初中化學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、運用具有啟發性的化學教學方

在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。

三、要符合化學教材的內容和教學目的

對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。

四、要考慮學生的實際狀況

教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。

五、注重多種教學方法的靈活配合與運用

從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。

篇（2）

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

二、教學要面向全體學生，使學生均衡發展

篇（3）

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01

教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。

1.初中化學題型分類

1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。

1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算。總體來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。

1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。

2.初中化學解題方法

由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。

2.1計算題解題方法

2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。

2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。

2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。

2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。

2.2實驗題解題方法

2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。

2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。

2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。

篇（4）

1. 激發興趣，引導學生樂學偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到化學的重要性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

2. 對學生進行學法指導

（1）指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

（2）啟發學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

（3）組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

（4）引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

3. 重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

篇（5）

        化學是在原子、分子等層面上研究物質的性質、組成、結構及其變化規律的學科，是人類用以認識和改造物質世界的重要方法和手段，也是現代科技文明的重要標志。初中化學教學是學生系統學習化學知識的啟蒙和基礎階段，如何很好地引領學生步入化學殿堂？如何讓學生始終保持強烈的求知欲望？如何讓學生更高效率的掌握初中化學知識？這些問題無疑都是初中化學教學過程中的核心問題。然則，破解這些問題的關鍵在哪里呢？毫無疑問，在于培養學生學習化學知識的興趣。

        關于興趣在學習中的重要作用，古今中外的教育思想對其都有近乎統一、明確的認識。孔子在《論語• 雍也》中指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，宋代陳頤又云“未見意趣，必不樂學”，而歐洲偉大思想家和詩人歌德也曾講過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”?，F代科學研究表明，人腦是一個耗散系統，學習者只要對學習有興趣，便可使人腦這一系統處于開放狀態，且學習興趣越濃，教學信息在傳輸過程中受到的干擾越小，信息輸入量就越大，人腦這個耗散系統熵減少的就越多，有序化程序就越高，即智能水平越高，而這正是教學中的最佳狀態。從教育心理學角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量，一個人的注意力、觀察力、理解力、記憶力乃至想象力都與興趣緊密相關。在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力都能得意充分發展。進一步講，興趣必然引起追求，而追求和研究則會加深對事物的認識和理解。

        筆者在多年初中化學教學實踐中，在引導和培養學生化學興趣方面做過大量的探索和嘗試，現對主要經驗加以梳理，期待與同行、方家相互交流，共同探討和分享。

        一、聯系實際，激發興趣

        化學是自然科學的重要組成部分，它來源于生活，應用于生活。無處不在的自然現象，蘊涵著許多物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質、了解化學的奧秘是化學啟蒙教育的重要內容，利用化學知識解釋現實生活中的某些問題和解釋分析自然界中的現象是學習化學的主要目標。應當充分利用這一學科優勢，從生活的實際出發，激發學生的學習化學知識的興趣，促進學生積極主動的學習，從而把獲得化學知識的過程轉為理解知識，形成能力的過程。

        首先，從第一堂化學課始，就要讓學生們深刻體會到我們生活在一個化學世界中，世界的萬事萬物都有其化學構成。空氣主要由氮氣、氧氣、二氧化餐及稀有氣體等成份組成，我們需要其中的氧氣來維持呼吸；我們的食品主要包括糖類、油、蛋白質、水、無機鹽、維牛素等成份，我們的服飾主要依賴于植物纖維和化工纖維，我們的鋼筋混凝土房屋離不開碳酸鈣、鐵等化學物質，我們乘坐的汽車、輪船等行駛工具離不開汽油燃料，而汽油主要成份為烷烴……。學習化學知識可以讓學生從豐富的宏觀世界逐步進入到神奇的微觀世界。其次，應從學生的知識水平出發，用化學理論鮮明生動地解釋一些熟悉的事例和日常生活中的化學現象，使學生理解和掌握物質變化的本質，不僅加深了學生對書本理論的認識，更增進了他們對化學這一現代學科的認同感，無疑也有助于點燃他們學習化學知識的激情和信心。例如，在碳酸鈣一節的教學，先提出水壺中的水垢是怎樣形成的？水垢的主要成分是什么？怎樣才能夠除去水垢？然后分析如下反應：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2 ，結合碳酸鹽的性質講授除水垢的原理及檢驗碳酸根離子的方法。此外，初中化學教學還應該注重聯系當前主要生態問題和社會問題，如大氣污染、溫室效應、酸雨、臭氧層破壞以及三聚氰胺、蘇丹紅等食品安全問題。通過應用化學知識解釋這些現象，讓學生們認識到哪些化學物質和化學變化會人類生存和發展造成危害，以及我們如何防范這些危害發生。這樣不僅可以逆向激發同學們的學習動機，更有助于培養他們的環保意識和社會責任。

