時間：2023-06-28 17:07:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇唱歌教學的主要特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、聽唱教學符合認知行為學的規律。 我們知道，人類對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質變的過程。在聽唱模式中，學生首先通過聽熟悉了歌曲的調式、調性、節奏及旋律走向，也就是說對歌曲有了一個感性認識。在此基礎上，引導學生進行讀譜訓練，將原來的感性認識上升到一定的理性認識階段。再經過一段時間的聽唱訓練，學生會對音樂諸要素如節奏、音程、時值有一定的積累，待這種積累達到一定的質和量，他們就會從聽唱學習這個必然王國走向視唱學習這個自由王國。因此我認為，在學生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學更符合他們認識事物的基本規律。
二、聽唱教學模式有助于提高學生的聽覺記憶能力。 音樂是一門時間藝術，是以聽覺為其主要表現形式的，因此“聽”應作為中小學生音樂教育的一條主線，如果說音樂欣賞課是培養學生聽的審美能力，那么聽唱模式培養的是學生聽的記憶能力與再現能力。我們注意到無論是近幾屆的全國青年歌手大獎賽還是各大音樂師范院校的入學考試都測試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規定時間內聽音樂、復述旋律的測試，考核了選手對音高、音準、節奏、速度及音樂總體形象的把握。而在以往的音樂教學中從未涉及到有關音樂記憶力的訓練。聽唱教學填補了這個音樂教育的盲區。通過對音樂片段的聽辨、記憶、復述，提高了學生對音樂知識的綜合運用能力。
少年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學過程中,教師應該了解學生的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程,即要引導學生從感性到理性的認識過程,引發他們豐富的情感,培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內涵的本領,要把握不同年齡學生的不同心理特征,合理安排音樂教學的程序和方法。
小學低年級,這時的孩子活潑好動,興趣廣泛,好奇心強,對簡單具體的事物易于接受,易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動教具所吸引,以機械記憶為主,思維主要是根據直觀形象的外在屬性進行概括,注意力集中的時間短。
所以在音樂教學中要注重創設情境,充分利用學生的無意注意和有意注意,讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。
小學中年級,不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要,這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此,在音樂教學中要運用歌(樂)曲所表現的典型的意境與情緒,引導學生進行聯想和想象,注意對學生形象思維能力的培養;要掌握和調動學生的思維活動,進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養,使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段,在音樂教學方法的運用上,既不可完全沿用低年級的方法,也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據中年級學生的心理特點,圍繞學生的興趣,選擇有利于調動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。
小學高年級,由于年齡增長和身體發育,學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言,有意注意逐漸上升到主導方面,使抽象思維有了發展的可能性。
理解記憶能力越來越強,思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發展。在這一時期的音樂教學中,教師要注意學生的情緒,可適當講一些能夠引起學生興趣的故事,如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期,可多安排一些器樂教學和欣賞教學以及能夠調動學生內心活動的教學內容,引發學生的興趣,調動他們的參與意識和創作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現(如律動、游戲等)向重視內心情緒的表現方面轉變,更要強調唱歌的藝術表現效果,但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認識到這一點。
進入中學,新陳代謝旺盛,身體發育處于高峰期。主要表現在學生興趣廣泛,成人感強,自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質有了突出表現,自我意識有明顯發展,抽象邏輯思維能力逐漸占優勢。這一時期學生心理發展表現的主要特點是:好爭論、好懷疑、情感變化快而不穩定等等。但是少年期的心理發展是受社會、家庭、學校制約的,尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以,作為一名中學音樂教師,不但要鉆研教材,認真上好每一節課,同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況,以便有的放矢地發揮學校音樂教育的特殊功能,引導和培養學生健康的音樂審美情趣和審美意識,學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合,則能夠促進學生具有音樂感的愿望得到健康的發展。反之,則容易產生兩種后果:一部分熱衷于升學的學生(或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生)具有音樂感的愿望受到抑制;另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生,則會向追求社會上流行歌曲的方向發展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠,學生的身心健康往往會受到某些不良影響。
怎樣使學生喜歡學校音樂教學的內容呢?
