小學語文分層閱讀匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文分層閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課標的教學要求下，教師要注重“以生為本”，發揮學生在學習上的主體地位，讓學生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導學生進行閱讀、思考，指導學生對問題進行探索、分析、解決，進而使學生掌握語文閱讀的學習規律。以降低學生學習的難度，提高自主學習能力。

比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學生掌握自然景物的描寫規律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學生的閱讀方法進行總結的基礎上，我再引導學生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導學生進行自主閱讀，能有效地增強學生獨立學習的能力。

二、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創新能力。

比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。

三、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。

比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。

四、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規律性的課文組合在一起，然后再將教學環節進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環節的學習中都能夠有所收獲。

篇（2）

一、牧區閱讀能力培養的重要性

新課程改革強調，學生要有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優美，培養語感。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，不同用法所表達的不同情感。積累自己喜歡的成語和格言警句，充實自己大腦。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

牧區閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創新能力，語言表達能力、口語交際、思想動態等方面的發展。培養牧區學生良好的閱讀習慣，是一個良好的開端，對學生以后的全面發展起到重要作用。

牧區小班化的實行，班級學生人數減少，教師可以精心的照顧到每位學生，教師有更多的機會了解每位學生狀況，包括學生的基礎知識掌握情況，心理發展狀態，閱讀愛好，特長等，這樣教學設計方面就能設計出針對性較強的方案，可以針對學生的個人狀況進行專業性的指導，加強與學生間的交流溝通。對于語文閱讀方面的培養，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

二、牧區分層施教

牧區教師必須認真研究全班同學的共同特點和個體差異，綜合性的進行考慮，根據不同層次的學生特點設計不同的教學方案。避免好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現象。可把學生進行分層，大致分為三類：優等生、中等生、基礎生（泛指后進生）。

優等生一般具有較強的語文學習能力，識字能力強，能正確、流利地朗讀課文，能運用已學知識理解部分詞句，理解文章內容所表達的中心思想。這類學生有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，主動探究的能力較強，善于發現問題、提出問題并能解決問題，有較強的發言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進行拓展性訓練，開闊視野，提高其綜合能力和素質。

中等生能夠較準確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強，不能自己體會文本所表現的主要思想，需要反復閱讀和教師點撥提示來領會課文的精髓。此類學生語言組織和表達的能力較差，在完全掌握基礎知識的同時，首先要培養學生的理解思維能力，創新能力，使學生能夠逐步自己獨立理解文章表達內容，提高閱讀水平。

三、培養牧區學生學習興趣

興趣是最好的老師。有興趣才會主動學習，因此，調動牧區學生的學習興趣是提高牧區學生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養是一個漫長的過程，首先要培養學生的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進行標記，自行查閱工具書，實在難以理解消化的要及時的和同學討論或者請教老師。

牧區教師應組織班級學生進行“閱讀交流”，讓牧區學生和大家分享自己通過閱讀學到的新知識和新思想，把自己看的好的書籍介紹給更多的同學，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲，并評選出上臺講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會長，主持下周活動并且實行“獎勵”機制，對于牧區學生分享的價值高的進行全班同學投票，的票最高者可以獎勵學生一個紅花或者一個作業本，以此激勵學生學習，而且還能讓學生交流讀書經驗，鍛煉學生的口頭表達力及膽量，激發學生閱讀興趣。

四、牧區激勵競爭

有激勵才會有動力，有競爭才能有進步。牧區教師要活躍課堂氛圍，激勵牧區學生學習，學生之間也要進行競爭，要學生在競爭中不斷的提高

牧區教師要為每個層次的學生設定學習的目標，并要優等生作為榜樣，要學生間比、學、趕、幫、超，實行“分數計算”，考試達到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進步的學生根據進步情況可加分1-2分，一個月已結算分數，長期扣分學生需要受到懲罰，比如打掃衛生，抄寫課文等，以此來刺激牧區學生學習的興奮度。

