德育管理機制匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育管理機制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人的道德品質，包含著道德認識、道德情感和道德行為三種基本因素。這三種基本因素在道德品質這一統一體中是彼此聯系、互相影響、互相促進的。一般而言，道德認識是道德情感產生的根據，而道德情感往往又反過來影響著道德認識的傾向。道德行為則是在道德認識和道德情感的指導與影響之下，通過一定的培養練習與鍛煉形成的。因此，道德品質的形成和發展過程就是這些基本因素共同發生作用的一種綜合過程。道德品質的三種基本構成因素決定了道德教育必須具備三個基本環節，這就是:道德知識的講授(或傳授)，道德情感的培養，以及道德行為的養成。這三個環節在道德教育上同樣是彼此聯系、相互影響、相互促進的。忽視或削弱其中任何一個環節，都會給道德教育帶來嚴重影響、使道德教育的效果大大削弱。這樣的論斷，不僅被思想道德教育的理論所認同，同時也被我國道德教育的實踐所證實。

學校開展思想道德教育的出發點和基本任務，不僅僅在于要使學生具備相應的愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業道德等諸方面知識和感情，同時更在于要使學生將這些道德知識和情感落實到實踐中，形成良好的道德行為。

思想道德教育的有效性，取決于教育的針對性。調查顯示，高校學生受社會的影響更甚于受家庭的影響。所以，有針對性的思想道德教育是扎根于社會現實的—它需要借助從實踐中來、到實踐中去這樣一種方式，對思想道德教育的針對性內容實現不斷更新。這種從實踐中來、到實踐中去的針對性道德教育，在思想道德教育過程之中常常也就轉化成了道德行為教育，以使學生在實踐活動中養成良好的道德行為習慣。這種道德行為反過來又鞏固良好的思想道德意識.陶冶良好的道德情感，從而形成三者的良性循環。我們認為:在思想道德教育中，道德知識教育是重要基礎，道德情感培養是重要特色，道德行為養成是根本目的。

(二)

依上所述高校德育理應具有道德教育應當具有的三個重要環節。然而在現實生活中，不少高校德育教研室的教育工作基本上是通過課堂教學的形式，向學生傳授正確的人生觀、價值觀、道德觀等思想道德知識;而高尚情操的培養往往由“第二課堂”承擔;良好道德行為的養成則一般由主管學生工作的部門和人員—學工部、系總支、輔導員來負責。思想道德教育三個基本環節脫節。德育教研室的純教學活動，對于思想道德知識的傳授無疑有著一定的積極意義。但德育教研室的純教學活動對思想道德教育的效果產生的負面影響也是顯而易見的:首先，在道德品質的培養上，這種課堂講授和課堂考察，很難避免弱化道德情感的培養和道德行為的養成;其次，由于德育教師的純教學活動更多地重視的是思想道德倫理學說的系統性和學術性，由此從總體上削弱了思想道德教育的教學效果!

今日中國高校存在的德育教育效果問題是不容忽視的。遺憾的是，人們在著力檢討德育效果時，更多地是從資金到位的多少，課時安排的增側，傾斜政策的是否到位來思考、分析間題，幾乎沒有看到人們從道德品質構成的基本因素，道德教育重要環節的有機銜接來分析目前高校德育教育的效果問題的。德育教育缺乏針對性，也有不少有識之士指出過，但他們在分析間題時更多的是從存在問題的本身出發而不是從問題產生的根源出發的，由此而提出的解決措施自然也只能治標而不能治本。

(三)

無論從道德品質構成的三個因素來認識，還是從道德教育的三個環節來分析，以及從思想道德教育的教學效果來要求，德育教研室都不應是一個純教學單位，而應既是一個教學單位。又是一個教育單位。德育教研室理所當然地應承擔起思想品德課的各門課程—思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等課程的教學任務;德育教研室還應當參與、了解學生的各項教育管理工作，并協助教育管理者利用組織管理手段，將德育課堂教學中獲得的道德知識轉化為道德行動，從而實現德育教育的良性循環。我們認為，將德育教研室既作為教學單位，又作為教育單位，促使德育教師參與到學生教育管理過程中去，至少可以獲得以下好處。

第一、有利于德育教師了解和掌握學生道德品質形成的全過程，從而為提高其教學質量打下堅實的基礎。

第二，有利于解決德育教育幾個環節中存在的銜接間題，從而使道德教育幾個環節有機協調而產生良性互動。

第三、有利于德育教師對教育對象—學生的思想和道德認識狀況的了解，從而在教學過程中做到有的放矢，增加其針對性。

……賦予德育教研室一定的教育管理職責的好處或許還不止這些。今日中國之高校，德育教研室的行政歸屬總的來看無非有四種狀況:一是歸黨委管轄，與馬列部(社科部)并列;二是歸宜傳部管轄，仍屬相對獨立部門;三是歸社科部管轄，成為其屬下的一個教研組;四是歸學工部管轄，成為其屬下的一個教學部門。無論把德育教研室劃歸哪個部門管轄，絕大多數都把德育教研室當作純教學機構來看待，并未賦予德育教研室相應的德育管理職責!于是德育教研室不參與組織學生的道德實踐活動是無可厚非的，德育教師不深人到學生中去了解學生的思想間題、道德認識狀況也是順理成章的—這難道不是導致一些高校德育效果欠佳的重要原因嗎?由此看來高校德育教育效果欠佳的重要原因既不在于德育教研室，也不在德育教師，而在于高校管理機制本身!

為了進一步提高高校德育教育的效果，為了提高21世紀中國大學生的綜合素質，我們提出如下設想:

第一、德育教研室不僅應承擔德育教學任務，同時也應承擔德育教育任務。因此必須賦予德育教研室和德育教師道德教育的管理權或參與權，通過這種對德育教研室功能的增加和德育教師任務的增加來促使德育教研室和德育教師參加到德育教育的全過程中去。

篇（2）

隨著我國現代經濟和社會的高速發展，新科技、新媒體不斷出現，加速了政治、經濟和文化改革腳步。新形勢下，高校教育體制改革提高了對德育工作的重視程度，成為深化教育體制改革的關鍵。高校德育工作的核心就是以人為本，包括學生的思想政治教育、學習生活、行為規范教育等內容，其目的就是將大學生培養成為政治思想過硬、德行高尚的高素質人才，引導學生在未來的生活工作中做一個對社會有用的人。因此，高校德育工作的重點就是要對現有德育管理體制進行實際考察，積極轉變德育管理理念，使德育工作更加具有時效性，進一步推動現代高校教育改革的深化，促進學生教育教學效果的提高。本文分析了德育管理存在的問題，并提出相應的完善對策。

一、高校德育管理機制存在的問題

（一）高校對德育管理的重視程度不夠，效果不佳

目前，我國高校對德育管理工作的重視程度不足，導致德育工作收效甚微。在高校德育管理工作中，忽略了學生主體的差異性，這種忽略了個性化差異的工作方式，導致學生被“同化”，學生個性的缺失，成為“書呆子”。此外，現代高校德育評價體制不完善，很多高校的評價標準依舊以學生的學習成績為主，沒有形成對學生各方面素質綜合評價的體系，導致出現了高分低能、知行不一等現象。對德育管理工作的重視程度不足，導致高校德育管理機制缺乏科學性和合理性，不能對學生進行很好的德育培養，學生的綜合素質得不到有效提高。