就教材而言,選入教材的作品必須是藝術精品。編選教材時除了考慮到各種必備因素之外,不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學生審美情趣(學生愿意接受)的作品。九年義務教育初中音樂教材突出審美內容,并以情緒表現為主線,以欣賞為主要內容,強調對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主,先聽后唱,以對比及精聽粗聽等手段感受音樂,在感知的基礎上進一步理解作品的情緒。如果配齊教材的全套音響磁帶,再加上教師的教學與引導,是會很容易受到學生歡迎的。
教材其他內容的安排則是以應用與表現為目的,引導學生的參與意識和創作愿望。
小學低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。
所以在音樂教學中要注重創設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。
小學中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌（樂）曲所表現的典型的意境與情緒，引導學生進行聯想和想象，注意對學生形象思維能力的培養；要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學方法的運用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據中年級學生的心理特點，圍繞著學生的興趣，選擇有利于調動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。
小學高年級，由于年齡增長和身體發育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發展的可能性。
理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發展。在這一時期的音樂教學中，教師要性意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期，可多安排一些器樂教學和欣賞教學以及能夠調動學生內心活動的教學內容，引發學生的興趣，調動他們的參與意識和創作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現（如律動、游戲等）向重視內心情緒的表現方面轉變，更要強調唱歌的藝術表現效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認識到這一點。
進入中學，新陳代謝旺盛，身體發育處于高峰期。主要表現在學生興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質有了突出表現，自我意識有明顯發展，抽象邏輯思維能力逐漸占優勢。這一時期學生心理發展表現的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化決而不穩定等等。但是少年朝的心理發展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學音樂教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生具有音樂感的愿望得到健康的發展。反之，則容易產生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生）具有音樂感的愿望受到抑制；另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生，則會向追求社會上流行歌曲的方向發展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。
怎樣使學生喜歡學校音樂教學的內容呢？
就教材而言，選入教材的作品必須是藝術精品。編選教材時除了考慮到各種必備因素之外，不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學生審美情趣（學生愿意接受）的作品。九年義務教育初中音樂教材突出審美內容，并以情緒表現為主線，以欣賞為主要內容，強調對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎上進一步理解作品的情緒。如果配齊教材的全套音響磁帶，再加上教師的教學與引導，是會受到學生歡迎的。
教材其他內容的安排則是以應用與表現為目的，引導學生的參與意識和創作愿望。
通過音樂教學激發、陶冶、感染、升華學生的情感，是小學音樂課在精神層面達到的深層次的目標，也是培養具備綜合素質的未來公民的重要途徑。探究小學音樂教學中的情感教學是小學一線音樂教師需要長期關注的問題。歌唱者要真實地傳達歌曲的主題內容和思想感情，就必須懂得正確處理歌唱中“情”和“聲”的關系，做到聲情并茂。想要做到聲情并茂就必須在基礎上下工夫。
首先，通過教師范唱或歌曲錄音播放，讓學生在欣賞的過程中體會“表現力”。每首歌曲在教唱之前，教師都應給學生范唱或放錄音，在唱的過程中要投入，盡量將歌曲中的力度、速度等表現好，歌曲的思想感情表現出來，讓學生對整首歌曲的思想感情有所體會，這樣就從外形上解決了“聲情并茂”。