學生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績，這樣的制度，就無形中給牧區學生壓力，使牧區學生有奮斗的目標和動力，能夠積極的學習。牧區教師這時需要做好學生的思想工作，以免有些分數過高者驕傲自滿，一些成績差的牧區學生失去學習的信心，教師要適時的進行鼓勵，并找學生談心，站在朋友的角度提出誠懇的意見和建議，幫助牧區學生樹立信心，使之不會在競爭中輕易的掉隊。

語文閱讀分層教學作為一種教學組織形式，彌補了牧區教師眾多學生進行教學的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學現象，為學習程度好的學生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學生也開拓了一個積極參與的世界，達到人人都有進步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學效益。

篇（3）

關鍵詞：

小學語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進行評價的主要方式之一,其不僅監控著整個教學過程,而且導引著整個教學過程,對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學語文考試命題更加科學、高效,便成為廣大小學語文教學工作者非常關注、經常思考的重要課題。筆者在多年的教學實踐中積累了一些體會,在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學語文考試中命題的現狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據調查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學語文考試中命題存在的關鍵問題。首先是基礎知識的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導致了重基礎知識考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學語文教學中過分重視讓小學生加強基礎知識的學習和鞏固，卻放松了提高小學生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓練,使“讀寫結合”成為空話,降低了閱讀教學的成效。

2.主觀色彩太濃，價值取向欠準

近年來,小學語文考試中屢屢出現表達自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學理念得到了充分體現，使小學生閱讀的個性感受和體驗不斷增強,但在主觀色彩太濃的情形下,小學生的價值取向發生了偏差，導致小學語文考試中命題嚴重缺失對小學生閱讀素養考查的窘境。

3.比例嚴重失調，重心明顯出軌

我國小學語文課程以閱讀為第一要務。新課標要求,小學語文教學中,必須重點抓好閱讀教學。然而,長久以來,我國對閱讀教學的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對基礎知識教學、寫作教學的考核卻始終予以高度重視,從而導致小學語文考試時,命題中閱讀類試題占比太小,基礎知識類試題和寫作類試題占比過大的不正常結局，最終使閱讀教學被冷落在一邊。

二、小學語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學語文教師要引導小學生結合文本信息,加深對邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學語文教師要引導小學生針對文本給出自己的感受、體驗、啟示和理解。

3.反思與評價

小學語文教師要引導小學生結合已有經驗,對文本中表達的觀點進行反思和評價，既要對內容進行評價,又要對表達形式（結構和語言特征）進行評價。小學語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進提升的關系。

三、小學語文考試中命題的配置

新課標指出“,語文教學應著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學語文教師,一定要在考試中科學配置命題,讓閱讀測試題占據整個全部題的大部空間。我們要從小學生實際情況出發,狠抓小學生閱讀能力的提升,把閱讀教學放在整個語文教學的突出地位來對待。首先,根據年級高低,把閱讀考查題逐年級加大份量,容量要高于基礎知識類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉向對閱讀能力的重點檢測上,除在試卷中留存少許基礎知識考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強對文本內容的理解的同時，突出對表達方式的考查。第四,要加大評價類試題的占比，此類試題既可以激發小學生的創新意識，又可以檢驗出小學生的真實水平，是實現素質教育的理想途徑。

四、結束語

目前,我國小學語文考試命題形式單一死板，內容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質教育發展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學語文教學效率,必須切實抓好閱讀教學。而抓好閱讀教學的關鍵是改革小學語文考試命題內容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

篇（4）

關鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎 運用

一、分層教學模式的概念及理論基礎

（一）分層教學模式的概念

分層教學模式實際上就是針對每個班內學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據不同的學生設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設置以及不同層次的作業要求，從而使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發散思維，提高自己的學習能力，能夠創造性的獨立完成除課堂以內的學習任務。

（二）分層教學模式的理論基礎

在現代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎主要有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。

二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

（一）學生分層

隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。

（二）教學目標分層

教學活動的進行就是為了實現教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標。可分為：基礎目標，發展目標，提高目標。

（三）教學內容分層

低年級小學語文教學內容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內容，培養基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。

（五）評價分層

在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發現其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質量。

三、總結

實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調動學生學習語文的積極性。總而言之，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發學生學習語文的無限潛能，從而促進素質教育的發展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。

參考文獻：

[1] 李淑彬,高中數學個性化教學策略初探[D],山東師范大學;2006年, 1-59.