        二、注重實驗，培養興趣

        化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能給學生以強烈的感觀刺激，增強大腦皮層的興奮性，能激起強烈的學習興趣，許多教學實踐都可以證明這一點。例如：鎂帶燃燒、不純氫氣的爆炸等實驗現象都能使學生感到化學變化的奇妙。即使平時注意力不集中或較頑皮的學生，都會提神靜氣，主動關注和參與實驗，并因實驗成功而感到歡欣鼓舞。

        因此，實驗在化學教學中具有不可替代的作用，化學教學必須注重實驗。凡是用教學內容涉及到的實驗，只要條件允許，教師都應親自演示操作，而且要變一些演示實驗為分組實驗，盡量讓學生親自動手操作，因為“百聞不如一見”， “百見不如一練”。 

此外，還要根據實際需要，設計一些輔助實驗，幫助學生理解抽象的理論知識。例如，溫度一定時，飽和的食鹽水溶液還能溶解其他溶質嗎？可以引導學生設計一個往飽和食鹽溶液里加高錳酸鉀粉的實驗進行觀察和驗證，這比單純用溶解理論來解釋直觀和容易得多。又如，在學習co2 能否供給呼吸時，引導學生補充做一個把蝗蟲放到充滿co2 的瓶子里的實驗，實驗結果既便可理解，又過目難忘。學校還應該定期開放實驗室，為實驗課中因操作遲緩而未做完成實驗的同學或完成但實驗效果不佳的同學提供補做的機會，為學習中遇到疑難問題想通過實驗途徑解決的同學提供研究的平臺，也為懷疑自己新的實驗方案是否合理的同學提供檢驗的場所。通過開放實驗室，培養學生獨立動手、動腦的習慣和能力，充分調動他們的學習積極性和主動性，實現學生從“要我學”到“我要學”學習境界的轉變。

        三、科學授課，增進興趣

        發展學生的科學探究能力，是化學新課程提出的“以提高學生的科學素養為主旨”的精髓。義務教育化學課程標準中指出“科學探究是一種主要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。學生科學探究能力的培養，要求教師要轉變教學觀念，應當將學生作為學習的主體，充分考慮學生學習的個性差異，給每個學生的學習留有空間，促進學生的個性發展，教師要從課堂教學的主宰者轉變為知識的引導者，把被動式的學習轉化為學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在整個課堂教學過程中，教師應做到：①凡是能由學生提出的問題，就不要由教師提出；凡是學生能夠說出的答案，就不要由教師直接給出。②教師要服從于學生，允許學生提出不同想法，不要求學生的思維方式與教師相同。③進度要服從于效果，當學生進行研究、討論、思考而占用較多時間時，不要為趕進度而打斷學生思路。④教師要認真傾聽學生提出的每一個問題，共同探討每個問題。⑤尊重學生的自尊心，尊重學生的人格，尊重學生的個性。課堂教學中只有真正做到以“學生為本” ，才能讓學生在課堂上有展現自我的機會，獲得成就感，從而獲得學習化學的激情。

        此外，借助多媒體等現代教學手段，也可以使化學教學事半功倍。多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，進而調動學生的學習積極性。例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫（flash）形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更直觀、清晰地掌握電子的運動、原子結構以及離子化合物與共價化合物的形成等內容。通過多媒體教學手段可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

        四、突破難點、鞏固興趣

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化學是一門基礎自然科學，是初中階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的智慧結晶。初中化學包括化學基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和思想，它介紹了許多化學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術具有重要的意義，我們的衣、食、住、行都離不開化學?；瘜W是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進取不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2 課前要預習