其次，引導學生對歌詞深入理解，正確掌握歌詞表達的意思，從而提高歌唱表現力。在理解的基礎上歌唱，是正確進行歌唱表現的重要環節和重要步驟。只有深刻理解，才能準確把握。不妨在學習每首歌之前，動情地朗誦詞句，體會歌詞本身的含義、韻律，再按照歌曲的節奏朗誦，進一步分析歌曲的風格、特點，展示歌曲的音樂形象，從而將歌唱的技巧、技能也就是聲音的連、頓、剛、柔、明、暗、強弱、快慢等表現手段恰到好處地運用于歌曲的處理中，才能做到聲情并茂，打動人心。在做這一步時要注意抓住學生的注意力。
再次，啟發學生的形象思維，正確把握歌曲意境，提高歌唱表現力。每一首歌曲都有它的創作背景（包括時代背景、人文背景以及故事的前因后果等），都是通過旋律來抒發感情，因而介紹歌曲、分析歌曲，啟發形象思維，有利于更好地表現歌曲。適當的創設情境將歌曲的創作背景這些特定的藝術畫面鑲嵌到學生腦海里，那將十分有助于歌唱時對于情感的表達。
最后，掌握歌曲的風格特點，注重歌曲的分析與處理，提高歌唱表現力。一首優秀的歌曲之所以久唱不衰，有強大的生命力，其中一個重要的原因就是它有自己獨特的風格特點。為此教師應幫助學生明確歌曲的力度、節奏、旋律等主要特點，以便于更好地表現歌曲。做得了這三點也就做到了真正的聲情并茂。
二 音樂欣賞中的滲透與參與
《英語課程標準》倡導在英語課堂教學中應充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、能用英語進行交流，學會英語。音樂是人生的最大快樂。把唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，不僅能大大地提高學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果，同時，也倍添課堂教學的魅力與風采，使英語課堂成為學生向往的天地。
一、在小學英語教學中運用音樂的必要性
第一，小學生思維發展的主要特點是：從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。即使隨著年歲的增大，他們形成概念、理解知識、進行判斷也常常離不開直觀的感性材料。動人的音樂、明快的節奏可以幫助學生掌握大量內容豐富、生動而準確的感性知識。
第二，小學階段是兒童發展有意注意的重要階段，但無意注意仍起一定作用，尤其是低年級學生，對事物的注意力往往帶有很強的無意性和情緒性，易被新鮮、多變的事物吸引，音樂更容易喚起他們大腦神經功能系統積極的反應。
第三，學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。學生的情感易感而外露，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉悅、滿足的同時，產生興奮情緒，繼而產生學習的欲望。
如在教學PEPPrimaryEnglishBook1,Unit1,Part1這課時，我先播放歌曲Hello!的錄音，同時哼唱并做簡單的動作。引導學生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等動作。對剛接觸英語的三年級學生而言，英語課令人向往且神秘。他們渴望在課堂上有好的表現，吸引老師和同學的注意，卻又怕說錯了惹人笑話。這時教師能給他們的最好禮物就是一個寬松、和諧的學習氛圍，讓他們沒有心理負擔地開始英語學習的第一步。歌曲就成為此時的“催化劑”，它有利于降低教學難度，增強學生學習自信心。通過和老師一起唱唱歌、握握手，學生的心理開始放松了，他們會覺得，原來英語課是那么美好、那么輕松。歌曲Hello!不但在創設學習氛圍上卓有功效，而且還能幫助學生了解課文中出現的主人公。
二、如何讓音樂融入英語課堂
1.跟著音樂走
生活離不開音樂。它有助于擴大學生文化視野，促進學生對學習生活的體驗和感受，提高學生鑒賞、審美、表現以及創造的能力。很多幼兒園小朋友、甚至是呀呀學語的小孩子，都能流利地唱出時下流行的歌曲，不管歌曲本身有多難。可見音樂在一個人學習中的巨大魅力——它能使復雜簡單化、抽象具體化、煩瑣趣味化。實踐證明，在小學英語教學中運用音樂，可以大大減輕學生學習的負擔，真正保護學生學習英語的興趣，使他們的學習具有活潑性、生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。在小學英語教學中我們不妨多“唱一唱”。
例如，在教動詞短語“eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner時，我事先將各種聲音錄在磁帶上，有早操音樂，英語課上的讀書聲，體育課上的運動員進行曲等，并且把動詞短語寫在小卡片上，反面畫上圖畫。通過讓學生聽聲音，依次排列卡片，并且把卡片上的動作表演出來。比一比，看誰最快，最準。在教動物單詞cat，dog，duck時，我把各種動物的叫聲錄在磁帶上，讓學生根據動物的聲音來猜是什么？并進行模仿，看誰表演得最像。這種活動它巧妙地運用了生活中很多平常的“聲音”，學生開展活動時有感性經驗，但又使學生“只聞其聲，不見其人”，非常符合小學生好奇心強的特點，調動學生的積極性。又比如，歌曲《兩只老虎》學生比較熟悉，而且旋律也很簡單。我們在教詞組短語“sweepthefloor,cookthemeals,cleanthebedroom,watertheflowers,emptythetrash,句型Whatcanyoudo?Ican…時，事先準備好《兩只老虎》的伴奏帶，把要求學生掌握的詞組代入歌詞，便成了瑯瑯上口的一首新歌。
Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.
