案例教學(xué)的價值匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇案例教學(xué)的價值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、激發(fā)興趣,突出主體

興趣是最好的老師。高中政治課教學(xué)理論性強(qiáng),若單憑教師講解容易使學(xué)生覺得枯燥乏味,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,而運(yùn)用案例教學(xué),則可達(dá)到事半功倍的效果。首先,教師可以在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選取學(xué)生感興趣的案例,給學(xué)生造成身臨其境的感覺,使學(xué)生積極地融入課堂。其次,由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,還主動權(quán)給學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后,在民主和諧的討論氣氛中,學(xué)生大膽交流,有較大的自由度和較多展現(xiàn)自己的機(jī)會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如在講解《色彩斑斕的文化生活》這一課時,我選用了學(xué)生們特別喜歡看的娛樂節(jié)目《快樂大本營》的一段視頻,這段視頻介紹的是河南許昌農(nóng)民自導(dǎo)自演賀歲片《鬼子進(jìn)村》的相關(guān)片段。通過農(nóng)民自拍電影這個案例使學(xué)生真真切切體會到文化生活的色彩斑斕,并通過討論分析總結(jié)出農(nóng)民自拍電影的原因。選用學(xué)生較感興趣的案例,會使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為愿學(xué),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而真正突出了學(xué)生的主體地位。

二、關(guān)注生活,注重實(shí)際

教育即生活。在傳統(tǒng)政治課“灌輸式”教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生對政治課的評價往往是“枯燥”、“實(shí)用性不強(qiáng)”。但從新教材來看,新教材最大的創(chuàng)新是把過去枯燥的政治理論生活化了,讓社會生活走進(jìn)了政治課教材,這從其標(biāo)題到內(nèi)容到選材都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這就啟示我們政治教師,既要在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際,又要用我們的工作搭建溝通理論與社會生活的橋梁,縮短理論與實(shí)際的距離。

如在講《價值與價值觀》這一課時,我選用了“山西王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故”這一案例,通過對“是什么促成了奇跡的發(fā)生?”和“是什么導(dǎo)致了事故的發(fā)生?”這兩個問題的對比討論分析, 學(xué)生很容易明白在日常生活中我們應(yīng)自覺樹立正確的價值觀,反對錯誤的價值觀。這樣極大加強(qiáng)了政治課堂的實(shí)效性和說服力,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、重視交流,雙向提升

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學(xué)到的都是死知識。而案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

首先,案例教學(xué)有利于學(xué)生之間的溝通與合作。案例教學(xué)的過程,通常要經(jīng)過小組思考討論、大組合作思維的碰撞。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實(shí)踐的能力。

篇（2）

案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進(jìn)一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進(jìn)行教案和課件的設(shè)計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點(diǎn)、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識，結(jié)合實(shí)際病歷情況，對虛擬患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。

1.3評價指標(biāo)

（1）統(tǒng)計兩組教學(xué)后理論考試成績，主要包括基礎(chǔ)知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學(xué)方案滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行綜合分析[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績

觀察組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2綜合分析問題能力及對教學(xué)方法滿意度

觀察組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

篇（3）

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一個重要階段。學(xué)生在此階段將所學(xué)理論應(yīng)盡可能與臨床實(shí)踐相結(jié)合。通過對知識的綜合運(yùn)用進(jìn)一步加深理論認(rèn)識與理解，全面培養(yǎng)臨床護(hù)理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會從事護(hù)理工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]。目前，對于一些學(xué)校臨床課案例教學(xué)的研究還不是很成熟，值得進(jìn)一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)方式。這種教育模式既不能使學(xué)生很好地掌握本學(xué)科的前沿理論知識，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求[2]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問題鉆研的積極學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用背景與模式

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展要求更合理的護(hù)理學(xué)教育模式，知識的更新和社會的發(fā)展對護(hù)校學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護(hù)理專門人才，迎接當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生問題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)便是近年來引起人們極大興趣的一種新型學(xué)習(xí)方式，人們對PBL的過程及效果在認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的大量研究。目前應(yīng)用PBL的原理，根據(jù)我國的國情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實(shí)際，設(shè)計了病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時讓學(xué)生理解這些問題的實(shí)際意義[3]。