新課前一天，一定要抽出時間預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。

預習的方法很多，可根據自己的實際學習情況和時間限制，選擇適合自己的方法。

2.1 閱讀教材。通過閱讀課本，了解本節課的內容與重點，要把自己理解不了的問題記下來或用鉛筆在書上做好標記，來提醒自己上課時要集中精力和注意力，有的放矢地聽老師講自己不理解的問題，并詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得很好的學習效果。

2.2 掃清障礙。在讀教材后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的有關的知識，如果有遺忘的就要及時復習，這樣才能使新舊知識銜接緊密，溫故知新。

2.3 確定重點、難點和疑點。在通讀教材和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考教材后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。

3 聽好每堂課

聽課永遠都是學好化學的核心環節和關鍵，是學會和掌握化學知識的主要途徑。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會感到十分困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后也許要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好化學的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點，理解知識的來龍去脈。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要做好標記，課后及時請教老師或同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂吸收。

4 認真記好筆

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。記化學筆記的類型有補充筆記、實驗筆記、改錯筆記、系統筆記。

5 認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了演示實驗、必做的學生實驗和學生選做實驗，還安排了家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

6 課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，能鞏固知識。

復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解教材上的內容。

7 認真完成作業

做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。

8 學會閱讀教材

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一、初中化學教學的現狀

化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識。可見，以往的化學教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。

二、化學課程創新的教學方法

（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎

課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學校化學教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務?；瘜W教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。

（二）培養學生興趣

初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。

（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力

初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。

綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。

參考文獻：

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【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）16－0181－010

引言

當前的時代環境是高科技不斷發展，各種教學手段不斷增多，學生們學習知識的需求與學習方式的需求也發生了巨大的變化。然而，由于我國區域經濟發展差異較大，各地區學校的師資力量、資金支持不同，導致各個地區的教學水平也存在很大差異?；瘜W是初級中學的重要課程，既與其他學科有許多相同之處，又有其獨特的理論與實驗相結合的學科特點。本文以初中化學課堂教育教學現狀為背景，對現階段初中化學課堂仍存在的一些問題進行了分析并提出了一些有益的見解。

1當前初中化學課堂教學中存在的問題

1．1初中化學教師不能一視同仁：在傳統課堂上，教師對學生們的要求和期望值往往是不一致的，這極度容易忽視學習困難的學生。在化學課堂中教師往往將關注點放在那些學習成績較好、理解能力較好的學生身上，對于成績不是很理想的學生關心的熱度則明顯不夠，這直接導致了課堂教學不平等。尤其是對一些學習興趣不高、成績暫時較差的學生，很多教師更是放之任之，這不僅對學生學習成績有很大的影響，也對學生的自尊心造成重大打擊，對學生的心理和成長的健康沒有益處。而且這種現象普遍存在于初級中學的各種課程中，是各種課程的共性問題。

1．2化學教師對化學實驗教學不夠重視：雖然隨著科學技術的提高和經濟的發展，國內大部分初級中學都配備了自己的實驗室，但很多學校很多初中化學教師還沒有形成重視實驗課、讓學生自主實驗的意識。這對學生的學習狀況非常不利，學生不能親自動手做實驗，而是死記硬背實驗結果和操作過程，不僅對基礎知識的認識和記憶沒有好處，而且在這種情況下他們無法形成自己的動手能力。

1．3課堂教學模式死板：目前還有一部分初中化學教師在課堂教學中以講為主，不給學生思考權和話語權，學生在被動接受的過程中逐漸養成了思維的惰性，思維的變通性和發散性更是受到了極大的束縛。長此以往，就算再給學生自己思考探究的機會，學生也無法得到新的認識了。有的老師以集體批閱試卷中標準答案要求十分嚴格為由，把問題的答案一字一句報給學生，要求學生背誦默寫，以提高考分，把化學這一門自然科學課上成了默寫課，讓化學課的趣味和意義蕩然無存。

2當前初中化學教學問題的原因分析

2．1教師對學生關注度較低：教師作為課程活動的組織者，對把握課堂、控制課堂發揮著重要的作用。初中是學生心理較為叛逆的時期，教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的心理狀況和家庭狀況，現階段許多老師只關注學生的成績起伏，而不考慮在成績變化的背后所隱藏的學生心理狀況。教師對學生的關心不夠，也就無法與學生形成親情式師生關系，對課堂教學的進行和教師指令的下達都沒有益處。