Icansweepthefloor.
Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?
Icancookthemeals.
Icancookthemeals.
通過這種形式學習單詞，便于學生掌握，還可以無限制地轉換已經學過的動詞。
2.改編熟悉的歌曲
改編歌曲在實踐中值得一做。孩子從幼兒園到小學，已經學習了很多歌曲，這些歌曲就可以用來學英語。在授新課時，我們經常設計一個“我來作詞”的任務，很多學生就會用到這些耳熟能詳的歌曲。比如，在學習了顏色后，可以讓學生改編歌曲“Who’swearingyellowtoday?”：Whoiswearingredtoday?
Whoiswearingbluetoday?
Whoiswearinggreentoday?
……再比如，有些學生選擇熟悉的旋律“Ifyouarehappy…”，將新學的詞匯融入：
Ifyouaretired,havearest…
Ifyouarehungry,haveacake…
Ifyouarethirsty,haveacupofatea…
Ifyouareill,gotoseeadoctor…
3.自編Chant
PEP教材中結合課文內容的Chant，可以說是該套教材的一大亮點，這些內容往往簡單易學，瑯瑯上口，深受學生的喜愛。如在教單詞、句子、詩歌的時候，給它們配以動作、聲音、節奏，讓說話與動作、聲音、節奏相結合，就能使學生學得輕松愉快的同時鞏固記憶。比如，在教“train”時，就讓學生模仿火車開的聲音“train,train嗚嗚嗚”；教授computer時，就讓學生模仿電腦打字的聲音說“嗒嗒嗒嗒computer”。同時，在單詞間加上一定的節奏，讓學生跟著節奏邊敲打邊說英語，從而使學生全身心地投入到英語學習中。所以，在用足、用好教材中Chant的同時，我們不妨也來編一編。老師可以和孩子們一起一邊編寫，一邊吟唱，一邊根據節奏進行修改，最后，再一起唱一唱。比如，在教星期和科目的時候，學生自編了一首Chant。
MondayMonday,EnglishonMonday
TuesdayTuesday,MathonTuesday
WednesdayWednesday,ChineseonWednesday
ThursdayThursday,musiconThursday
FridayFriday,PEonFriday
雖然，是短短的一段話，但學生能在短短的時間內掌握它，這對于老師來說是多大的鼓舞！這種創編活動的應用很廣泛，它可以用于新句型、新單詞的呈現，也可以用于新舊內容的聯系和遞進，甚至是在一個單詞的背誦上。
三、音樂運用于英語教學的意義
1.激發學習興趣
小學生生性好動，注意力易發生轉移，要避免這些不利因素的影響，最好的老師就是興趣，只有激發出學生對學習的興趣，才能搞好教與學。
2.開發非智力因素藝術就是創造。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感擺進去，自覺地力求使一般性的聽、說、讀、寫活動上升為美的欣賞和創造活動，使苦化為樂，緊張變為輕松。
3.增強記憶能力
音樂不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶。
4.降低學習難度
音樂是學生普遍喜愛參與的形式，通過欣賞、歌唱可以避免反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張、憂慮情緒，減輕學生的畏懼心理，從而降低學習的難度。
四、使用音樂需注意的問題
1.難易適度
歌曲的難易程度與兒童的接受能力相適應，不能太難也不能太簡單。
2.運用適量
一節課，特別是在一個導入環節時，樂曲的總量、長短等都要服從教學的需要。
3.播放適時
傳統的音樂教育重視唱歌、識譜、樂理、器樂等技能技巧,“音樂課”在很長時間內被稱為“唱歌課”,音樂欣賞被放在次要、可有可無的位置上。在歐洲,早在19世紀到20世紀初,就開展了一場藝術教育運動,并在運動中達成共識:通過欣賞教學,培養感受藝術美的能力,以此為目的實施藝術教育,把培養人的創造性提到一定高度。穆塞爾指出:在普通學校中,音樂教育就是欣賞教育,就是為欣賞而進行的教育。“音樂欣賞課是在音樂教育中,設法引起兒童對音樂的愛好,并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量”。周大風在《音樂教育重要熏染》一文中指出:“在音樂課堂教學中,要以音樂欣賞為主體。音樂表現應在學生欣賞后動情時,主動要求表現美的時候才予以進行。”吳斌說:“欣賞教學是音樂教育中作為國民素質教育的重要內容和基本點。”把音樂欣賞放在重要的位置,是素質教育中音樂教育的一種新的走向。
2 糾正學生對音樂的學習態度