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)情，對教學(xué)活動研究制定目標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)教師和護(hù)生共同參與，尚能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

3 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠改變護(hù)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；增加師生的合作互動，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)活動模式，從而改善臨床課教學(xué)效果。

3.1改變學(xué)習(xí)狀況臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能改變護(hù)理學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減緩學(xué)習(xí)壓力，形成積極主動、高效愉悅的學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生在情境教學(xué)中高效率地掌握知識，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)等能力，從而造就一個具有良好學(xué)習(xí)策略并走在護(hù)理前沿的合格護(hù)生，以此奠定終生學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。

3.2促進(jìn)合作學(xué)習(xí)通過案例教學(xué)引發(fā)問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生臨床中解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，這為將來早期診斷和處理病人的健康問題，提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、穩(wěn)定護(hù)理隊伍、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3提高科研水平通過案例教學(xué)，完善我校的教育環(huán)境，推動我校的科研工作，提高我校教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學(xué)能力的護(hù)理雙師型教師。同時也可通過研究，了解不同來源護(hù)生的學(xué)習(xí)能力差異，為將來護(hù)理人才的培養(yǎng)對象和模式提供依據(jù)，同時也為其它學(xué)科的教改提供參考。

4 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用原則與措施

4.1應(yīng)用原則(1)互動性原則：在整個教學(xué)過程中。充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動。教師需備課充分。要準(zhǔn)備好教材、病例、進(jìn)展、課堂設(shè)計等。(2)整體性原則：教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，要考慮基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實(shí)際的原則：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識。去解決各種實(shí)際問題。培養(yǎng)出既有理論知識、又能實(shí)踐能力的護(hù)理應(yīng)用型人才，是案例教學(xué)應(yīng)該突出的特點(diǎn)。此原則也應(yīng)貫徹到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

4.2應(yīng)用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容； (2)病例課堂導(dǎo)入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個小片段病例為學(xué)生設(shè)置一個特定的情景，學(xué)生根據(jù)病例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。在課堂教學(xué)中；片段病例短小，涉及問題少，簡明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護(hù)理為理念，以護(hù)理程序為方法，系統(tǒng)全面地分析，解決問題。

參考文獻(xiàn)

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文章編號：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級兩位教師開設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨(dú)特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒有開設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說普通班的學(xué)生只要在高二通過化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試即可，而對傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫出常見的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實(shí)際未完成）

6.實(shí)驗探究某種市售補(bǔ)血劑的有效成分。（實(shí)際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強(qiáng)，而本節(jié)課的授課對象是對文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，特別遺憾的是，“某種市售補(bǔ)血劑的有效成分”這一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點(diǎn)的實(shí)驗探究沒能進(jìn)行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.分組實(shí)驗，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實(shí)驗，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實(shí)驗視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過程的反思與評價。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實(shí)驗有序，教師點(diǎn)撥有效，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力。但部分聽課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進(jìn)度很緊的情況下（每周2課時），專門開設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來說，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個人認(rèn)為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時目標(biāo)時，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒問題，不僅能使知識的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對學(xué)業(yè)水平測試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識的掌握。

三、由案例2引發(fā)對化學(xué)教學(xué)價值的思考

任何一門學(xué)科，教學(xué)的價值都不僅僅限于傳授知識和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專業(yè)上不涉及這門學(xué)科，所學(xué)的知識本身往往在較短時間內(nèi)就會大部分遺忘，但通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會使其受益一生。

篇（5）

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從目前的分析研究來看，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。就目前的婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)來看，利用案例教學(xué)法作用十分的明顯，因為此種教學(xué)法一方面可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，另一方面可以在案例分析的時候，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和分析能力的增長。簡單而言，案例教學(xué)法的??踐性意義較強(qiáng)，在具體教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

