高校教學創新匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學創新范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會的進步，越來越多的家長開始關注對子女藝術方面的培養。美術就是一門能夠增強學生藝術素養的專業，選擇美術專業的學生也逐漸增多。素描作為高校美術專業的基礎性課程，在培養學生美術素養方面具有重要的作用。當今時代，學生對于美的認識在潛移默化中發生著變化，固有的素描教學方法已經無法滿足當今社會對美術專業人才的要求，因此，創新高校素描教學方法勢在必行。

一、高校素描教學存在問題

1.教學形式和內容單一當前，一些高校的素描教學無論是形式上還是內容上都類似于高中美術教學。首先，素描教學形式單一，一些高校依然采用寫實的教學手法，即給學生指定一個實物，然后學生對照實物進行素描繪圖，完成后再開始另一個實物的繪制。重復性的教學內容容易使學生感到枯燥、乏味，長此以往，容易使學生失去對素描的興趣。其次，素描教學內容單一，高校素描教學中經常出現學生在高中時期已經臨摹過的作品，這種重復性且毫無新意的教學內容容易使學生反感，不但難以使學生的素描能力得到提升，而且不利于學生創新思維和想象力的培養。2.缺乏明確的素描教學目標素描是美術專業學生的必修課程，其對于培養學生的繪畫技巧、創新能力和想象力都具有重要的作用。通過素描學習，學生不僅能夠掌握基本的繪畫技巧，而且能夠培養獨到的審美觀念，能夠通過事物的現象看到本質，從而具備較強的藝術欣賞能力。然而，當前一些高校的素描教師對教學目標并不明確，仍舊一味地注重對學生繪畫技能的培養，硬性要求學生必須完成一定的繪畫量，而較少培養學生對美的分析和研究能力。學生每天重復性地進行寫實訓練，反復地對實物進行描繪，而沒有看到事物的本質，難以真正體會藝術的內涵和素描的內在美。

二、高校素描教學的創新方法

1.確立明確的教學目標當下，社會對于美術專業學生的技能水平要求越來越高，學生不僅要有扎實的美術功底，還要具有發散性思維和創造性理念，只有這樣才能在激烈的市場競爭中立足，才能在美術行業中發揮自己的優勢。因此，高校素描教師不僅要重視為學生講解理論知識，使學生能夠熟練掌握素描技巧，更重要的是要通過素描使學生具有獨立欣賞美的能力，并在此基礎上添加自己的想法，使作品得到升華，這才是美術的真正意義。基于此，在高校素描教學中，教師可以采用分段式教學方法。首先，教師從基礎的素描教學開始，通過寫生使學生的素描技能得到提升。其次，當學生熟練掌握相關素描技巧后，教師開始讓學生透過作品深入理解其內涵。最后，在了解作品后，教師開始加強學生發散思維和創新能力的培養，可以采用競賽等形式激發學生的創作欲望和熱情，為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。2.充分利用現代教學手段信息時代的到來給人們的生活和工作帶來了巨大的改變，素描教學也可以利用現代設備增強教學的趣味性。以往一些教師一直沿用單一的素描教學方法，這不利于學生興趣的培養和教學質量的提高。現代教學手段可以給學生帶來新鮮感，可以起到增強學生學習熱情和積極性的作用。高校素描教師應該在傳統教學方法的基礎上引入現代教學手段，結合自身教學情況，制訂適合高校美術專業學生的多元化教學方法。西方素描教學中有很多方法是值得我們借鑒的，高校教師可以選擇西方素描教學方法中適合我國素描教學的方法，并注入新的觀念和內容，從而創造新的素描教學手法和表現技巧，使素描成為學生主動表達內心情感的課程。當前，我國各大美術院校在創新素描教學方法方面積累了不少經驗，不同的院校在素描教學探索的方向和方法上存在一定的差異。但是，因為有著對藝術的共同追求和作為教師的責任感，高校素描教師并肩戰斗在素描教學改革的前沿。只有通過相關人員的共同努力和探索，素描教學才能得到更大的提升，才能展現出素描藝術的價值和魅力。

結語

當前，我國一些高校的素描教學形式和內容單一，教學目標不明確，影響了素描教學質量的提高，也不利于美術專業人才的培養。因此，高校首先應該樹立明確的素描教學目標，然后要充分利用現代教學手段增強素描教學的趣味性，提高學生對素描學習的熱情，培養學生的創新意識和開拓性思維，進而提高素描教學質量，為社會培養出更多優秀的素描人才。

參考文獻：

篇（2）

目前，高校教育教學并沒有脫離傳統教育模式，與創新型教育的實施有一定的沖突。我國高校長期實施傳統的灌輸式教育教學模式，忽視了學生創新觀念和意識的培育，致使學生局限于掌握大量理論知識，而難以發明創造新事物。高校實踐教學普遍薄弱，盡管有進行創新的實踐教學課，但基本都屬于形式化。實踐教學教師對學生的實踐能力不夠重視，未能給予很好的指導和有效地培養創新能力。高校對于創新教育教學缺乏足夠重視，沒有相應的制度保障。創新教育主要體現在科技創新能力的培養上，多數高校缺少專業指導教師，科技創新氛圍不夠濃，學生參與面窄、機會少，導致大學生科技創新活動難以深入。

1.2學生創新觀念方面

高校許多學生對科技創新具有積極主動的態度，但創新能力不夠，實踐的勇氣和能力不足；缺乏創新的毅力，在實踐中碰到困難就會選擇放棄；不具備科技創新所必需的觀察力，缺少思維能力、邏輯能力、發散能力等創新方面的培養和鍛煉。制約高校學生創新能力發展因素頗多。創新意識薄弱，主動創新精神缺乏；思維活躍，而思維方式不夠創新；學生思維夠敏捷，但知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的；思考問題缺乏靈活性、全面性和深度；處理問題的方法都類似，缺乏新意和突破，體現在言語、作業、試卷、論文中；毅力不足，面對困難和挫折，很難堅持下去。

