高校思政課的教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校思政課的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、高職院校思政課教學中存在的問題

（1）教學方法缺乏創新。許多高職院校仍然采用傳統教學模式，老師在課堂上滿堂灌輸，老師單邊主導，照本宣科，機械講解，師生雙邊作用的教學過程難以體現。教學方式過于簡單，教學方法缺少創新，學生一味被動受納，學習興趣缺乏，極大地影響高職院校思政課的教學效果，不利于思政課育人目標的實現。

（2）教材內容枯燥重復。高職院校思政課教材與各個本科院校的教材都是統一編制，區別不大。這些教材涉及的知識點多，抽象的理論內容篇幅較大，而教材內容對高職院校學生的特點兼顧不夠，部分學生難以理解、掌握這些知識。同時，思政課教材與中學思想政治課的教學內容多有重復，學生學起來似曾相識，機械重復，興趣不高。

（3）實踐教學延伸不足。受應試教育的影響，部分高職院校思政課教學過多地注重理論知識的講解，與實際生活結合不夠，難以提高學生的學習興趣。擴招以后高職院校學生人數增多，而思政課教學多是合班上課甚至多班合堂上課，上課學生人數過多，這也使得教師實踐教學難以開展，學生們很難走出教室、走進社會。

二、高職院校思政課教學方法的創新對策

（1）轉變教學觀念，培養學生學習興趣。在高職院校思政課教學中，學生的主體地位應該得到更為充分的體現，老師不能一味占據講臺滔滔不絕，要從過去的主導者轉變為引導者，調動學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動。比如，教師可以依據教學大綱的重點難點內容設計一些問題，布置學生課前預習思考，然后在課堂上讓學生對問題進行講解、討論。當學生給出自己的見解和想法時，教師要不失時機地鼓勵、點評、補充，引導學生自由思考。同時，思政課的教學目標應該將學生的自我價值和社會價值這兩個目標相結合，充分體現學生的主體地位。要精心設計學案，增強學生對思政課的親切感。要關心學生的學習，關心學生的生活和生命狀態，關注學生的職業規劃和后續發展。思想政治教育還應該將“培養塑造教育觀”轉變為“引導生成教育觀”，激發學生的學習積極性，讓學生在討論、思考、交流中構建自己的思想體系。高職院校思政課的教學目標既要注重培養學生的技能，又要注重他們的精神和道德層面的需求，促進學生的健康發展。

（2）教材內容要和高職院校學生的實際情況相結合，對教材內容進行合理選擇。高職院校思政課的學時比本科院校要少，學生的基礎也相對薄弱一些。所以，應該結合實際情況，對教材內容進行適當的挑選、整理，把枯燥的教材內容變得通俗易懂，讓學生在理解上更加簡單容易，使教學效果更加明顯。例如，講述“思想道德修養與法律基礎”時，教師可以將教材內容進行整合，并劃分為幾個知識板塊，突出主要知識體系，然后進行專題式講述，因材施教，對學生進行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各種先進的教學手段，轉變單一的教學形式?，F在高校多媒體教學都有了長足的進步，教師習慣于將所講的知識內容，以圖片和文字相結合的形式，制作成精美的PPT進行教授。這有效地豐富教學信息量，增加教學直觀性，有助于學生加深對抽象理論的理解。如今學生上網時間越來越長，網絡教學資源也更加豐富。因此，教師也可以多和學生進行線上線下的互動，延伸思政教學課堂，探索如何用好互聯網這一思想政治教育教學的新陣地。

篇（2）

［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學法政學院在讀博士，河北體育學院思政部，講師，研究方向為思想政治教育、中國化。（河北石家莊050091）

［課題項目］本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“大學生思想政治教育方法研究”（項目編號：201303443）和2013年度河北體育學院級教學改革支持項目“基本原理教學法研究”（項目編號：2013JYZHC10）的研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02

教學方法在教學過程中占有十分重要的地位，它是教師達到教學目標、完成教學任務和提升教學效果的一個重要影響因素。在實際教學中，除了教學內容，對教學方法運用的研究也應當給予充分的重視。思想政治理論課與側重傳授具體知識的專業性課程有所不同，它更側重于對人的思想產生影響，以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當的教學方法，學生就會失去學習的興趣和動力，在領會和應用教學內容上就會感到困難，達不到應有的教學效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質，必然要求加強對教學方法運用的研究。

一、加強高校思想政治理論課教學方法運用研究的必要性

1.轉變學生對思想政治理論課認識的需要。很多學生認為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業課程那樣體現某一領域的具體知識，又不像計算機和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學生認為，許多內容在中學就已經學過了，現在的課程內容與之前相比沒有太大的區別，不愿意再下功夫學習。從教師角度而言，在課程特點和課程內容既定的情況下，要改變學生的這些認識，就必須加強對教學方法的研究。通過運用適當的、豐富的教學方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學生在了解哲學、政治、經濟、歷史、法律等方面的基本知識后，學會用正確的立場和方法來看待和分析社會當中的現象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。