二、案例教學(xué)法在運(yùn)用

（一）運(yùn)用步驟

在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，主要遵循的步驟有三個：第一是進(jìn)行案例的設(shè)計和運(yùn)用。在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中會涉及到多方面的內(nèi)容，而就這些內(nèi)容的具體研究來看，并不是所有的內(nèi)容都適合在案例分析中進(jìn)行解決，所以在具體教學(xué)的過程中，要掌握教學(xué)的重點(diǎn)然后進(jìn)行案例的設(shè)計和運(yùn)用。第二是進(jìn)行案例應(yīng)用的契合點(diǎn)分析。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，案例引入無可厚非，但是要有契機(jī)，這種契機(jī)會使得內(nèi)容和案例實(shí)現(xiàn)完美的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也可以實(shí)現(xiàn)從理論到案例實(shí)踐的過度，如果契合點(diǎn)把握不準(zhǔn)，案例的出現(xiàn)會顯得突兀，教學(xué)效果也不會顯著。第三是進(jìn)行案例教學(xué)的總結(jié)。教學(xué)總結(jié)是獲得效果提升的重要途徑，在案例教學(xué)完成后積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。

（二）運(yùn)用特點(diǎn)

案例教學(xué)在具體的應(yīng)用中表現(xiàn)出了兩個方面的突出特點(diǎn)：第一是針對性。婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有多樣性，而案例教學(xué)并不適用于所有的內(nèi)容，所以在進(jìn)行案例運(yùn)用的時候，需要對內(nèi)容進(jìn)行針對性的分析，這樣才能找出和案例具有實(shí)際相關(guān)性的內(nèi)容并在內(nèi)容教學(xué)中進(jìn)行案例的運(yùn)用。第二是時機(jī)性的特點(diǎn)。從上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合適的契機(jī)，如果這個契機(jī)把握不準(zhǔn)，那么案例和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合性效果會比較差，這種情況的出現(xiàn)一方面是會影響教學(xué)的效果，另一方面會造成教學(xué)資源的精力的浪費(fèi)。

三、案例教學(xué)的價值

案例教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用會產(chǎn)生巨大的實(shí)踐性價值，而這種價值主要是從老師和學(xué)生兩方面來體現(xiàn)的。

（一）對于學(xué)生成長而言

對于學(xué)生而言，案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，主要有兩方面的價值：第一是鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)識的傳授者，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立思考相對較少。但是利用案例教學(xué)法之后，利用案例可以創(chuàng)造出一個教學(xué)的兩難環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，老師做好指導(dǎo)工作，學(xué)生的思考便可以獨(dú)立進(jìn)行性，所以說利用案例教學(xué)法之后學(xué)生對于問題的思考和解決獨(dú)立性會明顯的增強(qiáng)。第二是案例教學(xué)法對于學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練更加的顯著。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，能力比學(xué)識更重要，而案例教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了學(xué)識的加深，更加鍛煉了其學(xué)習(xí)和探索的能力，所以在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，利用此方法，學(xué)生的能力提升更加的顯著。

（二）對于老師能力鍛煉而言

篇（6）

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為臨床操作能力的階段，婦產(chǎn)科專業(yè)更是對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，同時提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍[1]。而近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的不斷發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)模式也逐漸受到重視，并在各個專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試[2]。鑒于此，本文將選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名本科生作為主要研究對象，探究微信結(jié)合案例教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用價值，具體操作方法如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名本科生作為主要研究對象，將其通過隨機(jī)分配的形式分為對照組和觀察組，每組各55例。對照組學(xué)生平均年齡（21.46±0.38）歲，觀察組學(xué)生平均年齡（21.55±0.41）歲，兩組學(xué)生一般資料比較無統(tǒng)計學(xué)差異（t=1.1940，P=0.2351）。

1.2方法

對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，即利用課余時間自行學(xué)習(xí)教科書，隨后跟隨觀摩教師診治患者的過程，并在掌握基本臨床診治技巧后嘗試對患者進(jìn)行診治[3]。觀察組學(xué)生則在此基礎(chǔ)上額外接受微信結(jié)合案例教學(xué)模式，教師每日準(zhǔn)備一個典型案例，包括患者的癥狀和體征、鑒別診斷和治療方法、疾病有關(guān)知識等內(nèi)容，并制作成圖片或音視頻的形式，通過微信平臺分享給學(xué)生，要求其通過觀看案例的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開互動討論，并通過微信隨時與教師進(jìn)行交流[4-6]。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