2提高高校創新教育教學的建議

創新是社會發展和進步的基礎，是知識經濟時代對人才的基本要求。高校教育教學必須走深化改革的創新之路，堅持與時俱進、更新觀念、創新制度，努力提高人才培養質量，這既是新時期經濟社會發展的要求，更是高校改革與發展的必然選擇。教育教學創新是高校改革的核心內容，但目前存在著教育教學手段和模式普遍雷同，缺乏創新。教學內容與實際生活嚴重脫節，過于行政化，對學生創新能力未給予足夠關注等問題普遍存在，導致高校教育教學創新的實施受到極大阻礙。

2.1高校必須重視創新教育，深化改革創新之路

教育思想觀念的轉變是一個過程，高校教育的整個過程必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。我國高校應緊跟時代，樹立創新教育的理念，貫徹素質教育，著重培養學生的創新能力，建立求知創新的教學思想。創新教育是一種全方位改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質教育，是一種既重結果、更重過程的創新特征的教育，是一種要從個體的心智世界源源不斷地去誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。首先，高校應創新教育教學管理機制。教育管理作為一個系統，應將研究與改革、建設、管理四者有機結合，制定相應的政策，實行持續性調整機制，達到整體性提高的目的。教學改革作為一個系統，應形成整體優化的人才培養方案、整體推進的教學改革思路、整合的教學管理模式，實現優化學生的知識、能力結構和提高綜合素質的目的。其次，完善教育教學管理系統。強化教學管理的設計、監控、反饋等功能；強化學院在教學管理層面中的主體地位；強化教學管理對教學質量的監控和對學生學習的引導功能；強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用，最終形成良性運作機制。最后，高校應將創新教育教學作為知識經濟時代的一項全局性、先導性、戰略性的任務。創新教育教學要在育人觀、人才質量觀、教學觀等方面深入落實。

2.2高校創新教育實施的多面性

高校創新教育教學的發展應從教學方法、考試制度、教師隊伍建設等進行深入改革。在教學方法方面，充分利用現代化多媒體，發揮多媒體教學的獨特優勢，重視學生創新能力的培養，探索一種適合學生全面發展，符合建設社會所需創新人才的教育教學模式。在考試制度方面，以培養學生創新意識和創新能力為目的來命題，將統一性、多樣性與創新性相結合，重點放在發展獨特創新的能力和優勢。在教師隊伍建設方面，教師要在教學內容和教學方法深化改革創新。建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的基礎，是教學改革創新的關鍵。高校應優化教師隊伍，選好學術帶頭人，加強教師現代教育思想和運用現代教育手段的培養，并隨時更新知識，加強進修培訓，提高廣大教師的素質。只有進行教育教學方法的創新、考試制度的創新和教師隊伍建設的創新，才能實現高校教育教學的多樣性、開放性和創新性，才能使高校教育教學具有未來的社會競爭力，不斷地為國家培養出具有開拓精神的創新人才。

2.3加強高校學生的創新意識

大力培養高校學生的創新意識，關鍵是要加強學生對創新意識的認知，并把這種認知升華為對國家興旺發達和民族進步的責任心。同時，要培養學生的創新思維，引導學生創造性學習，擺脫以教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育教學模式，把教育教學過程變為學生主動學習的過程。此外，要重視培養學生的創新毅力，引導學生樹立一定的自信和堅強的意志力。創新不僅需要有實干精神，更需要有勇于戰勝困難和挫折的勇氣以及堅定的意志力。最后，要鼓勵學生參加創新實踐活動，而實踐活動應該突出目的性、多樣性和實效性。實踐是創新精神的源泉，知識教育本身不能帶來創新，只有將理論與實踐相結合才能實現真正的創新。

篇（3）

關鍵詞：

高等院校；英語教學；模式創新

一、影響高校英語教學模式創新的因素分析

1、教師因素

隨著高校教學改革的深入推進，高校為了適應新形勢的發展，開始創新教學模式。然而，由于受到傳統教學思想的影響，很多老師還不能夠及時轉變觀念，很難適應創新模式的發展。其一，沒有真正體現學生的主體地位。在教學實踐中，任課教師還是以課堂講解為主，沒有和學生融為一體，不能夠把課堂交給學生，學生學習英語的積極性和主動性很難調動起來；其二，英語教師對創新教學模式的認識不足。很多英語教師的教學思想存在偏差，對創新教學方法認識不到位，在實質上還是以“填鴨式”教學方法為主要手段；其三，英語教師缺乏走出去思想。英語老師應該積極走出去，走到外校，走到國外，學習別人先進的教學方法，不斷創新教學模式。

2、學生因素

在高校英語教學中，學生應該作為課堂的主體，不斷提高聽說讀寫的能力。例如，在口語學習中，不能夠單靠老師的講解，一定要讓學生真正的讀出來，說出來，努力把自己的語言表達起來。一方面，學生學習英語的積極性不高。源于傳統課堂教學方式的影響，學生學習英語的興趣很難調動起來，只是為了應付考試而學習；另一方面，學生不能夠做到在實踐中提升。很多學生在四年的大學英語學習中，只是學習了課本的理論內容，而沒有經過實踐環節，不能夠把學習的知識表達出來，影響了英語教學模式的創新推進。

3、教學因素

首先，英語教學氛圍不濃厚。在英語學習中，學習氛圍非常重要，自主學習環節和氛圍的營造對于學生英語能力培養有著極為重要的作用。但是，通過走訪調研發現：有超過三分之二的同學認為在學校里缺乏英語學習的環境，影響了英語教學的順利開展；其次，教學方法落后。由于受到傳統教學模式的影響，教學方法缺乏創新，很難體現學生的主體性；再次，教學設計缺乏啟發性和系統性。當前的英語創新教學僅停留在創新教學表面形式上，缺乏教學改革實踐，導致教學理念依然深受傳統教學的影響，影響了教學模式的不斷創新。