2.提高學生對思想政治理論課學習興趣和動力的需要。無論是什么課程，學生產生學習興趣是實現教學效果的前提條件。學生對課程產生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學習，學習興趣就轉化為學習動力，學生的收獲就大；反之，學生的收獲就小。由于許多學生對思想政治理論課在認識上存在偏差，導致學習興趣缺失、學習動力不足，教學效果往往不好。要使學生對思想政治理論課產生學習興趣，這就要求加強對教學方法的研究與應用。同樣的教學內容在運用不同的教學方法時，受學生歡迎和認可的程度是不同的，產生的教學效果也有差別。

3.厘清教師對教學方法認識模糊的需要。教師對教學方法認識模糊的主要有兩種表現：一是對教學方法研究的重要性認識不夠。有些教師認為講好課更多的是要在教學內容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學方法再多也是要講好教材內容，沒必要過多研究，只要按常規來就可以了。二是對教學方法的規律性認識不深。很多教師也希望在教學方法上進行一些創新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發現效果不理想，感覺還是傳統的講授法比較保險，結果又回歸到了起點。這兩種認識都是因為對教學方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學方法的規律一知半解，沒有了解到不同的教學方法都有自己的適用條件，不同特點的教學內容要運用不同的教學方法。

二、目前高校思想政治理論課教學方法運用中存在的不足

1.教學方法創新容易脫離教學目標和教學任務。為了提高思想政治理論課的教學效果，有的思政課教師也認識到了灌輸式教學應當進行改革和創新，并進行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統的、單一的講解法雖然是創新，學生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學生聽變為過于強調學生的參與和體驗，結果由于課時限制、學生的課堂發揮情況等因素的影響，容易打亂教學的計劃安排，容易脫離教學目標和教學任務。

2.教學方法運用不夠靈活。在課堂教學中，具體的教學方法有很多種，包括講解法、啟發法、討論法、專題法、案例法等，但在教學過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現是授課時過多依賴一種教學方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內容，而并沒有進行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學內容來說，某一種教學方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學方法也會使學生產生聽課疲勞。另一種表現是教師在嘗試進行教學方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機械，或者照搬他人的成功經驗，或者按照相關教學方法的理論來進行，結果達不到預期的目的。

3.教學方法的運用忽視學生的狀況。學生的狀況包括學科背景情況、教學班級的學風情況等。從學科背景上來說，學生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學生知識結構是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學法時，對于同一案例，不同學科背景的學生在認識的深刻程度上是不同的。從班級學風狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進行交流，討論式教學就容易進行，如果班級學習態度比較認真刻苦，啟發式教學就容易進行。如果忽視班級的學風狀況，就容易在課堂上出現冷場或抑制學生學習積極性的情況。

三、高校思想政治理論課教學方法有效運用的具體途徑

思政課在教學方法運用上存在不足的原因可以歸結為以下幾個方面：一是教師學術水平不夠；二是對教材的內容研究不透；三是對教學方法的規律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學生的不同特點。因此，運用好教學方法也必須從這幾個方面入手。

1.提升教師自身學術水平是運用好教學方法的基礎。教師只有具備了一定的學術水平，對有關理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當的教學方法，學生才會產生學習興趣和學習動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學效果。如果教師學術水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內容脫離不了課本，即便教學方法再多，也是言之無趣，學生就會覺得乏味，認為與自學沒有區別。因此，提升教學效果單純從教學方法上找竅門而不在學術水平提高上下功夫是行不通的。教師的學術水平是運用好教學方法的基礎。提高教師的學術水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎上，深入學習研究教材中反映的理論和各理論間的關系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學方法。教學方法本身也是一門學問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發展。每一種教學方法都有它的適用條件和內在的規律性，只有把教學方法的層次體系、具體方法的適用條件和規律了解清楚，在實際運用中才能與教學內容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯網、手機等新媒體的廣泛應用，大學生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學生就這些問題進行交流時才能引導他們學會用正確的立場和方法來分析。

2.深入研究教材是運用好教學方法的前提。教學方法是為教學目標服務的，運用什么樣的教學方法必須要以對教材深入的了解為依據。深入研究教材不僅僅是對教材的內容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達的教學目標以及教材的特點。比如“基本原理概論”課程的教學目的是讓學生學會運用的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內容進行研究而忽視了教學目標，就難免會運用傳統的講解法依照教材一章一節地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學方法很容易使學生只知道一些術語和結論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統地掌握基本原理，更難以在實際中運用。在教學實踐中，首先應該用總分法，先把教材中體現出的基本原理進行提煉和總結，對學生進行總括和簡要的介紹。學生具有基本原理的框架性結構后，教師再運用案例法讓他們去體會和理解每個原理的具體內容和運用方法。這樣，學完這門課程之后，學生就有了運用原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現出原理的框架，進而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進一步的學習和應用打下了堅實的基礎。

3.實現多樣性與針對性的統一是運用好教學方法的途徑。研究和運用教學方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學效果。合適的教學方法不僅能引發學生對課程學習的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉化為思想武器。教學方法有很多種，并且還在不斷的創新和發展當中，對于教學方法的運用，不能機械，不能照搬，不能一成不變，也不能認為新的就是好的。應依據教材的特點、教材中不同章節的特點和學生的特點選用合適的教學方法，并在教學實踐中靈活地進行調整和改進，做到多樣性與針對性的統一，這樣才能達到教學目標，提升教學效果。

