小學音樂項目式教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂項目式教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本次調查，采取訪問調查的方式，從2011年8月13日至9月13日，以“國培計劃——小學音樂教師置換脫產研修項目”為樣本，訪問并記錄了60位農村小學音樂教師的基本情況、教學現狀、培訓現狀等方面的現實問題，具體調查如下。

1.培訓教師的基本情況

（1）學歷情況。接受訪問的60名教師中，全日制本科學歷的教師為9人，占總人數的15%，全日制專科學歷的教師為11人，占總人數的18%，中專學歷的教師為8人，占總人數的13%，包括電大、函授、自考等非全日制本科學歷的教師為28人，占總人數的47%，非全日制專科學歷的教師為4人，占總人數的7%。（見表1）

（2）年齡結構。60名教師中，24～30歲12人，占總人數的20%；31～40歲45人，占總人數的75%；41～50歲3人，占總人數的5%。（見表2）

（3）專、兼職情況。60名教師中專職音樂教師有39人，占總人數的65%；兼職音樂教師21人，占總人數的35%。（見表3）

2.教學現狀

受訪的教師在教學理念、教學方法等方面存在缺憾，具體情況如下：

（1）教學理念。教師們認為上音樂課的目的是使學生學會更多的音樂知識，因此應注重基礎知識的傳授。中小學的音樂教育不是以音樂為本體，而是以音樂為載體進行素質教育。要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。對此，很多老師認識不足。

（2）教學方法。在日常的教學過程中，有90%的教師以彈唱教學和音樂欣賞教學為主，使得教學方法單一，教學形式簡單，這種固定的教學模式無法充分調動學生學習的主動性和積極性，因此受歡迎的程度不高。

（3）教學效果。由于受訪教師對新課標認識得不夠深入，知識層面普遍較為狹窄，專業業務能力較為薄弱，特別是兼職教師，之前沒有進行過正規的專業技能培訓，加之農村小學教學條件差，硬件設施不夠完善，致使教學內容相對貧乏，教學設計缺乏新意，教學實施能力欠缺，因此收不到良好的教學效果。

3.培訓情況

在接受訪問的60名教師中，有85%的教師之前沒有參加任何形式的培訓。而97%的教師希望今后多進行此類提升音樂教師綜合素質及能力的培訓，100%的教師希望通過培訓能夠學習現代化的教學理念，對此次培訓的期望值很高。

（1）培訓內容的模塊設置。根據新課標要求，制定了一系列的培訓方案，培訓內容共分為五個模塊。受訪教師對培訓內容的滿意度較高，能夠積極地參與學習，努力提升自身素質。（見表4）

（2）培訓方式的模塊設置。考慮到農村小學音樂教師大多處于偏遠地區、教學方式落后等特殊性，本次培訓精心設計了培訓目標和內容，通過專家講座和教學實戰觀摩來促進小學音樂教師綜合素質和教學技能、實踐能力的提升，拓展教師的視野，提高教師駕馭課堂的教學能力。（見表5）

二、 河北農村小學音樂教師置換脫產研修項目培訓現狀存在的問題

1.培訓政策具有傾向性

當前，河北省大力推行素質教育，雖然從農村小學以及上一級主管部門能夠認識到素質教育中音樂教育的重要性，但忽視音樂教學的現象依然存在。而新課程改革的深入開展要求農村小學音樂教師進行全面、系統的培訓。經訪問調查，與主干課教師培訓相比，農村小學音樂教師受關注的程度比較低，參訓機會和經費的支出比較少。

2.培訓模式缺乏針對性

現今，河北農村小學音樂教師的培訓工作都由上一級培訓單位或高等學校來負責。因為對農村小學音樂實際教學情況了解不夠深入，因此在制定培訓目的、培訓方式、培訓內容時往往忽視城鄉差異，以自身為中心，使培訓缺乏針對性。

3.培訓課程參與性不夠

在培訓中，大部分課程都是以教師的講授為主，缺乏臺下聽課教師的參與，聽課教師以“聽”為主，缺少與講課教師的互動。

4.培訓缺乏實效性

由于廣大農村小學缺少專用的音樂教室、現代化的音樂教學設備，培訓教師素質又有待提高，音樂教師經過培訓后，由于個人及硬件條件的制約，很難將新的教學理念運用到教學實踐中，造成培訓缺乏實效性。

三、 對農村小學音樂教師培訓工作的建議

1.相關部門應轉變對農村小學音樂教育的思想觀念，鼓勵在職教師接受培訓

應加強對農村小學及上一級主管部門的督導、管理，使他們真正轉變分數第一的觀念，重視對學生素質教育、審美教育的培養，注重讓學生全面發展。并采取積極措施，鼓勵并支持農村小學音樂教師參加各種類型的培訓活動。

2.培訓部門因地制宜，制定切實有效的培訓方案

相關部門應實地考察，深入了解農村小學音樂教育的現狀、教師的能力水平，有針對性地制定適合農村小學音樂教育現狀的培訓方案，制定相應的教學模塊。

3.培訓理念新穎，培訓方式安排合理，培訓內容形式多樣

在培訓中體現現代化的教學理念，注重農村音樂教師的參與感。“教”的方式從“講授為主”，轉化為“參與式活動”為主；“學”的方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。依據農村教師自身特點，合理安排培訓方式，在培訓內容上形式多樣，層層遞進。這樣既開闊了農村教師的學術視野，也拓展了他們的知識結構。

4.加大對農村音樂教育的經費投入，優化教師隊伍，注重培訓的實效性

各級教育主管部門應積極行動起來，加大對農村小學音樂教育的投入，改善辦學條件，要加強對在職教師的定期培訓，提升這些教師的綜合素質，使培訓教師所學習到的現代化的教學理念、教學方法能真正運用到教學實踐中。

參考文獻

[1] 潘健.小學教師培養模式問題與抉擇.南京：南京師范大學出版社，2011.