小學音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的,要培養音樂興趣,樹立終身學習的愿望。孩子們連學習音樂這個的想法都沒有,我要怎樣才能讓他們學好呢?最后我想我應該以興趣來帶動大家學習音樂。興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學階段,根據學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣。
2.1 增強學生對老師上課的興趣
不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質,還要教師的內心必須是以愛動其心,以禮服其人,以智動其行。愛心和責任是老師必備的東西,所以當老師上課而學生不聽的時候,千萬別發火,要愛他關心他,輕輕的一個提示即可,這時他自己也會覺得不好意思,所以注意力自然就會回到課堂。再制作一些適合音樂教學的幻燈片教學,抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體,多進行師生互動將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。開心了自然就學了。
2.2 增加學生對音樂本身的興趣
如果學生本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒他,而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象,比如給學生一些樂器學習、音樂認識的簡介等學習。
3 重視情景創設,激發學習和探索的欲望
音樂課應該重視情景的創設,設計懸念,形成氛圍,激發“想學”的欲望,提高學習興趣。情景創設方法有:故事法、詩歌法、音樂法、圖畫法、謎語法、游戲法、示范法、對比法等等。教師通過創設開放式和趣味性的音樂學習情景,激發學生對音樂的好奇心和探索愿望,引導以即興發揮為主要特點的探索和創造活動。
4 以聽覺為中心,聆聽中體驗
音樂是聽覺的藝術。所以,欣賞課教學的一項重要原則就是“聽”,反復聆聽。初聽、復聽、重點地聽、分析地聽,在聽中得到深刻的體會,養成聆聽音樂的良好習慣,使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗。
5 課堂教學應以學生為本
在發揮教師的主導作用的同時,必須確立學生的主體地位,建立民主、平等的師生、生生交流互動的關系。欣賞教學中還應尊重學生的個體差異,讓每個學生都能自信地參與音樂活動,培養“自主學習、合作學習、創造學習”的能力。
一、以人為本，確立新型的音樂評價理念
音樂教學評價應體現“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發點，體現對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發展，尊重個體的差異，激發音樂的主題精神。因此，建立評價內容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地促進音樂教學效率的評價體系是十分重要的。
多年來，音樂課程的傳統理念是以知識的傳遞為主，對學生進行理性、枯燥的節拍、節奏、音程、和弦、聽覺訓練。而新課程的基本理念是：“以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育教學形式與過程中，與其他學科有著顯著的區別，那就是：淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。”在這個理念指導下的音樂教學不論是從指導思想上還是教學的方式方法上都要來一個轉變，這個轉變就是把以往那種理性枯燥的機械式訓練變成在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程。這就要求在課堂教學中進行角色的轉換，即學生是演員，教師是導演，也就是說沒有學生主體的參與，就難有真正的音樂教學。只有學生參與到音樂活動之中，和音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗，對音樂知識技能的真正理解和掌握特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。這就要求我們音樂教學所采用的方式和手段與一般學科有所不同，應從感性入手，以情動人，以美感人，注重教育的潛效應，真正做到以人為本，用新型的教育理念去指導音樂教學評價。
二、明確目標，在施教中引領科學的音樂評價
