小學學習的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學學習的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”蘇霍姆林斯基通過這句話強調了興趣對于學習的重要性同時也強調了教師進行學習興趣培養的重要性。那么如何才能很好地培養小學生的數學學習興趣呢？從教育心理學的角度來說，拋開小學生心理特點來說培養小學生的數學學習興趣只能是空談。

一、巧妙的導入有利于引發學生興趣

導入教學的必要性常常被小學數學老師所忽視。小學生因為年齡的因素在上課的前階段往往會注意力不夠集中，這個時候的激趣導入就能夠起到很好地把注意力吸引到課堂上來的作用并且激發起他們的學習興趣，形成良好的學習氛圍。所以，精心設計導入語并用幾分鐘時間導入就能夠保證課堂教學有了成功的一半。導入教學的方法有很多，但是不管怎樣的導入教學都要注意導入與教學內容的相符合。根據小學生的心理特點而言如果能夠適當設置懸念，在課堂教學臨結束時再解開效果應該更好一些。在教學“時g=路程÷速度”這個知識點的時候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來作為教學導入。關于跑得快的兔子為什么會比賽失敗的懸念一直到課堂教學臨近的時候才解開，到這時同學們也終于明白了決定比賽勝利（時間）的要素有兩個的道理。在這堂課上，同學們至始至終都保持高度的興趣，注意力特別集中，教學效果自然也就有了保證。

二、多種方式的競賽有利于激發學生興趣

小學生的求勝欲望是很強烈的。這一點可以為我們老師好好利用的。如果我們數學老師能夠巧用競賽來調動學生不服輸的勁頭的話就可以做到活躍課堂氣氛并最終達到激發學習興趣、提高學習效率的目的。在臨近課堂教學結束前的十分鐘左右，我通常會安排一個當堂訓練的環節。在這個環節里，我會根據這堂課的教學內容設計幾道題來鞏固提高學生對知識點的掌握。待學生在規定的時間完成后，我會安排同桌同學間的互改并且打出分數，然后再來評比哪位同學答得又快又好。通過這樣的競賽，我發現的學習興趣就被調動起來了，課堂學習的效率也有了明顯的提高。有時候，我也會根據同學的學習水平的不同進行合理分組，然后根據競賽結果對小組進行綜合的評價排名，通過這樣的小組綜合評定，小組內的傳幫帶就被較好地組織起來了。

三、巧妙的創設情境有利于誘發興趣

對小學生而言，單純的“為教而教”是很枯燥無味的。如果一味地強制灌輸到頭來只能是造成學生大面積的厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成為一句空話了。要達成小學數學的高效教學就要學會善于創設情境來激發學生的學習興趣。教師在創設情境的時候如果能把教材中的知識點轉換成生動的童話故事或寓言故事，這樣的話，富有趣味問題情境就地能有效地調動學生積極參與到學習活動中來。在教學“數的分成”的時候，我舉了一個“朝三暮四”的成語故事，故事中宋國的那只猴子早上給四個桃子傍晚給三個桃子不高興，反過來早上給三個桃子傍晚給四個桃子就高興使原本沉悶的課堂頓時活躍起來。通過這個故事，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時也牢牢掌握了這個知識點。

篇（2）

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。數學更是一種藝術，是人類思維的自由創造。數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分，是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。學會學習就是主動學習和善于學習。它不僅指學習者學習目的明確、學習動機強烈、學習態度積極，學習中能克服困難并能持之以恒堅持；更強調學習者要善于運用靈活多樣的學習方法和策略，將思考與創新精神貫穿于具體的學習活動及整個學習過程中，從而實現有效學習和創造性學習。

一、由“學會”轉變為“會學”，培養良好的學習習慣

小學階段是數學學習的一個關鍵時期。許多孩子語文成績比較好，但是數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些學生不了解小學數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。小學生僅僅想學好數學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

提高數學學習成績的前提是要培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。

1.制定計劃。從而使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

2.課前自學。這是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

3.專心上課。“學然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳細聽，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全盤抄錄，顧此失彼。

4.及時復習。這是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

5.獨立作業。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過作業練習使學生對所學知識由“會”到“熟”。

6.解決疑難。這是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并經常把容易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把從老師、同學處獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

7.系統小結。這是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

8.課外學習。課外學習是課內學習的補充和繼續，包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

二、注意研究學科特點，尋找最佳學習方法

由于小學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。為什么小學要學六年而不是六天！許多優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了相當熟練的程度。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