對比兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時的平均成績，考核內(nèi)容主要包括3個部分：（1）理論知識水平通過出科考試進(jìn)行評價，試題類型參考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論知識考試，分為選擇題、病史采集以及病例分析3大部分，總分為100分，閉卷，時間限制2h；（2）模擬考試：挑選典型患者的病歷對學(xué)生進(jìn)行提問，主要考核其通過患者體征和癥狀制定診療方案的能力；（3）實(shí)踐考試選取新入院的患者安排學(xué)生在教師的陪同下進(jìn)行問診，并結(jié)合各類檢查結(jié)果嘗試做出初步診斷，并制定治療方案。采用醫(yī)院自制的學(xué)習(xí)能力調(diào)查表對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查[7-10]。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

選SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（例/%）表示，采用卡方檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；P＜0.05提示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組學(xué)生的考試成績

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生在出科考試、模擬考試、實(shí)踐考試和平均分上均明顯高于對照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表1。

2.2對比兩組學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。

篇（7）

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0224-01

以下就美術(shù)課堂中剪紙教學(xué)的有效性進(jìn)行全面分析。

1、提高美術(shù)課堂中剪紙教學(xué)的認(rèn)識

1.1 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的剪紙語言

所謂剪紙語言也就是人們通過常用的剪紙符號，采用各種比擬手法創(chuàng)作出的具有民族認(rèn)同感的剪紙素材，以此來激發(fā)人們的審美能力的表現(xiàn)形式。它是剪紙造型的基本要素。在剪紙作品中，它具有對稱性、多樣性、均衡性的特點(diǎn)。將剪紙藝術(shù)引入到美術(shù)課堂中，并將其基本知識運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及審美能力。

關(guān)于剪紙教學(xué)的美術(shù)課堂中，學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)知識與技巧：1）需要熟知剪紙的所有工具與材料，并且對材料的性能以及工具的使用方法非常了解；2）需要學(xué)會較為簡單的剪紙技術(shù)，可以創(chuàng)作出簡易的兼職圖形；3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從單色材料剪紙學(xué)起；4）對畫面初步的安排，合理的剪紙；5）將各種剪紙手法充分運(yùn)用起來，具有創(chuàng)新能力；6）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即對同伴的剪紙作品進(jìn)行初步的評價。

1.2 加以重視學(xué)生的剪紙表現(xiàn)

所謂剪紙表現(xiàn)也就是學(xué)生通過剪紙作品來傳遞其內(nèi)心的情感與想法的過程。在美術(shù)課堂中引入剪紙教學(xué)，最根本的目的也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在剪紙教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的剪紙語言，更加需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將各種事物的特點(diǎn)觀察出來，然后通過學(xué)生的想象力與動手能力將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N剪紙藝術(shù)品。事實(shí)上，剪紙藝術(shù)屬于一門民間傳統(tǒng)藝術(shù)，通過剪紙能夠提高學(xué)生的動手能力以及神內(nèi)能力。因此在剪紙教學(xué)課堂中，教師需要采用各種新穎的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)掘快樂，在快樂中不斷學(xué)習(xí)、成長。

從學(xué)生的角度來講，剪紙藝術(shù)實(shí)質(zhì)是展示了學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。通過他們的剪紙作品，能夠感受到學(xué)生對某一事物的理解，提高了學(xué)生的各種表現(xiàn)能力。另外，通過剪紙活動，可以有效的提高學(xué)生之間的交流能力，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)才能。

2、案例說明

例如，由于剪紙的步驟圖與折紙有一些相似之處，但是剪紙的重點(diǎn)在于：剪。于是在課堂當(dāng)中教師可以把剪紙的步驟圖分為了兩部分：一部分是折的方法，一部分是剪出的圖形。首先應(yīng)該教會學(xué)生折紙的步驟圖，然后在對其他們進(jìn)行剪紙的步驟圖的教學(xué)。然后在課程中不斷投放各種各樣的剪紙圖形，投放當(dāng)時，讓學(xué)生去猜測與理解各種圖形，以此引起孩子的興趣。認(rèn)識完各種圖形之后，教師可以阻止集體活動，由學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，將自己想象當(dāng)中的事物通過剪紙剪出來，教師可以在旁觀察孩子的活動情況，在必要的情況下，可對學(xué)生進(jìn)行提示與指導(dǎo)。在課堂快要結(jié)束時，教師可以將一些好的剪紙作品展示給大家，然后由學(xué)生對其進(jìn)行初步的評價，再邀請該學(xué)生講出他的想法與剪紙技巧，讓學(xué)生們在聽的過程中不斷學(xué)習(xí)，在下次的課堂中可以融合自己的想法剪出更好的作品，通過不斷努力、不斷該機(jī)來提高學(xué)生的動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力。由此我們看出：首先，教師選擇的授課內(nèi)容一定要符合學(xué)生的“口味”，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠更好的融入課堂；其次，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對于學(xué)生更有幫助，更愿意去剪紙，這樣有利于提高學(xué)生的審美能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，使他們快樂的成長。