4.實現因材施教是運用好教學方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學校各個專業的學生。不同學科和專業背景的學生具有不同的特點，每個學生對思想政治理論課的學習興趣不盡相同，他們過去在中學政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學風也不同。這就導致思想政治理論課與專業性課程相比，教學難度更大。這種現實狀況更凸顯了教學方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學校不同專業學生的特點，當然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學生的具體特點。對于文科類的學生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學方法、討論式教學方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進一步的提高；對于理科類的學生，則要以傳統的講解法為主，把有關的知識進行串講，使他們對理論的基本內容從了解到熟悉，同時輔以案例教學法，通過實際的案例來使他們加深體會與認識。對于不同的教學班級，也要根據他們的學風情況相應調整教學方法?？傊?，要切實實現因材施教，不能以不變應萬變。

篇（3）

高校思想政治課教學方法的設計與創新，直接關系到教學的實效性，甚至可以說是整個教學中的一個中心環節。作為一名長期執教于教學一線的政治課教師，我對目前存在于教學方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結果就是學生的厭學，逃課，應付等等，教學過程毫無氣氛可言，甚至大多數學生一談到思想政治課，第一反應就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學方法。

為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調查。從對反饋結果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。

一、課堂教學

思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經不能適應當前的教育環境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發式教學法。啟發式的教學無疑是對傳統教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內容提前設計好相關的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優點顯而易見。在老師的激發之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內容的理解和接受也會變得容易。

二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式?？捎山處熃M織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內容的理解和掌握，最后由老師進行總結。在思想道德修養和法律基礎課中我認為這種方法比較適宜。

三是案例式教學方法。現在已經有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養可法律基礎課上，我們可經常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。

四是視頻教學方法?，F在很多高校都配備有非常先進的現代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯網技術的發展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現代史部分，我們也可以選取相關的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。

五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經是很普遍的了，其優勢在于充分結合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結合本課程的教學內容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。

二、實踐教學

實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結合社會現實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業勞動模范、創業成功人士、企業管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。

二是構建師生網絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。

三是社會調查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查（調查的內容緊密結合課程內容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，培養學生品德踐行能力，做到知行統一。

例如：依托各學院的地區資源優勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調研新農村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。

總而言之，教學方法的改進創新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環節，在對傳統教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結合起來，理論聯系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。

參考文獻：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J].職業圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發式教學的藝術[J].教育與職業理論版，2007，（9）

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高等院校是培養人才的場所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內容之一，占據著重要地位[1]。但是在傳統的教育理念的指引下，我國思想政治理論教育存在許多問題。隨著改革開放和教育模式改革的不斷深入，我國對高等院校思想政治理論教育進行了不斷的探索，以提高大學生的綜合素質，培養符合時代要求的高校人才。

1我國高等院校思想政治教育理論教學現狀

今年來，我國大學生畢業人數呈現逐年攀升的趨勢，但是我國第三產業對人才的吸納能力有限，因此存在著嚴重的人才供求不均衡矛盾，人才競爭愈演愈烈。在這種形勢下，大學生就業壓力越來愈大。各大企業用人單位在選拔人才時，不但要求即將畢業的大學生專業知識過硬，還對人才的綜合素質和職業涵養提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學生綜合素質培養的重要途徑，它在指導大學生的就業和提高大學生就業競爭力上彰顯出獨特的優勢。隨著教育模式改革的不斷深化，我國高等院校開始注重大學生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當成必修科目。盡管如此，我國不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實處，給予學生實踐行為上的指導。在實際思想政治教育課堂上，教師雖自行設計了教學內容和實踐環節，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒有進行科學合理的整體規劃，隨意發揮，這樣就很難真正意義上給予大學生思想政治上的引導;有的教師雖在理論環節進行了足夠的探索，但是過于表面化，并沒有付出實踐，學生也很難真正受益;高等院校關于思想政治理論教育的社團很多，但大多數存在意義只為豐富學生的課余生活，很難有實質性的東西。另外，為落實高等院校思想政治理論教育，學校有時會組織相關的活動，如愛國主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學生活動安全性問題，這些活動往往缺乏科學性和計劃性，所以也很難達到預期的教學效果。

2提升我國高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學方法

受傳統教學模式的影響，我國高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動地位，學生只是被動的接受教師灌輸的知識。這種教學方法極為單一，教學內容枯燥乏味，沒有形成師生之間的互動，很難調動學生的學習興趣。為進一步落實教育體制的改革，就要使用多樣化的教學方法，如演講型、情境型、合作型、競爭型、辯論型和討論型等。這些新型的教學方法有個共同點，即把學生當成教學中的主體，讓學生參與其中，充分發揮了學生的主觀能動性，教師主要給予學生指導，形成學生間的良性競爭與互幫互助。師生之間互動較多，使教師充分了解學生實際情況，在實際教學中給予學生針對性的指導，促進學生進步成長。新型的教學方法還應該充分運用多媒體教學，提供學生與思想政治教育內容相關的視頻、錄像等音頻材料，使學生在汲取知識理論知識的同時獲得感官享受。這種方式可以調動學生的積極性，還能提高學習效率。此外，互聯網的使用，可以在單位時間內為學生提供海量的知識，拓寬了學生的視野;教師把學習內容在網上供學生隨時點閱，這樣不但能實現資源共享，還克服了傳統教學方式受時間、地點等因素影響的缺陷;學生自主學習中遇到難題時還能通過互聯網與教師交流，取得指導。