篇（3）

學生能通過對已有的知識經驗和學習方法的反思，主動去探究、建構新知。預習中應要求學生對學習方法和結果進行反思，從而確定自己的預習收獲和要解決的疑惑。這樣，學生在課堂上的學習會更有信心、更有主動性。

二、探究新知中學會反思

《全日制義務教育數學課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。學生在探究獲得知識的過程中，離不開對自己學習的反思，缺少了學生自我反思，就難以促進自我提高和可持續發展。為此，在探究過程中，我們要積極引導學生學會反思，提高學生的認識能力。

例如：在《長方形特征和正方形的特征》教學中我先讓學生猜想：長方形的邊和角可能有哪些特征？再引導學生自主探究、驗證長方形的特征。接著組內交流探究的方法和結果。然后引導學生反思總結：（1）我們是怎么學習長方形特征的？（猜想―驗證猜想―交流反思）（2）我是用什么方法驗證猜想的？還有更巧妙的方法嗎？（3）我從同學那里學到了什么？（4）在下面的學習中我要注意什么？這樣，在反思總結探究長方形特征的方法后，再去探究正方形的特征，學生是得心應手，效果喜人。

三、在解題過程中學會反思

常聽到有些老師和家長評價某些學生：一講就“懂”，一做就錯。的確，有些學生在學習時不求甚解、粗心大意，結果常常出錯。教師應把較普遍的錯誤轉化為教學資源，精心設計教學情境，幫助剖析錯點和錯因，引導學生在采取措施糾正錯誤的過程中，更加深刻地理解知識，養成主動反思、自覺檢驗的好習慣。

如在教學：63÷7 要使商是三位數，最小填（ ）

我發現答案有如下幾種錯誤：

①1~9 ②8、9 ③1~6 ④1~7

⑤1 ⑥9 ⑦6 ⑧8

事后我沒有直接公布答案，而是讓學生找出每個錯誤答案的錯點，分析錯因，訂正之后再讓學生反思一下自己從此題中得到的啟發和教訓。

生1：看題目要細致。第①②③④個答案的錯因是沒有抓住關鍵詞“最小”。

生2：第⑤個答案的錯因是只抓住“最小”，卻忽略了“商是三位數”的要求。

生3：第⑦題只抓住了“小”，卻沒有看懂其他要求。其實，拿不準時可以列個豎式除一下呀。

生4：我想提醒第⑧個答案的主人，你離正確答案只有一步之遙，考慮問題要全面呀。

……

篇（4）

教育教學的目的是培養有文化、有技能的創新人才。圍繞著教育教學，可謂是仁者見仁，智者見智，許多專家學者也總結了各式各樣的教育教學管理法，筆者針對小學中的數學科目，也提煉出了自己原創性數學教育教學管理法。在多年的教學中，筆者真正領會到用這種方法會得到事半功倍的效果，如何開展小學生的數學教育教學法，筆者著重從四方面切入。

一、教師指引教學

大海航行靠舵手，數學教育靠教師，正所謂教師是學生的一盞明燈，在迷茫的道路上指引學生前行，沒有好的教師，學生如迷途的羔羊，根本找不到肥沃的草原。好教師從何而來，筆者認為一個好的教師要經歷三大難關的考驗。

第一關：素質培養用心

教師要讓學生親其師，繼而信其師。語言上，教師要盡可能和學生接近，讓他們相信你，接受你，崇拜你；關愛上，知寒問暖方顯育人本色。教師要經常觀察學生，知其心理，方可動其情，讓學生愿上課。這就對教師提出了很高的素質要求。對學生來說，就是要想方設法吸引學生興趣，讓他們愛上數學課，有了這兩方面，現在才開始了數學漫漫中的第一步：學生已跨入了數學的門檻。

第二關：數學理念更新

數學主要是一門數字學，如果只是簡單的做和算，再聰明的學生也會覺得單調；一般的學生更會覺得煩悶，差的學生還會開小差。作為教師，一定要注意教學理念的更新，大詩人朱熹的詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師務必從網上學習新的教學理念，根據現實情況設計教學題，如算雞兔同籠的數學題，已知雞有5只，籠子里有腳40只。那么兔有多少呢？引導學生兔子是4只腳，設一個未知量就出來了，教學理念更新的另外一個方法是教師走出去，聽外面專家講課。給合自身的教學，取長補短，才會更勝一籌。