音樂課堂教學目標是教與學圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。制定目標是提高這一流動過程的有效度、獲得課堂教學高效率的重要因素。而目標是指每課應有科學而明確的指向性，能反映教材的本質內容。巧妙地構思目標是優化目標的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出目標信息，給學生大腦以強刺激，加強學生對目標信息的理解和識記程度。同時，巧妙的構思可以使學生思維“入路”，使學習的過程成為方向感強的可控過程，避免盲目性和多中心，從而實現目標的優化。在教學中，我們要注意三方面的要求：
1、注意目標與“課標”的統一性。
音樂教學目標不是憑空制定的，它應當以課程標準的要求為依據而制定。每學年度我會根據課程標準要求制定總目標，在心中對各年級教材有個總體認識，然后把它分類整理。如在三年級（第五冊）教材中，我首先依據課程標準及學生年齡特點設立了總目標，把它放入每課設有的“唱歌、音樂知識、視唱與聽音、音樂欣賞、器樂”等欄目中驗證，再對當中的“音樂知識”從譜表到音符的時值這種循序漸進的知識體系作個了解，驗證總目標對該欄目要求的準確性。最后對其它欄目再逐個整理，這本教材的條理就清楚了。
2、注意目標教學安排的科學性。
目標教學安排的合理與否，與學生積極性的調動、學習效果有很大聯系。我用兩個班進行了實驗：一個班按序而行，第一目標完成后，緊接第二、第三目標；另一班我用了分拆的方法，完成第一目標后，教師示范要求學生練習已學部分，然后教師反饋檢查，再進入第二目標學習。實驗下來，我覺得第二種好，學生學得扎實。第一種方法一通到底，漏洞多，有些同學能領會要求，有的同學對要求理解模糊。所以說教學目標的合理安排有無科學性、藝術性，對實現教學目標、完成教學的效果影響很大。
三、勤于實踐，探索科學合理的音樂教學評價
1、表演取代考試，發揮學生特長。
音樂成績以平時為主，期末為輔，既要結果，也要注重過程，以減輕學生期終的課業負擔與心理壓力，提高效率。期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成。音樂會的形式可以是吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等；可以是單獨的、雙人的、小組的，要求人人參與，以演代考，發揮特長，并可邀請本班班主任與其他任課教師參加。期終班級音樂會可提前讓學生在課外準備，音樂會主持人低段年級可由音樂教師、班主任或師生共同擔當，中高年級由學生自己來擔當。
《英語課程標準》倡導在英語課堂教學中應充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、能用英語進行交流，學會英語。音樂是人生的最大快樂。把唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，不僅能大大地提高學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果，同時，也倍添課堂教學的魅力與風采，使英語課堂成為學生向往的天地。
一、在小學英語教學中運用音樂的必要性
第一，小學生思維發展的主要特點是：從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。即使隨著年歲的增大，他們形成概念、理解知識、進行判斷也常常離不開直觀的感性材料。動人的音樂、明快的節奏可以幫助學生掌握大量內容豐富、生動而準確的感性知識。
第二，小學階段是兒童發展有意注意的重要階段，但無意注意仍起一定作用，尤其是低年級學生，對事物的注意力往往帶有很強的無意性和情緒性，易被新鮮、多變的事物吸引，音樂更容易喚起他們大腦神經功能系統積極的反應。
第三，學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。學生的情感易感而外露，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉悅、滿足的同時，產生興奮情緒，繼而產生學習的欲望。
如在教學PEP Primary English Book1,Unit1,Part1這課時，我先播放歌曲Hello!的錄音，同時哼唱并做簡單的動作。引導學生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等動作。對剛接觸英語的三年級學生而言，英語課令人向往且神秘。他們渴望在課堂上有好的表現，吸引老師和同學的注意，卻又怕說錯了惹人笑話。這時教師能給他們的最好禮物就是一個寬松、和諧的學習氛圍，讓他們沒有心理負擔地開始英語學習的第一步。歌曲就成為此時的“催化劑”，它有利于降低教學難度，增強學生學習自信心。通過和老師一起唱唱歌、握握手，學生的心理開始放松了，他們會覺得，原來英語課是那么美好、那么輕松。歌曲Hello!不但在創設學習氛圍上卓有功效，而且還能幫助學生了解課文中出現的主人公。
二、如何讓音樂融入英語課堂
1.跟著音樂走