（二）現代媒體的出現給德育管理帶來挑戰

隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯系更加緊密，新媒體的出現促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經營，部分媒體經營者為了追求自身利益，對新聞內容缺乏科學的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導致很多的大學生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現雖然擴寬學生獲取資源和信息的渠道，但是不良的新媒體卻在一定程度上削弱了高校德育工作的效果，這給高校德育管理工作帶來巨大的挑戰。

（三）高校德育工作忽視了學生的主體地位

當前，我國高校教育教學方式仍然是前蘇聯模式，“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，嚴重制約著學生德育的養成與培育。這種教育方式忽略了學生的主體地位，過分重視學生學習成績的提高，卻忽視了學生道德素質的養成。道德不是靠“教”會的，它是學生通過與周圍環境的交互，構建對事物認知的過程，是學生對自己道德、倫理結構的構筑過程，因此，對學生道德培養，必須重視學生的主體地位，積極引導學生對事物的正確認知，幫助其構筑科學正確的道德結構。

二、加強高校德育管理機制構建與運行對策

（一）明確責任，推動高校德育管理機制構建

在當前的高效德育工作的管理中，要更加注重管理工作的時效性，這不僅僅是建立健全德育管理機制的問題，更根本是要明確在高校德育管理工作中的職責問題，精簡管理機構，提高工作效率。因此，在完善高校德育管理機制時，應該明確德育工作的責任，要將具體責任細分到個人，界定各個部門、各個人員的職責，做到權責分明，只有這樣才能完善高校德育管理機制，提高德育工作的效率。此外，高校管理者應該充分認識到德育管理工作的重要性，加強對現代化德育管理機制的構建與運行維護，在全校范圍內形成良好的德育氛圍，推動高校德育工作的順利開展。

（二）重視現代媒體的應用，提高德育工作成效

隨著現代科技的進步，互聯網等新型媒體形式大量出現，新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高新媒體條件下高校德育管理工作的水平，堅持科學發展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展德育工作的能力，重視將新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，幫助他們樹立正確的價值取向，明辨是非，正確的引導輿論的導向，增強校園輿論的積極效應。

（三）建立科學高效的德育管理體系

在構建高效管理機制過程中，必須加強對的德育管理體系的科學管理，積極推動傳統教育教學方法與現代教育手段的有機結合，從根本上提高高校德育管理機制的運行效率，推動高校人才的培養水平的提高。創新高校德育管理機制，向科學化、綜合化和制度化的人才培養模式轉化，提高創新意識，轉變工作觀念，切實地推動高校德育管理的系統化發展，將德育管理工作納入到學校教學、管理改革當中。同時，應該對傳統德育管理方法進行科學評價，取其精華、去其糟粕，促進優秀傳統管理方法的繼承與發展，不斷提高德育管理的科學性，實現高校德育管理機制的程序化、制度化和規范化。此外，要加大對高校德育管理機制構建的投入力度，積極與社會各界進行交流，促進現代德育工作與社會接軌，切實提高學生德育的培養水平。

三、結語

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和完善，高校改革更加注重對學生德育管理工作，目前，我國高校德育管理機制中，很多高校對德育管理的重視程度不夠，忽視了學生的主體地位，加上新媒體的沖擊，導致高校德育工作效果不佳。因此，應該加強現代高校德育管理機制建設，明確德育管理工作責任，運用互聯網等新媒體形式，加強科學的德育管理體系構建，切實提高高校德育管理的水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇（3）

二、構建適應創新人才培養的高校德育管理體系的緊迫性

創新人才的培養是經濟社會發展的時代要求，它是教育系統內部各要素共同作用的結果。德育作為教育的一個子系統，是使受教育者知、情、意、信、行不斷發展的完整過程，在創新人才培養上理應有其不可替代的作用。但當前德育管理體系自身的局限導致在創新人才培養上出現了不適應性，以致人們在德育對創新人才的培養上存在偏見和認識誤區，認為德育對創新人才培養的影響不大。就高校而言，德育管理體制不順、規劃不實、落實不力、運行不暢、機制不活等問題還較為普遍，主要表現在以下幾個方面：

1、科技革命給高校德育管理提出了新的挑戰。科學技術的發展在任何時候都是一把雙刃劍。隨著世界多極化、全球化的不斷推進，國際競爭的日益激烈，科學技術的飛速發展，以計算機技術和通信技術為代表的互聯網正在成為大學生接觸世界、把握人生的主渠道，給大學生的思想文化交流和發展提供了前所未有的機遇，一方面為高校德育管理提供了新的手段和途徑，另一方面也給高校德育管理提出了新的挑戰。西方敵對勢力借機利用寬松的政策環境和先進的信息技術對我國特別是青年大學生進行思想文化滲透，將西方資產階級腐朽的思想、文化和生活方式傳播進來，企圖通過“不戰而勝”的思想戰略對我國進行“和平演變”。由此帶來了人們思想上的種種波動，各種社會思潮、價值觀念、倫理道德也日益趨向多元化。國際形勢的巨大變化對我國高校德育管理提出了嚴峻的挑戰。

2、改革開放給高校德育管理提出了新的挑戰。我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的逐步建立，不斷沖擊著傳統的高校德育管理的思想、觀念和行為。市場經濟的求利、競爭、自主等特性在大學生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意識、學習態度和日常行為等方面都發生了相應的變化，各種深層次矛盾和長期積壓的問題不斷凸現出來，學生的社會公德水平、心理調適能力及行為控制能力、人際交往及社會適應能力等與智力水平也出現了明顯的反差。這些變化都給高校的德育管理觀念及方式、方法提出了新的要求和挑戰。然而，許多高校仍然沿襲或固守計劃經濟體制下單一、封閉的德育管理模式，管理效益低下，直接影響了創新人才培養的進程和質量。

3、高校自身的問題也給德育管理提出了新的挑戰。隨著教育對象構成的日益多元化，其思想、觀念、行為等方面出現了多元化趨勢。現在的大學生一方面有著思想活躍、思維敏捷、獨立意識強、對新事物接受能力強等優點，另一方面又存在辨別能力低、自控能力差等方面的不足。傳統的高校德育曾經在人才培養方面發揮過巨大的作用，但隨著高等教育對象的變化，高校德育管理無論是在認識上、機制上，還是在方式方法上都存在一些陳舊過時的東西，造成了“強調教育，弱化管理”的現象。雖然一些高校紛紛推出配套管理舉措，但目前還沒有形成適應高校自身特點的德育管理體系，以教育代替管理的現象仍十分突出，致使德育管理處于相對滯后的被動局面，游離于學生思想和生活實際。如長期得不到及時有效的解決，勢必給創新人才培養和社會發展帶來不良影響。

三、加快構建適應創新人才培養的高校德育管理體系的步伐

創新人才培養已成為整個教育界和全社會的共識。面對新的希望、新的機遇和新的挑戰的高校德育管理，如何適應并積極推進創新人才培養，科學構建和完善德育管理體系，充分發揮德育管理在創新人才培養過程中的決策、指揮、協調和控制功能，努力開創德育管理新局面，是當前高校亟待解決的一個重要課題。