教師還要適應教學理念更新的時代呼喚，現在的時代是知識爆炸性時代，學生所學的知識更多，靈活性更強。廣大教師務必運用高效有趣的教法，如制作多媒體動畫課件，更適合孩子好動、愛思的習慣。多媒體既省略了大量板書時間，也提供了豐富的知識。當然，對教師也提出了更高的要求，要制作一個優質課件，并不是一蹴而就的，必須吃透教材，對動畫制作熟練掌握。在必要的時候，教師也可下載網上優質課件，如學課網、備課大師等網站。那樣，更能節省時間，吸取他人之精華，為我所用。

第三關：經驗升華

數學基礎性的題目，大部分同學都會做。稍微難一點的，只要細心，做出來也不大費力。然而，那些有難度的，或典型性的題目，有時，今天問別人，總算懂了，明天題目稍微改一下，又不知所措。在這種情況下，教師應該及時總結經驗，讓學生從這方面入手，才不會思不對路。如作圖形，一般在什么情況下設輔助線；有的題目，會忘記分母不等于零的條件……總之，教師有了經驗總結，教給學生，才可談得上是“授之以魚，不如授之以漁”。

教師過“三關”，不是一朝一夕的事，需要自己不斷地學習、摸索。換句話說，教到老，學到老，總結到老，才會在教壇上豎起高高的旗幟。

二、動態星級教學

人生下來，每個人的智商就是不一樣。如果教數學時，全部是一、二、三…往前沖，那不知會有多少人掉隊，最終到達彼岸的只是鳳毛麟角，這樣的教學歸根結底是失敗的。在教學中，筆者遵循的原則是星級教學。把學生分為五類，針對不同類，側重有所不同。筆者采用的方法是五字法：點、易、中、轉、難。差生講解知識點，稍差的多講解容易的題目，依次類推，做作業也是這五字法，好的同學多做難題。有的教師會說，你這不是對學生有歧視？不，我這五字法不是一成不變的，學生們會一步步的往前移。從易逐漸到難，最終殊途同歸。都能掌握章節的內容，猶如跑步，會跑的人讓他跑得更好，不會跑的人，先練走再練慢跑，最終快跑，都到那個層次上去，這就達到了星級教學法的終極目的。否則，強行讓不跑步的人跑，只會半途而廢。

三、歷練趣味教學

有人說，數學重在理解，不需要過多的記憶。記憶是文科的事。對于這種說法，筆者不敢茍同，實際上，對數學學習而言，記憶也是重要的一個環節，是趣味性教學的前提。如果你連起碼的公式都記不清，怎談得上做作業，怎談得上學習下一章節。所以，每當數學課，筆者都會空出5到10分鐘讓學生背誦公式、定理。有時典型例題也要爛熟于心，對一些經驗性總結，更要根深蒂固于腦海中。只要你有了這些數學細胞，你才會愿意思考數學中的難題。這也有利于趣味性教學的開展。筆者的具體做法是：全班每六人一組，分好、中、一般三類學生，采取討論式教學。因為老師之前已講過書本上的內容，剩下的題目筆者不會一一講，讓學生自己動腦學，采取班內走動的方式，問同學，有親近感，會做的同學有成就感。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，也有利于學生之間交流，并且可以給予每個同學充分表現的機會，學生也會對數學產生濃厚的興趣。舉一個例子，一個同學性格很內向，他的思維不是很活躍，通過討論，人活多了，性格開朗了，思維非常活躍，做題目更是得心應手，是討論改變了他。至于大多數同學不會做的題目，怎樣討論下去呢？筆者的做法是讓數學科代表和幾個尖子生上講臺給同學講，這樣既培養了學生學習數學的興趣，又大大地提高了學生對知識的理解和掌握。當然，討論的一個必要條件是教師能掌控住局面。

趣味型教學的另一方面“變魔術”，數學和現實中的生活結合非常緊密。農村教師要針對同學所處的農村環境，結合農村實際，變換題目。比如：在做增加或減少的數學問題時，可以聯系施肥加尿素多少的問題，也可以聯系谷子的重量問題，讓學生有切身的體會。趣味性教學的第三方面是老師的語言，比如幽默詼諧的語言。數學表面上看，是一門枯燥無味的科學。但老師如能運用幽默的語言，也能激發學生的興趣，如發現有的學生上課不專心聽講，教師可說一句：我發現有的同學還沒有到電視鏡頭前，直播都上不了電視臺。這時，全班同學哄堂大笑，那個同學也不好意思。當然，幽默并不是時時有，好像炒菜，在適當的時候來點味精。一方面調節氣氛，一方面加強上課效果。激勵性的語言，做數學題，有時會苦思悶想，需要長時間的思索，作為教師，要鼓勵同學采取不同的方法，嘗試不同的思路下手、對于同學的點滴成績，要給予肯定。這時同學們會覺得“潤物細無聲”，對學好數學會產生巨大的原動力。

