與老師溝通的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇與老師溝通的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國正在發展國際化的教育事業轉型，需要更多的更豐富的教學方式和方法，在不斷發展的過程中，我們總結了一些經驗，創造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉型做出了貢獻，在初中語文教學改革中，許多國內著名學者付出了辛苦的研究努力，在教學方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協作"為主的道路，強調在教學過程中的參與性與互動性，將以往教學過程中的一些缺點所摒棄，忽略對教學過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓與輔導，讓他們改變觀念，以學生為重，以實際性為主，以互動性教學為首要目標，在我國初中語文教學的發展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發展的教學路線和模式正在形成。

二、初中語文教學中存在的障礙分析

1、學生與老師不能充分溝通

在教學過程中，課堂教學過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應用與課堂教學中，學生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會想到學生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導致課堂中學生逆反情緒和被動思維的產生過多，讓學生失去了主動性，讓老師與學生的差距變大，讓學生的心理背負了太多的壓力和困惑，導致了有問題的學生長時間不交流就放棄了學習。濰坊廣文中學案例值得我們學習，在2004年教學過程中因為忽略學生的自主成長，沒有關注學生的角色定位，沒有加以正確的引導，導致了學生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學積極調整教學戰略方向，加強課堂師生互動，有效的進行了教學轉型。

2、初中語文教材內容缺乏靈活性

初中語文教學在課堂內容上與西方先進教學方式相比缺乏相對應的內容靈活性與多樣性，內容缺乏"對話概念"其實對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學生就是應該扮演一個被動角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認為學生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認識，對現狀才會有更加清晰的分析，初中語文教學對13--16歲的青年有一定的語言文學引導意義，但是對學生的發散思維能力也是一個重要的引導期，這一點關系到未來學生的創新思維和分析能力，學者在不斷探索中分析出每一個年輕人需要對現存學習知識有自我分析的能力，初中語文教材中應該加入一些靈活性元素，讓學生和老師有更近一層次的交流。

3、學生學習存在被動性

學生在初中階段雖然接受能力強，但是發散思維和創新思維的能力都在儲蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進行轉變，學習過程中需要學生有主動性，但是學生現階段大多沒有主動性傾向，原因是學生在學習過程中地位不被重視。學習過程中老師占據著重要地位忽視了學生的主體地位，過于輕視學生的地位，導致了學生心理的怯懦和被動，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環向不好的方向，轉變的可能性也就越低，使學生完全失去了學習動力。 轉貼于

三、初中語文教學障礙性的解決措施

1、加強師生之間的溝通

我們在改進教學目標時應該注意改進教學的師生關系，師生關系非常重要，可以通過加強溝通使課堂的互動性得到彌補，課堂的交流和互補可以幫助學生學習知識時與老師進行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學和老師交流，使內心的知識得到新的領會和記憶，在交流過程中可以利用交流時的過程加深對知識的掌握，在學習能力方面也可以得到相應的補償，現在的老師經過最新的教師培訓都喜歡和具有交流思想的學生進行互動和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時可以以學習分組來進行溝通，這種方式使同學互相溝通的交流加強，也可以使同學和老師的溝通加強，在國外被稱為協作式教學方法。

2、增加教材內容的靈活性

初中語文知識的學習最好利用教學內容來增強學習方式的靈活性，學習的靈活性可以幫助學生的思維得到擴展，教材的實質是為了讓學生進行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設計課本得到的還是以前陳舊的學習觀念和分析觀念，沒有科學性和系統性，缺乏正確的方式和方法。我們現在要強調教材的靈活性，設立一些新內容進去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學生進行溝通和交流，讓教學無障礙性，教材中的新章節內容可以設立些小組討論和自主研究的方式，讓學生通過自己努力發現學習的樂趣。

篇（2）

溝通是一門藝術。大學生思想政治教育中溝通在處理師生關系方面扮演著重要的角色，它是雙方進行平等對話，拉近師生關系的重要方式。但是如果溝通中出現問題，那么不僅不能改善師生關系，反而會影響思想政治教育的效果，因此，解決好溝通問題對大學生思想政治教育工作具有重要意義。

一、溝通對大學生思想政治教育的重要性

溝通是教師與學生之間聯系的橋梁，通過良好的溝通更能夠了解學生的心理，并通過掌握學生心理進行思想教育，可以讓學生更輕松地接受，并理解老師的用意，有利于老師與學生之間情感的建立，最終達到思想政治教育的目的。

（一）溝通有利于師生進行思想上的交流。在思想政治教育過程中，老師傳達的思想能夠被學生理解并接納才是達到了教育的目的，這個過程需要有效的溝通，及時了解學生的接受程度，并根據學生的反饋，及時調整教學方式方法等，在這一過程中雙方能夠做到相互理解，拉近彼此的距離。

（二）溝通有利于強化思想政治教育的教學效果。傳統思想政治教育總是給人一種高高在上的命令感，老師和學生的地位不對等，而現在大學生更加具有個性，這種命令性的教育方式，學生并不買賬。溝通作為一種有效的教育方式，是建立在雙方地位平等的前提下，學生沒有壓迫感，老師沒有身為長者的架子，雙方能夠坐下來愉悅交流，交換意見，采納意見，并通過溝通消除雙方思想上的隔閡和分歧，使思想政治教育達到預期的效果。

（三）溝通有利于師生感情的建立。在思想政治教育中，老師和學生通過溝通能夠更加進一步了解彼此，在了解的基礎上建立信任，這有利于學生與老師分享一些苦惱和困惑，進一步增進師生感情，達到情感上的認同，有利于更好地開展思想政治教育工作。

二、當前思想政治教育中師生的溝通問題

（一）溝通不夠及時。由于老師的工作性質，需要給學生上課和為課程做準備工作，學生有問題時無法及時與老師溝通，不能獲得老師的幫助，這就導致學生的反饋不及時，影響思想政治教育的實效性。

（二）師生之間存在語言障礙。老師和學生之間在溝通過程中可能存在語言表達方面的障礙，雙方在年齡上存在差距，這就導致師生之間溝通需要跨過一個代際的障礙。學歷和人生經驗方面也存在差距，這些差距就使得學生不容易理解老師的意思，老師很苦惱學生不理解的問題，導致理解上出現矛盾和偏差，甚至有的學生會產生排斥和抵觸心理。這樣，學生的思想問題不能解決，還會影響師生感情的培養。

（三）對思想政治教育工作重視不夠。當前在應用型教育背景下，很多高校以培養學生的應用技能為重點，忽視對學生思想政治方面的教育，過于表面化，往往流于形式。導致很多學校雖然有思想政治教育但是實效性不強，不能夠幫助學生解決實際問題。在師資隊伍的建設上自然不會很重視，一些老師在工作中缺乏溝通技巧，不但沒能達到教學目的，反而引起學生的抵觸情緒，影響師生情感的建立，甚至還會引起彼此之間的矛盾。

三、解決大學生思想政治教育中師生溝通問題的途徑

（一）改進溝通方式。在與學生進行溝通時，除了非正式的溝通模式之外還應該多運用一些其他溝通方式，多種方法綜合利用，在思想政治教育過程中處理好學生與學校之間的關系，避免不必要的矛盾出現。同時，為了提高思想政治教育的質量，還應該對思想政治教育模式進行優化升級，教學內容和方法要不斷根據新形勢、新情況進行更新補充，以期達到最佳教學效果。

（二）采取多樣化的溝通。溝通就是為了讓學生理解思想政治教育的目的和意義，并從中達到老師和學生的思想認同。因此，在溝通過程中，老師應該以學生理解和接受為目標，避免使用一些專業性的詞匯，造成學生的困擾甚至排斥。應該盡量考慮學生的實際情況，并聯系其學習情況和整個大的環境背景，選擇合適的切入點和溝通方法進行交流和疏導。同時，還應該充分利用信息技術帶來的便利，利用網絡媒介和學生建立溝通渠道，開展一系列教學活動，并通過學生經常用的社交軟件等及時獲得學生的反饋，促進思想政治教育工作更好地開展。