1、建立動態開放的德育管理系統。德育管理是為德育的育人功能服務的，而且是起決定作用的因素，創新人才的培養必然對德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應創新人才培養要求的、主動的、開放的、注重實踐的德育管理系統，以達到整合德育的內容和方法、提高德育實效的目的。要根據學校自身的實際，合理規劃德育發展目標，建立學校、家庭、社會一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學，定期組織學生參加各種社會實踐，在實踐中完善自我，提高創新能力。要進一步建立和完善全員關注的德育管理機制，實行全員參與，強化有關職能部門和院系的學生管理職能，調動一切積極因素，互聯互動的動態開放的德育管理系統。把立足點放在培養高素質創新人才的中心上來，主動發揮基層組織的德育管理功能。

2、建立科學高效的德育管理系統。加大科學管理力度，促進傳統教育方法與現代教化手段的有機結合，從根本上提高德育管理的時效和水平，是推進高校創新人才培養的基礎。要提高認識，轉變觀念，把德育管理放在一個大系統、大背景、大環境中研究，納入經濟體制改革和發展的實踐中探索。繼承和發揚傳統的德育管理方法，實現高校德育管理的程序化、規范化、制度化和現代化。要加大投入，加快現代化步伐，在學生管理部門辦公室配置計算機、建立互聯網等現代管理設施，主動促進學校與經濟社會、與世界各高校及相關行業接軌，促進學校內部綜合信息傳遞與交流，以便隨時調控各個層面和層次的德育管理工作，實現科學高效的信息化管理。

篇（4）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 高職教育實行人本化管理體制的必要性

在呈金字塔型的高職管理體系中，學生作為學校管理機器末端的一環，被要求不犯錯或是少犯錯，而不是如何去發揮自己的潛力，也就是說，學生只要達到學校、教師所要求的，無所謂積極上進。教師同樣如此，只要將教學任務組織好、完成好就行，教學創新的動力很小。這種無法實現教師職業發展和學生身心成長的教學，正是我們需要加以改變的重要原因。

在傳統的教育模式下，教師與學生都會被當作有如機器零部件一樣、無生命、無情感的產品，由此易帶來學生成長中許多的問題。由于追求的是整個組織管理的精確化與機械化，人的情感被組織管理一再壓縮，得不到應有的滿足，這顯然是違背了人的本性的做法。霍桑實驗告訴我們，外部環境并不是教育質量的決定性因素，人的內在感受反而會發揮更大的作用。在現代社會，人的需求不再局限于物質的經濟的滿足，社會的承認、心理的安全都是人們所追求的東西，教師如此，學生同樣如此，他們也渴望被教師、家長和社會承認，在教學中扮演主角。尤其是高職院校，教師是進不了普通高校不得已而來，學生是因為高考分數不夠才來，都很敏感，這種渴望會更加強烈。因此，要想提升高職院校的教學質量，就必須調動教師與學生兩方的積極性，通過改變其管理體制，給學生予更加自由、自主的學習空間，引導學生全面發展。

2 實現高職院校人本管理的途徑

2.1 要保障教師的主體地位

教學是學校管理工作的核心，教學活動的開展依賴于教師，沒有教師的參與，學院將失去存在的必要。高職院校培養的高層次應用型人才，其對學生理論、技術性、操作性的要求都比較高，學生在未進入高職院校之前，對所學專業的技術基本沒有任何了解，他們對專業的熱愛程度，對專業知識學習的興趣，主要取決于為他們授課的教師。通過教師傾心教學，學生才能真正從一個一無所知的初學者成為學有所成的職業工作者，學生的成長與成才，教師居功至偉。因此，高職院校的人本管理，必須從尊重教師的主體地位入手。一是要學會尊重和欣賞教師。如果不能實現尊重教師這個的前提，人本管理將成為一句空話。受傳統文化的影響，社會對職業教育的認識比較片面，從事職業教育的教師也被人們認為不如普通高校的教師，社會地位不高。尊重和欣賞高職院校的教師，就是要讓他們獲得本應獲得的社會價值，從而讓他們熱愛職業教育且對職業教育有信心。二是為教師的個人職業發展營造好環境。三是讓教師更多地參與到學校管理中來。

2.2 尊重學生的主體地位

一是把學生當成朋友，尊重學生的人格。從將學生單純視為管理對象轉變成為服務的對象，倡導與學生的平等交往。在課堂上，教師與學生之間也不再局限于教授者與知識接受者的關系，而是大家在教學情境中，共同對某一個知識點的學習與探討。在學生的學習過程中，教師可以指導者，也可以是引導者，更可以是傾聽者，將學生當作朋友，讓學生有更大的動力去學習新知識，更愿意與教師一起探討問題，進而完成對知識結構的構建。高職院校教學越來越多地采取探究式教學、對話教學以及合作教學等教學方式，正是基于讓學生成為課堂主人的想法而出現的教學變革，是人本理念在課堂上的休現。二是要給學生更大的主動權，教前多問問學生的意見，把他們的訴求融入到教學中去。教學過程中多給學生發言機會，鼓勵他們自由地表達自己的想法。我們目前已進入到信息時代，人們越來越愿意表達自己的想法，而且在網絡環境下，人們也更容易獲得所需知識，學生們的發言更有水平，他們所掌握的知識，有些時候比教師準確。三是尊重學生的職業選擇，幫助他們獲得更強的職業能力。

3 高職院校人本化管理的主要方法

3.1 強化德育指導在學生成長中的作用

實現人性化管理方式，培育學生健康的心理、良好的職業道德和職業操守，使學生成為用人單位需要的有技術、有人品的人才，離不開德育指導。它可以讓我們更熟悉并遵守職業規范，更具有協作精神、奉獻精神。當然，人性化管理模式下的德育教育，并不是傳統的灌輸、說教型德育教育，而是在充分了解學生現實需要的基礎上，從教育內容和教育方式都為學生所喜歡的德育教育。內容上更貼近學生的學習與生活，目標以提升學生的素質為主，重點放在職業道德和職業成長，并最終為學生有一個好的就業、好的職業生涯服務。

3.2 突出科研在教師成長中的作用

高職院校科研力量的不足是客觀事實，一些教師沒有科研的條件與機會，個人成長受限嚴重。要實現教師管理中的人性化，給教師創造更多科研機會無疑是非常重要的。要根據高職院校的職業性特點，重點圍繞校企的共同開發等產學研項目開展科研。一方面，有利于教師科研能力的提升，在與企業的合作開發中，教師的理論研究得以實踐驗證，并通過實踐結果來修正、提升自己的理論研究，不再局限于只是上好課、帶好學生的傳統型教師。另一方面，也有利于教學活動的開展。校企合作、產學研合作，項目的出現，可能讓更多的學生在學習的同時接觸到真正的企業現場，提早獲得鍛煉機會，這將有利于他們更好地消化所學理論知識，更好地適應日后的職業崗位。

3.3 強化服務管理意識

在教師與學生個體意識越來越強烈的今天，高職院校的管理應該削弱管理的意識，更多融入服務意識，為全校師生提供更加貼近他們需要的服務。通過人本管理，讓師生主動來遵守規章制度的效果，肯定要比天天嚴格要求下師生被動遵守要好得多。學校要真正把師生看作學校最寶貴的資源，通過他們的發展來獲得學校的發展，為他們的成長提供更多機會，使他們在自由寬松的環境中獲得更大發展，成為推動學校發展的主要力量。

人本化管理已成為越來越多管理者的共識，高職院校要適應時代的發展，適應用人單位對人才的需求特點，通過尊重學生與教師主體地位，以更人性化的校園管理，幫助教師與學生共同成長，進而推動高職院校的發展。