會分析問題，會解決問題，繼而培養成現實生活中有用的人才。那么，對學生來講，還要做到會總結，筆者著重從以下幾方面引導學生。

1.糾錯筆記本

學生人人都要準備好一本糾錯筆記本，做錯的題目，用藍紅兩種筆做在糾錯筆記本上，藍色的是本身做的，紅的是糾錯內容。以后，學生拿出筆記來復習，才更會記得牢，分得清。這也有利于今后避免犯同樣的過錯。

2.典型題集錦

數學習題多如牛毛，大多是一些簡單易做的題，做完不必深鉆細研。對于那些難題，特中之特題，就要專用一本筆記本記住它，還要用紅筆勾勒出它的智力轉彎處，下次遇到同樣的題目才不會出錯。

篇（5）

教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

二、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對應的思想方法

對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

四、函數的思想方法

恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。

函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。

現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。 在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線 的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發展變化的，事物之間的相互聯系和轉化，是現實世界的普遍規律。數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數學思想。我們實施教學時，也是經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

七、符號化的思想方法

數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。

符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此 ，教師在教學中要注意學生的可接受性。

篇（6）

素質教育的逐步深入，使大部分教師認識到動手實踐對學生學習數學的重要性。隨著課程改革的全面展開，我們對這一傳統的學習方式又有了全新的認識，可站在另一角度來重新審視學生在當前課堂中的動手實踐，許多時候效果是不太理想的。

例如，在學習“三角形內角和”這個內容時，教學中最常見的學生動手操作方式就是學生在教師的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每個內角，然后相加，從而得出“三角形的內角和是180度”這樣的結論。整節課，看上去學生是動手了，可反思整個過程，我們不禁要問：學生除了獲得這個結論外，還獲得了什么？如果讓學生認識其他諸如四邊形、五邊形……的內角和，學生只能用動手量這一種方法嗎？實際上，教師完全可以不作任何要求或提示，只提供材料（大小不等、種類不同的三角形），由學生主動去解決所面臨的問題。這樣，學生不但會用量角的方法，可能也會用剪拼的方法去求得三角形的內角和。在這個過程中，學生不僅僅獲得了所要的結論，也掌握了一種數學中最常用的思想方法----化歸思想。否則，學生只是機械地執行了教師的一個指令，他們根本不知道為什么要進行這些活動，糊里糊涂地做了一回的操作工，這樣的動手操作缺少了應有的探究味，降低了應有的思維含量，充其量是為了得出某個數學結論而加的擺設，難以達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。

而在另一節“圓柱的認識”的課上，教師為每小組學生準備了一份材料（材料分為三種：一種是三個圓、一個長方形和一個平行四邊形；一種是三個圓、兩個平行四邊形；一種是三個圓、一個長方形和一個正方形），請學生四人合作，制作一個圓柱，同時出示兩個問題：①你們是如何選擇材料制作的？②通過制作，你們對圓柱的特征有什么新的發現？接下來的動手操作有聲有色，學生匯報時，更是有話可說。這兒教師為學生提供三種不同的材料，放手讓學生去做，給了學生廣闊的思維空間，在選擇合適材料的基礎上，合作制圓柱，這樣的設計既加深了學生對圓柱側面展開圖的認識，又培養了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創新的精神，我們何樂而不為呢？

二、“自主探究”時給學生“自由”過了火

許多事實證明：教學的最好方法是引導學生去發現、去主動探究。在數學教學中盡可能提供機會讓學生自主探究是促進學生素質全面協調發展的有效途徑和方法。但思考讓我們清醒，在反思中我們看到了“自主”背后透露出來的“放任、自由”。

這是在學完“能被2、5整除的數”的特征后學習“能被3整除的數”的特征一課，教者揭示課題后，讓學生自己去探索一下其規律，可能受先前學習“能被2、5整除的數”的特征的影響，許多學生便開始猜測：個位是0、3、6、9的數能被3整除。接著他們便根據自己的猜測隨意報一些數進行驗證。很快，學生先前的猜測被自己了，內心產生不平衡，于是有大多學生開始懷疑這樣的數是不是沒有特征，課堂上亂七八糟，開小差的有，閑聊的有，沒有人持之以恒的繼續去深入探究，這時，教師也顯得有些無法招架，情急之下只得大聲呵斥學生停止，然后生硬地將“能被3整除的數”的特征灌輸給學生，學生學得十分被動、消極，落得這樣的后果怪只怪教師給學生自由過了火。