篇（2）

目前，我國普通高校鋼琴課教學還不甚成熟。教學形式多樣，有集體課、小組課和個別課。對于以鋼琴集體課形式教學的高校來說還存在很多問題。因此，對目前普通高校鋼琴教學現狀進行分析，從中找出不足之處，從而對癥下藥，找到解決問題的有效方法。

1.鋼琴教學情況的問題分析

通過對清華大學藝術教育中心的參觀了解以及對西安交通大學、首都師范大學等幾所全國較早開設普通高校鋼琴集體課的院校的了解。每年新生入學報名參加鋼琴集體課的人數都很多，但是學校師資有限，報名者需要參加考核方能進入該課程的學習。像清華大學就是通過音樂技能考核，選擇報名的新生。這樣就會出現有過鋼琴技能訓練或是有一定音樂基礎的學生就有機會參加鋼琴集體課程班，而一部分對鋼琴有著極大興趣的基礎較差的學生來說，這樣的機會往往也會與他們失之交臂。就清華大學一學期為例，管樂隊、弦樂隊、聲樂隊活動都在十次以上，而鋼琴實踐僅搞了一次內部的觀摩學習。這些團隊或是同其它國內甚至國外院校交流、或是參加大學生合唱節、大學生管弦樂大賽等這樣的活動，既鍛煉了學生又為學校贏得了榮譽，使團隊走上了良險發展的道路。

2.用多元化的課程內容來確保課程設置的執行，為培養學生的綜合能力提供保障

2.1教學時注意把握鋼琴集體課內容結構的多元化。上述我們講到鋼琴集體課是一種集鋼琴演奏基本技巧、識譜訓練、基本樂理知識、節奏、視奏、移調、轉調、即興、創造于一體的綜合課；上課時一定要把握這種課的多元性，充分發揮其基礎作用，一般情況下，授課內容基本結構為：關聯性基礎知識的講解、節奏視奏練習、即興訓練、創造性練習等。這將是鋼琴教學改革的重點、基礎，它將關系到改革的成敗與否。

2.2傳統小課注意課程內容結構的多元化。長期以來，鋼琴教學只注意了鋼琴彈奏技能的傳授而忽略了培養目標———培養合格的中小學音樂教師。多年來，有80%的師范畢業生不會鋼琴即興伴奏，更不會彈唱。因此在傳統的鋼琴小課教學中要打破原有的模式，注意突出師范教育的特點，把鋼琴教學有意地轉向到服務于中、小學藝術教育，為培養學生綜合的音樂教育能力打下基礎。但彈唱能力是課堂教學不可缺少的能力之一，這個問題影響著教育的發展。在我看來，學生不能彈唱關鍵在：第一，彈唱意識培養的匱乏；第二，彈唱技能的訓練被忽略。解決方法可以是，通過正規兒歌樂譜的伴奏，使學生掌握彈唱的基本功，積累一定的伴奏經驗。這樣促使學生背記許多的兒歌，為走上工作崗位作鋪墊。

2.3鋼琴即興伴奏課教學中實現鋼琴學科實用性教學的多元化。首先，鋼琴即興伴奏是建立在鋼琴彈奏基礎之上的實用性學科，教學時應充分照顧到學生的彈奏基礎，注意到鋼琴學科學習的延續性，因材施教，著重解決好鋼琴彈奏———鋼琴伴奏———鋼琴即興伴奏三者的關系問題。其次，鋼琴伴奏是一門“邊緣學科”，它與基礎理論如樂理、和聲、欣賞等有著密切的聯系，教學中因圍繞著學科的特點，確實把握好多元化的教學內容，確保教學的成功。再者，鋼琴即興伴奏是一門“邊緣學科”又是一門具有自身規律的獨立學科，教學中既要把握其理論體系又要注意其實用性。把鋼琴即興伴奏理論、中小學音樂課歌曲伴奏編配、小品編配等知識有機的結合在一起，分階段、分層次把好教學關，確保每位學生掌握好學科基礎知識。

2.4鋼琴教學活動中實現理論聯系實際的課程內容多元化。音樂教育專業的鋼琴教學活動有別于其他專業的鋼琴教學活動，在課程設置上作為學科基礎而設置的，因此，教學中既要注重學生彈奏能力的培養又要注重學生理論知識的培養，做到技巧訓練觀念先行，掌握理論注重實際演練。有計劃地將音樂史中不同時期代表作曲家的鋼琴作品系統地介紹給學生，為學生的音樂文化積累提供資源保障；定期舉辦各種演奏會、觀摩各類音樂會，為培養學生的實際應用能力提供有利的條件。

參考文獻：

[1]宗勵.談高師音樂類成教開設數碼鋼琴集體課[J].中國成人教育.2006（07）

[2]黃忠昭.高師鋼琴大、小課相結合的教學理論探索[J].藝術百家.2006（03）

[3]馬曉鵑.成人教育音樂專業鋼琴教學研究[J].藝術教育. 2006（03）

篇（3）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0244-01

一、中小學音樂教學中存在的問題

在中小學音樂教學中還存在著舊的教學理念和傳統模式教學等種種弊端。

1.教學模式單一。在音樂教學中，教師往往采用“視唱聽音和識譜知識”這種知識技能教學方法，主要由教師講授，學生被動地去模仿．而沒有參與體驗，、老師孤立地傳授和訓練知識技能，忽視激發與培養學生的音樂興趣．這種教學方式顯然不符合青少年身心發展規律和中小學音樂教育特點，其次．教師過于強調“視唱聽音和識譜知識”，教學重要性的現象存在于整個音樂教學中，不論哪個方面的教學都圍繞知識技能的訓練和傳授來展開，實際是以掌握知識技能作為音樂教學為最主要的目的，剝奪學生創造與表現音樂和享受音樂的權利。使得學生對這種教學產生了一種畏懼心理和反感。

2.忽視音樂教學審美的核心作用。在音樂教學中，應強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當前的高師音樂教學，只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。

3.只注重共性和綜合發展忽視個性發展。新課程提出加強學科綜合的理念，這是課改的一大亮點，更反映了音樂教學的世界性發展趨勢。但在教學實踐中，出現了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵去探討、了解、評價人文、美術、舞蹈等領域的問題。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。

二、高師聲樂教學改革的措施

高師院校音樂教育是培養中小學音樂教師的搖籃，承擔著為中小學培養音樂教學師資的重要任務。聲樂課則是高師音樂教育專業的必修課，在高師音樂教育培養中占重要地位。對中小學音樂教學中存在的問題高師聲樂教學中要制定相應的改革措施。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動，注重學習過程與學習方式，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合，實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗，強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中，要緊隨社會發展，多領域攝取與音樂課程相關的學科，真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.高師聲樂教學要適應中小學音樂新課程。在高師聲樂教學中，要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求，要做到聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

總之，高師院校聲樂教學改革的關鍵在于能否建立與其培養目標相適應的教學體系，在于能否不斷適應中小學音樂新課程的要求，這是一項復雜而艱巨的系統工程。高師聲樂教學改革不能一蹴而就，必然要經歷一個漫長的時期，這就要求我們在高師聲樂教學中始終不能偏離自己的教學目標和原則，其教學內容只有依據培養目標不斷地充實與完善，才能充分體現高師聲樂教學的本質特征和適應培養合格師資的需求。