（三）加強師資隊伍建設。當前一些高校對思想政治教育工作重視程度不夠，這就導致思想政治教育人才匱乏，教學效果自然不會很好，很多教師在溝通中總愛擺架子，以長者的口吻采取命令式的教學，這樣學生和老師很難建立良好的溝通模式，甚至會排斥與老師的交流，產生不必要的矛盾。因此，為了改變現狀，高校應提高對思想政治教育工作的重視程度，重視對教師隊伍的建設。定期派年輕骨干教師參加研討會和講座，掌握最新的教學方法和理論知識，教師要提高溝通能力，掌握更多的溝通技巧，在與學生溝通時，要注意地位的平等，尊重學生的想法和情緒，并根據學生的不同情況采取不同的解決辦法與學生進行交流，這樣有利于學生問題的解決，同時提高思想政治教育工作的實效性。

溝通是當前大學生思想政治教育中經常運用的方法，可以幫助教師和學生建立良好的師生關系，有利于消除老師與學生、學生與學校之間的隔閡和障礙，達到思想政治教育的目的。因此，找出溝通中遇到的問題并找到解決辦法，對大學生思想政治教育工作具有重要意義。

篇（3）

小汪說，他覺得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關鍵還在于，在家呆著自由，不用和老師打交道。

記者在采訪中了解到，很多中小學生都有小汪這種心理。《知心姐姐》雜志社最近完成的一項讀者調查的結果就說明了這一點：三分之二的被訪中小學生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學生(以下簡稱“學生”)很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話。這表明現在很多學生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區，這直接影響了孩子們對學習、對學校的興趣。

國內外心理學家的研究表明，學生的學習動機主要有三類：交往動機、成就動機和求知欲。其中交往動機是指學生獲得家長、老師和同學等人的贊許、認可和親近而努力學習。老師熱愛學生、公平對待學生是交往動機賴以形成的重要感情基礎，特別是對于年齡較小的學生而言，他們之所以愿意學習，常常是因為他們喜歡自己的老師。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課。”這是學生最普遍的心理。良好的師生關系，會促進學生提高學習的積極性和學習效果。

良好師生關系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調查的8省市227名中小學生中，49.8％的學生很少主動找老師說話，24％的學生經常主動找老師說話，18％的學生想找但不敢找，7.9％的學生選擇了“從來沒有”。

天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什么內容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學生中，32％的學生覺得“和老師沒有什么好說的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認為老師太嚴肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學說自己拍馬屁。可見，各種原因產生的害怕心理，是阻礙學生主動與老師交流的關鍵因素。有個被訪學生說：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發毛，不停地反思自己做錯了什么。”

青少年教育專家、中國家庭教育學會常務理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調查結果真實地反映了當前我國在校中小學生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實際情況。中國科學院心理所張雨青博士根據自身工作經驗和日常觀察，認為這一調查結果比較符合真實情況，可信度較高。

盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經驗來看，當前廣大中小學生和成人之間的溝通存在5個方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責和孩子無措之間的矛盾。

調查結果顯示，46％的學生最怕老師和自己說學習不好或成績下降了的話題，14％的學生最怕老師批評自己的錯誤，13％的學生最怕老師說自己的作業不認真，11％的學生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學生最怕老師讓自己請家長來。

盧勤說，學生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優缺點，特別是老師曾經讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因。或許孩子們有判斷不準確的時候，但他們盡量用回避來避免給自己帶來傷害。

盧勤認為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望。現在很多家長和老師不能和學生換位思考，一味強調希望、成績，吝于表揚和肯定，當然不可能贏得孩子的信任和理解。

張雨青也認為，這種情況的出現與我們教育過程中對學生的評價有較大的關系。一般來說，中國的師長對孩子的關注度高，但鼓勵性的關注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點，這樣孩子從老師那里得到的多是負面評價。不愉快的體驗逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應該是親密朋友的老師，從心理學角度看，就是負強化太多，良好的行為就相對減少。另外，師生關系也是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進發展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。

學生們不愿和老師交流，事實上能主動和孩子交流的老師也不多。本次調查結果顯示，63％的學生說老師“很少主動找我說話”，9.7％的學生說老師“從來沒有主動找我說話”。只有27.3％的學生說“經常主動找我說話”。

針對調查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學生家長注意培養孩子溝通的欲望和興趣，這對于幫助孩子好好學習、健康成長十分必要。

對于“因為膽小而不敢和老師交流”的孩子，家長要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學習上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請老師幫忙，以及想和老師拉近關系、增進互相了解和師生情誼，都需要孩子主動去和老師溝通。孩子如果不主動，那么孩子在學習與生活中的許多問題就會成為自己的困擾。同時，應該鼓勵孩子養成一種平和的心態，用平等的身份去和老師交流。對老師需要尊敬，但不必對老師恐懼和害怕。

對于“害怕自己說的話讓老師不高興”的孩子，家長應該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對自己的誤解時，要注意場合和方式，要在和老師單獨相處的時候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達清楚。

對于“認為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長首先要鼓勵孩子先去主動接近老師，表達自己想和老師交流的愿望和交流的內容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對自己到底是不是有偏見。情況很可能是學生越主動，越能引起老師的注意，越增加老師對自己的了解。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0239-01

隨著教學時間的增長，跟學生接觸的增多，對學生的了解也加深了。處于青春期的中職生的自我意識迅速發展，獨立性增強，對老師和父母的教育有了自己的評價，但是心理的不成熟又導致他們看問題有失偏頗，甚至對師長、父母的管教產生反抗的心理和對立的情緒。從而引起師生交往、親子交往中的許多問題。如厭學、逃學、說謊、叛逆、吵架、攻擊、經常違反學校紀律，與老師、家長正面對抗等。對于孩子在校存在的種種不良的心理和行為，我們應該引導孩子來理解教育，而不是對抗教育。只有這樣，學生才能“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信。學生才會樂于接受教育，師生關系才能夠和諧，才能使教學充滿文化的魅力與生命的活力，才能使教育質量走上一個新的臺階。因此，引導學生積極主動地與老師、父母交往，正確理解父母和老師，改善溝通的方式，增進師生感情，建立和諧的師生關系及親密的親子關系，就變得尤為重要了。課堂是師生相處時間最長的地方，老師應積極利用課堂教學來幫助學生建立和諧的師生關系。

課堂是教育教學的重要場所，課堂教學的成功與否取決于師生雙邊活動的質量，師生沖突會影響課堂的和諧發展，影響教育教學的順利開展。作為心理健康教師或丟棄教師，可以利用課堂來展開師生關系的教育。首先，了解教師在學生的心目中是什么樣的印象。

第一個環節—— 相互評價。先讓學生說出對自己老師有什么看法，學生會說出對老師的評價，好的談，壞的也談，把學生討論的結果一一總結出來，并板書。如：有愛心、負責任、脾氣大、管理太嚴等等。這個環節學生很喜歡，也很活躍，因為有一個機會可以把他們長期壓在心中，想說而又不敢說的話給表達出來。學生說完，心情都很舒暢。一些學生從他人的發言，就會發現為什么自己的評價跟其他人相差那么遠呢？引發他（她）的思考。學生一思考這些問題，便變得冷靜起來。