篇（5）

課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數量。教育部 2011版的《語文課程標準》對小學各年級的閱讀量作出了明確規定，這種硬性的規定是為了給小學生的語言知識打下良好的基礎。因為小學生正處于學習語言的關鍵時期，他們思維活躍，記憶力強，喜歡用語言表達自己，大量的閱讀和背誦是掌握語言的不二途徑。但是語文課標只提到了課外閱讀量與背誦量的標準，對小學生課本閱讀量并沒有做出明確的規定。這不僅使語文教材的編寫者無章可循，而且造成了我國目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學生語言知識的學習和掌握。下面我們來分析一下目前我國小學語文課文閱讀量的現狀。

一、現階段我國課本閱讀量的現狀

1.閱讀量參差不齊

雖然現階段我國小學語文的教材有很多版本，但從它們發展的各個階段來看，課本中的課文數量都在不斷增加。新課標課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學生的識字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴大學生知識面，提高他們的文學修養和語言表達能力的目的。一般來說，學生的閱讀量越大，對其學習語文知識的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學生的理解能力和接受能力。

2.閱讀量安排的不合理

隨著年齡的增長，小學生的接受能力和理解能力也會相應地提高，所以閱讀量應該根據學生不同的階段逐步增大，但是我們現在只是在文章內容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現在閱讀量安排上的循序漸進性。

3.閱讀量只是書本數字

無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時候，這只是一種理論上的數據，實際上很多時候我們是達不到的，并不是說，規定的標準有些過高，而是我們的老師在課堂教學中沒有在提高學生的閱讀速度和技巧上下功夫。

二、對現階段小學語文閱讀量現狀的思考

1.加大對小學生課本閱讀量的研究

現階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時還相差很大，像統編教材和新課標課本閱讀數量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數量是科學合理而且有利于學生學習的，就需要我們的專家學者和一線教師進行更加深入的研究，制定出一個標準來，這樣才能規范目前的教材課本數量。

2.教師靈活把握課文的閱讀量

在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因為學生的學習能力有高有低，學習方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據學生的特點，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學進度，在正常完成教學任務的前提下，靈活地有層次地給學生設定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學合理，既不能讓學生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學生的負擔，使學生對語文產生懼怕和厭煩的心理。

3.保證學生閱讀量的具體措施

要保證學生的閱讀量，關鍵在于教師要采用好的教學方法，而且要教給學生閱讀的技巧，通過強化訓練，提高學生的閱讀能力和閱讀速度。

（1）教給學生閱讀的方法。在日常的語文教學中，我們要改變傳統的教師滿堂灌的教學方式，要教給學生學習的方法。具體到閱讀上，教師要教給學生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關鍵詞、關鍵句等等，不一而足。學生掌握方法后，還需要在閱讀實踐中進行鞏固后，才能靈活自如地運用。

（2）培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養的，所以教師一定要加強學生閱讀能力的培養。首先要讓學生盡可能多的背誦一些典范文章，學生背得東西多了，在閱讀時對熟悉的內容就會很快跳過去，閱讀速度自然會提高；其次要讓學生多練習對文章梗概的寫作，這不僅會使學生熟悉文章的間架結構，更重要的是讓學生在接觸到類似的文章時能很快抓住文章的整體。長此以往，學生的閱讀能力就會很快提高。

小學生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進一步的學習，甚至會影響到他們今后的生活和工作，所以一定要引起我們語文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應該結合自己的教學實踐，根據學生的具體情況分層次地設定學生的閱讀量。并通過適當的教學方法提高學生的閱讀速度，培養他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實處。本文對現階段小學語文課本閱讀量的現狀進行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學生能從小就打下堅實的語言基本功，為他們更進一步的提升自身的語文綜合能力，儲備知識做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究.現代教育科學?普教研究.2012（6）