篇（4）

教育部分別對中小學生的音樂課和音樂課進行了改革，今后中小學生的這兩門課將避免形式主義和脫離實際的傾向，更符合中小學生的身心發展規律，教學則強調針對性和實效性，突出創新精神與音樂實踐能力的培養、發揮學生的主體作用。同時，現代社會的發展對人才的要求已經不單純以掌握知識的多少為衡量標準，而更看中知識以外的綜合音樂實踐能力、實際動手能力以及創造能力的發揮。聯合國教科文組織早就提出學會生存、學會做事。在這種新的形勢之下，如何在新的音樂課程教學中突出創新精神、時代精神？

1 如何培養學生的創新精神

首先，要認真學習創造學理論，了解創新精神的表現，愛護學生的創新精神，逐步培養學生掌握好創造性思維。

其次，要加強創新教育課堂教學模式的研究。（1）要創造一種和諧民主的教學情境，建立平等的師生關系。教師要尊重學生、相信學生，教師投入的情感被學生感受后再作用于教師形成一種教與學相互推進的合力。（2）要激發學生的主體意識，把獨立思考列為學生的第一常規訓練。著名教育家陶行知在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只有每事問。”問題意識是思維的動力，是創新思維的基石。它不是天生的需要激發和培養。因此要鼓勵學生質疑，對不同層次的學生設計不同程度的思考題，引起他們的興趣和思考，對優生“錦上添花”，對差生“雪中送炭”。（3）教師要教給學生正確、科學的學習方法，把學習時間還給學生，多鼓勵學生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑。愛因斯坦強調“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”教師要鼓勵學生思考。消除學生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學生通過自己對問題的探討和闡述找到答案，從而激發學生的問題意識。

再次，要學習和引進創造技法，改革傳統教學方法。教育部決定指出：“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。在我們推行啟發式和討論式教學時，學習和引進創造學的某些創造技法，改革傳統的教學方法，一定會使創新精神的培養取得更大成效。可以引進教法：

（1）問題―自學―討論（即智力激勵法）。該教法的特點是提出啟發性很強的問題，給學生充足時間自學，然后組織學生進行廣泛討論。該法能給學生創造一種智力互激、信息互補、思維共振、設想共生的環境，形成主動思考、大膽聯想、積極創新的良好氣氛，從而有效地提高學生的創新精神和創造能力。

（2）檢核目錄法。人們以檢核目錄的方式逐項思考，就會引導思維有序進行，從而有助于提高人們的認識和創造能力。在檢核目錄中，5W1H法更適合初中音樂課教學，5W1H法是：（1）是什么（What）？（2）為什么（Why）（3）怎么做（How）（4）什么時間（When）（5）什么地方（Where）（6）什么人（Who）（7）音樂課的大多數知識，可以引導學生從頭三個層次進行思考，部分知識可以從6個層次思考。

（3）組合創造法。組合創造法是一種通過多種原理和方法組合產生新的成果的創造技法。初中音樂課可以引導學生運用多種原理、方法分析某些社會現象，從而使學生的認識和能力都得到提高。

（4）缺點列舉法。缺點列舉法引導人們用挑剔的眼光和列舉的方法將研究對象的缺點列舉出來，使人們在改革舊事物上明確方向，增強力量。例如，在分析批判偽科學封建思想殘余，環境污染行為等方面都可以運用缺點列舉法。

最后，要加強社會音樂實踐活動，提高學生音樂實踐能力。社會調查、參觀訪問和公益勞動等社會音樂實踐活動是音樂課教學的重要組成部分，也是發展初中生音樂實踐能力的重要途徑。為了提高社會音樂實踐活動的實效，應注意這么幾點：

（1）組織社會音樂實踐活動要有明確目標。組織社會音樂實踐的總目標是引導學生了解社會、了解國情、親身體驗人民群眾的思想感情。結合實際加深對音樂理論的理解，增強社會責任感，提高音樂覺悟和道德品質，要根據總目標和階級目標組織具體音樂實踐活動。

篇（5）

音樂教育系統作為一個生態學上無生命特征的系統個體，是通過“人”的活動來實現其教書育人的功能的。音樂教育的可持續發展，離不開作為音樂教學行為執行者的教師、教學模式和評價方式。教師的持續發展除了與自身發展的能力有關外，還要正確定位教師發展的目標，完善教師持續發展的激勵制度環境，激發和保障教師持續發展的動力。同時還要加強基礎音樂教育，為音樂教育的持續發展提供堅實的基礎，使音樂教育在和諧的生態環境中走持續、健康發展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進教師的可持續發展

音樂教育系統作為一個生態學上無生命特征的系統個體，是通過“人”的活動來實現其教書育人功能的。音樂教育生存能力的提高，離不開作為音樂教學行為執行者的教師。音樂教育的持續發展和教師的持續發展是緊密聯系的。

教師生態系統中，教師的數量、質量、梯隊結構是這個生態系統中的主導因子。因此，教師生態系統中這三個結構中任何一個的變化都會影響到教育的實施與發展。在師資隊伍的建設上，應擺脫“限制因子”①的束縛，調整師資隊伍，調動崗位教師的積極性，使其達到最優化，并改革培養師資的課程結構與教學模式，加強復合型人才的培養。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來的。他認為，一個生物能夠出現，并且成功地生存下來，必然要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，就會使一種生物消滅或絕種。

音樂教育中個體生態的承受力和耐受度都有一定的范圍。“過”和“不及”都會對個體生態產生不利的影響。音樂教育生態系統中的個體、群體和生態系統自身在發展的一定階段，對周圍的生態環境和各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。在這個上、下限范圍之內，音樂教育生態主體就能夠得到很好的發展，這就是教育、教學中應該遵守的最適度原則。

教師的經濟地位，直接影響到師資隊伍的平衡與協調發展。因此，國家和地區的有關部門要制定有力措施，保證教育經費的充足投入和合理使用；保證教師有相對穩定的收入和福利待遇；創造條件充分發揮教師的主動性和創造性，滿足其多方面的需要。促進教師持續發展的適度性，還應該根據教師個體的不同特點，給予不同的發展條件，因人而異，不斷為其創造學習、進修，提高自身能力的機會和條件。促進教師的持續發展，能提高音樂教育的生存能力，從而促進音樂教育的可持續發展。