第二個環節—— 角色互換。讓學生參加“今天我來當老師”的活動，體驗當老師的感受。該活動針對學生抱怨老師做法的現象，先請一部分學生上臺當“老師”，臺下的學生設置了幾種情境，情境一是同學們在下面比較安靜，但是各做各的事，如看書、畫畫，就是不關注講課者；情境二是同學們在下面非常認真、非常專注地聽課，而且頻頻點頭微笑，還不斷地記筆記；情境三是同學們在下面，一會兒說：“我要上廁所。”一會兒說：“某同學又打我。”一會兒說：“我懂了，你就不要講了。”針對這三個情境設置兩個問題：第一個問題是作為講課者，這三種情景分別帶給你什么樣的心理感受？學生表示，看到情景一，感覺很無奈，沒有講課的欲望。看到情景二，會讓人有講課的激情，希望把自己會的傳授給學生，覺得當老師是一件幸福的事情。看到情景三，便覺得很生氣，根本無法講課，有罵人的沖動，覺得當老師是一件痛苦的事情。第二個問題是如果遇到自己不感興趣的課或不喜歡的老師上課，要積極配合老師的課對于有些同學可能有難度，想一想，可以通過哪些方法來克服。同學們紛紛出謀獻策，很多同學說要盡量讓自己適應這個老師的教學。總之，大家普遍認識的一點是不能影響老師上課和其他同學聽課。通過活動，學生感受到當好一名老師是非常不容易的，要當好一名好老師，除了老師本身的素質外，跟同學們的配合也是分不開的。

第三個環節—— 共同探討。結合一個課堂上師生沖突的案例，引導學生探究師生發生沖突的原因，一方面是學生的行來不符合老師的期望，如上課不認真聽講，不按時交作業等，一方面是老師對同學的偏見造成的，老師容易從同學的成績和平時的表現來推斷其某次行為，這種偏見易導致對同學的不公正評判，產生交往的障礙。

第四個環節—— 實戰演練。先讓每個小組選定一個交往困惑情境，在小組內討論該情境下師生交往的策略，并用角色扮演的方式把交往過程表演出來。最后評出最佳的溝通策略。老師要及時總結，并教給學生如何跟老師交往的一些方法。一是尊重。尊敬老師應該成為我們的基本習慣。孔子說：“敬人者，人恒敬之。”尊敬老師，最終也會讓自己獲得別人的尊重。二是理解。通過換位思考，在互動交流中，會逐漸增加對老師的理解。三是交流。鼓勵與老師的交流，不必害怕同學的議論，應該明白：與老師接觸交往，就像與父母、同學或其他人交往一樣，是正常的人際交往。在與老師的溝通方式上，可以采取的形式有很多種，一般情況下，面對面溝通的效果最好，但如果學生不能接受這種形式，則建議學生采取與老師書面溝通，特別是現在網絡的普及，不妨試試網上交流。

第五個環節—— 拓展性訓練，布置一個課外作業，把課堂延伸到課外，讓學生去采訪一個老師，記錄其一天的工作情況。這個環節，是要讓學生認識到老師也是普通人，自然有一般人的喜怒哀樂。在學校里，老師的這些情緒和同學們的成長有直接關系。了解任課老師產生煩惱的原因，并分析，這些原因中有哪些是因為學生引起的？自己身上是否有這些問題“以后自己應該怎么做，才能增加對老師的了解，幫助老師減輕煩惱？通過這種開放式教學，以活動為依托，發揮學生的主體作用，引導學生討論解決師生交往中的困惑與矛盾。學生對老師了解的增多，理解也隨著多起來，敵對情緒也就減少了。

通過課內課外五個環節，學生對師生關系也有了新的理解，學生也抱著一種想重新改善關系的心態去面對老師。如果教育到此為止，還達不到震撼學生心靈的作用。這個時候，可以把課堂由課內轉到課外，組織學生觀看了一部法國電影《放牛班的春天》，這是一部真實反映一位教師用音樂、愛心和智慧開啟孩子們的心靈的電影。學生觀看完電影，對師生關系有了深刻的認識，對師生之間產生代溝的原因，對解決師生沖突也有了自己很獨特的見解，對老師更是多了深深的理解。當然，只有老師和學生都深刻地明白師生關系的重要性，正確處理師生之間的矛盾與沖突，師生關系才能朝著和諧的方向前進。

參考文獻

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一、家園共育的重要性

當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可，家園共育成為幼兒教育的重要方面。

1.幼兒發展的需要。家園共育是幼兒發展的需要。家庭、幼兒園、社區都會對幼兒的成長產生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構，除此之外，家庭也是重要的教育機構，因此家庭和幼兒園應建立一種合作、和諧、互補的關系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構的作用。

2.家教指導的需要。家園共育是家教指導的需要。在教師和家長的溝通、互動和觀察之后，對家長進行家教指導，不僅要明確家教指導的目標，更要注重參與的過程，使指導更加有效。

3.保教工作的需要。家園共育是保教工作的需要。在學前教育不斷更新發展的新時代，保教工作是我們的工作重心。而保教工作需要倡導教師建立家園關系，幫助家長建立全新的育兒觀，明確相對一致的育兒思路等作為前提。

二、我園中班級部家園共育的困惑

家園合作已成為新時代幼兒教育的主題。幼兒園積極通過各種形式爭取家長的支持和配合，而家長們也是積極合作，可是家長和教師在家園共育中仍有一些困惑：

1.家長的困惑。部分家長認為多數家園合作是以幼兒園為主導的，家長只是參與者和配合者。有的家長說：“老師布置的任務家長盡可能地去完成，可是不能沒完沒了啊！我們也很忙，也很累！孩子交給幼兒園就應該是老師去教育。”

2.老師的困惑。老師們則認為家長應該更積極地配合幼兒園工作，教育孩子不能光指望老師啊！在幼兒園好不容易培養起來的好習慣一回家就沒有了，老師辛辛苦苦地教育，最后落不到家長的一句好。家長們對于教師提出的一些關于孩子的消極信息，更是敷衍了事。殊不知老師都是全心全意地為了孩子們，更是為了家長們。

三、我園中班級部家園共育現有的優勢和途徑

近年來，我園在家長工作中勇于實踐、大膽創新，不僅幫助家長提高了育兒水平，而且還促進了幼兒的發展和教師的自我成長。家長積極參與幼兒園的工作，樹立了新型的教育理念和現代教育觀念，育兒水平和教育方法有了進一步的提高。我們中班級部家園共育的現有途徑有：（1）家訪、面談、電聯；（2）家長問卷；（3）家長園地；（4）家長會；（5）家委會；（6）家園聯系手冊；（7）親子活動；（8）家長進課堂；（9）幼兒園班級網站；（10）親子作業；（11）為活動提供材料；（12）幼兒成長檔案；（13）特邀教師；（14）半日活動開放；（15）早晚接送接待；（16）班級短信平臺等。

四、我園中班級部家園共育的現狀及問題

我們中班級部在家園共育上有眾多的途徑，可是細細分析它只是一種簡單的互相聯系、互相交流的方法，這種聯系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但其方式比較單一。單方面的布置、告之、通報多一些，少了一些家長參與的主動性，而幼兒園的主體地位又過于明顯。我認為還存在一定的問題：

1.家長資源仍需再度挖掘。家園溝通的根本目的在于充分地利用家長資源，實現家園互動合作共育。在幼兒園我們常利用的家長資源是“家長進課堂”、“親子活動”、“特邀教師”等等，家長資源沒得到充分的挖掘和利用。作為教師可以作一些深度的考慮。這種深層次的“互動合作”不僅是幼兒園家長工作的出發點和歸宿，更是瑞吉歐教育趨向的一個重要理念。

2.教師與家長溝通交流時間有限。在中班級部開家委會時，家長委員們紛紛表示與老師的交流機會太少了。家長們特別希望和老師多多交流孩子在園的情況，可是沒有時間交流。家長與老師見面的機會只有兩次，一次是早晨入園的晨間接待；一次是下午離園。家長們想找老師談可是看見老師又要接待又要護導還要做其他的事情就不好意思了，長此下去不利于家長工作的開展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容。

3.與家長溝通缺乏藝術性與方法。教師和家長的溝通大多是在孩子們出現一些問題之后，教師想把問題告訴家長，共同引導孩子。可是往往因為溝通上過于直白和不得要領而“好心辦了壞事”。本來不多大的事兒，經老師一番渲染，家長反應頗多：要么覺得沒面子，立即訓斥孩子；要么一臉怒氣地走人；要么對老師心生排斥，與老師溝通次數驟減。老師采取什么樣的引導語言，家長就會有什么樣的心理感受。而這一點，有些老師沒有意識到，也沒有用換位思考，因此在一定程度上傷害了家長們的心。

篇（6）

張詠梅

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話很生動地闡述了家校溝通的重要性。大多數孩子每天的生活就是簡單的兩點一線，家和學校就是他們世界的全部空間。因此成功的教育必是家長和老師協同進行的。

有的家長說：老師上班忙，下班也需要自己的空間，經常和老師聯系該招人煩了；有的家長說：我的孩子成績不怎么樣，一跟老師了解情況就臊得慌，還是躲著點兒吧；有的家長說：我的孩子挺聽話，從不惹事生非，學習也過得去。還用得著和老師交流嗎?還有的家長說：老師水平有限，好多事說也白說，解決不了問題，干嘛浪費時間?