其實在學生出現矛盾而無心繼續深入探究時，教師可讓學生隨意報數，然后由教師判斷能否被3整除，我想大部分學生都能從老師的表現中看出是有規律可循的，從而重新點燃學生的探究之火。但如此盲目地讓學生探討下去已無意義，教師此時可適當引導。筆者曾見一位教師在此時出示一組問題，讓學生接著去探索：①用3、4、5三個數字組成一些三位數，看看它們什么變了？什么沒變？②這些三位數能否被3整除？③從中你能發現一些規律嗎？就這樣，在上課教師三個問題的指引下，學生又饒有興趣地進行了深入的研究，終于在舉例、觀察、分析、比較中找到了共同點，得出了規律。

上面的例子給我們許多啟發：自由探究不等于自主探究。自主探究中如果過分強調學生的自主，教師只做事后評論員，不及時參與學生自主的全過程，會導致學習活動出現東扯西拉的混亂局面，反而降低課堂教學的效果。其實，學生的自主探究是在教師精心設計下進行的，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究變得真正生動起來。

三、“合作交流”不都是說

合作交流，就是學會合作，這不僅是一種學習方式，更是一種理念，它是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。期望在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。可在許多課堂上，熱熱鬧鬧地合作交流中或多或少地流露出一些無奈。

這樣的場景常在筆者腦海中閃現：那是一節實踐活動課----《與眾不同》，教師呈現問題情境后，出示一列數，立即讓學生分組討論，找出與眾不同的數。這時，筆者隨機觀察了幾個小組：他們大都搶著各說各的發現，同學之間交流討論的很少；也有的是一個優等生在發言，其余學生當聽眾；還有的是幾個人你一言、我一語，毫不得要領……

篇（7）

教育家呂叔湘說：“教學、教學就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法交給學生，學生就可以享用一輩子。”在日常教學中，我們往往偏重對教法的研究，而忽視對學生學習方法的指導。這是不符合素質教育的要求的。我們現在培養的學生，將要面對的是科學技術飛速發展、充滿激烈競爭的21世紀。要在未來的世紀中生存、發展，并立于不敗之地，僅僅掌握現有的課本知識是不夠的。在教學中，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習，這等于讓掌握了打開知識大門的鑰匙，那么課堂教學就會取得事半功倍的效果，學生自學能力就會迅速提高。那么，在數學課中要學生掌握哪些學習方法呢？下面淺談幾點，以求拋磚引玉。

一、專心致志法

由于年齡的特點，小學生在學習的過程中，注意力容易分散，這在很大程度上影響了學習效果。教育實踐證明，注意力集中的學生其學習水平遠遠高于注意力分散的學生。而注意力的培養，實際上是對學生認真聽課習慣的培養。小學數學課堂教學中，要注意培養學生認真聽課的習慣，養成專心聽講意志力。為此，教師要精心設計好每一堂課的教學過程，以吸引住每一個學生的注意力，努力為學生創造一個專心聽課的良好環境。例如，教學“分數大小比較”時，可利用唐僧師徒四人西天取經的故事畫面引出課題：有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找個西瓜回來。孫悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找的，應該多分一點給我，我要吃這個西瓜的3/4，最少也要5/6.”悟空聽了直笑，馬上切了3/4給八戒。大家高高興興地吃了西瓜。可貪吃的八戒卻在一旁打著自己的腦袋說：“傻瓜，究竟是3/4大，還是5/6大呢？”這時，我說：“同學們，你們能不能幫八戒這個忙，比較和3/4和5/6的大小呢？”一段生動形象的小故事，把教學推向。通過這樣的教學，喚起學生的愉悅感，引起學生的興趣。此外，應根據教學內容，組織學生做數學游戲，讓學生人人參與，能很快地激發學生的學習熱情。