2.2構建實踐教學體系

理論的最終目的是服務于實踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實相結合，真正達到學習效果[3]。具體來講，一是課堂實踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發揮學生的主體作用，為學生創造實踐條件，讓學生參與其中，在實踐中提高學生分析問題和解決問題的能力;二是校園實踐?？梢栽谛@中開展夢想未來、心理咨詢、模擬面試、就業指導等系列活動，通過這些活動可以幫助大學生規劃未來職業生涯，提高學生思想道德素質，建立和諧的人際圈;三是社會實踐。大學生可以在寒暑假期間進行社會實踐，把思想政治教育理論利用于實踐。通過訪問調查、志愿者服務等社會實踐，可以幫助學生充分認識國情，并培養樂于奉獻、互幫互助的思想道德品質。只有把理論學習運用于實踐，才能最大限度的提高教學質量。

2.3建立多元化考核機制

在當前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績的高低成為衡量學生學習成果的標準。在這種考核機制的影響下，為提高考試通過率，高校的思想政治教育過分注重知識點的灌輸，忽視了對學生實際運用能力的培養。學生對所學知識死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質的修煉。因此要建立多元化考核機制，把學生的日常行為表現納入考核標準中，注重學生能力的考核，培養學生掌握和運用知識的能力。

2.4完善思想政治教育管理機制

目前我國高等院校思想政治教育缺乏科學的管理，學校領導對思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機制，為思想政治交運提供政策和資金支持;還要從制度上加強管理，建立思想政治教育領導小組，小組間分工明確，同時加強小組間的相互協作，協調好各方面的問題。

2.5加強思政課師資團隊的建設

當前我國高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學方法過于傳統落后，年輕教師教學經驗不足，嚴重影響了思政課的教學質量。要提升教學效果，必須加強思政課師資團隊的建設，定期組織對教師的培新，還可邀請相關專業人士來學校開展專題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結束語

總之，我國高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學效果，必須針對性的進行教學方式、考核機制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]孟繁菊.制約高等藝術院校思想政治理論課教學效果的“瓶頸”表現[J].遼寧經濟，2011，10：88-89.

篇（5）

新的課程理念要求教師的教學與時俱進，對教學方法和教學模式進行開拓創新。筆者認為，對傳統教學方法取其精華是實現創新的必由之路，拋棄傳統的創新必然走進教學改革的“死胡同”。以高中教材《經濟生活》為例，教材立足于社會主義市場經濟的大背景，問題直接面對學生的生活，而師生對話的教學方法就比較適合這樣的場景。以國家的宏觀調控為例，結合當下的經濟現實，設立如“我們應當如何應對目前的高房價問題”這樣的充滿開放性的問題，調動了學生的興奮點和課堂氣氛，師生之間可以展開對話交流。在交流中把生活問題引向課本理論，讓同學們在與教師的對話中，理解社會主義市場經濟必須強調市場在資源配置過程中所起的基礎性作用。同時看到市場經濟存在的弊端，由此基礎再強調國家的宏觀調控。

從上述例子可以看出，師生對話的教學方式在新的課程理念下并未被消解意義，而是歷久彌新的。思想政治課教學應當從傳統中汲取精華，為教學方法的創新打下堅實的基礎。

二 終身學習的第一步——人本對話

要提高思想政治課堂教學效率，必須充分利用好教材和各類輔助閱讀材料。目前的課堂教學時間緊、節奏快。師生對話式的教學方法有一個客觀的限制就是45分鐘課堂時間的硬性規定，所以要提高課堂的教學容量就不能僅僅依靠師生對話交流的方式。為了彌補師生對話這一交流的缺點和弊端，在思想政治課的教學實踐中還必須注重另外一種途徑的對話方式——人本對話。

所謂人本對話，即注重學生與教材的交流，結合現在的時代背景。教育方法和學習方式的改進，正前所未有地受到人們的關注。隨著現代科學技術的快速發展，人類獲得知識的總量空前激增，知識爆炸與更新的速度促使著“學習型社會”的構建。因此終身學習也就成為現代社會成員自我發展的必經之路。這種學習能力的培養必須從中學課堂抓起。思想政治課程的內容設置容量大，涉及基本的經濟、政治、文化、哲學，以及當代國際社會等知識。教學的環節和教學的周期比較長。因此，培養學生的自主學習能力有助于提高課堂的效率，也有利于形成學生的自主學習意識，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

人本之間的對話可以有多種形式的表現，可以是教師自身的課前準備和查閱資料，也可以表現為學生課上閱讀教材或是查閱相關的參考資料，甚至是考試的形式。人本對話的側重點在于學生自我學習能力的提高，因此必須注意通過材料的變式來檢驗學生對知識的掌握程度和能力的提高程度。從這個角度看，目前在江蘇地區思想政治課教學中開展的“學案導學”教學模式就具有這種人本對話的特征。筆者在思想政治課的教學實踐過程中，發現這種教學模式有很好的效果，它可以在短時間內強化變式知識，把原本戰線很長的中學政治課教學相當部分轉化為學生自主學習能力的培養。這種對話方式為學生的進一步學習打下了基礎。在知識信息爆炸的今天，通過這種方式的訓練，有利于學生的終身學習。