這些想法聽起來好像有一定道理，但實際上都是片面的。

首先，幾乎所有老師都是本著教書育人的目的進行工作的，每一個孩子的成長與進步都是他們所樂見的。絕大多數老師都樂于與家長溝通，這樣能對孩子有更深更全面的了解，更有助于因材施教。同時，老師作為教育工作者，他們可以運用專業知識，幫助家長分析孩子的優缺點及形成原因，提供有針對性的建議，并在校給予配合。從幫助孩子的角度來說，家長與老師之間更像是志同道合的同志關系。

其次，老師的實踐教育經驗豐富，對孩子、對教育有著比家長更客觀、更準確的判斷，對于孩子在各年級段的身心發展特點、常見問題、個性差異有很深的了解，他們不光會將孩子放在全班、全年級來橫向比較，同時也會放在歷屆學生中進行縱向比較，因此對孩子做出的判斷通常是冷靜客觀的。因此。家長想要知道孩子在校表現及各方面的客觀評價，一定要聽得進老師的意見。

還有很重要的一點，就是孩子每天在校的有效時間比在家里還多，如果與老師相處融洽，孩子會身心愉悅，會增強自信心。相反，很少受到老師關注的孩子可能會較少地獲得教育機會，會有一些負面情緒得不到抒解。可能對其一生的發展產生影響。

家校溝通固然重要，了解和善用交流渠道也非常關鍵。

用好家校聯系本

不少學校都有家校聯系本，它的基本功能是“作業備忘錄”，孩子用它記錄作業和老師的其它要求，家長對照它可以檢查孩子作業的完成情況。但是，家校聯系本的作用遠非如此，家長平時針對孩子的具體情況可在本子上與老師主動交流，例如介紹孩子在家中的情況、個性特點等，增強老師對孩子的了解；也可以將近期孩子心理上的一些變化以及家長的應對之策告之老師；或者是談談有什么需要老師配合去做的事情。這樣的交流讓老師在教育過程中更加有針對性。

開家長會的學問

家長會是老師和家長難得的面對面交流的機會，可以增進了解，加深感情。但是，如何開好家長會也有學問呢!

一、父母盡量提前安排時間，親自、準時出席家長會。在不少老師看來，這是衡量家長合格與否的一個標準。

二、不要遲到，到場后把手機調成無聲狀態，這是家長尊敬老師的最基本的表現。

三、提前十分鐘到會場，看看教室里的布置、孩子的座位、后面的板報、班級評比欄，從側面了解孩子的情況。

四、準備一個專用記錄本，將家長會上有意義的內容記錄下來；當老師講話時應該認真傾聽，與之進行目光的交流與溝通。

五、會后視情況和老師進行交流。如果老師應接不暇，可以向老師表達感謝之后先行告別，會后與老師再行溝通也不遲。

電話、短信、電郵的溝通

由于老師工作的特殊性，電話交流不好掌握時間，家長可以運用短信、電子郵件等方式交流。這種聯系方式不需要花太多時間，隨時隨地都能進行，因此對孩子的行為、心理變化問題隨時溝通隨時解決，更有針對性。

專家深層解讀：家庭教育和學校教育為什么難協作

殷飛

作為孩子成長的兩個子系統――家庭教育和學校教育――都具備自身發展的界限，有效地協作是建立在清晰的界限基礎之上的。然而目前家校間卻存在著以下一些問題，影響了家校協作教育。

家校教育的界限不明

不少家長把孩子送進學校后，就覺得孩子的教育問題從此有了著落和責任主體。這是一種推卸教育責任的錯誤想法。主要還是因為家長不明了家庭和學校在孩子成長過程中各自承擔的角色和使命。作為集體教育的學校不可能將培養孩子的工作全部包攬下來。特別是在孩子幼年和童年階段，培養孩子的中心仍然是孩子的身心發源地――父母和家庭。

家庭教育和學校教育關系的的界限不明導致學校和家庭在孩子的教育過程中互相不了解對方的教育優勢、教育功能以及教育內容。致使學校和家庭兩個教育主體，在面對作為一個整體發展個體(孩子)的時候，采取了各自為政的做法，無法形成合力，削弱了教育應有的整合力量。

目前，很多家庭和學校已經逐步意識到協作在教育中的作用和重要性，并有意識地開始進行這方面的有益嘗試。但是，由于歷史的原因，我們在制度安排上沒有能夠形成一整套合理的家校合作體系，現有的合作只是有意識和能力的學校與家長的自發行為。

家校教育協作關系模糊

學校為了提高教學效率，實現教育的個別化，消解學校作為集體教育的弊端，便千方百計地把家長納入學校知識教育的軌道中來，試圖讓家長成為學校教學的幫手。因此，家庭教育放棄了本來的職能而成為學校教育的承包機構，兒童因而被剝奪了多樣的發展可能性。在家庭開始逐步演變成準學校的同時，學校也在不同程度上侵占了應由家庭來完成的某些職責，承擔起照管等其他私德培育的職能。

家校教育協作內容片面

家校協作內容的片面性，表現在學校要求家庭所配合的內容，偏向于應試教育和容易考量的內容上，而那些不容易考量的知識和能力就成為家校合作的盲區。家校教育協作形式單向化

家庭在家校合作的過程中只是單向性地接受來自學校的指令、要求和任務，而學校很少有機會能夠傾聽來自家庭的聲音。學校在合作的過程中處于強勢地位，面對鋪天蓋地的學校任務和要求，家長苦于沒有一個健康的渠道表達自己的愿望，要么簡單地接受學校指令被動地配合學校，要么采取極端的方式表示不

滿，有的甚至出現替孩子寫作業、向老師謊報孩子健康狀況為孩子爭取休息時間等現象。

目前很多學校會通過網絡和無線通訊的方式和家庭交流，但這成了向家長布置任務的一個新增通道。不少家長發出了“手機一響心中發慌”、“手機成了孩子家庭作業的接收器”的抱怨。原有的互動式家訪由于面廣量大等原因被家長會、電話訪問以及“請家長”等經濟有效的形式所取代。

在上述問題不能解決的情況下，當家庭和學校雙方都覺得自己做得是對的和無奈之選的時候，受傷害最深的可能就是我們的孩子了。

當家校溝通遭遇危機

韓似萍

案例1：孩子不被老師重視

期終考試女兒得了第7名，已經有兩年了，她一直是這個成績，中上而已，沒什么懸念。評選三好生的那天，女兒一回家就嘟著小嘴說老師不公平。原因是老師在班里指定了8個三好生，其中有三四個期終考試成績在她后面。我解釋說那應該是老師看重一學期的綜合表現，可她說期中時也有兩三個在她后面。她說老師經常表揚班上幾個特定的班干部，而她已經努力上課不說話、為班級做事，可她的努力老師都看不見。說著說著女兒委曲地哭了。看著孩子的淚眼我很難過，因為女兒紀律上的確有些散漫，成績也一直只是中上而已。但她的努力我也確實看在眼里，只是老師一直不太重視她，似乎也有一點兒成見，讓孩子很沒有信心。怎么才能讓老師多關注孩子，看到孩子的進步呢?