3、完善剪紙教學(xué)的策略

3.1 繼續(xù)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此如遇比較平淡的教學(xué)內(nèi)容時，就要在教學(xué)的形式上求變，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

3.2 深入探索新的教學(xué)方法

篇（8）

護(hù)理安全是護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)。在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，帶教教師應(yīng)為實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理安全教育，使其不僅能熟練掌握具體的護(hù)理操作技巧，還能認(rèn)識到護(hù)理安全的重要性，從而為患者提供安全、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

一、資料與方法

1、一般資料

筆者選取自己所在醫(yī)院2014年3月～2015年6月期間新入職的護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)員60名作為教學(xué)研究對象，所有學(xué)員全為女性，且都順利的完成了專業(yè)學(xué)校基本臨床護(hù)理理論的學(xué)習(xí)，取得了畢業(yè)證書。以隨機(jī)數(shù)字法把所有的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)員隨機(jī)平均分成兩組，1號作為對照組，其中所有成員年齡在20～25歲之間，平均年齡21.4±1.2歲，文化程度方面：全日制大專有20人，五年一貫制10人。2號作為研究組，其中成員年齡在21～24歲之間，平均年齡22.1±1.4歲，文化程度方面：全日制大專有18人，五年一貫制12人。經(jīng)統(tǒng)計，兩組學(xué)員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異（P>0.05）；無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2、方法

對于1號對照組學(xué)員我們以傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)大綱里的方法，我們結(jié)合自學(xué)、多媒體教學(xué)和幾種現(xiàn)場演示等幾種傳授方式，由指導(dǎo)老師親自授課培訓(xùn)。而對于2號研究組則是在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加護(hù)理安全教育，其主要措施有：

教學(xué)模式設(shè)計。對教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行定位，設(shè)計出合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，同時對護(hù)理操作過程中的各個環(huán)節(jié)和技巧進(jìn)行詳細(xì)分析，找出臨床護(hù)理的風(fēng)險點(diǎn)，并根據(jù)其風(fēng)險點(diǎn)著重講解，并輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行分析。

實(shí)施安全教育。這個過程包含了認(rèn)知階段和強(qiáng)化階段。認(rèn)知階段主要是對護(hù)理操作中的各種方法及其需要注意的地方進(jìn)行熟記，同時指出臨床護(hù)理的風(fēng)險點(diǎn)，并通過提問和討論的方式得出相對應(yīng)的應(yīng)變措施。而在教育強(qiáng)化階段，護(hù)理學(xué)員則是要通過實(shí)際的操作對自己的臨床護(hù)理技術(shù)操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規(guī)范，是否會在護(hù)理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應(yīng)變處理[1]。

3、評價方法

在教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束之后，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場考核，考核內(nèi)容包括理論考試和實(shí)際操作，同時統(tǒng)計實(shí)際操作過程中不良事件的發(fā)生率，以此來比較兩種不同教學(xué)方法的應(yīng)用價值。

4、統(tǒng)計學(xué)處理

選用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計量資料選用t進(jìn)行檢驗，計數(shù)資料則采用X2進(jìn)行檢驗，兩組數(shù)據(jù)對比以P

二、結(jié)果

研究組的護(hù)理學(xué)員在教學(xué)結(jié)束后的考核成績明顯比對照組好，理論考試得分和實(shí)踐操作得分都要高于對照組，且差異性顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1兩組護(hù)理學(xué)員的考核成績和不良事件發(fā)生率的比較