篇（6）

語文課程在中國而言是較早出現的科目，通過經歷多次教育部門有關語文教育課程的改革后，小學語文教學亦然成為基礎教育的一個重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學者專家所關注的熱點話題之一便是語文教學，筆者結合已有的相關研究以及實際的調查信息做出本次研究。對于小學語文教學而言，其作用包括促進學生學習方式的轉化、積累相關語文常識、豐富學生的精神世界等，可見其重要性。

一、小學語文教學中存在的三個普遍性問題

1.小學語文教學手段單一化

在小學語文教學中，照本宣科是非常不利于學生對于小學語文的學習，在傳統的小學語文教學中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉移，導致課堂效果不佳。這種教學手段不僅枯燥乏味，而且對于學生的吸引度低，沒有起到該有的作用。

2.小學語文教學內容與生活脫離

小學語文教學內容如果脫離實際生活，那么會造成很大的影響，包括教學內容不能短時間內讓小學生去除知識點陌生感，從而讓學習進度追趕不上其他小學生，也會限制小學生本身理解能力的發展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進行融合，以便于學生理解。

3.課內外閱讀教學中相脫離

在小學語文教學中，我們需要注意的是課內閱讀要與課外閱讀進行銜接。教師指導學生課外閱讀是一個重要環節，課外閱讀能力的培養中教師參與的比例也較高，不過就現今的情況而言，許多教師并沒有意識到這一點的重要性，教師偏重于給學生灌輸各種閱讀的練習，比如，閱讀練習題庫，有目的地進行課內閱讀等，這樣不利于學生的學習，因此，要加強課內外閱讀的銜接。

二、小學語文教學中存在問題的對策

1.多種教學手段教學

教師需要打破傳統的照本宣科模式，增加多種教學手段，靈活使用現代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學手段，還學生一個高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點：一是改變原有的思維模式，進行新的教學手段的突破；二是將所擁有、所學到的教學手段結合自身經驗進行靈活使用，因地制宜地對小學語文課堂教學增添新的元素。

2.教學內容與生活相聯系

在教學中，通過將知識點與實際生活相聯系，增加W生對于知識點的熟悉感，一是易于學生理解，二是便于學生能夠快速對知識點有所接受。在教學過程中，與生活實際相聯系要求教師一是做好課程內容的準備工作，將知識點提前與生活聯系，并在課堂中對小學生進行講解；二是在課堂中啟發學生自己動腦思考如何將知識點與實際生活相聯系，加深學生對其的認識度，便于知識點的熟練掌握。

3.加強課外閱讀銜接

教師除了對課內進行引導，對于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導。對學生進行課外閱讀的引導必須做到課外閱讀具有目的性，擇優進行課外閱讀，有順序、有計劃、有步驟地進行課外閱讀，并且最重要的一點便是課外閱讀需要滿足學生的閱讀欲，也就是需要進行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導上，教師需要做的是遵循小學生的身心發展特點以及知識能力水平，分層次制訂相應的計劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預先對學生進行了解，進行有關情況的分析和掌握，從而解決學生課外閱讀中存在的問題。

在我國，小學教育處于義務教育階段，是整個學生時代學生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關注這一階段學生的學習情況。注重在教學方式上有所提升，學習更多更好的教學方式，并對其靈活使用，將教學內容與生活實際相聯系，引導學生正確進行課外閱讀。由于筆者知識水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關注到這個話題，對其進行更加深入的研究。

篇（7）

一、前言

教育的重要和一個國家科技的進步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進，而小學的教育更是根本。我國是具有五千多年歷史的古國，所以語文便是我國文化的象征，小學語文的閱讀直接影響著一個人是否會對文化的熱愛，而現階段我國農村小學語文閱讀教學就出現了一些微小的問題，這就需要我們所有人來共同的解決它。