二、創新高校英語教學模式的思考

1、自主教學模式創新

現代教育理論強調教學要以學生為主體，把主動權交給學生，徹底轉變學生被動消極的地位。隨著經濟的快速發展和信息技術的突飛猛進，人們的生活環境和生活方式日新月異。對于高校英語教學而言，要想更好地滿足時代需要，必須開展學生自主學習模式。首先，要大力培養學生的自主學習意識。在課堂教學中，老師應該充分尊重學生的主動性，設置疑問，讓學生去探索問題的解決方案；其次，要創新學生自主學習理念。英語是一種語言，自我學習的重要性非常大。要改變學生傳統的學習方法，切忌跟在教師后邊，應該學會主動獲取知識，獲得真知，進而提升自己的自主學習能力，才能夠更好地適應社會；再次，給予學生更多的自由空間。在傳統教學模式的影響下，學生的自由空間相對較少，在一定程度上影響了學生綜合能力和水平的提升。例如，在學習《Natu⁃ralDisasters》章節的時候，老師應該讓學生自主對NaturalDisasters進行學習，學習有哪些天災會給人們的生命財產造成影響，并提出自己對應對天災的看法，從而在自主學習中不斷提升自己的英語水平和英語能力。

2、實踐教學模式創新

英語是一門實踐性較強的課程，要想更好地培養學生的英語口語能力和交際能力，必須加強英語實踐教學，提升學生的英語實踐能力和水平。首先，強化語言實踐訓練。在學習《FeelCollegeLife》課程中，老師可以通過分組的方法讓學生進行自我演講，通過演變比賽、辯論賽等形式讓學生對大學生生活進行總結，這樣一方面能夠提高學生參與英語學習的積極性和主動性，另一方面能夠在激情學習中提升自身的英語表達能力；其次，強化實踐教學。要想更好地鞏固高校大學生英語學習的情況，引入實踐教學方法很有必要。學校可以給學生學習安排一些實踐崗位，例如：火車站、機場、外貿公司等，讓學生在實踐過程中可以檢驗自己英語的學習水平和應用水平，同時可以及時發現自身存在的問題，以便實現更好去優化自身的英語口語水平和應用水平；再次，在英語教學中引入實踐教學。為了能夠更好地適應社會新形勢的發展要求，把英語理論學習和實踐結合起來，真正培養學生聽說讀寫的能力，為了適應新社會形勢的發展奠定重要基礎。

3、英語教學方法創新

首先，創新教學內容。教學內容創新是教學模式創新的重要組成部分，創新性的教學內容有益于拓展學生的英語知識視野，有益于拓寬學生英語實踐范圍，提高學生的英語應用能力；其次，創新教學方法。為了能夠不斷優化高校英語教學模式，必須轉變傳統的填鴨式教學方法，引入合作教學、任務教學等類型的教學方法，不斷提升學生學習英語的積極性和主動性，真正讓學生融入到英語學習當中；再次，創新英語教學評價方法。克服傳統英語測試的評價方法，采用全方面、多層次的評價方法，如口語表達、口語演講、聽力、自我表達等形式進行考核，不斷提升高校學生的英語應用能力和創新能力。

作者：李靜 單位：內蒙古興安職業技術學院

參考文獻：

[1]張文君.創新教學模式在高校英語教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報.2013(03)

篇（4）

隨著社會科技的不斷發展與進步，以自主創新能力為核心的科學技術不斷地提升我國競爭力，推動著社會的發展。民族要想進步、國家要想興旺發達，必須建設創新型戰略目標，促使我國成為創新型國家。建設創新性國家必須要有創新型人才，然而高等院校擁有著知識豐富、技術較強的尖端人才，對創新人才的培養極為重要。因此，高等院校應不斷加強教學管理，進行改革創新，為國家培養創新型人才做出貢獻。

一、高校教學管理創新的必要性

1.教學管理不能適應高等教育大眾化的發展

改革開放以來，我國高等院校不斷擴招，學生數量在不斷地增加，高等教育已經大眾化，使得教學管理變得極為復雜。在長期的發展過程中，部分高校由于適應高等教育大眾化的快速發展，盲目的進行擴招，課程體系和專業設置不能滿足學生的需求，教學的質量得不到保證，以致不能更好的培養創新型人才，造成資源的浪費。

2.教學管理體制僵化

目前，大多數教師受傳統觀念的影響，仍進行灌輸式教學，偏重理論課程的傳授，忽略了學生的實踐學習，無法激發學生學習的積極性和培養學生的學習興趣，甚至使得學生產生厭煩心理，不利于學生創新意識的培養和創新技能的鍛煉。由于學校教學管理體制不靈活，教學計劃和課程不能根據學生的需求進行科學合理的安排，學生的主導地位得不到充分的發揮。

部分學校在教學設施建設方面上加大了投資力度，忽略了教育管理崗位人員的培訓，使得管理人員缺乏學習的機會，教育管理思想受到極大的束縛，無法認清自身工作的重要性，嚴重削弱了教育管理崗位人員隊伍的實力，導致了教學管理墨守成規，不能隨教學目標的改變而改變，進而影響到教學水平和教育的質量。因此，應加強對教學管理工作的重視，提高教學管理隊伍的專業素質，培養教學管理工作人員先進理念，不斷地進行改革創新，培養高校創新型人才。

二、高校教學管理創新的措施

1.教學管理觀念的創新

為培養創新型人才，我們應具有良好的教育管理理念，不斷深化正確的教育觀，運用科學合理的教學內容和教學方法，促進學生良好學習態度的培養，以達到教學的目的。隨著社會科技的不斷進步，教育改革不斷發展，高校教育思想和觀念若要固步自封，勢必會影響我國教育事業的發展，因此，教育思想的轉變極為重要。為使我國成為創新型國家，教育觀念應實行終身制，通過進行素質教育，培養學生的創新能力，推動我國教育事業走可持續發展的道路。我們要用發展的眼光來看待瞬息萬變的信息社會，以科學合理的方式推進高等教育觀念的改革，以培養創新人才為中心，實行素質教育和創新教育，豐富教學管理，不斷創新，以適應市場的需求。

2.教學管理方式和手段的創新

在信息化社會，加強教學管理方式和手段的創新，可有效地提高教學的質量。高校管理人員應利用先進的自動化設備對多方面信息進行現代化管理，這樣不僅可以有效地提高工作效率，而且可以節約投資成本。與此同時，應不斷提高高校教學管理隊伍的綜合素質，認真分析管理人員的不同需求，有針對性的采取措施，不斷激發管理人員的積極性和創造性，使其更好的為工作服務。不定期的組織管理人員進行培訓，提高管理人員的素養和技能，培養管理人員良好的協作意識和自主性，建立一支各方面精通的現代化管理隊伍。