注：#與對照組相比較，P

三、討論

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，病人及其家屬對現(xiàn)今醫(yī)療臨床護(hù)理的要求越來越高。但是，在現(xiàn)今的護(hù)理水準(zhǔn)與技術(shù)操作中，存在著許多不確定因素，直接影響到護(hù)理工作的好壞。由此可以看出，在護(hù)理技術(shù)教學(xué)的過程中增加安全教育，對學(xué)員今后的工作具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。護(hù)理安全教育將護(hù)理操作中的各種操作重點(diǎn)和風(fēng)險點(diǎn)都進(jìn)行了分析，并輔以實(shí)際案例進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，讓新學(xué)員樹立了很好的風(fēng)險意識，深刻的理解到了安全在臨床護(hù)理中的重要性。于此同時，在護(hù)理技術(shù)教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)新學(xué)員臨床護(hù)理的實(shí)踐操作，因為只有實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題并檢驗成果，在傳授了許多護(hù)理理論知識之后，及時的讓學(xué)員參與實(shí)際操作，同時在實(shí)際操作過程中考察是否有將安全意識很好的融入到自身的護(hù)理操作之中。只有理論實(shí)踐雙結(jié)合，才能把護(hù)理安全教育完美的掌握并且充分的體現(xiàn)出來[2]。

1、護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)安排

護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)安排需要加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)操作認(rèn)知。護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的目的是促進(jìn)臨床護(hù)理人員熟悉護(hù)理技術(shù)操作的具體步驟、詳細(xì)方法、相關(guān)細(xì)節(jié)及注意事項。護(hù)理小組成員需按照技術(shù)操作相關(guān)知識及原則，分辨操作學(xué)習(xí)程度、臨床風(fēng)險及有效應(yīng)對措施，將其融入護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中。同時，還要提高護(hù)理技術(shù)操作熟練度。護(hù)理人員需按照操作標(biāo)準(zhǔn)，檢驗自己的護(hù)理技術(shù)操作是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是否足夠正確或有效，在臨床工作中進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作對患者是否表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛及尊重，對護(hù)理環(huán)境及護(hù)理條件的變化是否能夠表現(xiàn)出足夠的適應(yīng)性。不僅護(hù)理認(rèn)知需要在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中逐步完善，并在日常護(hù)理工作中體現(xiàn)出來，護(hù)理技術(shù)操作的熟練度也是如此，這不僅需要勤奮的練習(xí)，還需要認(rèn)真的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

2、護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)流程

護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)開展前，教學(xué)小組成員通過多次會議及討論，最終確定教學(xué)流程、階段測試標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)后考核標(biāo)準(zhǔn)，并以電子郵件方式告知參加培訓(xùn)的臨床科室護(hù)士長及護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負(fù)責(zé)人，尤其是技術(shù)操作負(fù)責(zé)人，需要盡快學(xué)習(xí)護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，熟悉教學(xué)流程、教學(xué)各階段及培訓(xùn)后最終考核標(biāo)準(zhǔn)等多項內(nèi)容。

護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負(fù)責(zé)人培訓(xùn)應(yīng)按照預(yù)先設(shè)計的護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)計劃，明確科室內(nèi)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)課程及目標(biāo)。科室內(nèi)護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員、責(zé)任人培訓(xùn)以自學(xué)及集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)后需接受護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)小組成員的考核。考核結(jié)束1周后，該負(fù)責(zé)人需對本科室參訓(xùn)人員進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)前摸底考核，按照考核成績及工作班次情況，安排參訓(xùn)護(hù)理人員分批接受護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)，以強(qiáng)化護(hù)理技術(shù)操作專業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)理安全意識。在講解過程中需詳細(xì)描述各操作細(xì)節(jié)、注意事項、相關(guān)風(fēng)險等，并與實(shí)際病例相結(jié)合，以便接受培訓(xùn)護(hù)理人員更好理解。