三 社會生活的微格模擬——生生對話

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一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因

歸納來看，主要表現在兩個方面：

一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。

另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。

二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法

（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結合教學內容的難易進行適當的調整，對于那些學生難以掌握的知識恰當地降低目標，或分步達成目標。對于那些內容簡單的知識，就可以恰當地提高或增加目標。在運用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內容和教學手段的相互脫節。教學內容是教學目標的基礎，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內容統一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術水平、精神狀態以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養和品位，增強人格魅力和影響力。

（2）師生互動，營造良好教學氛圍

面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創設。所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。

（3）充分利用先進的現代教學手段

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加強和改進中學生思想政治教育，對于提高中學生改造客觀世界和主觀世界的能力，增強建設中國特色社會主義的本領具有重要作用。馬克思曾指出：一旦解決好主觀世界，可以更好改造客觀世界[1]。加強和改進中學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。

1思想政治理論課實效性教學的作用

在當今社會背景下，強調思想政治理論課實效性教學的重要性有其時代背景。

第一，當代教育制度下，中學生缺乏實踐機會。中國當代中學生大部分仍然是在應試教育的背景下，通過寒窗苦讀、金榜題名，進入大學深造。他們絕大部分時間都是在學校度過的，甚至包括寒暑假。當今很多中學生缺乏社會閱歷，他們對社會事物的認識是通過書本閱讀、媒體宣傳、他人講述等間接方式獲得的，是感性的?！八枷胝卫碚撜n實效性教學”幫助學生認識理解社會現象，正視理想與現實的差距，培養學生正確的人生觀、價值觀，提高社會適應能力、辨別能力，以便更快更好的融入社會生活[2]。

第二，經濟全球化的時代背景下，各種思想觀念激蕩，對思想政治教育傳統的理論灌輸方法提出挑戰。經濟全球化不僅是資本、技術在全世界流通，更是思想文化的傳播交流，是外國資本主義文化同我國傳統的民族文化之間的交流碰撞。資本主義的霸權主義和強權政治在當代主要表現為資本主義的文化霸權和文化帝國主義。在這個機遇和挑戰并存的背景下，思想政治理論課教學一個亟待解決的問題就是理論聯系實踐問題。

2思想政治理論課實效性教學方式選擇

（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。思想政治教育就是思想政治教育工作者根據一定社會的思想政治教育要求，遵循受教育者的思想品德形成、發展的規律，對受教育者有意識地施以政治、思想、道德方面的影響，促使受教育者形成一定的社會所需要的思想品德的過程。中學思想政治教育是一個育人、育心、育德的文化心理活動的過程，它迫切需要引入人文關懷，以期真正觸動受教育者的心靈。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領中學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。

（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴中學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力。

（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學者、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。

（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實效性教學。

3中學思想政治理論課實效性教學條件保障

3.1教學管理。關于實效性教學的學時學分問題，《關于進一步加強中學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。在使用中學思想政治新教材教學的實踐中，我運用了“自主、合作、探究”的教學方法，構建了新的課堂教學模式，在提升學生的學習興趣和主動性方面取得了良好的教學效果。

3.2基地建設。柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節?！被亟ㄔO是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征，積極尋求學校所在地的企事業合作伙伴，密切實踐教學與所在地之間的聯系。規范化是指基地建設中教育基地的合法化、規?；?，合作關系的穩定性、長期性，教育內容的代表性、指向性[3]。

3.3安全保障。安全問題是思想政治理論課實效性教學中的重要問題，猶其是在校園范圍以外開展的實效性教學。如何構建實效性教學的安全保障呢？第一，加強管理。在實效性教學中嚴格帶隊教師責任制度，規范帶隊教師在實效性教學中的程序管理。比如活動申請制度、活動中點名制度、情況匯報制度等。第二，加強教育。在實效性教學中加強學生安全教育，并將安全教育作為實效性教學中不可或缺的部分。部分學校在實踐活動中與學生簽訂安全性質的協議，但這份協議的法律效力有待討論。第三，購買保險。必要的時候，為參加實效性教學的師生購買人身保險，不失為一項明智之舉。

參考文獻

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合作性學習興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[1]顯然，合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結合，以學生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。當前，大部分高校的思想政治理論課教學都是大班授課，有些大班的學生人數達到了150―200人的規模，筆者所在學校思想政治理論課教學大班教學的人數也基本在120人左右。教師在大班教學中采用過去的授課方式很難保證教學效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學習的理論，采用大班教學、小班討論的方式，取得了很好的教學效果。經過這些年的實踐，我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創新的一種有益途徑。

1．實現“培養塑造教育觀”和“引導生成教育觀”的有機結合

教學不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養塑造教育觀有著認識論的優勢和實踐經驗，有其科學性和規律性，也是新時期實現培養“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學習、生命教育等教育理念，其更多地關注具體被培養對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據和操作方式“中國化”、時代化。根據高校育人的根本要求，實現兩種教育觀念的有機結合，會產生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學的途徑和方法創新具有重要的觀念性指導價值。合作性學習的理念能夠實現這兩種教育觀的有效整合，更好地服務于高校的育人工作。合作性學習理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在；學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學習在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現思想政治理論課的教學目標。