3.教學過程的創新

高校教學管理應在教學的過程中，為學生適當增設難題，使學生在面對挑戰時充分發揮自身的聰明才智。對于學科的專業設置，必須符合社會發展的需要，體現學校的特點和優勢，根據學生的需求，對專業進行調整，改變傳統的教育理念。在教學的過程中，必須以學生為主體進行教育，用發展的眼觀看待學生，堅持以人為本，提高學生的綜合素質，不斷激發學生的積極性和創造性，為國家培養創新型人才。

4.教學管理目標的創新

加強教學管理目標的創新，首先應根據自身實際情況出發，進行不斷地探索，為學校的發展制定一個合理的目標，以吻合學校的辦學特色。第二，隨著我國社會信息多元化，人才培養模式逐漸多樣化，為了適應社會發展的需要，在教學內容和教學方式符合多樣化發展的前提下，我們應選擇良好的培養方式，對學生進行人性化教學管理。我國高等教育進入了新的發展階段，面臨各種挑戰，各高校只有根據社會發展變化，不斷及時地調整教學管理目標，創新教學管理，才能更好地適應社會經濟的發展，為國家培養更多的創新型人才。大眾化教育下的高等教育目標不再只專注于精英人才的培養，人才已有了多種標準，這就要求高校制定更趨個性化的培養方案。即應以更加開放的心態，面對學生來源多樣化、人才培養規格及培養方式多樣化的現實，構建適應面更廣、應變能力更強的管理模式，為創新人才的培養提供較大的選擇空間。

三、總結語

總而言之，加強高校教學管理創新，堅持以人為本，不斷激發學生的積極性和創造性，提高學生的綜合素質，深化教育改革，為我國培養專業的創新型人才，促使我國高等教育事業走可持續發展的道路。

參考文獻：

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篇（5）

自1990年代美國卡內基教育基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創新教學管理的建議。

一、教學學術的內涵

面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創造性的發展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當的。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定的。同時，高校發展的規律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現實并非盡如理想。

二、高校教學管理中教學學術缺失的現狀

在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發展方向和管理成效。根據我們的調查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內涵，他們認為只有生產知識才稱得上學術研究,把學術視為發表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數頗多的高校管理者未能區分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質量。

（二）缺乏質量意識

根據我們的調查結果，許多高校教師教學質量意識缺乏。他們大多數人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質量，不關注教學質量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。

（三）評價機制缺乏靈活性

目前，我國多數高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調查發現：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質量是教師晉升的主要依據。這一規定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業領域，產生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發論文上，對教學投入較少。教師的教學質量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現象產生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。

（四）激勵機制缺失

在多數高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執行的教師績效考核與教學質量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質量下滑。

（五）約束機制乏力

除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質量下滑的另一原因。約束機制是為規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具有規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執行。

三、以教學學術引導高校教學管理創新

為了促進高校教學質量的提高，回歸大學本位，我們根據從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創新。

（一）樹立教學學術的教學管理理念

教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現教學管理工作的創新，高校內部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內涵、作用和運行規律，將教學學術放在與知識生產的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現象、善于研究教學問題、用于發表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發展的平臺。

（二）構建教學學術主導的評價機制

教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內容的選擇與創新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業教學的規律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。

（三）促進教學管理制度的系統化

在實際的教學管理中，制度完善和系統化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質量做出準確的合理評價，真正保障教學質量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據，為教師教學學術水平的發展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協調、不沖突，才能發揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發展得到保證。如果各種制度之間缺乏協調各自獨立或者各種規則出現矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統化，互相組合成為整體。

（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制

激勵約束是主體根據組織目標、人的行為規律，通過各種方式，去激發人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發出積極性、主動性和創造性，同時規范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發展搭建平臺，為教師在一定范圍內公開發表教學見解、交流教學經驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高校可以建立多層次的教學質量監控體系來規約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規范各自行為，認真履行職責，確保教學質量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調動教師的積極性，使其發揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學院

參考文獻：

篇（6）

1教學方法應由傳統的以教為主轉變為以學生自主學習及師生合作性教學為主，漸漸發展啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法。教師必須認識到學生不是一無所知地進入課堂，不是被動接受知識的容器，他們必須主動建構知識，必須全身心地、主動地投入到學習中，教師需要啟發、引導學生進行自主學習。因此需要不斷地轉變教學方法，使學生參與到整個教學過程中來，教會學生發現、思考、理解問題。

2教學方法改革需要由重“教”輕“學”轉到重“學”所謂教學方法，就是指在特定的環境中教的方式和學的方法的總成，二者相互依存、不可分割。要真正了解學生、掌握他們的學習基礎，根據學生的情況制訂教學計劃，選取教材，切實把教學過程轉變為教會學生學習的過程。高校教學的成效應由學生學習能力的進步和成長體現。只有幫助學生改進學習方法的教學方法才能稱之為有效的教學方法，也是體現教師教學能力的重要方面。因此高校教學方法應注重教法和學法相結合，研究、發展有利于學生提高學習能力，養成好的學習方法的教學方法，通過教學使學生學會如何學習、如何研究，培養學生學習能力，提高學生學習效率。

篇（7）

作者簡介：曹永梅（1980-），女，湖北鐘祥人，華北水利水電大學電力學院，助教。（河南 鄭州 450045）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0026-02

教學模式是指教學活動的結構框架和教學流程，它是以一定的教學思想或教學理論為指導，其目的是為實現特定的教學目標。教學模式涉及課堂結構框架的設計與教學流程的規范等一系列問題，其應能揭示教學規律，總結和提升教學經驗，最終實現理論與實踐的結合。傳統的高等教育教學模式存在諸多弊端，有的教學活動以教師為中心，實行灌輸式的教育，忽略了學生的主體性；有的教學活動以學生為中心，只強調學生的主體性而忽略了教師的引導作用；往往形成模式化的教學方式，忽視了對學生創新意識和創新能力的培養。因此，必須探索有利于學生全面發展的、適合創新教育的新教學模式。教學模式創新既是落實素質教育和課程改革目標的必然要求，又是課程改革發展階段特征的必然要求，還是構建名師名校的成功之道。可以說，教學模式創新是提升教育教學質量和培養學生創新能力的必由之路。而新的教學模式的靈魂應該是“以學生發展為本”的教學理念，核心應該是教學目標，同時應具有合理的教與學的結構框架和教學程序，并具備系統完善的評價機制。