參考文獻

篇（5）

一、建立全員管理德育機制的原因

全員管理德育是指學校全體教職工根據各自的工作職責，分別承擔相應的德育管理任務。德育的全員管理不僅擴大德育管理的隊伍，還能使德育管理滲透到教育教學各個方面的活動中，利于學生良好習慣的養成。

1.德育工作的復雜性要求擴大德育隊伍

學校德育工作的復雜性主要表現為：一是"雙差生"學生比例增。我校是1957年建立的一所公辦初中，有著悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊，歷來重視文明行為習慣養成教育。但由于近年來公辦初中招生制度的限制和民辦中學的出現，一些家庭經濟條件好、品學兼優的學生不斷流出，越來越多的"雙差生"流入，使得學校的德育工作的難度越來越大。

二是學生不良行為易反復，并常常表現出"知行脫節"的現象。有的學生犯了錯誤，教師批評后，當面答應改正，可堅持不了幾天就再次違反，這部分學生"離開拐棍就瘸"，必須放在教師的監控之下。三是有些學生行為不僅是道德問題、思想問題，更是心理問題，是一種心理障礙。這些學生明顯地表現為偏激、固執，逆反心理強，對家長和教師的規勸、幫助置若罔聞，教育收效不明顯，因而僅靠班主任是很難完成任務的。

2.做好學生的德育工作是每位教師義不容辭的義務

教書育人是每名教育工作者的責任。作為教師無論在哪個崗位，都應該承擔德育任務。如果除班主任、學生處的德育教師外，其他教師都參與德育工作，才能使教師育人的職責真正落到實處。

3.全員統一管理德育工作利于學生良好習慣的養成。

學校為教職工創造了這個全員統一管理的平臺后，不僅可以增加學生對任課教師管理的信服力，還能發揮教師各自崗位的優勢，使管理方法更加多樣化、管理的目標得以實現。這樣，德育工作將是另一番景象。

二、全員管理德育工作機制的建立

德育工作管理機制包括制定養成目標、建立考核隊伍和確定考核辦法。三者之間的運行構成了德育工作的長效機制。

1.制定養成目標

我校根據學生在學校學習、生活的全部時間，把學生的行為習慣分成不文明行為檢查和好人好事記錄兩大塊，不文明行為分出勤、禮貌禮儀、上、下課、自修與作業、服飾與儀表、物品保管、公共衛生與個人衛生、課間操與升旗、排隊紀律、餐廳紀律、交通規則、學校活動、個人娛樂、遵守家規等15個大方面，55個小項目；好人好事分：見義勇為、拾金不昧、助人為樂、志愿者四塊，9個小項目，共64個小項目。每個小項目根據其性質分別賦予1-5分不同的加、減分數。學校在校園網建有德育頻道，里面設立了學生檔案袋，檔案袋里可以錄入全校學生行為。每位學生也可以查到自己的行為記錄，教師也可以隨時在學生檔案袋里查看學生當天之前所有好壞各種行為明細、學生行為匯總情況、學生行為按班級匯總情況、各類行為分析情況、學生個人行為分析情況以及所有教師或個人上交匯總情況等不同項目，既便于班主任即時掌握自己班級里學生的行為情況，及時教育，又可以讓制度公開化、透明化。

2.建立管理隊伍

學生良好行為習慣養成的內容詳細，可操作性強。但好的目標必須有人去執行。我校的辦法是全校中層及以上領導和40周歲以下的教職工都參與到學生日常行為管理中，做到全員育人、崗位育人。之所以這樣是出于學校的人性化管理，為了年老教師的身體健康。

班主任的管理責任：班主任是班級管理的第一責任人，是學校學生管理的中流砥柱。班主任既有管理學生的任務，又承擔班級被管理的責任。一個班級德育品行量化分直接與班主任津貼掛鉤，與班主任業務考核成績掛鉤。

中層及校級領導的管理責任：中層及校級領導承擔著課堂教學、晚自習、日常生活的管理任務。中層干部經常到教學樓、食堂、操場、寢室及放學后的校外附近等處進行巡視，發現問題及時處理。每名中層及領導每周至少要檢查并上交一張15位學生不文明行為的記錄表。

40周歲以下教師的管理責任：40周歲以下教師包括班主任主要承擔管理教學時間內班級學生的不良行為情況。考慮到這些教師還有較重的教學任務，所以德育管理任務折半，即每兩周每位40歲以下教師上交一張15位學生不文明行為記錄表。

3.考核制度的確立

全員管理說起來容易，做起來卻很難。要想讓全員管理落到實處，必須建立監管機制，監督教職工的任務完成質量。同時，必須把教職工的完成情況與教師的利益緊密結合在一起，做到常態化、制度化，讓教師自覺地參與到德育工作中，否則，全員管理就是一句空話。為此，我們學校確立了一下考核制度。

每周教師們記錄和上交的學生不文明行為和好人好事等記錄情況統一由一名專職教師輸入到校園網相應網頁上，供班主任隨時了解自己班里學生不文明行為情況，及時有針對性地進行教育和幫助，也便于檢查的教師核實自己完成任務的具體情況和學生核實自己違反相應規定情況，同時對班級、教師和學生進行同步量化考核。形成學校德育管理的長效機制。

全校教職工都承擔著管理學生的任務，在學期教師業務考核中沒有完成任務的教師將被扣除相應的績效獎金。

學生的品行量化考核以一個學期為一個周期，分周統計、月通報和學期匯總制度，即把每周班級情況進行匯總，統計出各年級文明行為禮儀評比優勝班，在周一例會上進行表揚，每月把每班學生個人情況匯總，表揚突出的個人好人好事；通報本月全校違反校紀校規最多的前十名，并有相關人員立即進行約談。到了期末匯總后，這些量化考核項目將作為全校文明班級、三好學生和優秀學生干部等評比時的重要依據之一。

三、實施全員管理德育的成效

1.全員管理德育化解了德育工作的難度

德育工作任務繁重，因為德育隊伍人員少，忙不過來，只好頭痛醫頭，腳痛治腳。學生有輕微的違紀事件，沒空去管，不利于學生良好習慣的養成；德育工作手段單一，就是對違紀者處分。全員管理德育機制建立之后，教師看到學生違紀后，立即進行教育，并進行了處理。輕微的違紀事件，如樓道里大聲喧嘩、上課遲到、上課睡覺等，相關教師就進行了處理。沒有把問題上交，為學生處工作人員節省更多的時間去搞校園文化建設，去組織各種德育活動，寓德育于活動之中。

2.全員管理德育把問題消滅在萌芽中

全體教職員工都參與學生德育管理，工作空間又有所不同，管理工作覆蓋了學生學習和生活的全部空間。由于全體教職工和學生學習生活在一起，當學生之間要發生矛后時，教師能及時發現，把問題消滅在萌芽之中，避免了事態的擴大。由于教職工經常在校園內巡視，一定程度起到震懾學生作用。學生們怕扣分，只好控制自己的情緒，大大減少了惡性事態的發生。

篇（6）

所謂“小組合作管理”，即是以現代社會心理學、認知心理學等現論為基礎，以開發和利用班級人際關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以小組管理為基本管理形式，以個人和團隊“德學”成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的“德學”素養，改善班級內的心理氣氛、形成良好的心理品質為根本目標的一系列班級管理活動和諧統一。對此，我做了如下改革嘗試，形成了具有特色的班風建設。