2．創新教學模式的核心是形成良好的教學互動關系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優良傳統和經驗的基礎上，從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導的模式轉換，改變傳統的教學模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統的單向注入式教學，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，要改變現行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學中必須盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，實現以學生為主；應當能夠充分實現教師與學生的交流，提供民主的環境，建立平等和諧的新型師生關系；應當能夠科學考察學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，科學評價學生的素質發展和知識掌握程度。學生的學習必須要實現學生從單一知識學習向實踐能力與綜合素質全面發展的轉變，從競爭式、個人式的學習方式向合作式、多元化的學習方式的轉變，教師從單向傳授知識向與學生互動交流方法的轉變。這樣的教學要求必須有全新的教學和學習方式作為支撐。合作性學習能夠“把學習的權利還給學生”，以學生為主的教學，強調學生自主性和合作性學習，是符合教育規律的。學習是學習者主動建構知識的過程，學習是學習者的主動行為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。教學一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。這些要求正是合作性學習的優勢所在。

3．合作性學習是探索教學改革創新的實踐活動

學習知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生創新精神和創新能力的過程。合作性學習的根本目的是要變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”。在信息時代，大學生可以通過網絡等現代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學環節都應給學生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學氣氛，激發學生的探索精神和創造性思維，培養學生的想象力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。當前教育發展的趨勢表明：一個學生的綜合能力與素質比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經合組織曾經提出：“在知識經濟中邊干邊學是最重要的，學習的一個基本方面是將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識，并應用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。服務于社會應當成為學校的一種精神，服務地方更是一種戰略選擇?！盵2](P34)學生在思想政治理論課合作性學習活動中充分實踐了這種學習理念和學習方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學習，學會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的組織和教學評價的開展等活動中，都應當進行改革創新，以不斷增強教學的實效性，更好地實現教學目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學方式方法的改革創新，合作性學習是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學習方法在思想政治理論課

教學中的應用在高校思想政治理論教學中實施合作性學習關鍵是進行課程教學的設計和教學模式的改革，科學定位和協調思想政治理論課各門課程的功能，提高學生對思想政治理論課的關注度和參與程度，探索有效的微觀教學制度設計。高校思想政治教育應適應時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學習”教育途徑，并以此為導向進行思想政治理論課教育教學方法、教學模式的具體設計，包括教學設計、教學組織、教學評價的創新設計。

1．小組學習是培養學生綜合能力的最佳課堂教學組織形式

要實現以學生為主體的自主探究式學習，良好的組織形式至關重要。而合作學習不僅是探究式教學的基本組織形式。在合作學習中，學生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰彼此的錯誤概念。在有不同類型的學生組成的小組中學習，為全組成員的成功而努力，學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優化了學習動機。實踐證明：合作學習能夠使學生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學生產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創造性思維；促進學生對學科和專業積極態度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環境中進行教學；可以是學生自律的，也可以是教師指導的。一切根據教學目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結合的課堂教學形式是自主學習的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎的討論式教學法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學生，在此基礎上組織學生小組合作性研討式學習，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學習方法，引導和激發學生的學習興趣。教師講授過程中結合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習的方式。在教學過程中，理論講授要從講到沒有問題，轉變為講出問題，要求學生進行思考和總結，給學生留下自主學習的空間；小組研討從以教師為中心，轉變為以學生為中心。集中理論授課與小組研討教學相結合，可安排在理論課后進行。要求每位學生在自主學習的基礎上，廣泛收集相關資料、獨立完成自己的工作任務，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協調，從而全面地訓練學生的綜合素質與能力。教師是研討課堂的設計者和管理者，也是學生平等的伙伴，是為學生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現理論與實踐結合的一種有效方式便是合作性學習，尤其是各種形式的小組學習、小組實踐。

3．以案例教學為突破口，深入推進思想政治理論課教學方式方法變革

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“科學的研究方法是人類長期進行科學實踐的結晶，它是隨著人們對客觀世界的認識和實踐的不斷深化而充實、豐富、提高的，每當科學發展到一個新的階段總會伴隨著產生新的方法與之相適應，從而推動科學技術革命的飛速發展?！毕到y科學于20世紀40年代末崛起，以迅猛的速度發展，在60～70年代基本形成了由許多學科分支構成了學科群體。不僅如此，“系統及系統科學已經成為當代最具有綜合行的、最有價值的、最重要的基礎概念和科學。”討論系統科學在思想政治教育中的方法論價值問題，是新時期思想政治教育實踐發展的內在要求，也是社會對思想政治教育提出新要求的必然結果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書關于“系統科學在教育研究中的方法論價值”一部分為基礎，進一步探討系統科學在思想政治教育研究中的方法論價值問題。