二、當前我國農村小學語文閱讀教學現狀分析

1、制約小學語文閱讀教學質量的因素分析

我國的教學從改革開放到現在，一直都是被國家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國”都說明了教育的重要程度。而我國農村小學語文教學現階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學方式都還欠火候，而對于我國的小學語文閱讀教學所出現的質量問題分析主要因素有以下這些。首先，我國雖然發展迅速，經濟科學等進步驚人，但是這些現象大部分只是限于大城市或者沿海地區，而內陸和農村山區等地的科技文化的發展速度十分緩慢。這現象可能因為是農村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導致了很多的先進技術與科技文化的傳播都出現了巨大的阻礙。其次，農村教學環境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學經驗的精英小學老師，很多人都不愿意進入農村進行小學支教，所以很多的山區小學語文教育都欠缺外界新鮮血液的進入，從而現有的教師都是一些受傳統觀念很深影響的老教師，教學方式和教學知識都出現了過時性。教學的教學設備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學都只是一個教師，一個黑板，一支粉筆就構成了一個班級，其余什么教學設備都不存在，這也就導致的了老師教學的難度十分大。

2、 當前我國農村小學語文閱讀教學的現狀

語文的教學實際就是一種閱讀理解并轉化為自身營養的學科，它是一門教會學生如何通過別人的文章來做到生活感悟，并借此來陶冶自身情操的學問。然而現在農村小學語文教學中閱讀教學進度存在很多問題，這些問題會很大的影響小學學生自我涵養的培養，會限制他們對文學的視野開闊度。比如現在很多農村小學的小學老師教同學們語文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書，其中的課文出現時間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識都已經和現如今的發達城市小學教學產生了巨大脫節。還有很多的農村小學學生缺少輔導，沒有學會正確的閱讀方式，不能真正的實現閱讀理解，這種低效率的學習閱讀只會起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長輔導，或者老師的專門指導，只有這樣有效率的學習與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發展最佳年齡的孩子們一個好的正面影響，成就一個更美好的人生。

三、提高農村小學語文閱讀教學質量的有效措施

1、制定科學的教學目標和內容

任何的事都必須要有一個目標計劃，才能夠長期并有效的堅持實現它，而我國農村小學語文讀書教育也需要一個這樣的完善計劃目標。我們要協同當地政府部門來共同規劃建設，畢竟一個地方當地的教育如果有大的進步，那么能帶動起來的其他各方面的進步是不可小覷的，這種的循環促進是人們最樂意看到的。而且當地政府會比我們更加明白當地小學具體的現狀與需要改進的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進農村小學語文閱讀的高質的進行。再其次我們也得投入更大力度去建設農村小學教育事業，加大人們對小學語文閱讀的關注度，讓社會上有能力的都為這些教育問題盡一份微薄之力，增強學生們對新知識的接觸度，讓他們有一個更加廣闊的環境去了解語文天地。要從小就讓他們閱讀個中的好書，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養氣質，讓他們更好的傳承中國文化的遺風，讀懂傳統文化的悠久歷史。

2、 選擇恰當的教學方法和手段

合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個改變產生相差迥異的結局。而鑒于我國現階段的農村小學語文閱讀教學的狀態，建議我們廣大師生從自身出發，都積極的投入到改變中來，畢竟任何改革的實施都需要老師和學生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學校課堂教學時，要采取學生更易于理解的形式來教授，讓學生更加的迅速理解文章的思想，學到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農村教學時，要充分的利用好農村所具有的優勢，農村的景色優美，有綠水環青山，幽靜美如仙的感覺，我們可以讓學生自主對自己喜愛的地方、或動物的描寫，通過這種描寫既能夠增加他們的觀察與寫作能力，還能夠培養出更多的情感熏陶與描述表達能力。我們也可以通過課后班級互動的形式讓學生與老師產生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語文和自己對農村的情感，能借此加強他們對語文的認可度和知識的渴求，有利于他們學習的熱情與積極性。

3、 轉變教學觀念，做好教學評價

老師是教學的重要角色，我們就的注重老師這個環節的改變，老師如果可以在學生的成績評價或教學理念中對同學有自主情感培養，那么也許將來會出現更多的創新性人才。一種教學的風格就能注定這種教學環境下成長的學生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責的態度去對學生進行教授，要學會用積極、正面有效的教學觀念來培養學生。

四、結束語

總的來說，農村小學語文教學的問題是一個人們都逐漸重視起來的熱點，我們整個社會都會盡力來使山區農村的教育質量有一個大幅的提升，讓其和發達城市的教育的差距慢慢變小，以此來推進中國整體教育事業的前進。農村小學語文閱讀的改革，也要結合著城市發展，通過扶持幫助，人才的增援，經濟的支援，教師技能的專業培訓和教學資源的共享來讓農村小學語文閱讀以一個新的面貌展現在人們的眼前。

參考文獻：

[1] 周克來. 提高農村小學語文閱讀教學質量的對策[J]. 科學咨詢（教育科研），2009，07：57.