二、尋疑求悟法

有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進。學習要遵循這樣的規律，這也是聽課的藝術。素質教育的目標是培養全面發展，具有豐富的個性、創新意識、完善人格的社會主義接班人。要達到此目的，在教學中就要注意保護學生智慧的火花，增強他們的自信心和探索欲望，培養他們勇于提出問題、敢于挑戰的習慣。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”講的就是質疑問難的重要性。課堂中，教師要善于啟發引導學生大膽提問，敢于質疑，并逐步形成習慣。這就要根據小學生好奇的心里特點利用數學知識點魅力，創設情境，啟迪學生的思維，使學生主動思考，積極發現問題，從而激發學生多思善想。如教學求兩個數的最小公倍數后，讓學生自己找出它們相同點和不同點。通過比較、激疑，不但溝通知識的內在聯系，知道它們的區別。同時加深了對最大公約數和最小公倍數意義的理解。在上課時教師要善于激疑，只有培養學生敢于提問，敢于發表不同意見的能力，才能更好地掌握數學知識。

三、檢查修改法

檢查修改是作業中必不可少的。在檢查修改中提高，精益求精，一絲不茍——這是我們應取的態度。

對作業的檢查能診斷自己學過的知識是否融會貫通，能逐步提高作業的正確率。通過不同方法進行驗算，能發展智慧，開闊思路，提高創造能力；能提高作業的正確率。通過檢驗，能發現自己作業中的錯誤。對于做錯的作業不能聽之任之，應該抓住不放查處錯誤所在，弄清錯誤原因，從中吸取教訓，求得正確解答。我們不僅要獨立完成作業，還要養成認真檢查作業。多問幾個“為什么”的習慣。古人說，業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。通過作業的檢查和修改，能使自己養成仔細、認真、嚴謹的好習慣。這樣就能在學習上取得良好成績，對將來事業的成功也必將起著重要的作用。

四、獨立作業法

篇（8）

數學考量的是學生的邏輯思維，學好數學有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。在小學教育中，數學學習是重要組成部分，在小學階段，由于年紀較小，一些學生沒有意識到數學學習的重要性。傳統教育模式中，學生只是一味地接受，缺乏主動性，影響了學習效果。提高學生數學學習的有效性是非常重要的，在數學教學中，有效性是數學教學的生命，提高數學學習的有效性是數學研究的永恒課題。

一、小學數學教學現狀

（一）教學理論更新不及時。

新課改在不斷地深入，教師沒有及時地對教學理論進行更新，導致新的課程改革沒有落到實處，接受的知識還是舊知識。教師只是采用傳統的教學模式，單純地進行理論教育，忽視對學生實踐能力的培養。

（二）課堂教學模式存在缺陷。

在課堂教學上，教師只注重講解教材，單純追求教學進度，而沒有把教學重點放在提高課堂教學效率上，導致課堂質量不高，影響學生對知識的掌握。學生對課堂講解的內容無法理解，就會加重學生課后學習的負擔，長此以往，教師累學生也累，教學目標卻無法實現。

二、提高小學數學學習有效性的方法

（一）提高教師素質，轉變觀念。

在小學數學教育中，教師是教學活動的實施者、引導者，發揮著重要作用，教師的素質直接影響著教學質量。如果教師的觀念存在問題，就會影響課堂教學效率。新課程改革的頒布，教師要及時更新知識，改變傳統的教學模式，及時對教材的知識進行更新，將理論與實踐相結合，加強教師的培訓，提高小學數學教師的專業素養，使其真正理解新課改，轉變傳統的教學觀念，掌握更多的知識，便于對學生進行引導，使學生掌握新知識，提高學習能力。

（二）改善課堂環境，活躍學習氛圍。

新課改的提出，要求將學生放在主體地位，加強學生學習興趣的培養，營造良好的學習氛圍，便于學生更好地進行數學學習。良好的學習氛圍有利于學生智能的發揮。教師要創設教學情境，營造活躍的課堂氛圍，促進學生學習。教師要善于發現學生潛在的能力，如果學生提出獨特古怪的問題，教師要加以尊重，適當地引導學生積極表達自己的想法。同學之間要團結相處，教師應該對學生創新思維的表現加以肯定與支持，引導學生獨立思考、探索問題的答案。教師在提高自身素質的基礎上，要對課堂的環境進行改革與創新，激發學生的學習興趣，保證課堂教學質量。對小學數學課堂進行創新的方法有：

1.采用情景再現法，培養學生的學習興趣。在小學數學教學中，應用題是比較常見的。如“某某買《趣味數學》與《故事大王》，各買了5本，花了20元錢。如果每本《趣味數學》2.6元，求《故事大王》的價錢？”這樣的例題，教師就可以將情景再現，讓學生參與其中，解決數學問題。在小學數學學習中，貨幣的學習是一個難點，大部分學生分不清各種各樣的貨幣，教師可以采用情景再現的方式，創設情境讓學生親自買東西，掌握各種貨幣的價值。