1　提供當代思想政治教育研究對象觀的新視角

系統科學的首要貢獻在于它以復雜的開放系統為主要的研究對象，揭示復雜系統的結構、特征。

內部運作機制，系統與環境的相互作用原理及其在不同狀態下的特征，系統的演變與發展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認識開辟了新的領域。對于復雜事物，系統科學在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀念、道德規范、法律規范和心理要求，內化為受教育者個體的素質的教育。”思想政治教育是人類社會發展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實踐活動，作為整個教育工作大系統的一個子系統，與其他并行系統之間有著密不可分的聯系，它既作為一個相對獨立的系統存在，又服從和服務于發展生產力的目的和功能，而且貫穿在其他系統之中，從而充分體現思想政治教育系統與環境系統的相關性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構成的有機整體，是一個極為復雜而廣泛的系統。根據系統科學的觀點，我們知道系統是一個整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機動作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統中的子系統，子系統的母系統，全面的地把握思想政治教育的復雜性和相關性，最終把研究對象拓展到一個新的領域，就如同系統科學的新思路一樣，使當代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應該在整體的關聯中重新認識它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內部結構的新思維原則

系統科學沒有為思想政治教育研究提供現成的新結論，但確實提供了從整體角度研究思想政治教育現象的新思維原則?！罢w性是系統科學方法論的基本出發點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個整體來對待，認為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規律的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質與規律只存在于組成其各要素的相互聯系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動方式?！币虼?，以“三論”為基礎的系統科學方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們如實地把對象作為有機整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結合、相互制約的關系中揭示系統的特征和運動規律。系統內部動態相互作用關系的多樣性和復雜性遠遠超出傳統科學思維的局限性。

我國思想政治教育已經取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實踐，曾經過于強調教育者在思想政治教育過程中的主導作用，而把大學生置于消極被動的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現過分強調灌輸的片面傾向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習慣思維方法，依然會不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環境關系的“結構與功能”新思維模式

復雜開放系統處于穩定狀態時，必須與環境進行信息、能量與物質交流，以維持自身的存在并發揮功能。系統科學中“結構――功能”的關系就成為一組新的范疇進入到人類的思維空間，成為人們研究、認識事物的一種工具。有關“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學生內部發生變化過程和機制的手段，也提供了同一教育影響可能產生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動承擔者雙方的互動機制具有重要的啟發意義。在人為系統的發展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導作用和推動作用。

思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個人為的系統，從社會和學生的角度看，都以未來作為時間維度，以發展作為目標，任何一個既成的教育事實都不可避免地與價值追求和選擇相關。我們都知道，思想政治教育的目標是把大學生培養成“四有新人”，提高他們的思想政治素質，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，面臨經濟主體多元化、主體利益多元化和價值觀念多元化的現實環境，能夠堅持自己應有的思想觀念和思維方式。根據系統科學的觀點，我們應該根據目標的實現狀況對于施教方法進行修正，以達到更好的效果，同時更關注整體的協調性，以保證系統整體功能的發展。此外，社會對思想政治教育的作用，要通過系統對社會提供的物質、能量、信息做出合目的的選擇，再內化為自身的結構，及通過結構的改變，進而實現。

4　提供研究思想政治教育系統變革過程的新思維

系統科學把系統存在狀態分為“平衡態”――“非平衡態”――“遠離平衡態”三大類。分類的標準是系統與環境相互作用過程中現有結構的穩定性。普里戈金關于遠離平衡態系統發生、演變的耗散理論具有突出的方法論價值。像對于思想政治教育這樣的復雜系統，非平衡態是常態，演化是絕對的，穩定卻是相對的，要全面認識教育系統及其發展，就一定要研究它的非平衡態與遠離平衡態。

平衡狀態打破、熵的持續增加，使原有系統的一體化能力逐漸削弱，個體呈現越來越大的自由態，進入非平衡態，再向前發

展，就達到遠離平衡態。對于原系統而言，系統不再存在回復到原有狀態的可能，那么這一階段研究的要點就是新系統的形成。

思想政治教育系統本身就是一個復雜開放的系統，作為教育系統的一個組成部分，它的演化是絕對的，穩定是相對的，非平衡態成為一種常態。因此，在對思想政治教育進行研究的時候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當作一種常態，在動態中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現螺旋上升這樣一種形式，在大系統中使它能夠充分的發展。與此同時，新時期的，充斥著多元的價值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復雜的因素，在這樣一個時期，更要堅決避免使思想政治教育僵化，靈活應對思想政治教育系統內部、外部因素的變化，及時控制干擾因素，促進新的、積極的因素的發展，最終使得新系統形成。5提供多學科綜合研究復雜對象的方法范式

系統科學研究對象的復雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務的需要中實現綜合。

哲學與科學的統一是系統科學研究體系中最突出的一個方面。系統科學方法論處于哲學與具體科學之間，應該屬于第二層次的地位、具有一般科學方法論的功能。系統科學方法論在整個科學體系中處于重要地位，它是溝通哲學與系統科學的橋梁，它與其他許多學科都有著千絲萬縷的聯系。它可以從具體科學中提煉出一般科學方法，又可以為豐富、發展哲學方法提供素材，但它本身并不是哲學方法。我們既不能用系統科學方法論代替哲學方法論，也不能用哲學方法論代替系統科學方法論，從而抹殺系統科學方法論在方法論中應有地位。恩格斯曾經指出：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義也必然要改變自己的形式。”系統理論的出現為實現這種轉變創造了條件，同時為唯物辯證法的具體化、精確化創造了條件。系統概念與一切哲學范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