生活離不開音樂。它有助于擴大學生文化視野，促進學生對學習生活的體驗和感受，提高學生鑒賞、審美、表現以及創造的能力。很多幼兒園小朋友、甚至是呀呀學語的小孩子，都能流利地唱出時下流行的歌曲，不管歌曲本身有多難。可見音樂在一個人學習中的巨大魅力——它能使復雜簡單化、抽象具體化、煩瑣趣味化。實踐證明，在小學英語教學中運用音樂，可以大大減輕學生學習的負擔，真正保護學生學習英語的興趣，使他們的學習具有活潑性、生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。在小學英語教學中我們不妨多“唱一唱”。
例如，在教動詞短語“eat breakfast ,do morning exercises,have English class,play sports,eat dinner時，我事先將各種聲音錄在磁帶上，有早操音樂，英語課上的讀書聲，體育課上的運動員進行曲等，并且把動詞短語寫在小卡片上，反面畫上圖畫。通過讓學生聽聲音，依次排列卡片，并且把卡片上的動作表演出來。比一比，看誰最快，最準。在教動物單詞cat，dog，duck時，我把各種動物的叫聲錄在磁帶上，讓學生根據動物的聲音來猜是什么？并進行模仿，看誰表演得最像。這種活動它巧妙地運用了生活中很多平常的“聲音”，學生開展活動時有感性經驗，但又使學生“只聞其聲，不見其人”，非常符合小學生好奇心強的特點，調動學生的積極性。又比如，歌曲《兩只老虎》學生比較熟悉，而且旋律也很簡單。我們在教詞組短語“sweep the floor,cook the meals,clean the bedroom,water the flowers,empty the trash,句型What can you do? I can…時，事先準備好《兩只老虎》的伴奏帶，把要求學生掌握的詞組代入歌詞，便成了瑯瑯上口的一首新歌。
What can you do？What can you do? I can sweep the floor.
I can sweep the floor.
What can you do？What can you do?
I can cook the meals.
I can cook the meals.
通過這種形式學習單詞，便于學生掌握，還可以無限制地轉換已經學過的動詞。
2.改編熟悉的歌曲
改編歌曲在實踐中值得一做。孩子從幼兒園到小學，已經學習了很多歌曲，這些歌曲就可以用來學英語。在授新課時，我們經常設計一個“我來作詞”的任務，很多學生就會用到這些耳熟能詳的歌曲。比如，在學習了顏色后，可以讓學生改編歌曲“Who’s wearing yellow today?”：Who is wearing red today?
Who is wearing blue today ?
Who is wearing green today?
……再比如，有些學生選擇熟悉的旋律“If you are happy…”，將新學的詞匯融入：
If you are tired ,have a rest…
If you are hungry ,have a cake…
If you are thirsty,have a cup of a tea…
If you are ill ,go to see a doctor…
3.自編Chant
2 目前學前數學教育的現狀及不足
學前數學教育在目前來說存在的主要特點就是起點較低、落點很高，學制時間較長。說明了我國學前的數學教育還有很多工作要做。由于很多幼兒學生對數學的認知、理解等能力參差不齊，有的幼兒甚至對數學沒有興趣，不能積極主動地學習，導致很多數學教學任務常常完不成。學前教育對于教師而言，存在著專業師資力量薄弱。盡管很多教師都擁有較高的學歷，但對于掌握幼兒認知水平以及對幼兒的心理發展認識不到位，缺乏仔細、耐心的教育教學。
學前數學教學教材的不足，是目前學前教學的最大障礙及現實狀況。對學前數學的課時相對較少，教學任務繁重，對于抽象性的思維教學內容過多，使得幼兒對數學使其學習興趣。沒有從現實生活出發編寫課本，對發生身邊的數學故事和問題重視程度不夠。
3 學前數學教育的有效性分析及策略
針對目前學前數學教育的諸多問題，我們提出有效性的教學模式，使學生能夠熱愛數學，提高數學的學習興趣，從而使幼兒扎下數學根底，為以后的學習打下堅實基礎。在對學前數學的教學上，教師要注意對幼兒的身心條件要求，來進行科學合理的教學。
例如，在進行數學教學時，利用生動的生活中常見事物，啟發幼兒的思考和興趣。感受到數學的學習與現實生活聯系緊密，從中與數學增進親近和了解，體驗學習數學的快樂。所以，利用生活中常見的數學問題，來科學引導幼兒的學習欲望和學習興趣，使幼兒主動地對數學產生愛好，主動想問題、思考數學。在進行9加幾的計算過程中，通過讓幼兒操作和計算，體現湊十法的教學，從而培養幼兒的發散思維以及應變能力。如，讓學生唱一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六并排走，五五湊成十的湊十法兒歌。上課前唱，下課前再溫習唱歌。這樣，使幼兒加強對數學的計算和記憶，在生活中形成固定的學習規律。