2．2教師素質低、師資力量落后：目前初級中學不太重視學習型教師團隊的建設，對專業化教師隊伍建設的投入不足，又加上政府財政資金的缺乏無法滿足對教師進行大規模培訓的需求。

2．3學生自主學習意識不強：有些學生學習目的性不明確，只是機械的上課、記筆記、背知識，并不知道自己學習的目標是什么，自然也不會通過自己的努力達成目標。而且有些同學學習動機不強烈，往往在教師和家長的催促甚至逼迫下才開始學習，而且這種現象是一種普遍現象，不僅存在于化學的學習中，其他的課程學習中也有顯現。還有一個問題就是學生學習化學的能力不高，即使有學習化學的興趣和積極性，但由于實驗課程的缺失和拓展資料的不足，教師在平時沒有培養起學生的自主學習能力，導致學生的學習能力不強，無法滿足學習化學的欲望。

3初中化學課堂教學問題的解決策略

3．1提高化學教師自身素質：現階段科技日新月異、發展非常迅速，初中化學教師的知識儲備也要跟上時展的步伐，初中化學教師應認真研讀課程標準以及相關的理論書籍，真正更新自己的教學理念；面對課程改革和教育創新的背景，反思自己的教學，徹底擯棄那些陳舊的、落后的教學方式；整合各種教材資源，設計出有助于三維教學目標有效達成的教學路徑，在研究教學的同時，使學生得到發展，使自身得到提高。

3．2注重實驗教學：以往的傳統教學中，采用滿堂灌的教學方式是因為教學設施不足，實驗室設備較差。但近年來國家對教育的重視不斷提高，大部分學校都配備單獨的化學實驗室。學校和教師應充分利用教學設備，給與學生更多動手實踐的機會。讓學生在實驗中掌握知識，既能培養學生的動手能力，也提高了學生對化學的學習興趣。

3．3進行課堂教學模式改革：進行改革的首要目的是改變學生受教師控制的局面，讓學生獨自思考、自主學習。因此首先要減少教師在課堂上的講課時間，把講授知識的時間讓給學生自己思考、自己體驗，讓學生自己從中感受化學的魅力?，F在市面上的教輔資料多而不精，教師可以根據市面上的習題和資料并結合自身教學經驗，自己精選習題、編印作業，提高訓練的針對性和有效性。許多學校已經在進行改革，并取得了不錯的效果，在課堂上開展討論環節，讓學生自己交流心中的想法，合作互助解決不懂的問題，既能節省教師的時間和經歷，又能給教師留下時間重點講授重難點問題。

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當前“教”的方面存在著“三多三少”的問題：知識傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發揮少；教師講授多，學生練得少。這是造成學生做題難的重要的外在因素。學生“學”的方面存在的問題有：學生掌握基礎知識、基本技能不扎實，理解不深不透，各種能力培養不到位，學生僅有學習的熱情，但缺乏克服困難的意志力。這是造成學生做題難的內在因素。下面從“教”和“學”兩方面探討這個問題的本質原因。

一、從“教”的方面分析

1.從方法論看，化學知識來源于實驗，化學基本概念、規律的得出，一般是通過實驗觀察、數據積累、分析、整理和歸納總結得出的。如質量守恒定律、酸堿的通性等就是由實驗通過歸納推理的方法得出的。而學生運用規律解決問題的思維方法，主要是用演繹推理的方法，遇到一個問題一般先分析這是什么方面的化學問題、題目給出哪些條件，再考慮用什么規律去解決它。教師授課用歸納法，學生做題用演繹法，這就造成了獲得知識與運用之間思維方法的脫節，就需要教師通過習題這個環節將兩者聯結起來?？墒怯械慕處熂词拱才帕肆曨}課，也只是就題論題，把題目解出來就完事了，不能從方法論的高度指導習題教學，對所講例題不進行類化和變式處理，不能通過例題指導學生應該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過程中缺少思維方法的指導，使學生難于提高解題能力，更難體驗解題的樂趣。因此，在“教”的過程中，“就題論題多，借題發揮少”，這是造成學生做題難的外因之一。