一、當前高等教育存在的主要問題

1.教育思想和教學理念落后

傳統的教育思想和教學理念嚴重落后，將考試分數作為評價“教”與“學”的標準，考試中取得高分成為主要的教學目標。學生只是機械、被動地學習，變成了“考試機器”，忽視了主動學習能力的培養，束縛了創新思維的發展，結果創新意識淡薄，創新能力低下。

2.教學內容陳舊

高等教育當前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對基本理論和基本知識的學習沒有影響，但不能使學生了解到相關內容的科技前沿知識，把握所學內容的科學研究動向，制約了學生創新能力的發展。

3.實踐教學環節開展不夠

不少高校存在經費不足的情況，致使不能及時更新實驗設備，有效開展實踐教學環節等，有的專業甚至迫不得已縮減或舍棄某些實踐教學環節，減少了學生動手實踐、動腦研究的鍛煉機會，弱化了學生“個性”的發展，使其缺乏創新精神。

二、研究型教學模式

高等教育肩負著培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。為了適應我國經濟社會的快速、健康和可持續發展，全面貫徹落實科學發展觀，教育部先后實施了“本科教學工作水平評估”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學改革，促進高素質創新人才的培養，以便更好地服務于社會，滿足社會發展的要求。

在教學模式改革創新的實踐過程中，形成了研究型教學的現代教學模式。所謂研究型教學模式，是一種以研究為本，立足創新的教學模式，[1]在教學過程融入科研，將教學與科研有機結合起來，引導學生積極參與科學研究，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能。

三、研究型教學模式的要求

1.改革教學評價體系

教學評價包括對教師的“教”和學生的“學”的評價，客觀、公正的高校教學評價體系有利于提高教師“教”的水平和學生“學”的效果，有利于發揮學生的創新性思維。教學評價應以促進學生發展為目標，讓學生成為評價的主體，培養學生的自我評價能力，使其能夠恰當地評價自己的學習目標、學習方法和學習效果。教學評價體系可實施學校、學院和系所三級專家評教和督導制度，同時實施師生互評，即學生通過網絡評價教師教學效果，教師評價學生學習效果，在適當的時候向教師和學生公布結果，使二者相互監督和相互促進，共同打造教學相長的“教”、“學”局面。

目前，對學生學習情況的評價多采用考試的形式，研究型教學模式應采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過考試方式來考核學生掌握知識的程度，要求試題適當減少知識性、記憶性命題，增加分析題、應用題等，側重于檢驗學生理解和掌握知識的程度以及應用知識的能力。除考試外，還可采用讀書筆記、論文、面試等多種方式，開闊學生思維，使其創造力有發揮的空間。實踐表明，考試方法改革對提高學生出勤率、促進學生聽講和培養專業能力都是有益處的。

2.加強教師隊伍建設

研究型教學模式作為一種創新教學模式，需要高素質的科研型教師，教師的任務不再是簡單地傳授知識。所謂科研型教師，即會科研的教師，是指用科學方法探求教育教學本質和規律，并在教育教學的學術領域里有一定造詣的教師。[1]高素質的科研型教師能夠將科研成果靈活運用于教學活動，引導學生參與科研，在教書育人的同時，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力；能夠將教學過程中發現的問題作為新的科研課題進行探索和研究，以取得新的科研成果，實現教學與科研彼此促進，相互提高。

教師作為教學活動的實施者，不斷提升教師的綜合素質，強化教師隊伍對完善創新教學模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關系。融洽的師生關系和密切的互動交流，無時無刻不滲透著教師的知識水平、學術修養、人格魅力和敬業精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學生，影響學生的成長，從而影響高校的人才培養質量。其次，要不斷提升教師的業務水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學科的前沿，只有不斷學習，持續更新自己的知識結構，不斷提高自己的業務素質，這樣才能立足講壇，培養出創新人才。

3.優化教學內容

研究型教學模式要求按照專業發展需要和學科自身的科學性、系統性、完整性，逐步優化教學內容，夯實課程基礎，構建適應創新教育的新課程體系和教材。要求各專業教學團隊在研究相關教學教材的同時，對原有的教材進行修訂和補充，增加本領域內科學技術的最新動向；同時在授課過程中穿插授課教師的科研經歷和科研方法，一方面可使授課內容更為生動，另一方面也向學生們展示專業未來的前景，可明顯增強學生學習的動力。

4.積極引導學生參與科研

教師積極引導學生參與科研，要求以教師本身的科研項目為依托，通過各種方式使學生參與其中，在使學生不斷學習的同時，促使其養成良好的科研習慣，培養創新思維與創新能力，并形成高年級學生主動帶動低年級學生學習的濃厚學術氛圍。教師引導學生參與科研應包括以下幾個方面的內容：創設情景，引導學生進入濃厚的學習氛圍之中；引導學生利用電子圖書館和互聯網等現代手段獲取信息和知識，加快學生的知識更新速度；幫助學生確立研究課題，使之明確學習與研究目標；總結和點評學生的研究成果，促進學生創新思維的形成。

5.優化多媒體輔助教學手段

多媒體輔助教學是采用多媒體技術作為教學輔助手段，多媒體技術主要是指計算機多媒體技術。計算機多媒體技術是指融合了計算機技術、電子技術、多媒體技術和其他信息技術的綜合性電教技術，是當前最為流行和普及的教學輔助手段，[2]可拓展教學的內容容量，深化教學的層次，優化教學過程，培養學生的學習興趣，有利于培養高素質人才。另外，教師一定要認識到的一點就是多媒體只是教學輔助手段，不是課程教學主體的教學思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優化多媒體輔助教學手段，豐富多媒體教學內容，構建電子教材、網絡課程等為主體的多媒體輔助教學手段。

6.加強實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新意識、提高學生創新能力的重要環節。實踐教學環節能夠快速、直接地提高學生的動手能力和思考能力，使學生更好地理解和運用所學的知識，形成發現問題、研究問題、解決問題的思路。高等教育可以從以下幾個方面加強實踐教學環節：

（1）充分保證實踐教學時間，盡可能地增加實踐教學時間，適當減少課堂教學時間，重點利用好實驗、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節，提高學生認知事物和綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