2.采用小組討論法，調動學生的學習積極性。在小學階段，學生的心智還不是很成熟，這就要求教師要加以引導，培養學生獨立思考的能力。小學的數學知識體系比較簡單，教師要保證在課堂的有限時間內使學生掌握知識。采用小組討論法，培養學生的合作能力與動手能力，激發學生的學習興趣。比如在教授“圓形的認識與面積計算”時，就可以讓學生事先預習，然后將學生進行分組，讓小組內的學生制作模型，一起討論圓形面積的計算方式。這樣活躍了課堂氛圍，使學生對學習產生了興趣，教師再加以適當的引導與講解，對知識進行一定的拓展，加深學生的印象。

（三）培養學生主動性與創新能力。

在小學數學學習中，學生是主體，教師只是起到引導作用。教師提出問題，給予學生獨立思考的機會，充分發揮學生的創新能力，敢于對問題提出質疑，教師要與學生融洽相處，幫助學生解決學習中遇到的難題。在小學數學中，存在一些比較難的問題，比如“考試結束之后，某某知道語

文與外語的成績，二者的平均分是93，求數學要考多少分能保證三科的平均分是95？”這一類型的問題，有著不同的解題思路，教師要培養學生用不同的方式解題，從而培養學生的主動性，不再依賴別人，而是主動地分析、思考、解決問題。

（四）制定有效教學目標。

有效的教學目標，有助于對教學內容的設計，教師要依據學生的實際情況，制定適當的教學內容。目標的制定有一定的要求：

篇（9）

一、課題的提出

1.我國小學數學教學課堂現狀

調查研究發現，目前我國小學數學教學課堂普遍存在效率低下的現象，主要表現在：

（1）教師教學理論得不到更新，新課改無法落到實處，學生接受的還是老方法舊知識。新課程標準實施以來，為更好地貼近小學生心理特點和接受能力，教育部對小學教材進行了大量改編，然而仍有部分教師抱著傳統的“填鴨式”教育得高分的觀念，手拿新教材，講的卻是老故事。

（2）課堂教學停留在老師講、學生記的層面。教師過分追求和教學進度，必然忽略了課堂效率的落實和反饋。教師累、學生苦，低效課堂無法滿足學生對所學內容的消化吸收，課后學生作業負擔加重，教師忙于學生作業的批改，日復一日，師生都深陷于“為了作業而作業，為了考試而考試”的惡性循環中。

2.數學教學亟需改革

人類社會無數先進的科學理論都是數學研究的成果，數學是人類探究未知世界最有利的工具，然而在目前的教育活動中，數學不僅未能發揮其工具性為我們所用，反而成了解題考試的“傀儡”，數學學習也成了無數莘莘學子的“噩夢”。

為更好地適應新時期小學生心理特征，新課改從構思設計到頒布實施可謂是教育系統的大喜事。然而，改革從決策到執行始終有一段距離，單純制度體制上的變革無法真正帶動整個教育事業的變化，教師專業理論和教學觀念的陳舊落后嚴重阻礙了新標準的貫徹落實。新課標呼吁數學教學改革。

二、研究目的和意義

小學教育是教育系統中的起步教育，直接影響著學生學習習慣、學習興趣和學習方法的形成，數學作為研究現代科學技術必不可少的工具，是理科最基本的內容，小學數學學習對培養學生邏輯思維能力起著至關重要的作用。

三、研究方法和內容

1.提升素質，轉變觀念

教師作為數學教育教學活動的組織者、引導者和實施者，在教學中占著主導地位，教師素質與教學質量緊密掛鉤，教師的教學觀念更是對課堂教學效率產生不可小覷的影響。

新課標頒布以后，部分教師依舊保持原狀態教育教學，還有部分教師處于想改變卻心有余而力不足的尷尬局面，教學理論跟不上更新，教材卻已經發生了改編，導致某些課堂“四不像”。教師應自覺提高業務素養，學校應組織教師學習培訓，定期開展教學研討會，交流學習心得和寶貴經驗，同發展共進步。通過自學和培訓，真正領會理解新課標，轉變陳舊教學觀念，豐富教師理論知識儲備，從而拓寬教育教學面。教師主體發生了變化，課堂也會隨之生動起來。

2.大膽創新，探索前進

通過自學和培訓，教師自身素質得到提升，教學觀念也發生了轉變，但要將嶄新的知識儲備和教學理念貫徹融入教學課堂并非易事。提升小學數學課堂教學效能，是新形勢下對教學活動的基本要求，教師更要關注學生學習興趣和進步發展，更要注重教學活動目標管理和反饋評價，更要具有服務意識。在新型教學課堂上，教師應大膽創新，探索前進。筆者認為可以從下面幾種方法著手：

