長要協調好組員的分工問題，還要求學生注意在完成任務的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進行組內討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學生對所學知識的理解。通過這樣的方式能培養學生的合作精神，也利于其創新能力的培養。
（4）理論聯系實際，培養創新能力。筆者常鼓勵學生要將所學知識應用于實際生活，這也是培養學生創新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學生用ps圖片處理軟件把班級學生的一些相片進行再次加工，結果學生創作的作品生動活潑，有些學生把這些相片結合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學生理解和鞏固所學內容，培養學生的想象力和創造力。
（5）評價促進學生創新能力的發展。評價學生是為了解學生的學習情況并促進學生進步，生本教育理念指導下的計算機課堂除了重視學生的技能，還更重視學生創新能力的培養，教師可根據生本教育的理念對學生做出合理的評價，以促進學生更好地發展。例如筆者在電腦里建立學生評價表，對學生在小組內的學習情況進行評價，內容包括學生積極參與學習的情況，如是否主動討論與提問題、團隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學生制作的作品的優點和不足，使學生在審視和評價的過程中，加強自己的學習探討能力，從而促進其創新能力的發展。
當然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機專業的教學注入了一股新的活力，它使學生在課堂上學得有成就感，在課后更樂于學習。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學生創新能力的培養。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學生的能力會得到更全面的培養。
國家對高校的實踐教學非常重視，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統化、理論化的知識傳授，但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業在讓學生扎實掌握系統的理論知識的同時，培養學生的實踐能力就成了當務之急。我結合工作中的思考，就高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養措施談一些看法。
一、加強學生藝術技能的培養
高師學生沒有藝術教育的背景，進大學前也沒有參加藝術專業考試，所以其藝術技能是很弱的，而目前大學本科學前教育專業的學生畢業后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業學生進行音樂、舞蹈、美術方面的技能訓練，其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優化教育活動的效果，所以加強學生藝術技能的培養尤為重要。
對于藝術技能的培養，首先，在課時安排上，必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等專業技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中，在一至三年級教師側重結合幼兒藝術教育的要求指導學生進行藝術基本功的訓練，完成一定的量的練習，大四的兩個學期則可根據學生的興趣愛好選定藝術訓練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術，同時指定教師進行指導。其次，在師資培養上，高師學前教育專業的藝術類教師基本上都是聘請藝術類學院的教師擔任，大都缺乏幼兒藝術教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養的技能是適應幼兒藝術教育需要，而不是訓練藝術專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術技能，還應讓他們參與學前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次，在教學內容上，要根據學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏，把那些教材中經典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練，以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內容，為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎。以上各年級的藝術技能訓練均要達到一定的量的要求，以確保學生藝術技能的質與量。第四，應實行“學前教育專業學生藝術技能”考核制度，即學生在畢業前，要通過有關音樂、舞蹈、美術等考核內容，將考核成績作為學生學業成績的重要內容。最后，重視學生藝術實踐訓練。每門藝術類課程結束時相應地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學生都必須參與，并且把學生的藝術實踐活動作為學生學業成績考核的一方面。
二、加強“五大領域”課程的教學能力培養
《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應，高師學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園“五領域”教育的理論及實踐環節。這對培養學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時，一定要改變高校傳統的以教師講授為主的方式，要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領域的教學時，對于理論部分的內容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導學生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學理論，讓學生主動探索在前，教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標，讓學生根據教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習，自主選擇教學內容、確定選用什么樣的教學方法，安排好教學程序，完成教學活動設計。教師在這一過程中，根據學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設計后，教師組織其進行模擬教學，實施教學方案，然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學生根據教師、同學給出的改進意見，進一步完善教學設計，以提高學生各領域教育活動設計的能力。同時，若條件允許，可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設計方案，這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核，又有學生教學設計、模擬教學等實踐方面的評價。
三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設。
首先，要建立穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業的學生提供重要的見習、實習及就業場所，學校應與實習基地保持長期穩定的合作關系。在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育實踐能力。
其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環節。時間上，可從一年級開始，安排學生每周半天到幼兒園見習，一直持續到畢業。這可幫助學生及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。另外，可從學生開始學習幼兒園各領域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時，讓學生隨堂進行短期實習鍛煉，圍繞所學各領域的指導方法，組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間，鍛煉學生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內容和形式，將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來；此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。
最后，對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學生完成一定質量的見習、實習報告，學校指導教師根據情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。
總之，由于目前我國學前教育的迅速發展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動，又要有一定的科研能力。作為培養高素質幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業應主動適應社會的需要，培養出既有扎實的、系統的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學生，為我國幼兒教育發展作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
［1］杜涓.高師學前教育專業音樂、舞蹈技能訓練中存在的一些問題［J］.楚雄師范學院學報，2010，（8）.