――北京11歲女孩的媽媽

點評：

雖然孩子認為老師“不公平”，覺得很委屈，可是家長聽了孩子敘述后，不能一味地心疼孩子、抱怨老師，而應該主動去做兩件事：

1　消除孩子“老師不在意她”的認知，這是很重要的一件事。因為小學生自我評價能力很弱，他們對自己的認識來自于他人的評價，特別是父母與老師。現實中，我們不能保證老師會絕對公平，但為了保護孩子的心靈，家長必須告訴或暗示孩子：老師很在意你!哪怕說幾句“善意的謊言”。有些事孩子還不能理解，家長不要讓這些事成為他們的壓力。

2　成績名次在她之后的同學被老師“指定”為三好學生而她沒當上，這樣的情況發生了兩次，說明孩子身上一定存在學習成績以外的問題，家長應該好好去和老師溝通，了解清楚問題原因，商量一下解決問題的方法。

案例2：老師太厲害

兒子剛上二年級。上學期一次調研考試，只考了72分。接他時班主任老師特別嚴肅地跟我說孩子成績太差了。我趕緊陪笑，說：“才一次考試，不能說明什么吧?我……”其實我是想說，我會問問原因，回家幫孩子補補。話還沒說完，就見老師臉色一沉，聲音也提高了8度：“二年級70多分您都不著急，您真是好家長!”說完居然揚長而去。一句話讓我怔在當場。第二天，聽說她在班上當著孩子譏諷了我的態度。之后我找她，想說明情況，可即使解釋了，她也一直是不冷不熱，我該怎么辦呢?

――山東7歲男孩的爸爸

點評：

這是一位缺少同理心、又不善于表達的“問題老師”。家長不必在意。教師并不個個都是圣人，有的也只不過是一個職業人。另外，不必太關注她的態度，如果她有對孩子“心罰”行為，可以去投訴她，因為這是教師職業道德的底線。至于她在班上還當著孩子譏諷了你的態度，就這件事你可以再找這位老師私下進行深入的溝通，把你的想法告訴她。

案例8：孩子打架被欺負

我家小孩是個女生，那天去接她，看見胳膊上、腿上有青腫，女兒說是又和某某男生打架了。我家小孩愛憎分明，因為一些小事，老和那個男生吵嘴。現在他倆好像結了仇，誰都容不下誰，糟糕的是，女生力量不及男生，我女兒脾氣雖犟體格卻弱，老是吃虧的那一個。我問，老師知道打架的事嗎?女兒說，老師一般不理，理的話也是各罵一頓。小孩間打架在所難免，肯定各有各的錯誤，我本不想小題大作，但和那個男生的家長溝通也不奏效，女兒老是受傷，讓我很煩惱。怎么才能取得老師的幫助呢?

――湖北10歲女孩的媽媽

點評：

這位家長的煩惱其實是來自于并沒有和老師聯系過，只是聽了孩子觀點：老師一般不理，理的話也是各罵一頓。孩子的認知能力有限，可能無法理解與表述清楚老師的處理方法，或者老師還根本不知道這件事。家長應該主動去學校和老師溝通一下，商討解決辦法。

家校溝通技巧

孫琪

家長與老師是一種雙向溝通，溝通得好能拉近彼此的距離，對解決問題起到很好的促進作用。但在現實生活中，不少家長由于不懂得溝通技巧，結果造成了一些誤會。那么常用的溝通技巧有哪些呢?

肯定老師的工作

家長和老師溝通時，首先要信任老師，肯定老師的工作。有一些家長以為孩子上學付了學費，老師就應該把孩子管教好。所以在和老師溝通時，不將老師放在眼里，理所當然地提各種要求。

我遇到過一個很厲害的家長。她的孩子被隔壁班的學生打了，家長趕過來了，二話不說地沖到校長室理論。這種越過班主任直接找校長，以強硬的姿態給學校施加壓力的情況很常見，實際上這是非常不明智的做法。它不但破壞溝通氛圍，影響雙方的溝通情緒，重要的是讓雙方的溝通沒辦法進行下去。

所以，明智的家長在和老師溝通時，會將老師當作朋友看待，把溝通當作一種會心的交流。無論是家長還是老師，都有帶孩子的經歷，彼此的心情雙方都能理解。只要家長以真誠的態度和老師交流孩子的問題，幾乎所有的老師都會認真對待，解決孩子的問題的。

別錯過恰當的溝通時間

和老師溝通，這樣幾個時機比較重要：

一是開家長會的時候。家長和老師的溝通機會相對多一點，是家長了解孩子在校情況的好機會。二是孩子透露在學校受了委屈時。家長可以根據孩子的情緒變化和老師溝通。三是老師打電話找家長反映孩子在學校搗亂、欺負同學、作業不認真等問題時，家長可以利用這個機會和老師談談教育孩子的方法。四是開學時，家長可以把孩子假期在家的表現告訴老師，把問題反映給老師，也可以根據具體情況給老師提一些要求。五是利用節假日長時間溝通。這時往往是因為孩子所出現的問題相當復雜和嚴重。如孩子在學校犯錯屢教不改，或是出現大的情緒性等問題，這些問題家長自己又無法處理，那就需要家長和老師長時間溝通探討，分析其中的原因，并最終找到解決問題的方法。六是對于低年級的孩子，家長早晚接送時可以向老師反映孩子的問題。比如孩子當天感冒了，需要老師關注一下；孩子身體受傷了，需要老師幫忙……讓老師心里有數。

選擇好溝通時機，目的是及時解決問題，同時可以收到事半功倍的效果。

別給孩子護短

現在的家庭中，普遍只有一個孩子，有些家長把孩子當作一塊寶看待。孩子在學校表現不好，老師向家長反映，有些家長會為孩子的缺點找理由開脫，甚至把責任包攬在自己身上；有些家長則會為孩子撐腰，說：“我的孩子在家很乖，怎么可能發生這樣

的事情呢?”

家長為什么要給自己的孩子護短呢?一是對孩子的了解不全面，有些缺點尚未發現。更主要的是怕丟面子，影響別人對自己和孩子的看法。有的是怕孩子吃虧，受委屈。

其實，護短是教子的大忌。孩子有優點，也有缺點，這是客觀存在的，“短”是護不住的，越護“短”就會越有短，只有正視，才利于幫助孩子改正。孩子由于知識貧乏、情緒不穩定、易沖動，在與同學相處時，不能掌握行為準則，對于該做和不該做之間的界限，難以分辨清楚，犯錯是正常的。

如果家長為孩子護短，不正視孩子的錯誤表現和缺點，孩子的行為就會發生質變，形成不良的行為傾向，長大就不易糾正了。社會上出現的“小霸王”就是家長護短的結果。因此。家長決不能因護短而影響孩子的成長。

不做沒主見的家長

老師不愿意和態度蠻橫的家長溝通，同樣也不愿意和沒有任何主見的家長溝通。有一些家長對孩子的老師有一種說不清楚的“懼怕”心理，他們擔心自己說錯話，對孩子不利。他們遇到老師，總是非常肯定地說：“孩子全交給你了，該罵該打，一切由老師定。”家長貌似充分信任老師，但實際上放棄了做家長的權利。

當家長跟老師說“一切聽老師的”時，往往就會出現這樣的場景：老師成了訓話人，家長成了毫不相干的聽眾。兩者都對對方“不以為然”。這就難免走入溝通的死胡同。作為老師會擔心學生真的出了事情，要由老師單方面承擔責任；作為家長則會失去做父母的威信，給以后的家庭教育帶來危害。