（2）優化實踐教學內容，即減少驗證性實驗，盡可能增加設計性實驗。

（3）對實踐性強的專業課程，探索課堂與實訓一體化，即以課堂教學為基礎，結合課題大作業過程，將理論教學和實踐訓練合二為一。

四、結語

傳統的教學模式存在的諸多弊端，束縛了學生“個性”的發揮和創新力的提高，不利于學生全面素質的發展。研究型教學模式是一種現代教學模式，體現了以學生發展為本的教育教學思想和理念。在教學中引導學生參與科研，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力，使學生更好地理解和應用所學的知識，有效地培養學生的學習能力、實踐能力和思維能力。教師在教學活動過程中，通過教學與科研的結合，將科研成果運用于教學活動，將教學中發現的問題作為新的科研課題，以科研豐富教學，以教學促進科研，達到教學相長的效果。

篇（8）

關鍵詞：

美術教學；創新；實踐；現代化

人類文化教育的重要組成部分就是美術教育，美術是一門視覺藝術，傳達的信息也非常直管和形象。隨著時代的不斷發展，創新已經是這個時代的主旋律，只有具有創新能力和精神才能成為社會發展和進步的動力。美術教育在培養學生創新能力中發揮著得天獨厚的優勢，同時也是實施創新教育的有效途徑和渠道。所以，高校必須不斷進行課程創新，才能實現優化學生創新能力的培養。

一、創新教育是現代高校美術教學發展的需要

創新是教育的關鍵生命力，多元化的美術人才是現代社會所需要的，培養學生的獨特見解、獨立意識是當今教育的重點。所以，高校美術教育也應順應時代的發展，拋棄固有的程序化、公式化的教學模式。教師應該從思想觀念和教學方式上都有所改變，了解世界美術的發展，做出相應的教學改革來順應教育的發展趨勢。提高學生的積極性，加強課堂的互動性，培養學生的創新能力才是現代美術課堂需要做的事情。充分發揮學生為主題的作用，活躍學生思維，使學生逐步形成創新思維習慣，培養學生創新思維能力。

二、高校美術教學在創新教育中的作用

1、培養學生創新性思維

形象思維是美術教學具有的思維特點，創新想象與創新思維有著密切的聯系。所謂創新思維就是指學生在創新教育中應該具有的思維方式，包括了思維的獨特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養了學生眼、手、腦的相互協調與配合，使三者形成有機整體，實現了觀察和表現的結合。創作課培養了學生的創作思維和技法。創作課程中，學生只有多種思維途徑相結合才能完成美術的創作，這便發揮了美術課程對學生創新思維培養的作用。

2、提高學生的動手能力

實踐性強是美術教學具有的特點，美術課堂上，學生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖，這是提高智慧、技能和創新性的實踐活動，在傳授知識的同時，引導學生自主學習。教學中的重點是培養學生的能力，學會學習的方法，專業有利于學生對知識的更新。

3、綜合運用繪畫手段和材料能力

美術作品是美術教學成果的最終表現，因此，工具、材料的廣泛性決定了美術造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進行創作美術作品，本身就是對學生創新思維的考驗與培養。所以，我們要用科學的態度觀察和研究學生，挖掘他們的潛能，更好的發揮美術教學培養學生創新能力的作用。

三、如何做到高校美術教學中的創新

1、提高教學觀念創新

打破學生固有的思維模式是教學觀念創新的目的，充分調動學生學習的積極性，為美術創作提供堅實的思想基礎。一件成功的美術作品一定是通過藝術家內心思想的真正表達才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術的教學來看，多數高校都會注重對基礎教學的描述，拘泥在造型理想的束縛中，表現形式很單一。這樣的觀念使高校教學很難拓展新的內容，更阻礙了教學形式的發展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術形式、內容的更新變化，對美術的教學方法與技巧的訓練要不斷推陳出新，重視灌輸繪畫理念和風格的樣式，從而帶給學生更多的體驗和感受，拓展學生的想象能力。

2、課程設置中的創新

課程改革是教學改革的核心，人才的培養與設置科學的課程密切相關，科學的課程設置是實現培養目標的關鍵保障。在高校美術教學課程設置時，可以從一下幾個方面著手。課程設置的立足點應該建立在培養學生文化與藝術修養方面，同時注重道德修養的培養，讓學生有更出色的學習能力和創造能力。教學體系可以包含市場學、行為學，還可以包含美術學，同時這些學科應該具有開放式的特點。再者，課程的設置要注意完整性和規范性。最后，要轉變傳統的工藝美術的概念，讓美術教學不單單停留在造型和設計上，要以培養學生創造力為目標展開系統化教學。

3、注重實踐性教學

美術教學具有實踐性的特點，教師在傳授基礎知識與基礎技能的同時，還應該培養學生的自主學習能力。由于課堂可傳授的知識非常有限，很難滿足學生今后生活以及工作的需要。所以，學生學習能力的培養應當是高校美術教學應該放在首要位置的，讓學生能夠自主學習。使美術教學同生活更為貼近，學生在了解社會的同時，協作精神也得到了培養。

4、評價方式創新

學習過程中，相對研究結果來說，探究方法更為重要，而拓展美術教學的方法，就是讓師生討論美術作品在材料的獲取途徑以及設計思路的問題。在習作、作品的評價上，應為學生創造一個寬松的條件，來促進其創造力和創新意識的發展，鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現，從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。

5、引入現代化教學手段

高校美術教學引入現代化教學技術是信息時代的必然趨勢。傳統美術的教學模式局限性很大，多媒體教學的優勢就顯得十分明顯，運動其動態立體的表達式反應美術教學過程，聲情并茂，樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢，來促進教學效率的有效提高。

四、結語

美術學科的創新是高校美術教學創新的基礎，教師必須對學科知識不斷進行創新。所以，高校美術創新的創新，除了基于內容之外，更要基于教師自身觀念與素質之上。這就要求教師們必須結合實踐大膽創新，積極探索，認真總結，才能使美術教育與時俱進，從而培養出與社會發展相適應的創新型人才。

作者：馮遠宇 單位：遵義師范學院南白分院

參考文獻

[1]易鴿.高校美術教學中的創新教育[J].湖南第一師范學報,2009,01:56-57.