[2] 易正榮. 淺談新課標下民族地區農村小學語文閱讀教學質量提高的措施[J]. 情感讀本，2014，26：69-70.

篇（8）

一、培養學生的閱讀理解能力與表達能力

小學階段是學習語言知識基礎的重要階段，學生已經具備了一種隱形的綜合能力，但對文本的閱讀和表達還處于分散的狀況，還沒有形成統一的能力。因此，在小學語文教學中，要將學生的閱讀理解能力與口語表達能力的培養結合起來。首先，課堂教學中要給學生留有思考和表達觀點的空間，鼓勵學生大膽表達自己的想法，打造開放化的課堂氛圍。其次，班級中可以開展讀書交流會，通過介紹自己最近讀的書，讓學生有目的、有意識地閱讀書籍，形成良好的閱讀習慣，并提高口語表達能力。再次，可以在課堂中開展演講比賽、讀書比賽、講故事比賽、辯論賽等，讓學生積極鍛煉自己的口語表達能力，激勵學生在長期的潛移默化的作用中得到有效地培養。例如，經過了長期的訓練，筆者班級中出現了口齒伶俐的王梟同學和善辯的張祖雨同學。

二、培養學生的初步習作能力和知識積累能力

“巧婦難為無米之炊。”小學生寫作中的“米”就是豐富的知識基礎，因為很多小學生沒有寬廣的知識，再加上生活經驗比較缺乏，因此很難提高寫作水平，久而久之，就會喪失寫作興趣。因此，小學語文教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，培養好學生的寫作水平和知識積累能力。首先，教師要幫助學生從教學中和課外閱讀中積累習作素材，豐富知識視野，為寫作打下堅實的知識基礎。其次，教師要合理引導學生的生活體驗，因人而異地設置寫作練習的目標，讓學生根據實際情況循序漸進地進步，防止操之過急打擊學生自信心。再次，教師要豐富寫作模式，從寫周記、日記、讀后感、觀后感、口頭作文、片段作文等出發，調動學生的寫作積極性，不再害怕寫作教學。例如，筆者所教班級中經過長期的寫作訓練，出現了知識面極廣的何正祥同學和習作水平較高的李鳳婷同學。

總之，培養學生的綜合能力在小學語文教學中應該得以體現，只有這樣，小學生才能在之后的語文學習過程中提高學習能力，實現全面發展。

篇（9）

（一）影響小學語文教學的主觀因素

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環境發生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0172-01

閱讀是語文教學中的重點內容，維吾爾族地區學習漢語知識早已成為了一種普遍的現象。但是相對于母語來說，漢語教學過程中還存在一定的問題，必須根據維吾爾族學生特點，制定有效的教學計劃。基于此，加強對維吾爾族小學語文閱讀教學效率提升策略的研究具有十分現實的意義。

1.激發學生閱讀興趣

激發學生對語文閱讀的興趣，是提升閱讀效率的基礎。在維吾爾族小學語文閱讀教學過程中，通過提升學生的閱讀興趣，讓每一個學生對閱讀濃厚的興趣，提高學生主動閱讀的興趣。對于維吾爾族學生來說，漢語不是當地區的母語，在漢語閱讀教學過程中，對漢語閱讀的興趣不高，很多學生僅僅是在課堂中涉及到閱讀，閱讀整體現狀不夠理想。因此，作為維吾爾族小學語文教師來說，為了提升學生的閱讀興趣，應該注重對學生的閱讀引導，針對維吾爾族地區漢語教學特點，結合學生的性格、愛好等，挖掘閱讀教學中的趣味性，通過各種有效的教學方式，提升學生對語文閱讀的興趣，讓學生主動的參與到閱讀中，提升語文閱讀的整體效率。