2.以教學論看，在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，通過主導作用發揮主體作用，主導作用的核心是啟發誘導，主體作用的核心是獨立思考。目前教學的弊端之一是教師講得太多，我們教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實認真、賣力，而教師的講包辦了學生的觀察、思考與分析，學生是在被動情況下被“灌”懂的，并沒有經過自已的大腦將其想懂、悟懂，抑制了學生思考的積極性，一堂課往往是教師講到底，很少有學生討論、思考、發問的時間，教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師也無法發現學生的錯誤，有時教師滔滔不絕地講，學生卻無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學生迫切需要解決的問題，為能激發學生的學習興趣，得不到學生的積極響應，教師教授的內容不能轉化為學生的知識技能，教學要求也沒有落到實處。

二、從“學”的方面分析

1.從知識上看，有的學生覺得聽懂了，可是一做題就發現，知識并沒有真正理解。其主要原因是學生不求甚解，不去深入地領悟所學知識，更不重視對探索過程、發現過程的反思，有相當一部分學生從小到大在傳統模式的培養下已習慣于老師“灌”，只求知道最終結果和基本套路，這樣的懂是經不起考驗的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。

2.從能力上看，運用知識去解決問題有個獨立思考的過程，問題能否解決很大程度取決于學生的思維能力的高低，有的學生不善于對問題作出具體分析，不能根據具體情況靈活運用所學知識，做題受思維定式的消極影響而造成錯誤。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。

四、善于歸納總結，形成知識網絡

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關鍵詞：

初中化學；教學效率；方式方法

初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：

一、培養興趣

為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。

二、精練精講

提升教學效率的最佳途徑就是要抓住重點、難點加以突破，把功夫用在刀刃上。雖然現代教學提倡的是學生的自主學習，但是教師在教學中的主導地位仍然不可忽視，完全放任學生各行其是，將會迷失教學的重點，難以提升教學效率。真正高效率的課堂應該是學生能力得到培養、知識得到掌握，而這關鍵在于教師教學時能否做到精練精講。“精練精講”主要包含兩個方面，一是學生能力培養，二是知識傳授。

1.學生能力培養方面初中階段的化學教學注重培養學生能力，一方面是學生基本的化學學習能力：觀察、思維以及實驗能力，一方面是學生自身的學習能力：自學和創新能力。這要求教師在教學設計時充分考慮到這方面的教學要求，在教學過程中通過精心設計，通過不失時機的講解和誘導，使學生各方面的能力得到鍛煉。這時的精練體現在：問題的提出要富于啟發性，能夠帶動學生積極思維，引導他們認真觀察，督促他們動手實踐；精講體現在：教師要吃透教材，懂得哪些教學內容對學生進行不同能力的培養和鍛煉，教師要有較強的表達和組織能力，能夠在不同教學環節創設不同情境，讓學生各方面的能力都得到發展。

2.知識傳授方面初中階段的化學知識主要由四部分組成：基本的化學概念、化學原理、元素及其化合物和化學計算。學習內容比較龐雜，但并不是所有的都是重點、難點，難以掌握和理解。這時精練體現在：“練”要練在點子上，練一些教材中關鍵的知識轉折點和學生學習中比較有針對性的問題，學生感覺自己獨自學習比較有困難，或是容易混淆的地方，對于學生比較容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，對于氫氣、氧氣和二氧化碳三種比較常見的氣體的性質、用途、制取裝置和原理等知識點學生比較容易混淆，教師就可以在學習過程中，讓學生多動手實驗，比較三種氣體的異同，以加深學生的印象；精講體現在：“講”要講重點的、有代表性的難題，同時要講究方法，不能所有的步驟都越俎代庖，對于學生理解的關鍵點，要適時地引導、點撥，而學生能夠通過自主探索解決的部分，要給學生充分的空間，能讓他們通過自己動手操作得出結論的就要讓他們自己動手，自己能動腦、動口講解、推導出的概念、原理，就給他們自己發現的天地。由此可見，在提高初中化學教學效率的過程中，興趣是關鍵，興趣能極大地激發學生學習的主動性和自覺性；精練精講也十分必要，它使化學教學目標更明確、集中，教學效果也更顯著，從而極大地提高了化學教學的質和量。

作者：白海英 單位：雙遼市柳條鄉中學