3、考核

護(hù)理技術(shù)操作考核由階段性測試及培訓(xùn)后最終考核兩部分構(gòu)成，測試時間及評定標(biāo)準(zhǔn)已在教學(xué)設(shè)計中明確，階段性測試及培訓(xùn)后考核均由兩部分組成：一是科室內(nèi)護(hù)理教學(xué)負(fù)責(zé)人的考核，由教學(xué)小組及各科室護(hù)士長負(fù)責(zé)，由于護(hù)理操作負(fù)責(zé)人專業(yè)素質(zhì)水平對本科室培訓(xùn)效果產(chǎn)生重要影響，故考核標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，若考核成績不合格，直到考核通過之前，均需接受包括護(hù)理安全教育內(nèi)容在內(nèi)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)。二是參訓(xùn)人員的考核，由于參加培訓(xùn)課程護(hù)理人員上班時間不同，故按照實(shí)際情況將其分為不同小組，分別在不同時間接受培訓(xùn)、練習(xí)，并由護(hù)理操作負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)及考核，并記錄結(jié)果；特殊原因未參加考核或考核未通過者，需單獨(dú)安排時間考核或繼續(xù)培訓(xùn)，直至考核合格為止，整個過程中的人員及時間，需由操作負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄，并上交護(hù)理部查看。此外，在教學(xué)考核結(jié)束后，對參訓(xùn)人員發(fā)放培訓(xùn)課程評價調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容及安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)[3]。

本次臨床試驗結(jié)果表明，研究組的護(hù)理學(xué)員在考核成績上明顯要比對照組高，在不良事件統(tǒng)計中，研究組中的發(fā)生率明顯低于對照組，進(jìn)一步體現(xiàn)出了安全教育的顯著效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在護(hù)理技術(shù)操作的教學(xué)中融入護(hù)理安全教育有非常重要的意義，能很好的提高實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)員對護(hù)理實(shí)際操作的掌握程度，更深的理解操作的意圖，注重操作的安全性，值得在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)方面廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向就是對我們想要什么樣的歷史課堂的提問，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1.重過程性的歷史教學(xué)。重視教學(xué)過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)了即時的學(xué)習(xí)過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。歷史的特質(zhì)是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結(jié)論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質(zhì)，教學(xué)即轉(zhuǎn)向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。

2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學(xué)。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標(biāo)而非輕視某一方。轉(zhuǎn)向的歷史教學(xué)彌補(bǔ)過去對時空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎(chǔ)技能和分析問題的能力。基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)應(yīng)發(fā)揮歷史科獨(dú)有的教育功能，讓學(xué)生在看待社會、面對生活時感受到學(xué)習(xí)歷史的價值。

3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學(xué)。現(xiàn)代公民是具有“國家民族意識、權(quán)利意識、社會公德意識、人權(quán)意識、國際理解意識”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉(zhuǎn)向后的歷史教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學(xué)科。

二、成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最實(shí)用的工具：檔案袋評價

檔案袋（Portfolio）是“對個人作品的系統(tǒng)收集。在教育領(lǐng)域，檔案袋則指對學(xué)生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評價（Portfolio Assessment）即是基于學(xué)生系統(tǒng)作品的評價模式。檔案袋運(yùn)用于教學(xué)具有“時間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點(diǎn)與“對教師理論要求高、花費(fèi)師生時間、質(zhì)的評價難以定分?jǐn)?shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為檔案袋評價是成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最具有可實(shí)施性的教學(xué)方式，其理由如下：

首先，檔案袋評價屬于過程性評價與終結(jié)性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋的存在讓直接給出史實(shí)和結(jié)論的教學(xué)難以進(jìn)行，學(xué)生在這個過程中注意力會轉(zhuǎn)向如何充實(shí)自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評價時獲得良好反饋，等等。檔案袋的時間性、主體性、客觀性同時也是學(xué)習(xí)過程的時間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評價手段，能將歷史教學(xué)的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實(shí)和結(jié)論的堆砌。

其次，檔案袋評價是一種評價方式，但它能超越評價的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學(xué)方式。由評價方式泛化為教學(xué)方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學(xué)的目標(biāo)，因為檔案袋與歷史存在同樣的時間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識都經(jīng)人的意識作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評價能夠讓學(xué)生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學(xué)生逐漸形成時序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結(jié)性的“新歷史”，同時反思某一事件的價值，等等。事實(shí)上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學(xué)生作品的不斷收集與評估成為教學(xué)過程的焦點(diǎn)核心。教學(xué)副示由各種教學(xué)方法承載，檔案袋評價教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，同時也是衡量目標(biāo)達(dá)成的工具。

篇（10）

事例：“精誠所至，金石為開”。