教師的持續發展除離不開其自身目標的正確定位、心理調節外，還離不開其發展的外部環境。教師發展的外部環境包括自然環境、社會環境、規范環境等。各類環境因子的功能各不相同，但它們都是通過制度的形式來規范其存在方式的。教師的持續發展離不開激勵制度的建立與完善，因此首先應建立和完善教師持續發展的激勵制度。教師的持續發展，需要其有持續發展的動力、潛力與耐力。維持這種動力的保障是激勵制度的制定。

激勵制度的建立應體現人文性、適應性、銜接性。首先，促進教師持續發展應注重教師的可持續發展。在制度建立時應體現對教師的人文關懷，注重教師的生活質量與生命質量。其次，激勵制度的建立應具有一定的適應性，應根據學校、教師的不同特點而建立。同時還應考慮音樂教育的生態系統及其環境，隨著環境的改變做出相應的調整。最后，激勵制度應體現制度之間的銜接性。促進教師持續發展的激勵制度不是單一的制度，應由多項激勵制度組成，并且各項制度相互聯系、共同作用。

教師的發展過程是一個持續發展的生態過程，每個教師都要經歷聘任、考核、培養、發展的縱向發展過程，因此，必須結合教師發展歷程的規律，建立和完善教師持續發展的激勵制度，使教師在每個發展歷程上都有持續發展的動力。

二、促進音樂教師能力和素養的提高

音樂教育具有多樣性，不同的音樂教育對教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂教師

中小學和普通高校音樂教育教師，從事的是普及性的音樂教育工作，在工作能力方面，主要有音樂專業能力、教學工作能力和教育科研能力三個方面。

專業能力方面主要包括：具有音樂學科及相關的基本理論知識，具體指基本樂理、和聲學、復調、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂史、音樂欣賞、音樂學等。21世紀，隨著普通學校音樂教學改革的深入發展，中小學音樂課程標準提出了“音樂與相關文化”的內容。這一標準的提出，對音樂教師提出了更高的要求，它要求音樂教師除了掌握音樂學科的基本科研課題知識以外，還必須掌握與音樂有密切關系的文化藝術知識，如舞蹈、美術、戲劇、文學、影視等姊妹藝術及音樂與藝術之外的其他學科知識。其次，還必須掌握音樂方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應用，音樂教師必須學會電腦的應用技術，以增強教學效果。

教學能力方面，要有音樂課堂的組織能力和教學能力，包括歌唱教學、欣賞教學等。這些內容的教學要根據音樂藝術和學生的身心特點，創造性地設計課堂教學模式和教學方法。除此以外，還須有組織與輔導學生課外音樂活動的能力。

科研能力方面，要在不斷學習新的教育理論的過程中，通過教學實踐，勇于思考并大膽探索音樂教學的各種問題，理論與實踐相結合，深入研究音樂教育、教學中的問題。

普通學校的音樂教育更多的是對學生進行審美能力的培養。因此音樂教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過科學的方法，將技術能力的培養轉化為審美能力的培養，以提高學生的整體素質。

（二）專業音樂教育教師

音樂院校的培養目標是造就各種音樂門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對音樂教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學的教法外，在不同的專業上應用明顯有差異。

在聲樂、鋼琴等表演專業中，教師必須有規范而精湛的技藝水平，以指導學生掌握正確的方法，進行科學的訓練。各理論任課教師不僅要有本學科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學生，并指導學生學習相關文獻，掌握本學科完整的理論知識框架。對這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識傳授，“以創造性人才的風范去影響學生，以造就音樂理論界富有開拓精神的一代神人”。②教學中不僅要重視音樂實踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發展原則，促進音樂教育的持續發展。

加強師資隊伍建設，構建生態教育。一方面要創設良好的內部環境，提高教師的科研素質和創新能力，另一方面要創造良好的外部環境，提高教師的積極性，使現有師資由單一型向復合型轉變，改革培養師資隊伍的教學模式，從而促進整個教師隊伍的發展。

三、建立生態式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學把學生看成是一種可以開發和榨取的土地，大量灌輸知識；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認為，兒童的生長就如種子一樣，有其內在的自然規律。教育工作者的任務就像是園丁一樣，為兒童潛能的發展提供一切發展和創造的機會。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個與學生平等對話的層次上。灌輸式教學中機械式的獎懲制度，容易造成學生不愿意學習，導致師生關系緊張。園丁式教學由于過于強調學生的天性、自主和自由發展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發揮，教學積極性無從發揮。

生態教育的對話模式既符合人類深層次意識的對話，又符合整個自然的二元對話模式的教育。在生態式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學生必須從被動接受的低位上升，二者形成一種相互激發、相互提高、互生互補的生態關系”。③這種教育是對話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛心的、雙向交流的、積極的態度關系。音樂教育滲透“對話”教學，并把它作為一個基本的教學形式，有利于促進學生整體素質的發展，使其具有不斷創新和持續發展的能力。

四、建立多層次多方面的評價原則

傳統的評價方式往往是用一個簡單的分數式等級來標志和確定學生成績的好壞，這種評價方式很難對一個學生作出全面的評價。生態式教育注重的是一個人的整體素質，素質高低的標志是看其是否具有不斷創新和持續發展的能力。

按照《藝術課程標準》的要求，藝術類教育的評價原則既要注重學生藝術能力的評價，又要注重對其人文素質的評價。評價不能僅僅局限在容易度量的測定等方面上，這樣容易讓學生過于注重一些孤立的事實和技能技法。因此，評價要注意隨機性，密切聯系學生的生活和文化環境。在主觀情感性和事實性之間，在知識技能和人文素質之間保持平衡，以促進學生整體素質的提高。這種多層次多方面、涉及多種領域、擴大評價內涵、具有很強綜合特征的評價模式，必然成為一種積極的能對教學作出指導的評價原則。

注釋：

①“限制因子”是指達到或超過生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術與創生――生態式藝術教育概論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2002.

參考文獻：

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.浙江：江蘇教育出版社，2000.