一、“建組”，形成管理的最小單元和大管理層

對學生進行“建組”源于對小組合作學習的認識和創新。小組合作學習以3―4人為一個學習單元，在學習中互相幫助促進，達到小組成員的共同進步，推動班集體發展的目的。加拿大學者埃豪（Coelho，E.）提出的四因素理論中的第一因素就是組的形成，[2]“建組”的目的是為了促進學生的自我管理、自我評價，讓班級的整體縮小到小組中，每個小組的結構層次相似，都基本反映了班級的結構層次，小組在某種意義上講，是一個班級的縮影。

“建組”的成員一般是5―6人，共分成8組，分別由八位組長負責。我們通過問卷調查，預先知道班級學生的各種信息，如：學生的主要愿望是什么？知道了班級學生特長、學生智能、學生品德、學生性格、學生管理能力等分布情況。各組成員的構成在管理、特長、德、智等方面分布基本均等。這些小組共同完成班級的日常行規、學習、勞動、活動等工作，同時小組內的成員都承擔著互補且有內在關聯的角色 ，以使小組責任具體化。就像是一個小小的班集體，的莊夢雅組的內部機構設置（見表1）。

這一小組將在一天中完成班級日常行規、學習、勞動、活動等班級管理事務，形成管理的最小單位，使班級的事務處于事事有人做，做事有評價。

組長的選擇不可只局限于原來的班長、團支書和班干部，這樣很容易使學生認為不外乎又多了幾個班干部的“頭銜”而已。由班主任和科任教師及同學推薦和自薦相結合，綜合各方面的條件和素質，指定各合作小組的組長（有些小組需要副組長），再由各組的小組長直接形成自律組，形成班級的大管理層。自律組的各個成員主要工作內容為負責各自小組的日常行為規范、平時的學習情況、勞動情況、和思想動態、休息娛樂活動、考勤以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導以及做好宣傳工作，從而使班級形成一個有正氣、有次序的良好班風。

二、“定制”，形成班級內部

管理和鑲嵌制約

形成班級內部管理和鑲嵌制約，首先要解決好對小組組員的內化評價。內化評價是對8個小組共同制定小組內的“德學”評價表。“德學”評價表是把日常行為規范考核和學習常規考核以一定的分值進行量化評價，使對學生的評價能更能突出品德行為習慣的評價，更加客觀、公平，促使學生全面素質的發展。“德學”評價表可以按班級不同階段的主題確立“德學”評價內容，如對初一新生，管理的重點是行為規范的確立，因此評價表中的規范內容會分的細且評價的分值高，這樣使評價與學生的年齡特征更加貼近。由于評價的主體和評價的對象都是學生，評價的指導是教師和小組機制，評價的目的是讓學生朝著有利于提高自身的思想道德修養和學習質量，這樣使小組的評價更具有科學性和引領性。

一般我們在開學初，各小組就以品德為重點，制定《班級小組合作管理德學評價表》（見表2）。

這份評價表是組長和組員共同管理和反饋的資料，對組和組員的評價進行自我規范和自我責任量分，有意識地把日、周、月的評價權還給學生，讓組與組員的評價刻畫出學生自身健康成長的足跡。這樣，便使每一個組員在可能的范圍內都成為評價的主體。其中的德育意義在于：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到。[3]”

其次要解決好對小組和組員的外因評價。外因評價是在內化評價的基礎上，對小組評價量表進行抽查的評價外部體系，針對不同情況進行重點的專題評比。它是以學生的自我評價為基礎，從中抽取個別項目組合或隨機抽取一名學生向全班匯報所在小組的情況，如某月文明課間評比，評比的對象是隨機的個體，一般占全班人數的2/3左右。或是由“自律組”定期檢查每個小組成員對本小組的貢獻分布，統計總分，從中評出優勝的小組三名，并對優勝小組的組和組員進行鼓勵、表揚等激勵性評價方法，形成管理的鑲嵌制約。以上評價后要重新歸零，這樣學生才有可能重新開始，朝預定的目標前進。

第三是要解決好對小組內的評價還原于同學間的責任評價。在小組評價表中，涉及到組員間的責任評價。如在學習月中有這樣的一塊內容――各科學活動。如何使這些活動及時得到評價與反饋呢？我們采用的是成長型學活動，如語文背書“一對一”；數學一日“五問必答”；英語“face to face”活動。通過這樣的形式，把班級的學習氛圍延伸到同學之間，讓小組有方式地學習，促使良好學風的健康發展。這些的活動都有一個共同的評價基石――責任評價。小組的成功取決于組員的共同進步，其計算公式如下。

（一）Σ進步分=Σ（測驗系數-原始系數）；（二） 測驗系數=測驗分÷段平均分×100；（三） 原始系數=原始分÷段平均分×100。

計算方法要求在某次學業質量監控中，每組組員的進步分要利用公式（二）、（三）進行計算，再利用公式（一）求得小組的進步總分。這樣，小組進步分的取得就需要小組各成員的努力，同時發揮小團體對個人的影響。通過組員對自己的責任評價求得小組其他成員的認可。以此促使小組各成員的成長，從而促進良好組風的形成。

這個評價方法適用于任何層次的學生，與學生原有的知識水平的多少無關，取決于個人的努力和組員的幫助，讓各組員認識到這一點是非常重要的。在這個過程中還要不斷地進行調整，形成組員考核的每周公布欄制度，不斷地進行合作小組間的批評和自我批評，提高各小組常規管理效率。

三、培養、提高學生自我管理的能力和效率

首先通過以上的評價后，組長要及時發現自己組內存在的問題，并制定相應的解決辦法，及時通知有關同學予以糾正或請科任教師幫忙解決。同時也可以聘請科任教師參與管理，并定期向全班同學做工作匯報，總結前一階段的成果與不足，對同學提出相應的建議和要求。同時也聽取自己組內成員的意見和建議，進一步調動本組同學的積極性。如此齊心協力，使班級的各項常規管理正常化、制度化，促使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用，自覺為班級爭取榮譽，做到自覺自律。

其次班主任應對各小組長進行觀察和輔導，幫助他們樹立起在小組內的威信。實踐證明，具有以下三種特征的小組長容易樹立個人在集體中的威信。一是以身作則，以自身自覺遵守各項常規的行為示范為同學樹立榜樣。二是學習刻苦認真，學習成績優異并不斷取得新的進步。學生以學為主，學習成績優異并不斷取得新的進步。學生在同學中有著自然而然的威信。三是善于開展班級工作，敢于同不良現象做斗爭。這樣才能說話算話，以達到勸導的目的。第三是“自律組”是各小組長形成的大管理層，在“自律組”中，各小組長進行交流，探討好的管理方法，增進小組間的合作。同時，教師在“自律組”內，對小組長進行有針對性的思想道德教育，切實提高各小組長的管理藝術和品行素養，并在自律組內開展批評和表揚，促進小組間的競爭。

四、小組合作管理的反思與討論

有研究表明，技術和勞動組織的變化，要求從業人員具備如下知識和態度：“小組集體勞動，共同決策……”[4]這說明小組合作管理是一個目標導向的班級管理機制，它不再是一種單一取向的目標觀，而是一種全面而均衡的目標觀。