教師還可以運用游戲的方法進行有效性教學，例如豐富有趣的擊鼓傳花的游戲，由于幼兒們都喜歡玩耍，可通過這樣的游戲方法，使幼兒有興趣地參加，在游戲中增長了數學知識又滿足了快樂欲望。在擊鼓傳花的游戲中，教師可在課堂上準備一朵花，讓一小朋友閉上眼在講臺上拿著小棍敲黑板若干下，其他小朋友們傳花。如果小棍停止，花傳到誰的面前，誰就要回答一個問題，教師可設定本堂課的數學計算題，或者其他的數學問題。讓大家都融入到數學的快樂氛圍中。教師在學前教學的應用和分析：教師在學前教學應認真對課本進行研究，把握本節課的重點和難點，在教學過程中對課文中的重點進行強化，遵循幼兒的認知能力和規律，以及幼兒的特點，然后進行有目的和有計劃地開展教學工作。不斷開展教學活動，引導幼兒的興趣，歸納出幼兒的典型特點，從而不斷提高教師自身業務素質和教學水平。
小學生都表現自己，用歌曲或者童謠導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學英語字母時，先讓學生聽一曲《英語字母歌》，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。
二、用輕松、簡短的日常用語導課
運用一些輕松、簡短的日常用語來導課，既訓練了學生的口語，用可以鍛煉學生的交際。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。語音、語感的培養必須要求小學英語教師具備較高的語音修養。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發音準確就必須有語音素養較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎。
例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語句我們可以經過人為的調整，使得重輕交替出現的規則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來劃分語句重音和升降調。形成了一定的節奏模式，十分均衡，聽起來就悅耳多了，學生也容易接受。
所以我們要根據實際情況，精心設計談話內容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。
三、用游戲的方式導課
游戲導入法是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法有助于調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講,激發想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂例如：學習“數詞”zero——ten時，我采用“過關游戲”，十人一組報數，看哪組報的又準又快。同時還讓學生說出生活中用到的數字有哪些，看誰最細心。如：年齡，日期，手機號碼，電話號碼，車牌號碼等。在教“時間表達法”時，我采用學生熟悉的游戲引人新課。先讓一個學生扮演“老狼”，讓幾個學生站成一隊依次問：“老狼，老狼，幾點鐘，幾點鐘？”老狼回答：“六點鐘, 六點鐘……。”學生通過游戲學習“ What’s the time ,Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如：教Body（身體）時，做“摸臉拍手”游戲。Touch your face.反應慢的淘汰。學生在動中學，學中動;玩中學，學中玩。
四、用直觀形象的實物來導課
直觀形象的實物導入法是指教師在教學內容之前，通過借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像或小學英語空中課堂等，采用問答、討論等教學手段帶領學生進入學習情境之中的一種教學導入方法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使小學生很快進入角色，積極配合老師完成教學任務。例如:教“服裝名稱”時，我把課前向學生們收集來的玩具娃娃的各類小服裝衣帽等展示給學生，這些小道具十分漂亮可愛，一下子吸引了學生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱說出之后，都急切想用英語正確地說出其余服裝的名稱，于是我就順勢導入了新課，學習詞匯：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運用往往能迅速激發學生興趣、活躍教學氣氛，因而能取得較好的教學效果。
在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過引出單詞，導入新課。