篇（6）

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0128

一、音樂課堂教學的發展基本思想

學生通過音樂課堂教學的學習，懂得鑒賞音樂，懂得享受音樂，進而熱愛音樂，熱愛生活。教師主要以音樂為主題，引導學生樹立正確的人生觀，能夠鑒賞美與丑，對學生的一生發展都有益。音樂教學依教學目標為基準，拓展教育教學范圍，力爭在實現三維目標的基礎上，達到新目標。主要教學目標是完成知識與技能的基礎訓練，教學內容是專業性比較強的音樂基礎訓練。如：節奏型訓練；音準訓練；自創簡單的樂句、樂段；簡單的視譜練習；聲樂演唱的簡單技巧訓練；表演練習等。教學主要體現出教學的過程與方法，教學方法的運用至關重要，教學方法主要采取引導，朋友間的語言交流，不斷地給予鼓勵。提高他們表演時的模仿能力。教學過程中組織學生編排出簡單的音樂劇；能夠做到用正確的狀態演唱聲樂作品；自創主}并設計出表演過程。教學以賞析作品為主，體現出情感教學，培養提高學生的情商。

二、課堂教學采用快樂教學法

1. 精心設計教案，靈活運用教法，調動學生學習興趣

要上好一堂音樂課就必須精心設計教案，靈活運用教法。（1）抒情式導言。（2）創設情境教學。如音樂與意境，播放風景畫面，引導學生觀察畫面中都有哪些美麗的景色，活躍學生的思維。（3）欣賞為教材中的圖片配置的每段音樂，感受音樂的整體藝術形象，聽后討論音樂情緒的表達和圖片的意境有什么聯系，聽后有何感想？（4）學生課堂練習：①先用詩歌，語言描述四幅畫面。②聽音樂過程中請同學在黑板上根據音樂畫面。③音樂與人物形象教學時，安排學生的表演活動，在音樂的啟發下，自己設計劇情、人物、對白，用音樂劇的形式來表現人物形象及性格特征。通過上述教學，同學們在愉快的氣氛中，領悟了音樂與意境，音樂與人物的關系。這種將討論、欣賞、情境表演等方法穿插于教學的課堂形式，使同學們在快樂的環境下學到了知識，得到了美的享受。

2. 充分發揮學生的主體作用

筆者通過教學總結得出：在教學中，要把學生當做朋友，運用啟發式教學方法，激發學生學習興趣，把教師學習興趣，把教師主導作用和學生的主體作用有機結合，才能使學生樂意學，實現預定教學目標。

3. 重視情緒在音樂教學中的作用

現代教學方法強調情緒在教學中的作用，是符合生理學、心理學基礎的。這里需要強調的是在音樂教學中作為起主導作用的教師的情緒更為重要。許多優秀的音樂課范例有一個共同的特點便是：執教教師都是全身心地投入并充滿激情地進行音樂活動的，學生在這種情緒的感染下，也都愉快地與教師配合。課堂氣氛愉悅、寬松，學生思維活躍。

4. 適當地用器樂演奏來提高學生學習興趣

在教學活動中，為了讓學生盡快掌握新歌，教師常采取反復練唱的方法，這樣學生極易疲勞，失去興趣。如果在這時適當地穿插器樂演奏，可以重新喚起學生的興趣。如筆者在教中學七年級下冊的《中國娃》時，為了鞏固學生所學內容，在讓部分學生演唱時，安排了一部分學生用鈴鼓和碰鈴伴奏。熟悉掌握后，互相交換。學生在輕松、愉快的環境下，很快地學會了這首歌。

三、音樂教學評價在音樂課堂有效教學中占有很重要的地位，筆者認為音樂教學評價應包括

1. 音樂學習情感的評價

學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現記錄在冊；學期結束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。

2. 音樂知識技能的評價

普通中小學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業音樂教育相區別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。筆者認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據中小學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

3. 音樂創造能力的評價

根據新課標的精神，音樂創造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創造能力的評價應著眼于創造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創造的積極性。

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學生在圖畫和音樂的渲染下全神貫注，達到了一種情景交融的場面。但這并不是一味地給孩子們放松娛樂，而是通過這種新穎的情景教學模式，是孩子們能積極主動地去投入學習當中，激發他們的學習樂趣。情景教學模式符合中學生的年齡特征和心理特征，運用在思想品德教學上，受到了很多學生的喜愛和眾多老師的青睞，是一種有效地提高學生學習的方法和途徑。

一、情境教學在初中思想品德課中的應用

1.多媒體設備的應用

隨著科技的進步，多媒體等先進設備逐漸運用于課堂教學中，改變了以往教師在黑板上寫板書的舊格局。多媒體的運用為學生提供了豐富的資源和樂趣，可以給學生展現形式各樣的圖片，也可以播放好聽的音樂，還可以讓學生看電影等等。通過種種模式的設立，全方位地調動孩子們的聽覺和視覺，使他們產生豐富的聯想和意想，吸引學生學習興趣，激發他們對課程的熱情和期待，使學生全身心地投入學習。總之，多媒體等設備給學生展現的是最新的、全面的、富有說服力的內容和資源，而且與教師板書教學來比較，效率大大地提高了，學生的學習熱情和興趣都有很大的改變，對提高學生的學習積極性有很大的幫助。

2.分配各種角色，創設各種情景教學

教師根據課本的內容將學生分成不同的角色，并給每一個角色布置相應的任務和臺詞，在上課之前進行幾次排練，各自牢記自己的臺詞和動作，爭取把最好的表演展現給老師和同學們，也一定程度上有利于培養他們的記憶能力和組織能力，對于整個表演小組，他們每個人都肩負著任務，哪個環節都不能出錯，否則，將功虧一簣，因此，他們要肩負起對小學生來講比較重大的責任來，一定程度上有利于培養他們的責任心和肩負重任的感覺。課堂上通過大家積極地表演參加，學生體會每個角色的心理和神態以及動作特征，每一個神態、每一個動作、每一句臺詞都表演的形象生動，給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的感覺。這種教學模式適于敘述類文章，讓學生能簡單直觀明了地了解課本的內容，揣摩其中蘊含的感情和思想來陶冶學生自身思想品德和情操。角色扮演可以加深學生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對于記憶課本內容也是一種很好的途徑和方式。

3.通過音樂情景模式教學使思想品德教育更加深入人心

人們經常通過音樂來使自己放松，音樂不僅能給人們帶來歡快的節奏，而且可以使人們與歌曲聯系起來，將自己的真實生活與歌曲相比較，形成音樂和真實情景的共鳴。在思想品德課上，老師可以通過播放音樂來渲染氣氛，使得學生情景交融，在輕松和諧的氣氛下獲取知識。比如，在學習孝順這一話題時，可以播放筷子兄弟的《父親》和周杰倫的《聽媽媽的話》，通過音樂的渲染和歌詞的有效說服力，展現父母的含辛茹苦。學生通過音樂的情景模式教學，充分體會父母的不易，父母經過精心養育和照顧，把我們養大成人，實在是不容易，我們應該在未來的日子里善待父母，懂得孝順父母，盡自己最大的努力去回報父母。“誰言寸草心，報得三春暉。”父母濃厚的愛需要兒女們一輩子去回報也不能超越他們那種無私的愛，更多的是對后輩的和養育。