切入主題，別跑題

人與人之間溝通，特別是生意場上的溝通，最重要是雙方擺出話題，直接切入溝通主題。這樣的溝通會干脆利落，不會浪費時間，而且效果明顯。家校溝通也應該如此。

我曾經碰到過這樣的家長，一會兒說：“孩子成績不好，真是急死人了，這孩子在家就是貪玩，不肯學習。”一會兒又說：“這孩子其它方面還好，懂事有禮貌，總能幫我們做些家務。”還沒等我反應過來，家長又開始說孩子小時候如何如何聽話。不知道家長到底想要談孩子的哪方面問題。

有些家長還會跟老師談生活上的事情，看似在拉近彼此的溝通距離，但實際上在偏離溝通主題，原本是帶著問題想和老師談談的，最后卻無功而返。

語言幽默，緩解溝通氣氛

有些霸道的家長，孩子被老師批評了，他們就非常氣憤地跑去找老師理論；有些不善于表達的家長，問一句答一句，使家長和老師都感到溝通很累人。所以家長和老師溝通時，盡量使自己的語言輕松幽默一些，可以讓溝通氣氛更好。

經常性和老師溝通

篇（7）

Analysis of Teacher-student Relationship

――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

問題的提出：“師生關系是指教師與學生在教育教學及日常交往過程中形成的以認知、情感和行為反應等為主要形式的心理關系”。①師生關系對于學生發展以及教育質量都有重要的影響，但當前中學教師對師生關系主要問題的理解和認識尚有不合理、不科學的地方。

調查目的：實施素質教育師生是關鍵，在課程改革的全面開展下，傳統的師生關系面臨了嚴峻的挑戰，而無論是教育理念的轉變，還是教育內容、方法的改革，最終要依靠師生互動來達到教育目的。本文從280班學生對師生關系的主觀體驗作為切入點進行問卷調查，為構建一個和諧的師生關系提供參考。

本研究主要采用問卷調查法，輔以訪談法和文獻研究法。研究共發放問卷52份，回收50份，有效問卷50份。

1 調查結果及分析

1.1 對師生關系認識的調查

本研究在學生對師生關系重要性的認識程度，以及對影響師生關系主要因素的認識和理解方面做了調查。就師生關系對學生日常學習影響程度的調查，結果顯示，68%的學生認為良好師生關系對他的日常學習作用很大，并且起著主導作用，24%的學生認為有點作用，僅有8%的同學認為沒有作用，說明絕大部分學生都認識到了師生關系在其學習過程中的重要性，但也有少數學生沒有關注或者重視師生關系。為了進一步調查學生對師生關系的認識，我們還進行了一項關于“你認為影響師生關系主要的因素是什么”的調查，統計結果如表1：

表1“你認為影響師生關系主要的因素是什么”統計結果

在對影響師生關系因素的歸因上，大部分同學認為主要因素是老師，其次是學校、社會方面。其他學者也有類似論述，“師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在和諧師生關系中起著主導作用。”②可以說，構建良好師生關系，老師起著關鍵的作用。從這個數據也可以看出，大部分學生在影響師生關系因素的認識上，主要進行的是外歸因。

1.2 對師生關系現狀的調查

本研究主要調查了280班學生與老師發生矛盾次數的情況，目前與老師的關系處境方面。表2所示為學生與老師發生矛盾次數的統計結果。

表2 “你和老師之間發生過矛盾嗎”統計結果

可以看出，大部分同學與老師偶爾會有一兩次的矛盾，少部分同學經常與老師發生矛盾，說明該班師生關系尚存在不和諧因素。需要指出的是“在課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間，都必然地或普遍存在著沖突”，③但這里的沖突是人與人之間正常的交往，正如都齊（Deutsch）所說：“只要有不相容的活動，就會有沖突。”④老師要懂得處理好這種關系，給予其正確認識和評價，而不是采取壓制的態度，使沖突上升為矛盾。但是在當前教學實際中，老師對師生沖突常采以懲罰手段，拒絕追根溯源，導致沖突演化升級。

在有關“你認為當前與老師的關系怎樣”一項調查中，統計結果顯示，“我表面上尊重老師，但實際不尊重”的占16%，“無所謂，談不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老師，老師不尊重我”的占4%，可以看出，該班大部分同學與老師不能相互尊重，處于非良性的關系。

1.3 對師生關系不和諧原因的調查

師生關系是在師生交往中建構起來的人際關系，在交往互動中造成不良師生關系的原因是多方面的，在有關“你認為和老師發生沖突的原因可能是”（可多選）的統計結果中，認為跟老師有矛盾是和老師之間有代溝，觀念上有差異的占48%，認為是和老師之間缺少溝通的占40%，認為是因為老師經常批評、指責學生的占28%，認為是老師的態度不友好的占32%，認為是自己的行為舉止欠佳的占32%。從這個數據可以看出大部分學生將師生關系不和諧歸因于觀念差異。價值觀的代溝，不局限于師生關系，而是普遍存在于人際交往中，任何愉快和諧的交往都應該是建立在雙方價值觀上的統一。社會的快速發展導致老師與學生的價值觀脫節，老師多滯留在過去的階段，優秀的老師應該要學會脫離自己的思維框架，多進行換位思考。

對這一問題，有關學者也有相關論述，“師生關系主要取決于教師本人的教育觀念和專業水平與個人素養。”⑤而教師對學生的期望，術語稱之為“皮革馬利翁”效應，“教師對于學生的期望可以讓學生產生巨大的改變，也在潛移默化中影響著師生關系”，⑥因此教師對學生有無期望，有什么期望，是符合學生觀念的期望，還是背離學生的期望，對構建一個和諧師生關系有很大的影響。

1.4 對老師的期望以及師生關系期望的調查

和諧師生關系的建立及維護需要師生共同努力，學生對教師的期待在其中起著重要的指導作用。本研究主要從該班學生對老師的看法，希望老師改進之處，以及學生心目中理想的師生關系幾方面來調查學生對老師以及師生關系的期望。

調查發現，班上76%的學生最喜歡的數學老師，在進一步訪談中得知，數學老師平時對該班學生很關心和照顧。對喜歡這門學科老師最主要的原因（可多選）進行統計，數據顯示，認為是態度溫和，有親和力的占60%，認為是有教學經驗，授課方式新穎、易懂的占48%.認為是愛崗敬業，認為是理解、尊重、體諒學生的占 60%，認為是對待學生一視同仁的占32%，從中可以看出學生最希望老師能夠有親和力，能夠理解、尊重和體諒他們，其次則是有豐富的教學經驗。對該班學生認為他們的老師需要改進的地方統計如表3：

表3 “你認為老師需要改進的地方有哪些”統計結果（可多選）

表3顯示，同學們認為老師最需要改進的地方是不要拖堂，在對學生的訪談中了解到，該班是全校唯一一個有中午放學制度的班級，每天都有罰同學留校，放學也通常拖到6點，多數同學對此不滿。其次是多尊重理解學生，經常與學生溝通交流。訪談時學生也反饋通常是老師單方面為了班級事務找學生，老師則很少認真去做學生的聽眾。

師生關系可分為融洽型、疏離型和對抗型三種。⑦對該班學生對師生關系期望的統計結果如表4。

表4 “你認為理想的師生關系是怎樣的”統計結果（可多選）

從表4可以看出絕大部分同學希望跟老師和諧友好相處，與老師平等交往，而不是敵對相處，說明該班學生有意愿與老師構建一個融洽型的師生關系，基于此，老師也應該響應學生需求，做出相應的努力。

2 構建和諧師生關系的建議

良好的師生關系有利于學生形成對學習的積極態度，主動參與班級、學校活動，與同學建立積極的情感關系，發展良好的個性品質和較強的社會適應能力，⑧不良的師生關系則與學生的同伴拒絕、行為、較差的社會能力和消極的學校適應相關，⑨為構建一個和諧的師生關系，問卷中關于“你認為怎樣構建一個和諧的師生關系”的開放題，可以把該班學生的建議歸納為如下幾點。