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高職院校里作為面向大學生進行系統思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對學生開展思想政治教育，又向學生開展理論教學，它開展的思想政治教育同高職院校的黨團組織、各系部、各職能部門開展的思想政治教育工作在內容、形式、時間等方面有較大的不同，開展的理論教學也與其它課程不同，這一特點決定了思想政治理論課教學應有自己的相對獨立的評估標準和評估體系。

一、構建思想政治理論課教學評估指標體系

1.思想政治課教學評估的內涵及建立評估體系的必要性

評估是指依照一定的原則和標準對某事物或活動作出“評述”與“估價”?！霸u述”側重于定性描述，“估價”側重于定量描述，評估就是綜合運用定性與定量的方法對事物所作出的評判。思想政治理論課教學評估就是根據教學大綱的要求，通過對來自教學對象――學生方面的信息反饋和對信息的定性、定量分析，對思想政治理論課教學活動的過程及效果進行評判的一項活動。

目前高職院校中對思想政治理論課教學所進行的評估還和其它課程一起沿用同一個評估系統，這一系統突出了對教學各個環節進行監控，對教學效果的監控則比較單一，主要是通過測試的辦法來檢驗教學效果，它無法反應學生的思想變化，更不會對學生的日常行為做出反應，因此它無法反應高職院校思想政治理論課教學的特點，也無法對思想政治理論課教學作出完整、全面評估，為此，對高職院校思想政治課教學評估改革勢在必行。對高職思想政治課教學進行評估，一個首要的前提條件是建立起一個相對完整，且具有高職院校特點的思想政治理論課教學評估指標體系。本文將根據高職院校思想政治理論課教學的特點，從教學的過程與效果兩個維度出發，提出高職院校思想政治理論課教學評估三級指標體系和評估辦法。

2.對教學過程與效果二維度評估三級指標體系

第一，教學過程評估指標體系(一級指標)。教學過程評估是指考察各個教學環節是否符合教學大綱的要求，并能滿足形勢發展的需求和體現高等職業技術教育的特點。它包括的主要指標應有(二級指標)政治性(A1)、準確性(A2)、規范性(A3)、時代性(A4)、創新性(A5)、藝術性(A6)、職業性(A7)等。(三級指標)政治性(A1)指標包括：A11政治立場、A12黨性原則、A13思想觀點；準確性(A2)指標包括：A21教學深度、廣度和進度、A22教學材料使用、A23原理運用；規范性(A3)指標包括：A31授課計劃、A32教案、A33課堂語言和板書、A34學生成績考評及作業批改；時代性(A4)指標包括：A41教學中所體現出的教育理念、A42理論與實際結合的程度；A43教學設備使用；創新性(A5)指標包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術性(A6)指標包括：A61授課整體風格、A62構件組合、A63創意水平、A64感染力；職業性(A7)指標包括：A71職業道德、A72行業特點、A73就業觀念。

第二，教學效果評估指標體系(一級指標)。教學效果評估指考察學生經過學習后在認識、認同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現，即從“知行臺一”的維度去考察。它包括的主要指標有(二級指標)認識程度(B1)、認同程度(B2)、行為表現(B3)等。(三級指標)認識程度(B1)指標包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場、(B14)基本觀點、(B15)運用方法；認同程度(B2)指標包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(B3)指標包括：(B31)遵紀守法、(B32)遵守校規、(B33)向黨、團組織靠攏、(B34)參加各種公益活動、(B35)參加各種文體活動、(B36)與同學和老師相處。

二、對思想政治理論教學過程與效果進行評估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學評估的具體指標是根據高職院校思想政治理論課教學的特點而設定，這套指標體系同時具有評估的客觀性、結果的相對性和作用的導向性的特點。同樣是根據思想政治理論課教學的特點，筆者認為對思想政治理論課教學進行評估，應綜合使用以下幾種方法。

1.問卷調查法。就是運用統一設計的問卷，全面了解學生對黨的方針、政策及理論的認識和掌握的程度，同時了解學生思想動態的調查方法。這樣的方法面向的對象可以是全體學生，也可是隨機抽取的部分學生，開展的時間應該是在教學開始前、教學過程中及教學結束后，其內容可涵蓋教學效果評估指標體系中的認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標等。

2.座談法。就是教學檢查的主持人與學生、任課老師及相關人員直接面對面交談，以獲取思想政治理論課教學效果的信息和資料的一種方法。座談采用統一設定問題、提問方式、提問順序等的結構式座談和與會人員海闊天空、暢所欲言的無結構式座談相結合的方式進行，以最大限度地獲取教學效果的信息與資料，其內容可涵蓋教學過程評估指標體系中的規范性(A3)指標、時代性(A4)指標、創新性(A5)指標、藝術性(A6)指標、職業性(A7)指標等。

3.測驗法。指按教學大綱的要求，通過特定的程序，用一套(或若干套)題目，來檢測或了解學生對所學知識掌握程度的手段和方法。測驗法是我們檢測教學效果的重要方法，其內容可涵蓋教學效果評估指標體系中認識程度(B1)指標和認同程度(B2)指標。

4.同行互評法。指從事思想政治理論課教學的教師、教學督導教師等按照教學大綱、授課計劃等教學文件，對思政課教師的教學過程進行評議的方法，它是從同行和教學督導角度對教學過程進行評估的方法，其內容可涵蓋教學過程評估指標體系中的全部指標。