4.通過小組討論來發掘和鞏固課本知識

有些教師上課一味地講課，沒有重視與學生的互動，很難調動學生的積極性。因此，在思想品德課乃至其他學科中，要充分發揮學生的主觀能動性，將學生分成小組進行討論。比如，學到保護環境這一話題時，老師指定四人一組討論，每人都要積極發言，闡述自己的觀點，然后每組派出代表陳述小組的綜合觀點，這樣既能調動學生的學習興趣，同時也增加了同學之間的合作默契，可謂是一舉兩得。小組討論是情景模式中的最小的模式之一，在討論過程中，可以發散學生的思維，拓展學生的思考空間，在互動的模式下，爭先恐后地對保護環境發表自己的觀點，對保護環境的好處有了更加深入的了解，并激勵學生在生活中懂得如何去保護環境，提高自己的自我約束力和控制力，不亂丟一張紙屑，從自我做起，然后督促其他人去愛護環境、愛護大自然的一草一木，做一名有崇高道德素質的公民。

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1 多媒體引導，形象生動呈現

多媒體是一項集多項功能與作用為一體信息技術，能夠根據學科項目的具體特征，運用靈活、多面的技術技能滿足學生和教師的需要。教師可以根據小學語文閱讀的具體內容和形式來決定如何科學使用這一技術，使學生在閱讀學習中獲得美的享受，進而產生學習閱讀的興趣。

教師完全可以通過利用多媒體技術，達到對知識教學的遷移、服務于學生和教師的目的。例如，在低年級小學語文教材課文閱讀方面，教材課文多以童話為主，這些都是低年級小學生比較感興趣的篇章。為了能夠將這些原本天真有趣的童話更加生動傳神地呈現在學生面前，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學生播放一些與這些童話故事有關的視頻。如《狼和小羊》這篇童話生動、傳神地講述了狼和小羊思想、言語與行動方面的斗爭，為了能夠讓課堂教學生動形象，教師可以采擷《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中一些相關的精彩的片段，為學生在課堂上播放。學生通過精彩生動的動畫，在生動的聲音、形象的畫面的帶動下，能夠感受到其中的樂趣。這部動畫片本身也是學生樂于觀看的節目，觀看過動畫片之后再將閱讀課文呈現給學生，學生依然沉浸在快樂的動畫片中，帶著好奇心和幸福感去積極投入精力賞析文章。這一過程是學生享受的過程，能夠為學生的閱讀學習注入新的活力。

2 多媒體引入，實現知識遷移

為了能夠提高學生的學習興趣，使學生感受到存在于語文閱讀中的樂趣，提高學生的文學素養與閱讀能力，調動學生的學習熱情，教師可以利用多媒體來引導學生，通過多媒體達到知識的遷移與引導，為學生帶來高品質的閱讀課程享受。

例如，在學習《圓明園》這一課時，為了能夠豐富教學課堂，教師要善于靈活利用多媒體教學技術，實行知識的遷移引導。教師可以利用多媒體來為學生呈現與圓明園有關的歷史事件，通過視頻或者圖畫的形式來為學生播放歷史史實，使學生學習到隱藏在《圓明園》后面的歷史。通過對歷史知識的掌握與學習，使學生加深對祖國大好河山的熱愛，能夠從全新的角度對祖國的歷史文化加以賞析，接受歷史文化的自然熏陶。學生通過理解其中的歷史文化，能夠產生更加濃厚的語文閱讀學習興趣，形成更具活力的語文教學課堂。

這就是利用多媒體進行多學科交叉教學的良好效果，通過知識遷移的方法達到對所學科目的深入理解和掌握，提高學生的學習興趣，為學生提供更多的知識項目，使學生感受到學習語文閱讀的作用，能夠從中體會到學習的樂趣，進而投入更多的精力于語文閱讀中，從閱讀中獲得更加豐富的經歷和感受。

3 圖畫、聲音做背景，形象呈現

多媒體能夠為學生呈現圖畫和聲音，為學生帶來形象的視覺享受。很多的小學語文閱讀都是以寫景狀物為主要內容，這種閱讀課文正好為學生提供了學習的契機。可以將多媒體技術引入這些景色閱讀的講解之中，利用多媒體網絡信息技術，為學生真實地呈現閱讀中所描述的場景，讓學生在生動的畫面、動態的視頻中感受到閱讀中所描繪的景色，從視覺、聽覺等方面充分感受到閱讀中景色的美感，從心靈深處感受到閱讀學習的樂趣。

如《頤和園》這篇有名的描寫真實景色的閱讀篇章，為了能夠讓學生真實地看到、聽到甚至是觸摸到頤和園的美景，教師可以為學生播放關于頤和園的實景拍攝資料，可以根據園內各個景色項目來分部分、分章節呈現，呈現給學生一幅生動、傳神的景色畫面，結合所呈現的視頻景色來講解課文，達到對課文的生動詮釋。學生欣賞著多媒體圖面所呈現的風景，學習文章，達到寓教于樂的良好效果。

學生在多媒體畫面與視頻的有效配合下，必將能夠真實地感受到頤和園的景色之美，能夠體會到景色閱讀課文的美感，這樣學生才能真正將精力投入對課文的學習與探索之中。這種多媒體畫面呈現的方法打破了傳統說教式教學方法的枯燥，豐富了閱讀教學課堂，為學生和教師提供了更加生動的課堂氛圍，是對傳統教學的挑戰，滿足了學生和教師的需求，提高了學生的學習效率，帶來良好的學習效果。

4 音樂導入，活躍課堂

閱讀教學本身是對文學的賞析與探索，文學應該是生機盎然、風光無限的，學生學習語文閱讀也應該是興趣叢生、手不釋卷的。為了達到這樣的教學效果，教師應該利用多媒體為學生創設這樣的學習環境，通過多媒體為學生營造閱讀學習的良好氛圍。文學本身是一門藝術，藝術之間存在聯系。藝術是蘊含著豐富感情因素的，所以，語文閱讀教學也是一樣。教師要善于將音樂藝術融入于閱讀教學中，這樣對于一些音樂愛好者來說是一個絕妙的機會，他們可以在美妙的音樂中感受到學習的樂趣。

教師要善于根據課文的感情基調、主旨內涵來配置音樂，讓學生一邊賞析課文一遍欣賞背景音樂，在音樂中表達感情，在情感與情趣之間自然體會到語文閱讀的內涵，這樣就達到了對閱讀的深入理解，為語文閱讀教學課堂帶來新的活力。