（1）情景再現法

傳統的課堂教學采取教師講、學生記的模式，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性低下。針對小學生這一特殊年齡段群體，教師應靈活多變地設計課堂教學內容。在發達國家，情景再現是課堂教學常用的方法。這種方法多運用于應用題和故事類數學教學問題中，通過情景再現的方式來授課，不僅提高了學生在課堂中的參與度，也有助于學生更直觀地理解所學內容。采用這種教學方法，學生對所學知識往往能夠印象深刻。

（2）小組討論法

小學數學是整個數學學習系統最基本的內容，知識體系簡單易學。學生是否能完全掌握知識，關鍵在于單位時間內課堂教學的效率高低。小學生心智還不夠成熟，獨立思考的能力還有待加強。教師應充分利用這一點，采取小組討論的方式來激發學生學習興趣，讓學生自己動手操作，小組共同完成任務。這種方法不僅能夠幫助開發智力，提升學生動手使用工具解決數學問題的能力，還能有效幫助學生培養團隊意識。

比如，在教《梯形認識與面積計算》時，教師先給出時間讓學生預習，然后對全班學生進行分組，要求學生用橡皮泥等數學工具制作梯形模型，并在制作過程中思考梯形面積的計算方法。任務布置好后，學生迅速進入角色，動手制作，課堂氣氛活躍，小組共同討論出一個計算面積的方案，有的小組認為梯形是由兩個三角形組成的，可以用三角形的面積計算公式計算梯形面積；有的小組則對認為梯形是奇怪的多邊形，不知道如何計算……在此基礎上教師再進行引導，學生學得開心，充分動手發揮想象力，獲得的知識印象格外深刻。

（3）日記法

日記，即每天所遇到的和所做的事情的記錄，有時兼記對這些事情的感受，每天或經常把發生的事、處理的事務或觀察的東西寫下來的記錄，尤指個人活動、思考或感受的每日記錄。數學學習中的日記法，是對當天課堂所學內容的歸納總結，還包括學生自己對所學內容的思考。數學學習日記不同于通常意義上的記事日記，它更強調對學習內容本身的思考，對新舊知識相互之間聯系的概括聯想。勤寫數學學習日記，有助于增強學生歸納總結的能力，也為以后學習和復習提供參考。

如，小學數學中教師布置了背乘法口訣表和完成口算題卡的課后作業，學生先是采用“死記硬背”的方式熟讀背誦，效果欠佳，后來發現了其中的規律，就把自己的發現寫進數學日記，很快就掌握了學習內容，做口算題卡也又快又準。

四、未來教學課堂的展望

1.學習方式的轉變

過去的課堂教學采取“填鴨式”的教學模式，教師講、學生記，學生的學習方式為“聽講―做筆記―練習題―考試”，如此反復，非常被動。未來的教學課堂，學生學習方式由被動轉為主動，教師授課之前自覺預習，課堂上積極提問，課后溫故知新。

2.課堂主體的轉變

與以往課堂“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學模式不同，未來的教學課堂主體也將發生翻天覆地的變化，學生成為課堂的主人。教師不再是“一語定江山”的知識傳播者，而是組織、引導、點撥、激勵學生學習的合作伙伴，教師與學生的關系不再是傳統的教與學關系，在充滿生機的新型課堂上，教師是師長，更是朋友。教師走下講臺，深入到學生中去，與學生一起討論、發現、進步。

3.教學模式的轉變

未來的教學課堂，教學模式不再一味停留于固有的黑板板書，信息化時代多媒體教學成為必然趨勢。通過計算機圖形色彩直觀變化及音響效果，圖像的定格、閃爍，渲染課堂氣氛，給學生以刺激的感官感受。

多媒體教學的優點在于可以利用圖形顏色和圖像閃爍給學生以更生動形象的提醒，還可以通過動畫示范使學生了解知識形成的全過程，使學生學習動態的、“活”的數學。

參考文獻：

[1]趙東金.小學數學骨干教師對教師知識需求的調查研究[J].南京曉莊學院學報，2009（4）.

[2]中國教育技術裝備.2009年總目次[J].中國教育技術裝備，2009（23）.

篇（10）

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生”。

二、誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課。

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，T發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

三、設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣。

“學起于思，思起于源”。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。

四、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。