首先是老師應該要在課后多與學生交流和溝通。在問卷以及訪談中，同學們表示希望有一個老師朋友，但是老師通常在下課后就離開教室了，學生與老師的接觸限于課堂上。老師在處理學生違紀違規問題時，經常僅憑主觀判斷而武斷處理，導致了現在就算學生知道被誤解，被冤枉，也不會跟老師去交流的現狀。為解決此問題，我們在實習期間也采取了一些措施，在班級文化墻上增加了“我說我話”一欄，鼓勵同學們大膽寫出自己的心聲，寫下對老師的意見，在這一欄里，同學們可以暢所欲言，老師也可以看到學生們一些隱藏的想法，“我說我話”欄目或許是值得借鑒的一個模式。

其次是希望老師換位思考，能夠一視同仁，而不是以成績來作為評定學生的唯一標準。在實習過程中，我們發現該班班主任在班級管理中采用的分團制都是以成績來選拔團長，在成績較好和成績稍差的幾個同學同時犯錯誤時，老師偏信于成績較好的學生的陳述，這種差別對待讓學生們積累了“埋怨”，“不服”的負面心理，結果是表面上問題解決了，但學生內心并不接受，拉遠了師生距離。

再次，老師在做某項決策時可以參考學生的建議。比如該班班主任所做的一項對男女生頭發管理的決策上，要求全班所有女生都剪學生頭，俗稱“西瓜頭”，所有男生剪平頭。盡管班主任在班上宣布此項決定時，反對的呼聲很大，但是她仍然堅持這一決策，引發了很多反抗與不滿。雖說在管理班級時，需要一些統一的措施，但或許應適當尊重學生的個性與意見。

基于對問卷的分析，訪談時了解到的學生的見解以及實習期間的觀察，在此我也對構建和諧師生關系提出一些建議。

2.1 教師需要樹立正確的學生觀

學生觀是“教師對學生在教學中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影響教師對學生的認識、態度、行為及能否平等地對待學生，尊重學生，進而影響學生的發展。”⑩在傳統的師生關系理念上，雖然有教師應理解、尊重、愛護學生的觀念和要求，但是它更強調教師在教育關系和社會關系重占據絕對支配地位，而學生只能唯命是從，不可以隨意評價老師。在新課改下，更應該注意學生的主體地位，與學生建立民主、平等的師生關系。

2.2 教師要提高自己的素質

教師要提高自己的人格魅力，在威信的樹立上，權威型的教師依靠學校和社會賦予教師的權利等外在條件來管理班級，某些老師甚至超過了法定權利，存在侵害學生權利的行為。民主型的教師更加依靠自己的人格魅力，從學生內心著手，使學生愛自己，尊重自己，服從老師對班級的管理。教師要在教學能力、教學手段等方面提升自己的教學素質，在榜樣樹立、言傳身教上提升自己的人格素質。

2.3 學生要更尊重老師

新課改強調突出學生的主體地位，這也帶來了相應的問題。學生在教學活動中常有某些不尊重老師的舉動，例如上課直呼老師小名等。“師道尊嚴”的觀念仿佛被遺棄，學生走向了另一個極端，為了構建一個和諧的師生關系，師生之間的相互尊重是基礎。

注釋

① 張野，李其維，張珊珊.初中生師生關系的結構與類型研究[J].心理科學，2009.32（4）：804-807.

② 劉慧清.留學生閱讀教學的思考[J].云南師范大學學報，2003（4）：38-42.

③ 郝善學.課堂中新型師生關系的構建[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.沖突的消除：積極的過程與消極的過程[A].轉引自歐文斯著，竇衛霖等譯.教育組織行為學[M].華東師范大學出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想師生關系的構建策略[J].創新教育.

⑦ 屈智勇.不同班級環境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004（10）：207-211.

篇（8）

大家好！首先我要感謝大家來參加我們今天的家長會，說明大家對自己的孩子都十分關心。既然家長、老師、學校都有一個共同的愿望，教育好他們，讓我們攜起手來，同心協力，把你們的孩子，我們的學生教育好。

一、介紹畢業考試的重要性：

我們的孩子們辛苦了六年，沒有功勞也有苦勞；現在到了最后收獲的季節。這一個句號是否能夠劃得圓滿，對于孩子們來說這重要性是不言而喻的。畢業考試關系著你的孩子將來學習的積極性，以及學習的興趣。小學畢業既是一個學習階段的結束，也是一個學習階段的開始。好的開始是成功的一半，畢業考試的成敗也意味新的開始的成敗了。

二、介紹最后一段時間的重要性：

（一）對于成績好的學生來說，這是一個知識系統化的過程。可能前面學了很多知識，裝在腦袋里還沒有整理。下面這段時間對于他來說就是一個知識整合的過程。使原來松散的結構變成一個有著內在互相聯系的結構。同時我們會根據考試出題的要求增加一些課外的知識，所以對于優秀學生，如果在這段時間里放松了，想要在最后考到一個頂尖的成績是不容易的。

（二）對于成績不太理想的學生來說，這一段時間是提高成績的一個很好的契機。要知道，不論語文還是數學、英語，我們老師都會把考試范圍以類的知識來一次系統的復習。這一過程，只要學生能夠認真聽講，做練習。以前的不足是完全可以得到彌補的。特別是一些難點問題，我們都會挑出來重新講、練。所以，下面的這些時間里學生如何來學習，我們家長如何來管理，將直接影響著你孩子的成績；直接影響著你的孩子在這么激烈的競爭中能否脫穎而出。

三、家長如 何配合老師對孩子進行教育：

那么，作為家長在這段時間里我們應該做一些什么呢？

1、最后這一段時間，由于學習任務的增加，孩子肯定會覺得比平時更辛苦。我們家長要經常對孩子進行這方面的教育。特別是在孩子有怨言的時候要及時進行心理疏導，為他們講道理，使他們懂得，不努力、不吃苦就不會有大的收獲。并且要多表揚多鼓勵。

2、學習任務的加重，孩子的體力消耗變大，適時增加平時的用餐營養。要知道，現在一感冒就會落下課。由于時間緊，節奏變快，一旦落下，就很難有時間補上。另外，在休息方面也要加以監督。不要讓孩子的睡眠不足，到一定的時間提醒孩子休息，控制好電視的收看，電腦的使用時間。（這一點要突出講一下-有時家長一直被蒙在鼓里）

3、用實際行動關心、幫助孩子的學習。

平時有空多陪陪你的孩子，在旁邊看一看你的孩子是如何做作業的。特別是一些作業速度比較慢了孩子，更應該要多觀察，幫助他找到根本原因。參與學習過程，進行有效的幫助。對于語文的作業來說我們也是家長可以對一些基礎知識進行抽背，以及監督一些默寫作業。我們有許多家長都很有耐心，孩子默好以后，簽一個字，作為證明。還有學習的態度，也是十分重要的。有的學生按他的能力他是能做好的，但因為某種不經意的態度，從不盡心做，盡力做，一味地以一種完成任務的態度對待學習也是有害無益的。同時發現有厭倦的情緒，要及時做好思想工作，也可以及時與任課老師聯系。

4、加強家長與任課老師的聯系。因為教師工作很煩瑣，不一定每一天都能和每個家長聯系。這需要各位能主動通過電話和親自來校與老師聯系，了解孩子的情況。以及和老師及時溝通自己的想法。

篇（9）

可能有的人會覺得當代的社會這種漠不關心型的家長已經少之又少，實則不然。很多家長存在很大的就業壓力，平時只忙于自己的工作，將自己的幼兒交給爺爺奶奶帶。這類型的家長，平時幾乎是不與教師交談的，常常會把孩子放下就去上班，把孩子交給老師就算是完事了。面對孩子的作業，家長也常常是漠不關心或是稱不會。即使教了也常常是幼兒自己的隨意涂鴉。