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1997年，浸入式被引入中國。“我國學者與加拿大大不列顛哥倫比亞大學和多倫多大學的學者共同切磋、反復商議，成立了“中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組”，制定了實驗方案，于1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學開始了早期英語半浸入式教學實驗。”該項目歷時8年，結果顯示，參與浸入式項目的學生們英語習得速度是控制組的5倍。他們不僅比控制組在英語學習上更有動力，還逐漸養成了用英語思考的習慣。此外，他們在其他科目上的表現也更優秀。

除了公立學校外，中國部分私立英語教育機構也在積極探索有效的英語浸入式教學。其中，瑞思學科英語為中國率先從事學科英語的教育機構。“國內也有其他機構采用浸入式英語教學，但大多數機構所推出的浸入式教學，其教授內容多是單詞、語法或者一些簡單的日常對話，真正能實現用第二語言講授學科課程的則寥寥無幾”。瑞思學科英語是否真正做到了浸入式，這需要對其教學理念和實際操作的細致考量。

一.瑞思學科英語簡介

瑞思學科英語成立于2007年，為中國首家采用浸入式英語教學的私立英語教育機構，為中國的幼兒園和小學生提供系統的多媒體互動英語課程。

瑞思的課程共分為7個階段，分別為Pre-K（Pre-Kindergarten）、K（Kindergarten）、S1（Stage 1）、S2（Stage2）、S3（Stage3）、S4（Stage 4）、S5（Stage5）。其中Pre-K和K屬于“瑞思瑪特（RISMART）”階段，適合3至5歲學生，采用“Learning House”、“Mighty Math”、和“‘Thinkin’Things”系列課件。S1至S5屬于“瑞思（RISE）”階段，適合6至12歲學生，采用“Destination Success”系列課件。學生在每一階段用英語學習英語、數學、和科學三門學科。

二.瑞思學科英語的浸入式定位

Johnson和Swain（1997）在綜合研究世界各地13項浸入式項目的基礎上，總結出浸入式原型的核心特征。因此，將瑞思浸入式的各項特征與其核心特征對比，便可對瑞思的浸入式進行定位。

第一，英語為教學語言。

瑞思所使用的課件全部以英語展示，教師使用英語教學，旨在最大化學生可理解的英語輸入和使用。

第二，瑞思的課程與學校官方課程不完全一致。

一方面，瑞思只涵蓋英語、數學和科學三門學科，而普通小學的課程包括語文、數學、英語、音樂、美術、體育、手工勞動和思想品德等；并且瑞思的課件并非專為中國學生所設置，而適用于所有的初學者。但從另一方面來看，中國幼兒園學生和小學生一般無法達到用英語學習全科的水平，因而瑞思面對中國適齡學生只設立三門學科也存在一定的合理性。

第三，對母語的完全支持。

大部分的瑞思學生同時就讀于全日制幼兒園或小學。他們在常規幼兒園或小學中用中文進行學習和交流，并將中文作為一門獨立學科進行學習。學生、老師和家長對中文這一母語采取積極的態度。在瑞思，對于年紀過小的學生，老師在必要時也會使用少量的中文進行溝通。

第四，瑞思的目標在于讓學生習得兩門語言。

同樣出于對母語的全面支持，瑞思學生在不影響他們母語水平的前提下習得英語。他們的中文水平與只學習中文的學生相同。浸入式英語學習并沒有影響他們的母語學習。

第五，學生與英語的接觸大部分限于課堂學習。

該特征使得浸入式原型與其他雙語項目相比略顯不足。瑞思學生由于家庭背景的不同，他們與英語的接觸頻率和地點都有不同。對于大多自身英語水平不高或英語教育意識不強的父母，他們的孩子在瑞思課堂以及學校的英語課堂之外，與英語接觸較少。而自身英語水平較高或英語教育意識強的父母，會通過自己與孩子用英語交流或給孩子購買其他英語學習材料的方式為孩子提供更多的語境。

第六，學生在參加浸入式學習前英語水平相當。

瑞思為中國學生提供7個階段的英語學習。每個階段都有相承接的語言學習和認知發展目標。學生在進行瑞思英語浸入式學習之前，老師會根據他們在體驗課上的表現和反饋，以及上機測試的結果向家長建議適合學生的階段，該階段的英語程度應當略高于學生的英語水平。因而，瑞思每個階段的學生在入學前的英語水平相當。

第七，瑞思的老師大部分沒有雙語能力。

第六版《牛津高階字典》將“雙語的（bilingual）”定義為“由于自小使用兩種語言，因而兩種語言水平同樣高”。若以該定義為準，那么瑞思的大部分英語老師并沒有雙語能力。他們其中一部分為本國英語專業本碩畢業生，一部分為本碩留學生，還有一部分為英語水平較高的非英語專業本碩畢業生。但可以肯定的是，瑞思的老師可以用英語上課，與學生交流。他們在必要時，也會使用中文。

第八，瑞思課堂文化貼近美國課堂文化。

從課堂文化看，瑞思與Johnson和Swain所提出的浸入式原型正好相反。Johnson和Swain（1997）提出，浸入式項目有可能需要貼近學生母語課堂文化，以達到教學效果。但是就作者對上海三個瑞思中心的課堂觀察來看，瑞思所推崇的美國課堂文化同樣受到了學生們的歡迎。在上海陸家嘴、淮海路和五角場瑞思中心，除了剛參加瑞思課堂、比較害羞的學生、或是在不適合其英語水平的階段學習的學生，大部分的學生歡迎美國課堂文化。在上課時積極主動，遵循課堂規則，并且可以理解教學內容，完成課堂任務。

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小學體育作為素質教育的組成部分，對學生今后的學習和生活有著很深的影響。而體育課程又是一門靈活多變的小學課程，需要教師投入較高的注意力。下面，筆者從準備活動引導、高效教學方式選用入手，詳細地解說趣味化體育課堂構建方式，希望可以為學生今后的成長做出更多貢獻。