2.創設有效的閱讀情景

創設有效的閱讀情景，對提升維吾爾族小學語文閱讀效率具有重要的意義。在維吾爾族地區小學漢語閱讀教學過程中，由于缺乏漢語言環境，學生在進行漢語閱讀中存在一定的難度。因此，作為小學語文教師，應該在課堂中為學生創設豐富多彩的閱讀情景，讓學生獲得更多的漢語閱讀體驗，為學生構建更加和諧的漢語環境。作為語文教師，在激發學生閱讀興趣的同時，還需要通過創設情景，將學生導入到閱讀中，提升學生的漢語閱讀能力。

3.加強對學生的閱讀指導

維吾爾族地區小學語文閱讀教學過程中，常常遇到一些對閱讀積極性很高的學生，但是往往閱讀質量、效果不佳，與預期的效果不符。主要原因是由于這些學生沒有掌握正確的閱讀方式，缺少閱讀技巧，同時養成的閱讀習慣不佳，影響了整體的閱讀效率。因此，對于維吾爾族小學語文閱讀教學來說，不僅需要激發學生的興趣，同時還應該加強對學生閱讀的指導工作，幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時將有效的閱讀技巧傳授給學生。

一般來說，針對維吾爾族小學生來說，在指導閱讀方法的過程中，主要包括以下幾種：第一，問題帶入法：根據閱讀文本內容，結合學生漢語水平，提出一些探究性的問題，讓學生帶著問題進行文本閱讀，理解全文中心思想；第二，詞義猜測法。在閱讀過程中難免會遇到新詞，讓學生在閱讀過程中，聯系上下文的意思，猜測新詞的涵義；第三，查讀法。查讀與略讀不同，需要在學生對全文瀏覽的基礎上，通過查閱，獲得一些有用的信息。

4.增加課外閱讀，提升閱讀效率

相對于課外來說，課內閱讀量實在有限，在小學階段中，課內閱讀大約三百篇，總字數也僅僅三十四萬，在這些有限的閱讀量中，很難培養學生的閱讀習慣，閱讀整體效果不佳。同時，課外閱讀主要是精讀，是逐字逐句的理解，但課外閱讀更多是泛讀、略讀，通過課外閱讀能夠彌補課內閱讀量不足的缺陷。新課程改革背景下，對小學生課外閱讀量也提出了更高的要求，要求學生通過大量的課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，這對于提升學生整體的語文水平、漢語運用水平都具有十分重要的意義。

維吾爾族小學語文閱讀教學過程中，應該結合文章的內容，同時依據維吾爾族語文知識掌握情況，設置一些問題，讓學生在閱讀中能夠邊讀邊思考。對于課外閱讀來說，教師應該給學生推薦一些趣味性十足的課外讀物，同時做好閱讀指導工作，讓學生能夠對讀物中相關的知識點、趣味點進行了解。小學生一般對于故事，特別是神話故事具有濃厚的興趣，因此可以推薦一些神話小說、童話小說等，在學校中舉辦小學生閱讀比賽、朗誦比賽等，給予小學生展示自我的機會，讓學生能夠體會到閱讀帶來的成功感，激發學生閱讀的欲望。

5.明確閱讀任務，開拓閱讀渠道

很多小學生在進行課外閱讀過程中，做不到泛讀標準，往往走馬觀花，很難的提升讀效果。因此，對于維吾爾族小學生來說，需要明確課外閱讀的任務，制定分層閱讀的目標，讓學生帶著閱讀任務進行閱讀，提高閱讀的成效。維吾爾族地區學生對于外界事物的學習渴望更高，語文閱讀為其提供了良好的條件，教師必須為學生拓展閱讀渠道。

6.總結

總之，維吾爾族小學語文閱讀教學過程中，通過激發學生的興趣、進行有效的閱讀指導，同時為學生創設有效的閱讀情景，開拓閱讀渠道，注重課外閱讀，能夠有效的提升小學語文閱讀效率。

參考文獻：