如有一次我們發了成長檔案請家長配合完成，雯雯爸爸媽媽都是開出租車的，平常很少關心雯雯，拿到就說：“這個我們不會做的呀，你們老師隨便幫我們做做么好了。”

措施：相信很多教師都碰到過類似的家長，這類型的家長常常會因為自己忙，或者對教育缺乏經驗、認知，而把一切的教育責任都推給老師。老師在遇到這類型的家長的時候，一定要有耐心，比如說上例，我們很仔細地給家長講述了應該怎么來做成長檔案，讓家長了解我們的誠意，在與家長講述的過程中，我們也順便講述幼兒在幼兒園的一些表現，好的地方說了，不足的地方也會提出，讓家長也能開始有一些重視。在平時的生活中，我們也常常會發一些教育方面的短信，讓家長對教育有更多的了解。當孩子有進步時候，我及時地和家長溝通，家長對我們的工作也越來越配合，在一次制作親子房子的時候，雖然雯雯媽媽做得很粗糙，但是卻是用心了，這也表示了她開始對教育重視，讓我也感到無比欣慰。面對這類型的家長的時候，如果我們主動地多和他們溝通，同時還利用孩子的積極性去調動家長的積極性，相信這類型的家長一定會更好地配合。

二、相互配合型，即認為教育好幼兒是家園共同的責任

這類型的家長是很重視幼兒教育的，常常會主動來詢問自己的孩子在幼兒園的情況。無論是生活方面的還是學校方面的都會很關心。在一些需要家長配合完成的事情上面，家長們更是非常積極，會很快并不錯地完成一些小制作等。這類型的家長對于學校組織的任何活動都會很積極地參與，發現問題也會很積極主動地與老師討論，一起尋找辦法。在他們心中，孩子的教育是十分重要的，他們相信，孩子的教育是要從娃娃抓起的。面對著這樣的家長，我們也會覺得很有干勁。

如：有一次由于主題的開展需要，家長配合完成制作親子房子小制作，因而很多家長都把我們制作的范例用手機很仔細地拍下了，以便回家后參考。昀昀媽媽還很仔細地向我們詢問了做法，這讓我們很感動。

措施：在遇到這類型的家長的時候，教師往往會覺得很輕松，因為這類型的家長很配合，也能理解教師工作的需要。當然在遇到這類型的家長時，教師更不能以漠不關心的態度來對待，而應該主動地與他們進行溝通，向他們探討他們的育兒經驗，然后與其他的家長進行分享，在班級網頁上進行交流。班上有個特別調皮的小男孩。爸爸媽媽為此很苦惱，于是我們主動和他爸爸媽媽進行交流，溝通一些可以改變他的辦法，并在生活中對他進行更多的觀察。觀察后，我們發現該幼兒平時在畫畫的時候還是比較安靜的，于是，我們及時地向家長反饋，并且鼓勵家長多讓其參與一些安靜的活動，如畫畫、下棋等，慢慢地培養他的耐心。一些在班中比較出色的孩子的家長，我們也鼓勵他們將育兒經驗寫出來，與大家分享。這樣除了能增加這些家長的積極性以外，還能很好地調動另一部分家長的積極性。相信，在這樣的相互配合下，幼兒一定能更健康地成長。

三、內向型，即不知道如何與老師溝通

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中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0103-02

中職語文教學改革的趨向之一就是提高興趣教學在中職語文教學中的比重。本研究重點剖析了中職語文興趣教學的含義、重要性及其如果增強中職語文興趣教學的實施途徑。

1.興趣教學的本質內涵

興趣主要表明對某種事物在心理上主要表現出來的愛好或者偏好，興趣更多是心理學上的概念，往往表現出人們對某種事物的現實訴求，興趣具有一種內驅力作用。與中職語文教學相結合就是中職學生渴望掌握、了解中職語文的相關知識的訴求，進而提高中職學生探索、求知的欲望。興趣教學旨在激發刺激學生的對學習的主動性與積極性，要求中職語文教師要因材施教，充分結合教學的對象及教學的相關內容，善于運用多種中職語文教學方法，了解掌握中職學生的個性心理特征，營造與學生個性心理相適應的學習氛圍與環境，激發中職學生的學習熱情，提升中職學生的學習效果。

2.談興趣教學在中職語文教學中的重要性

2.1興趣教學是國家中職語文教學改革當中的應有之義。中職語文的教學改革包括廣義與狹義之分，中職語文的教學改革廣義上講從國家層面對中職教學的改革，包括制度、體制、機制。俠義的中職語文教學改革是結合中職語文教學的實際情況，對中職語文教學方式、方法、內容、思維、習慣等方面的變革與革新。這里所談中職語文教學改革是指俠義的教學改革。在中職語文教學改革中談及學生必須掌握的三種能力，分別為書面表達能力、閱讀能力、口語交際能力。而且眾所周知，充當基礎工具的語文都每個人日常生活與工作學習都離不開的。既然培養學生的三種能力，而且語文的重要性不言而喻，自然讓學生對中職語文產生興趣最為重要，因為需要加強中職語文的興趣教學。

2.2興趣教學是中職語文教學中非常重要的教學方法與手段。由于現實社會中的體制、機制、制度及其社會風氣的原因，大部分的中職生都認為自己比較差勁，他們自己認為自己是中考的敗將，對其心理產生了很重的負面影響，于是厭學情況就會產生，對自己的未來看不到希望。而中職語文的教學非常重視教學方式方法，中職語文教師要以情感人，深入學生心理，拉近與學生的距離，讓學生對學校中職語文產生濃厚的興趣，并且要善于興趣教學方式方法增加學生對中職語文的愛好，提高其學習效果。

2.3興趣教學成為中職素質教育、博雅教育、通識教育要求達成的主要途徑之一。我國學者將博雅教育（LiberalArts）翻譯成為素質教育，而在我國臺灣被譯為通識教育則較為普遍。無論是博雅教育、素質教育還是通識教育，都有一個非常核心的要義就是培養具有廣博知識和優雅氣質的人，讓學生擺脫庸俗、喚醒卓異。而培養中職學生具有廣博的知識，首先就需要中職學生對學習知識產生濃厚的興趣。因而興趣教學成為中職素質教育、博雅教育、通識教育要求達成的主要途徑之一。

3.興趣教學在中職語文教學中的運用策略探討

3.1善用鼓勵、支持與激勵，提升中職生學習語文的興趣。大部分的中職生都認為自己比較差勁，他們自己認為自己是中考的敗將，對其心理產生了很重的負面影響，于是厭學情況就會產生，對自己的未來看不到希望。從心理學的角度而言，這些學生更需要老師的鼓勵、支持與激勵，要給予他們更多的支持，中職語文教師要求對學生有細致入微的觀察，觀察與捕捉學生成功的點滴，在適時的時候給予表揚和肯定，老師的表揚與肯定將對學生自我的認同與成長起著自我激勵的作用，進而促進中職學生學習中職語文的興趣。

3.2重視溝通的重要作用，增強學生與老師的互動。重視溝通的重要作用，增強學生與老師的互動是教育部中職語文教學大綱別強調的，隨著素質教育的推進，學生的感受與體驗要得到尊重，適時適度的教育和引導中職學生的價值觀與情感態度的形成。中職語文教師要從兩個維度進行與中職學生的溝通，一為讓中職學生感受到老師的愛、信任與關心；二為注重教師溫暖與溫情在中職學生中的傳遞。因而，要重視溝通的重要作用，增強學生與老師的互動，構建中職語文愉悅得學習氛圍。

3.3充分利用中職語文教材的平臺，體驗與挖掘人文主義的美。中職語文教材一般注重提高學生的語文綜合素養。中職語文教材選文一般堅持文質兼美的原則，要深入挖掘中職語文教材里面的經典文章，培養、引領學生發現教材中經典文章之美，提高中職學生的審美情趣，中職語文教師要充分認識到語文的熏陶感染作用，提升學生的學習興趣。