一、創造良好的學習機會，提高體育教學趣味性

學生是學習的主體，體育教學圍繞著學生而展開，體育教師先是要了解學生的學習需要，給學生創造一個好的學習機會。不但要讓學生接受知識，而且也要讓學生去發揮自己的技術，比如在自選內容的學習中，學生有了自己的興趣愛好，還要需要教師給他們提供必要的器材與場地、時間等。學生有了自己學習的權力，他們就會挑選自己喜歡的項目進行學習，既起到鍛煉效果，也提高了他本項上的技術，最終形成一門或者兩門的特長，為終身體育打好基礎。老師在教學中，也要發現學生的不同特點，比如，有的學生柔韌性好，可以讓他學習舞蹈，有的學生靈活性好，可以讓他學習武術，也有的學生速度好，可以讓他參加跑的練習，也有的學生身體協調性好，可以讓他打球、跳繩等。這樣，他們的特長就得到了發揮，使得學生更有機會發揮自己的天賦，早有成就。

二、堅持培養學生興趣的前提，指導教學

教師的主導作用在體育課中舉足輕重，教師簡明扼要、條理清晰、生動、風趣幽默的語言，加之準確、協調、優美的示范，學生就會很快地領會動作要領，振奮精神。在做練習時就會感興趣。因此，教師上課前應仔細認真地學好吃透教材，對每次的練習難度要有充分的研究，安排每次課的運動量，對教學方法、手段要不斷地改進。教師的言行對學生的情緒影響較大，要及時指出學生的優缺點，用表揚鼓勵激發學生練習的積極性。在體育教學中，應堅持以表揚為主，正面教育為主的方法，多運用良好的語言刺激學生，可以增強學生情緒正向變化，對學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好。這樣做有利于防止負面作用的產生影響學生的學習積極性。

三、重視評價是教學的一個重要環節

傳統教學以教師為主的結果性評價，只以對與錯、是與非來評判學生一段時間以來的學習，以成績的高低來判定學生的好壞。我們要認識到學生受身體素質與接受水平的影響，在不同的學習內容上有不同的表現，而且學習的過程是一個循環反復的過程，學生不可能一直進步，也不可能一直退步。傳統的教學手段忽視學生的學習過程，會嚴重打擊一部分學生對體育學習的態度與激情，這樣的評價方式是不科學的。因此，在教學中我們要堅持賞識為主，批評為輔，既關注學生的學習結果，又關注學生的學習過程。教師要善于用一個微笑、一句表揚的話語、一個的動作來激勵學生，對學生在活動中表現出來的積極態度、認真精神等給予表揚，使學生看到自己在參與活動中的積極表現，讓學生體會到學習的樂趣，進而以更積極的態度參與到體育學習與活動中來，使學生真正愛上體育學習，形成良好的學習習慣。

四、多樣化引導，提升準備活動效率

體育是一門包含一定劇烈活動內容的學科，教師在進行系統性的教學之前都會引導學生進行簡單的運動，促使學生機體處于最佳的狀態。但是以往體育教師對此重視力度不足，教學狀態不佳，對體育課程教學造成了惡劣的影響。殊不知良好的開端是成功的一半，教師在準備活動中進行趣味性的引導教學，可以幫助學生以飽滿的精神狀態參與到體育課程當中，從而實現課堂趣味高效的發展。首先，教師要了解學生機體狀態，在學生身體接受的能力范圍內設置準備活動的內容，提升準備活動的有效性，帶動學生更好地參與到技能的學習當中。其次，體育課程的教學要以學生為教學中心，充分關注學生個人的學習狀態，根據學生的性格特點進行引導式教學，為學生營造優質的活動氛圍。在準備活動的教學中，很多教師都青睞于簡單快捷的慢跑活動，但是慢跑類似于重復的機械運動，小學生活潑好動對單調的活動缺乏參與的積極性，很容易就會降低慢跑的效率。因此，教師要對慢跑方式進行改善，推動學生更好地參與到體育課程的學習當中。例如，在教學中我會為在學生跑步的過程中播放帶有節奏感的音樂，用音樂節奏渲染課堂氣氛，然后積極加入學生的慢跑隊伍，同學們在節奏感十足的音樂中充滿激情，勁頭十足，為學生參與跑步增添動力的同時為課堂帶來輕松活躍的氣氛，從而提升學生參與體育的熱情。

五、教師要觀察每個學生的行為表現，正確處理偶發事件

老師要有、敏銳的觀察能力，洞察事件發生的條件，觀察學生的言行反應，推測事件方式的原因，了解問題的癥結，從而把握事件的性質。在此基礎之上，做出科學合理的決策；老師要有沉著冷靜的態度，需要教師具有沉著冷靜、不急不躁的心理素質；老師要做到正面教育，遇到偶發事件時，教師應根據學生的年齡、性別、性格和認知能力發展的特點，結合事件發生的各種物質和精神環境，以正面啟發教育的原則，對學生加以誘導，通過擺事實，講道理，以理服人，注意師生間的平等交流，避免簡單粗暴態度和方式，讓學生真心接受而不是強制服從。游戲結束時，要簡要總結，并對在游戲中技術動作完成得好的和表現積極的學生進行表揚。

六、選項式打造活躍體育課堂

我國體育課程教學效率低下的主要原因是教師進行教學的過程中沒有一個良好的教學方式，實際的教學過程中教師因學生實際情況對他們進行簡單的教學之后就會讓學生進行自由活動，這種模式雖然為學生創造了良好的自我發展空間。但是降低了他們體育課程的學習效率，使得課堂上學生學習不積極，注意力一直集中于自由活動當中，影響體育課程的發展。隨著時代的發展，選項式教學逐漸地出現到教師的視野當中，為體育教師的教學提供了科學高效的教學方式。而想要讓這種教學方式在實際的課堂教學中發揮更重要的作用。首先，教師要引導全班的學生找到他們感興趣的體育項目，找明自身教學的方向。其次，根據調查結果對學生進行合理的分組，讓相同愛好的學生在一起學習。再次教師在每一個小組設立具有團結意識的組長，引導其對小組成員日常學習進行管理。最后，由教師以小組為單位對學生進行針對性的教學，縮小教學群體的范圍，促使學生更好地參與到體育項目的學習當中，有效地提升學生學習的效率，達到事半功倍的效果，保障學生在最短的時間內取得更大的收獲，加快他們成長的進程。并且小學生都喜歡新鮮的事物，選項式教學可以幫助學生更好地體會體育學習的興趣。通過舉辦競賽實現小組內成員的競爭，運用學生爭強好勝的心理進一步提升他們參與體育學習的積極性，促使學生更好地參與到體育學習當中，從而實現體育課程趣味化發展。

教師通過多樣化的引導教學營造優質的體育氛圍，采用選項式教學提升教學效率。可以有效地提升學生參與體育課程的積極性，為他們領悟體育內涵、感悟體育樂趣產生積極的推動作用。

參考文獻：

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