篇（9）

1前言

如今，傳統的教學模式下所培養的專業人才已經不能滿足社會對人才的需要了，所以，教學模式需要改革與創新。創新意識要始終貫穿在教學模式的改革中，并體現在教學過程中，只有創新的教學模式才能培養出優秀的人才，法學教學模式的創新是整體性的創新。目前，在高校質量工程啟動后大環境的推動下，我國高校對語法學專業教學模式的創新進行了很多嘗試。本文將從我國高校法學教學的特點入手，突出傳統的法學教學模式中所存在的問題，對法學教學如何改革與創新提出建議，促進我國高校法學專業教學方式的改革，探索法學教學的創新模式。

2我國高校法學教學的特點

眾所周知，教育的核心的問題就是教學模式，它突出體現了我國高校的教育目標的定位以及教育理念的選擇，教學模式正確與否直接影響到相關專業人才的培養以及以后的發展方向。從我國現階段高校法學專業的教學模式來看，跟傳統的教學模式一樣，就是老師在講臺上講，學生在課堂上聽。這種教學模式最大的特點就是強制性灌輸，特別是法學專業，要求學生對法律條文強制性死記硬背，無法很好地培養出學生的思維方式，特別是學生的法律邏輯性和創造性有待提高。從小接受的應試教育使得我國的高校法學的教學質量變得越來越差，甚至于無法培養出滿足現代化建設與市場經濟的需要，對于我國要構建法制社會造成了很大的困難。

3傳統的法學教學模式中所存在的問題

3.1高校法學教育教學模式太過單一

我國高校法學的教育模式始終以老師教學，學生聽課為主，太過單一，不能提高學生學習的興趣，不能培養出高校教育所要培養的人才。

3.2高校法學教學設施和教學方法過于落后

隨著高校質量工程的啟動，我國高校法學教育日益發展，所以教學方法必須逐漸現代化，逐漸適應當前法學教育的需要。縱觀全國各地的高校，雖然在教育改革的大潮流下，在教學方法這方面上取得了長足的進步，但是依然存在部分高校依舊采用原來的傳統的教學方法，依舊停留在教室，黑板以及粉筆的階段，沒有把多媒體方式應用在教學過程中，也沒有設立學生之間的模擬法庭。在這些方面，我們應該不斷吸取外國高校先進的教學經驗，就以美國高校而言，在美國，所有的高校法學教學都會有多媒體教室以及模擬法庭，甚至每一位美國高校的學生都配備有一臺筆記本電腦，幫助其學習，方便其學習。法學教育關系到我國法制化的進程，任重道遠，不僅需要專業知識水平高的學生，還需要經費，設備以及現代化的教育手段，這都需要國家以及高校的重視和支持。

3.3高校法學教育過程中忽視了對學生實踐能力的培養

現階段，我國高校法學教育對于學生的培養往往過于注重理論教學，而在這個過程中往往忽視對學生實踐能力的培養，這些主要體現在以下這幾點，一是高校在課程設置時絕大部分都是屬于理論課，而實踐課的數量寥寥無幾；二是我國高校的法學教育一直處于單向教育中，導致了學生對于學習的態度一直處于一種被動的接受狀態，學生之間缺少交流與討論。這種教育方法雖然可以對相關的法律條文，概要，條例講得更加徹底，有助于學生對法律知識的理解，也有助于對學生灌輸一些法學知識，但是這種教學方式在一定基礎上禁錮了學生的思維方式，導致學生辯論以及創造能力低下，學生畢業后無法適應社會的需要，無法找到工作，造成了教學資源的浪費。

3.4教學模式不能適應社會的需求，培養出的人才不符合社會的需要

我國高校法學教育的傳統的教育模式不僅很少考慮到學生實踐能力的培養，而且對于社會的實際需要也處于考慮不周的狀態。如果我們只重視理論知識的傳授，而不注重根據社會的需要來不斷調整自己的教學模式，往往培養不出適合社會的人才。如何造就出社會所需要的法律應用型人才才是最為重要的教育目標，法學教育不應該僅僅停留在理論知識的灌輸，而應該真正注重到學生的應用能力，思維能力，使學生能成為真正適應未來環境，成為在未來環境下的執法與司法人員，不辜負社會與家庭的期望。

3.5教育模式的創新往往只停留于表面，流于形式

當前，在高校教育改革的潮流里，我國高校法學的教學模式創新已經進行的如火如荼，但依舊不能改在其本質，改革只停留在形式上，只在表面上看到了改革的影子。有很多學校在改革下提倡實踐教學，可在實踐過程中，教師沒有進行必要的指導，使得學生一下子失去了目標，做事散亂。除此之外，很多學校所采用的教材已經不再局限于課本中，多媒體課件已經被普遍采用和接受，但是教學目標沒有改變，教學結構依舊像往常一樣。教師使用了最先進的多媒體的教學手段對學生進行教學，目的跟課本教學一樣，都是為了讓學生記住課本的知識，有些老師使用多媒體教學，甚至產生了只是將課件展示以此，這樣的教學方式還不如原來傳統的教學方法呢。所以不能片面的認為只要使用了多媒體設備，就是對教學進行了創新，而這些所謂的創新只是俗話說的“開新車走舊路”這樣的改革和創新沒有任何的效果。

4法學教學如何實現改革與創新

4.1創新法學的教學課堂

創新法學的教學課堂對于法學教學是十分重要。教師在課堂上應該逐漸避免單向教學，即老師在講臺上教學，學生在課堂下聽講的舊的教學模式。要學會運用觀察教學，自主性教學以及專業課題討論等多種方法，來調動學生學習的積極性。在課堂上可以經常開展一些活動，比如仿真式教學，像模擬教學，診所式教學以及一些演練教學，通過一系列的實踐教學，不僅可以使學生掌握理論知識，而且也可以掌握實踐知識，能夠綜合運用理論與實踐知識，改變傳統的法學教學模式，使法學的教學方式能夠實現理論與實踐融合為一。除此之外，可以在理論教學的基礎上，開設模擬的法庭，讓它能夠配合高校的法律診所課堂，讓學生能夠參與實踐，完善實踐課程體系，并以獨立的課程為教學形式，讓學生在老師的帶領下能夠感受多樣化的仿真課程，將理論與實踐更好的結合在一起，增強學生的社會適應能力為學生以后的就業打下一個良好的基礎。