小組合作管理的參考常模是組員的合作與責任的情況，通過組的成功而達到自我的成功。在小組合作管理過程中，我們充分尊重學生的管理與評價，把德育過程理解為是一個借助自己的智慧和努力，不斷構建從而達到自我完善的過程。小組合作管理與評價改變了讓學生無條件地服從某些規則的狀況，而是鼓勵學生嘗試接受理性的自我約定與自我承諾，改變的不僅僅是形式，還改變了學生的成長觀念。

實踐證明，只要能正確地把握好各小組的工作的原則與尺度，班主任予以恰如其分的協助和誘導，必然會充分調動組內同學的自覺性，整合各小組的良性發展。從而使班級形成一個有正氣、有活力，同時又有強烈的集體榮譽感的良好班風，為學生創造一個良好的學習環境。

通過這些年的實踐，我的班級管理工作得到了學校領導的肯定和贊賞。學校將我的班級管理經驗在班主任會上作了主題講座，得到廣泛的認同和借鑒；我的“小組合作管理”機制，被融入到更多的班級管理之中，并不斷得到創新和完善。

――――――――

參考文獻：

篇（7）

[中圖分類號]G718

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）02-0014-03

[作者簡介]鄧亞靜（1981―），女，湖南永州人，廣西柳州市第一職業技術學校講師，研究方向：中職德育管理及中職發展。

好的班級氛圍、班級環境會塑造學生的良好行為習慣，影響學生的價值觀。對于中職學校，班集體的好壞對學生的影響更為深遠，作為中職學校的班主任，如何進行合理有效的管理至關重要。建立學習型班集體是班集體合理化管理的一項重要內容。

一、什么是學習型班集體

所謂學習型班集體，是指通過培養整個班級健康的學習氛圍，充分發揮學生的主體性和創新能力而建立起來的一種民主、人性化、可持續發展的班集體。這樣的班集體具有持續學習的愿望和能力。

首先，善于不斷學習是學習型班集體的本質特征。善于不斷學習就是要實現從傳統的班級行政角色向學習型班集體轉變，擺脫班級只關注常規管理的傾向，側重于創設“全員學習”的機制，營造有利于個體持續學習的氛圍。善于不斷學習，還要求進行“全過程學習”，也就是把學習貫徹到班集體運行的整個過程和各個環節中，實現學習與班集體建設、班集體生活的有機結合。

其次，共同的班級理想是學習型班集體實現可持續發展的不竭動力。它應該來源于學生個人的理想而又高于個體的理想，從而激發個體的學習熱情，使不同個性的學生凝聚在一起，朝著班集體共同的建設目標前進。

第三，學生自我管理、自我發展是學習型班集體的內在運行機制。所謂自我管理、自我發展是充分發揮學生的主體性和創新能力來建立和管理班級，實行學生自主確立目標、自我管理和監督、自我評估和改進，教師只是班集體的參與者、協調者和指導者。

最后，開放性是學習型班集體的內在需要和基本特征。學習型社會要求學習具有全民性、終身性和交互性，所以任何一個學習型組織都應該是開放的，也只有開放的班集體才能海納百川、不斷創新，有效增強快速應變和創造未來的能力。

二、建立學習型班集體的基本步驟

1.在班級范圍內，評估目前班集體的學習現狀；

2.建立管理機制和激勵機制，增進學生個體學習的積極性；

3.建立有效學習機制，使學習能持續發展；

4.建立學生個體及班集體之間的交流機制，使學生個體互為學習源；

5.將班級愿景融入學習生活，完成職業形象的塑造；

6.明確未來發展方向，確保供求關系的和諧統一。

三、我的思考

筆者認為，學習型班集體應該具備兩個最基本的特點：一是全體成員都要學習，都有終身學習的愿望；二是班集體要能充分滿足和實現每個學習者的愿望，能為每個學習者的繼續學習提供機會和條件。因此，在班級建設中，筆者主要做了以下幾個方面的建設：

（一）班級建設思路的確定

學習型班集體在以下幾個方面應該是突出的：明確的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的規章制度、正確的輿論導向、班級自主管理、形成良好的班級文化。中職學生基礎薄弱，因此需要根據班級學生的特點，制定近期目標。第一學期，在學生的討論下確定“以習慣為切入點”的班級建設思路，并以此來貫穿整個中職三年。第二學期，根據學生習慣的養成情況和學生的性格特點，確定了“以如何增強自信心為切入點”的班級建設思路，讓每個學生在學習、活動的過程中享受樂趣。第三個學期，確定了“以改變學生的精神面貌，讓學習成為習慣為切入點”的班級建設思路，讓學生在習慣、自信心增強的基礎上改變自身的綜合素質，塑造“心存高遠、精藝在身的一職人”。第四學期，學生開始外出實習，在分析了現狀的基礎上，確定了“理論聯系實際，加強思想建設，讓學生在實習中學習成為習慣為切入點”的班級建設思路，逐步培養學生的自主管理能力，讓班中的每個學生都學會學習、學會管理。第五和第六學期，主要以職業規劃為主，在實習的基礎之上，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀。中職三年，在各學期目標的綜合運用下，形成一個學習化班集體，讓班中的每個孩子在享受學習的同時體驗快樂和收獲。

（二）班級制度建設

制度是班級正常運轉不可缺少的保證之一，制度本身是對學生行為的一種有效引導，起到班級輿論導向建設的作用，制度效果的最大化取決于班級成員的認可和參與程度，而認可和參與程度取決于制度的制定形式和制訂過程當中的引導性，所以班級制度的制定一般采取以下形式：

1.根據操行百分評比的規定，結合班級情況確定負責人和相關權限；

2.權力下放，班級的工作由班長和相關負責人討論制訂初稿；

3.在班上進行集體討論通過并實施，在實施過程中不斷完善；

4.制度評議：制度實施一定時期后，全體班級成員對相關制度和負責人進行評議并給予不同程度的獎勵，激發班干部的工作潛力。

（三）學生團隊建設

榜樣的力量是無窮的，班委的行動是無聲的命令。只有形成一個學習型的領導群體，才會在班內形成人人都是創建者的局面。

1.學習力的培養

學習力是一個人學習態度、學習能力和終身學習成效之總體反映。學習力也是最本質的競爭力，因為一切競爭說到底是人才的競爭，而人才的成長離不開實踐中的不斷學習；學習力又蘊含最活躍的創造力，知識是創造的基礎，能力是創造的核心，知識和能力又都來源于學習。對于班干部來說，學習力尤其重要。因此，我們建立班委學習制度，由一系列的班委培訓學習內容，讓班委在學習、工作的過程中寫出自己的心得體會和方法。

2.職能小組的分層建設

由各相關的班委負責人確定相關的負責團體，在完成班級事務性管理的同時，有效提高每個成員的積極性和責任感，并以此形成良好的學習氛圍和競爭氛圍；在班級中成立學習部、生活部、文體部、宣傳部等，讓學生參與到校園學習和生活中來，充分調動學生的積極性。

3.團員的榜樣示范作用

學習型班集體的建設是一個長期艱苦的過程，尤其對于底子薄弱、行為習慣差的中職學生而言。只有在實踐的過程中不斷反思、總結、再實踐，在研究狀態下理智工作，才能讓自己的班級建設形成亮點，讓每個班級成員享受班級建設的快樂，并在建設的過程中逐步培養自己的學習意識，讓學習成為習慣。