4.2強化外語教學，熟練掌握英語和外語

在國際組織的活動，國際經貿交往和科技交流中，英語是世界通用的語言。在一個國際性組織性的群體活動中，或者是在某種國際性的爭端中的解決機制中，其法律文件和相互間的合作與交流，如果沒有足夠的英語表達能力，就無法及時以及恰當的表達出自己的主張，從而實現自己的權利。隨著全球化經濟一體化的發展，以及我國對外開放的進程的不斷加深，我國迫切需要既懂法律，又懂英語的復合型的人才，精通國際條約，國際慣例，國際上的一些法律條文，外國法律，可以維護我們國家和人民的合法權益，又能夠推進我國的法律進程，所以，必須要重視外語教學，是我們國家高校法學專業的學生可以面向世界，成為具有全球觀念以及國際化視野的法學系高素質人才。

4.3突出國際法律的教學，掌握國際法律與外國法律的知識，并能熟練使用

突出國際法律有關內容的教學，熟練掌握國際法律知識和外國法律的知識。隨著經濟全球化的進程不斷加快以及中國對外開放的進度不斷地推進，我國國際化進程不斷加快的過程中，我國對于法律制度的建設也越來越重視，我國加入世界貿易組織后，迅速地融進了世界貿易的大體系當中，并且成為了國際上地位舉足輕重的貿易大國，而且世界貿易組織的規則以及其他的國際法律條文則直接影響到我國法律的規定以及修改，因此，高校法學教學中應該加強對國際法律的研究，這樣不僅可以使學生面向國際，更對中國的法律化進程有著推進作用，我國學生尤其要了解世界貿易組織的規則，更要了解英法美的法律條文，促進自身的全面發展。

4.4在加強法律知識的培養的同時，總是與法律密切相關的自然科學，社會科學的教學

如今的社會發展進程迅速，社會關系復雜，學生單純了解法律知識，不具備這些相關的學科知識的話很難解決一些社會問題。舉個例子來說吧，處理專利問題的時候不僅需要法律知識，而且需要具有對科技的了解，這就需要科技教育的背景，而處理國際投資等投資類問題的時候，應該掌握投資相關的知識。所以，在法學教學的同時應該加強對學生人文素質，科技素質的培養，可以在學生的教學中開設經濟學，哲學等的課程。

5結語

法學是高校中一個重要的專業，為我國的法制社會的建立提供了人才，因此對于高校法學專業的改革與創新十分重要。法學專業的教學不能只是一味的教學生理論知識，這樣培養出來的學生不能符合社會對法學人才的要求，法學教學不能缺乏社會實踐以及法學的教學實踐。要學會把創新意識灌輸在教學實踐中，促進法學的教學法學的教學改革要適應教育事業的發展趨勢，提高高校畢業生的素質，為我國構建法治化的國家而服務。

作者:阿梅娜·阿布力米提 單位:新疆財經大學法學院

參考文獻：

[1]李凡.高校法學教學過程中實驗室建設問題與對策[J].現代交際,2014(09).

[2]張陽.淺析高校法學教學中模擬教學法的運用效果[J].中國職工教育,2014(20).

[3]何金鑫,周鐵鵬.情境教學在高校法學教學中的應用初探[J].商情,2009(04).

篇（10）

二、深化改革，創新教學方法

新的教學方法是提高教學質量的關鍵，也是鋼琴教學改革的重要途徑。鋼琴專業教師在授課過程中，要轉變教學理念，以人為本，以學生為主體，立足教學內容，針對學生特點，積極創造新的教學方式，并通過多元化的教學，鼓勵學生積極主動的學習，使得學生學習效率不斷提高。

（一）教學內容與方式相結合

只有將教學內容和教學方式有機的結合起來，才能提高鋼琴教學的效率。鋼琴專業教師在教學過程中，立足于既定教學內容，靈活運用一對一教學，小課結合大課，集體課和小組課合理穿插的教學模式，開發學生的學習興趣。并在完成教學任務的基礎上，以教學內容為中心開展專題系列講座，根據課時安排適當的，不定期的開設公開課，加大座談和討論活動的比重，以多變的形式和有差異性的座談活動范圍，鼓勵學生積極的參與到討論中來，自主自發的思考和學習，從而了解鋼琴學術的理論動態，更好的學習和體會鋼琴的演奏技巧，增加演奏經驗。另外，有條件的話，還要為學生多提供去音樂廳環境欣賞專業的，較高水平的音樂會，創造一個身臨其境的藝術欣賞氛圍，讓學生直觀的感受音樂的魅力和感染力。最后，帶領學生走出教室和琴房，到更廣闊的環境中，開展以學生為主題的鋼琴音樂會，激發學生的學習動力和學習熱情。

（二）理論與實踐相結合

理論是實踐的基礎，實踐是檢驗理論的唯一標準。高校鋼琴專業教師在授課過程中，應更多的安排學生參加實踐，創造更多的即興伴奏，即興演奏題目，鍛煉學生的能力。或者通過小型音樂會的舉辦，為學生創造登臺演出的機會，豐富學生的演奏經驗，鍛煉應變能力，培養良好的臨場氣度。另一方面，也要注重理論知識的教學，引導學生在記譜法等知識的基礎上，深入的領悟和體會鋼琴作曲家的創作意圖，蘊含在作品中豐富的情感，并在專業知識的高度上，對鋼琴作曲家的創作方式，創作意圖，以及音樂特點進行總結歸納，分類對比。在和聲學知識教授過程中，要注重提高學生的記譜能力，試奏能力，培養學生更好的掌握和理解和聲語言。在曲式學知識的教授過程中，要幫助學生分析和理解音樂中的邏輯美，培養學生的全局觀和整體樂感，幫助學生更好的把握樂曲，以形成良好的結構意識，加強整合結構的能力。在復調學知識的教授過程中，著力于調性，調式，節拍，節奏，力度等，以及音樂表情，織體樣式等，在詳細分析的基礎上，歸納總結，幫助學生形成對音樂的分析能力，進而提高對作品的理解度，加強演奏能力。