參考文獻：

篇（8）

1.高職院校教學管理和學生管理過程中存在的問題

1.1教學管理中的“教書”和學生管理中的“育人”相分離

任何階段的教育都是一樣，不僅要教會學生知識，還要教會學生做人，培養的是一個“健全的人”，教書和育人缺一不可。因此，高職院校一定要將教書和育人緊密地聯系起來，也就是將教學管理和學生管理密切統一。然而，高職院校在實際的工作開展過程中，更加看重的是提升學生的智力水平，忽視了對學生德育的培養；主要精力放在了如何提升學生的學習成績方面，忽視了學生精神層面的關注。這樣一來，教學管理和學生管理缺乏有效的聯系，逐漸成為兩種互不相干的管理模式。

1.2教學管理中的專業學習和學生管理中的活動開展不協調

在這一方面，高職院校的管理工作也存在一定問題，具體可以從三個方面來闡述。首先，高職院校在開展活動的時候，絕大部分屬于文體活動類型，其他如科技型、學術型的活動比較欠缺。其次，教師在校園活動中的參與度不高，很多活動局限于學生，教師沒有進行有效的引導，造成活動的效率不高。最后，學生專業學習和校園活動的結合度不高，經常會因為專業學習參加不了校園活動，或者因為參加了校園活動不能進行專業學習的情況，教學管理和學生管理受到了不同程度的阻礙。

2.高職院校如何構建教學管理和學生管理聯動機制

2.1樹立系統化的管理意識

高職院校中，學生管理工作的開展受到辦學理念和辦學方式的影響，作為為社會輸送高素質應用型人才的場所，絕大部分的高職院校還停留在中專辦學模式中，傳統的管理理念影響根深蒂固，系統化、統一化的管理意識還未能樹立，教學管理和學生管理之間的壁壘還沒被徹底打破[1]。因此，高職院校要想構建教學管理和學生管理的聯動機制，第一要務就是轉變傳統的管理觀念，樹立現代化的管理觀念，形成系統化的管理意識，改變以往的管理模式，探索新的管理模式，以學生為中心，以育人為目的，優化管理團隊，根據市場需要對管理團隊進行合理分工，提升高職院校管理水平。

2.2明確教學管理和學生管理的主線

高職院校中，培養學生的主要途徑是教學，這有力地說明了教學管理在高職院校中的地位。學生管理要為教學管理服務，緊緊圍繞著教學管理開展各項工作。因此，在開展學生管理工作的時候一定要秉承“以學生為中心”的理念，從教學建設、學風建設、文化建設等方面著手，為學生的成長營造良好的環境，使得學生管理工作能夠順利的開展，從而形成對教學管理的有效推動，充分發揮出教學管理和學生管理聯動機制的效應，確保教學管理和學生管理能夠有共同的目標--為學生發展服務[2]。

2.3教學管理和學生管理聯動機制的框架構建

關于這點，可以分為宏觀和微觀兩個層面。首先是宏觀層面。宏觀層面教學管理和學生管理聯動機制框架的構建，需要將聯動的系統原理引進教學與學生管理領域，把教學管理與學生管理當作人才培養這項系統工程的重要子系統，對兩個子系統中的有機因子進行分析和整合，不斷對這種聯動機制進行優化 ，從學習、思想、生活等各個層面出發，實現對學生的有效管理，促進系統化管理機制與模式的建立[3]。其次是微觀層面。高職院校中，承擔教學管理工作的主要有教務處和教學工作辦公室，具體任務如制定和實施培養學生的計劃。安排課程與考試、管理學生的學習和生活等。學生工作辦公室的主要任務是做好學生的管理工作，包括思想、學習和生活等各個方面。可以根據教學管理和學生管理的工作思路與任務，構建教學管理和學生管理的聯動機制。

2.4高職院校教學管理和學生管理聯動機制的運作機理

篇（9）

近一個時期，“學校執行力”是教育界非常熱門的一個話題，并將其作為學校的核心競爭力來看待。經過幾年的學校管理實踐，我也想就學校執行力方面談些自己的觀點與看法。

我認為：一個學校要有競爭力，必須提高執行力，執行力是學校管理成敗的關鍵。如果學校缺乏執行力，就不可能有好的文化力，也就失去了自我提升力與核心競爭力。

一、概念的界定——什么是學校執行力

關于執行力的概念，企業界人士有他們真切的解讀。海信集團董事長周厚健說：“什么叫好的執行呢？簡而言之，全心全意、立即行動”。不能做到這一點，就不可能有好的執行，團隊就不可能有好的執行力，也就不是好的團隊。

我的理解是9個字：想干事，會干事，干成事。所以，學校執行力最簡單的定義就是：按質、按量、按時完成自己的工作。一個學校都有自己的辦學理念、辦學規劃、辦學目標，都有自己的一套規章制度。但如果沒有按質、按量、按時執行，實際上是一紙空文。

二、理論的支撐——執行力的理論根基

理論是行動的指南。翻開眾多管理學的書籍，從古典的管理理論如法約爾的一般管理理論到戴明的PDCA循環理論，乃至ISO-9000的核心理念等，其中都“閃爍”著對執行力的垂青，這使得“執行力颶風”的“狂刮”，有其厚重的理論淵源和根基。下面舉個例子——法約爾的管理來說明。

“經營管理之父”法約爾對管理的定義是：計劃、組織、指揮、協調、控制，法約爾定義管理的五項基本職能，也是提高執行力必不可少的。

管理始于計劃，計劃是管理的首要職能。對于提高執行力而言，道理是一樣的。有些企業缺乏執行力，可能源于沒有明確的目標和計劃，或者目標與計劃被制訂者鎖在抽屜里而并非眾所周知。

管理終于控制，控制就是調整目標或者采取措施保證目標實現。由于執行過程與計劃的差異，執行的中間結果偏離計劃軌道是正常現象，每當出現“結果偏離”時，“控制”成為一項必需的管理職能列舉上述理論，為的是說明執行力，是有理論根基支撐的。

在一個單位中，往往會出現領導和員工的想法不能有效統一的情況。執行力缺失，所有工作，都會變成一紙空文或一場空談。

既然如此，那么如何構建學校卓越的執行力呢？

三、強化的途徑——學校執行力的構建

如何強化學校的執行力，從而提升核心競爭力呢？我認為必須重點抓以下五個方面：

1.設置清晰的目標并去實現

教師都有自己的職業道德，大多數教師都是愛崗敬業的，但每一崗位必須制訂合適的工作標準和要求，讓愛崗的教師有標準的工作依據，尤其是對新教師更加適用。同時，執行任何任務還要制訂計劃，把各項任務按照輕、重、緩、急列出進度計劃表，一定要層層落實，責任到人。我校先后從校園規劃、教學設備、教師隊伍、教育質量等方面制訂三年規劃與年度目標。正是目標的驅使，形成了廣大教師的使命感、責任感，從而產生了強大的動力，激勵著廣大教職工積極地投身于實現目標的努力之中。

2.選擇合適的人并努力去做

執行的首要問題，實際上是人的問題，因為只有選擇合適的，才是最優秀的。即使一個學校有世界上最好的理念和策略，但是如果沒有合適的人去發展、去實現，這些理念和策略恐怕也只能“光開花，不結果”。如：（1）設立年段管理領導小組。由副校長為組長，另設年段長、副年段長，分別負責年段的教學管理、德育管理工作，提升學校決策的執行力。（2）規范各種會議制度。校長辦公會議、德育領導小組會議、教學領導小組會議，決策功能充分顯現，工作更加落實到位。（3）實行工作例會制度。各科室、年段、班主任定期舉行例會，撰寫科室工作周志、學校工作周行事歷，實行日巡視制度，保障學校決策貫徹落實，提高工作的實效性。

3.倡導真誠與有效溝通的工作方式

在學校中，擁有良好的執行力，應使上情下達通暢，教師積極配合學校工作，認真履行自己的職責，保質保量完成自己的工作任務。倡導真誠與有效溝通的工作方式很重要。一項調查表明，單位內存在的問題，有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。溝通是情緒的轉移，信息的傳遞，是感覺的互動。好的、有效的溝通會讓你擁有幸福美滿的家庭、肝膽相照的朋友、榮辱與共的同事。“既能干事，也能想事，更能共事”，從而增強集體合力。

4.建立民主而又科學嚴密的管理機制

學校的管理應關注細節，中國人想做大事的人很多，而能把小事做完美的人太少。追求完美是一種道德，是一種素養，應該使我們廣大教師養成這種習慣。學校執行力實際上就是對工作的態度。其衡量標準就是按質、按量完成自己的工作任務。沒有執行力，就沒有競爭力。要使我們的廣大教師深刻地認識到“校園無小事，教師無小節”。要永遠牢記：我們的一言一行都在給學生做榜樣。執行力在很大程度上，就是認真、再認真；跟進、再跟進。

5.營造監督有力的學校執行力文化

執行力是完成任務的能力和手段。由不同部門和教師組成的學校，想使每位教師不同的力最終成為一股合力，要靠學校監督有力的執行力文化。汪中求先生在《細節決定成敗》一書中曾這樣說過：中國決不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；絕不缺少各類管理制度，缺少的是對規章條款不折不扣的執行。其實許多學校并不是沒有制度，最主要的是執行中出現問題。在剛開始執行某項制度或方案時，老師的工作積極性較高，但一段時間后，可能就會逐漸松懈。在執行總結中，對成績簡要說明即可，重點要分析執行中存在的問題和下一步的工作措施。因此，一個優秀的校長需要用獨特的眼光詮釋“執行”，要以一種強大的監督措施和獎懲制度，促使每一位教職工全心全意地投入到自己的工作中，并從骨子里改變自己的行為，最終使教師團隊形成一種注重現實、監督有力的執行力文化。

海爾老總張瑞敏曾經說過：平凡的事情，只要你反復重復一千遍不走樣，那就是不平凡。其實我們每一個人都是在平凡的崗位上做著不平凡的工作，只要我們每一個人在職責范圍內，按照標準不折不扣地執行，一樣可以干出不平凡的成績。一所學校，只有當執行力得到落實的時候，這所學校才具備一定的核心競爭力。

參考文獻：

［1］余世維.贏在執行［M］.北京:北京出版社，2005.

篇（10）

高職院校是高等教育的有機組成部分，高職院校要充分認識到在職研究生人才培養的時代意義，它不僅是提升高職院校教育教學質量的要求，也是全面提升高等教育質量的迫切需要。高職院校必須要根據高職院校在職研究生的特點，深入分析高職院校在職研究生教育管理現狀，不斷思考與探索，采取有效措施全面提升高職院校在職研究生教育管理質量。

一、高職院校在職研究生特點

高職院校在職研究生與一般院校全日制研究生相比在自身的特點，這些特點在很大程度上影響并制約著高職院校在職研究生教育管理的效率。

（一）學習層面

高職院校在職研究生學習與普通高校全日制研究生存在很大差異。高職院校在職研究生學習受已有職業與家庭生活等諸多因素制約，表現出自己獨特的特點。普通院校研究生以學校學習為主要模式，師從導師學習或者進行自主學習，師生交互性強，學習時間充裕，學習系統性較強，生生合作充分。高職院校在職研究生學習時間較緊湊，學生在處理好本職工作的同時進行學習，時間利用較為充分，將時間成本最大化；雖然也有導師指導，但師生交互性不如普通院校研究生充分；在受職業制約的同時，高職院校在職研究生學習時間相對自由，不受時間段和場合影響。總之，高職院校在職研究生學習上具有更大的開放性、自由性、自主性等，有助于在職研究生進行再創造。

（二）生活層面

高職院校在職研究生是完全的“社會人”，因此高職院校在職研究生的教育管理受生活因素影響較大。高職院校在職研究生基本組建了家庭，他們在承擔家庭、社會責任同時進行著學歷提升。因此高職院校在職研究生受家庭社會等因素影響，學習功利性與目的性較強，思考問題的角度既經濟又現實，不像普通院校全日制研究生過分依賴家庭完成學業。他們將學業納入家庭支出，納入家庭年度計劃。總之，高職院校在職研究生生活上表現出較強的功利性、責任感、獨立性等，學習的主動性與自覺性更強。

（三）心理層面

受年齡與生活經歷等因素影響，大多高職院校在職研究生心理較成熟，他們獨立性強，心理個性化特點顯著。高職院校在職研究生集中時間相對較少，缺乏較強凝聚力，人員相對分散，彼此之間的交流機會少，集體意識相對薄弱，對外界具有一定的排斥性，心理上表現出較強的封閉性。加之學習生活工作等多重因素，往往表現出一定的情緒化。總之，高職院校在職研究生心理表現出一定的獨立性、自我型、排斥性、情緒化等，影響著高職院校在職研究生的教育管理。

（四）思想層面

高職院校在職研究生大多生活在社會轉型期，大的社會環境影響著他們的世界觀、人生價值觀等，他們思想開放并壓抑，積極間雜著消極，新舊兼容，體現出極大的包容性，形成了多元思想。總的來說表現出較強的功利主義，自我意識強，思想物化等。

以上幾個層面在很大程度上影響著高職院校在職研究生的教育管理，對高職院校在職研究生的教育管理策略調整起著積極的引導作用。

二、高職院校在職研究生教育管理現狀

高職院校在職研究生招生規模的不斷擴大給在職研究生教育管理帶來新的挑戰，高職院校要認真分析在職研究生教育管理現狀，為在職研究生教育管理調整提供理論依據。

（一）教育管理理念落后

教育管理的根本宗旨在于服務于人，以服務學生為根本。目前不少高職院校在職研究生的教育管理理念落后，仍然受傳統教育管理思想影響，以管理者自居，居高臨下，一切唯上，忽視在職研究生的需求，缺乏服務意識；缺乏人文關懷，不能“以生為本”，著力于人，從根本上尋找提升教育管理的著力點。

（二）教育管理模式陳舊

高職院校教育管理模式陳舊，大多采用傳統的垂直教育管理模式，自上而下，教育管理唯上，教育管理者平時以上級領導的要求為工作中心，一切教育管理工作以領導的意志為出發點，疲于應付，教育管理缺乏主動性，管理效率低；教育管理不能適應時展的要求，教育管理信息化程度低，管理模式落后、陳舊。

（三）忽略德育后勤保障

高職院校在職研究生自身的特點決定了他們與學校直接接觸的時間較少，相對集中時間短，因此不少高職院校對于在職研究生的教育管理忽視德育與后勤保障工作。院校與在職研究生互動不夠，不能適時對在職研究生開展德育活動，院校后勤工作滯后或者缺失，導致在職研究生集體意識淡薄，院校的有關精神得不到落實，很多活動不能富有成效地開展起來，嚴重影響了高職院校在職研究生教育管理效率。

（四）教學管理機制不完善