科研能力測試匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研能力測試范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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0 引言

獨立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學(xué)校做大、做強。

1 本科層次獨立學(xué)院中科研工作地位

作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

獨立學(xué)院本科教育雖強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點在“產(chǎn)學(xué)”，相對重點本科院校的強調(diào)科研還是有差距的。獨立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實踐教學(xué)的良好平臺搞好科研工作，促進學(xué)校全面長遠發(fā)展。

2 獨立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀

促進獨立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動，對教學(xué)工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。

2.1 教育觀念偏差

對于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學(xué)工作這個中心。其實，獨立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.2 科研師資隊伍薄弱

獨立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內(nèi)難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。

2.3 教學(xué)科研矛盾激化

許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨立學(xué)院對于教學(xué)的中心位置重視有余，對科研應(yīng)有的地位給予不足，這進一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。

2.4 科研體制不完善

獨立學(xué)院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團隊。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會議獲取科研信息的機會少。

2.5 科研管理不夠規(guī)范

缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費嚴重匱乏；對于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。

2.6 科研軟硬件條件差

獨立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數(shù)獨立學(xué)院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經(jīng)費。另外，獨立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺。獨立學(xué)院運營的學(xué)報少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。

3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進獨立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展

針對獨立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學(xué)的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學(xué)活動的研究、總結(jié)、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動無需大量先進儀器設(shè)備，經(jīng)費投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨立學(xué)院的財務(wù)狀況較適應(yīng)。

立足于教學(xué)的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：

3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項目

首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識是科研的成果。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識的更新、擴展速度加快。技術(shù)進步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識、新進展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容的特點，鉆研適宜的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨立學(xué)院有自身的教學(xué)特點和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。

3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項目

教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補充生動內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。

3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容

獨立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身條件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對儀器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動性，以簡陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應(yīng)用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟、社會發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。

3.4 建立教學(xué)科研互促機制

教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評價體系中增設(shè)科研鼓勵和推動的指標(biāo)，而在科研考核中對于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內(nèi)在動力。

【參考文獻】

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一、創(chuàng)設(shè)具體情境進行能力測評

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和處理問題的實踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)實驗教學(xué)若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實驗中去，課外實驗課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行科學(xué)實驗?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學(xué)進行分組，然后向?qū)W生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實驗時，教師要注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Ψ譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進行實驗?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時通過實驗?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時常反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、抓住課堂機會進行能力測評

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習(xí)時間進行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細心觀察學(xué)生在科學(xué)實驗課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并全面地評價學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學(xué)生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構(gòu)造，并學(xué)會正確使用溫度計。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

三、通過考試進行能力測評

科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)過不斷發(fā)展其功能越來越多樣化。對小學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰M行測試可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開。每個學(xué)期可以進行三次測試，分別為開學(xué)摸底測試，期中測試，期末測試。開學(xué)摸底測試的目的是讓學(xué)生對自己上學(xué)期以及假期的科學(xué)學(xué)習(xí)有個了解，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，在新學(xué)期開始時能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的學(xué)習(xí)有個全面的規(guī)劃。期中測試的目的是對開學(xué)所做的學(xué)習(xí)計劃的檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)畫上完美的句號。

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教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和處理問題的實踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)實驗教學(xué)若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實驗中去，課外實驗課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行科學(xué)實驗?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學(xué)進行分組，然后向?qū)W生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實驗時，教師要注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Ψ譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進行實驗?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時通過實驗?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時常反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、抓住課堂機會進行能力測評

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習(xí)時間進行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細心觀察學(xué)生在科學(xué)實驗課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并全面地評價學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學(xué)生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構(gòu)造，并學(xué)會正確使用溫度計。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

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R-Biopharm德國拜發(fā)公司是世界上主要的臨床診斷試劑及食品。飼料分析研發(fā)商之一。R-Biopharm德國拜發(fā)公司倡導(dǎo)通過實踐以獲得精確的結(jié)果來提高產(chǎn)品的市場地位，而Fera英國食品和環(huán)境研究院所建立的實驗室能力驗證體系是目前食品分析領(lǐng)域全球第一的國際評價體系。雙方已建立全球合作伙伴關(guān)系，并且取得了Fera英國食品和環(huán)境研究院旗下各個能力驗證計劃的全球權(quán)。

R-Biopharm德國拜發(fā)公司中國子公司．自進入中國后，多年來與Fera英國食品和環(huán)境研究院建立了良好的合作關(guān)系．德國拜發(fā)中國子公司曾多次邀請FAPAS專項負責(zé)人來中國與參加能力驗證計劃的官方檢測機構(gòu)．第三方實驗室以及企業(yè)質(zhì)控部門進行能力驗證方面的交流與探討。Fera可根據(jù)德國拜發(fā)中國子公司的客戶要求，單獨開設(shè)多個檢測機構(gòu)的專項水平測試或是集團公司封閉式檢測水平評估．并頒發(fā)同等水平的國際檢測報告／證書。

能力驗證計劃分類：

實驗室能力驗證．是指利用實驗室間指定檢測數(shù)據(jù)的比對，確定實驗室從事特定測試活動的技術(shù)能力。Fera的能力驗證計劃的重要部分是以英國為基礎(chǔ)，但隨著業(yè)務(wù)的不斷擴展．它在整個歐盟、歐洲大部分和除了南極洲外的五大洲等全球范圍內(nèi)具有很強的影響力．目前已在全球100多個國家擁有超過40000名客戶和1000個合作伙伴，F(xiàn)era的能力驗證計劃已被全球分析實驗室廣泛采納。

Fera能力驗證計劃旗下包括以下產(chǎn)品：

1 FAPAS

食品化學(xué)的水平能力驗證

FAPAS是在食品化學(xué)領(lǐng)域被國際認可的能力測試計劃．該計劃在超過90個國家中擁有2000多名參與者。它包含真實食品樣品的化學(xué)分析．涵蓋了廣泛的目標(biāo)分析物．其中包括：營養(yǎng)成分．添加劑、天然污染物、環(huán)境污染物、農(nóng)藥和獸藥殘留、過敏原、飼料以及化學(xué)遷移。

2 FEPAS

食品微生物的水平能力驗證

FEPAS是1997年推出的水平能力測試．用于評估實驗室在食品領(lǐng)域中微生物學(xué)檢測的能力．該測試在65個國家擁有超過500名參試者。它涉及食品樣品的微生物有機體檢測，樣品包括牛肉、雞肉、魚、牛奶和奶粉、面粉。沙拉．可可粉和大米。目標(biāo)生物包括病原體、指示微生物和腐敗菌，背景生物是模擬真實情況存在的。

3 GeMMA

轉(zhuǎn)基因食品分析的能力驗證

GeMMA涵蓋了食品樣品中轉(zhuǎn)基因材料的檢測．其中包括大豆和玉米。為了保證人類消費食品和動物飼料的質(zhì)量，2003年．歐盟通過立法控制食品和飼料中轉(zhuǎn)基因物(GMOs)的使用。LEAP計劃評估實驗室進行水和環(huán)境檢測的能力。該計劃滿足相關(guān)參數(shù)及要求。

4 LLAP

水和環(huán)境分析的能力驗證

LEAP計劃下可提供5個項目：飲用水化學(xué)．飲用水微生物學(xué)、飲用水寄生蟲學(xué)、污水、廢水和污染土壤以及緊急事件的檢測評價。

5 PhytoPAS

植物健康診斷的能力驗證

PhytoPAS涵蓋了細菌．病毒和真菌植物病原體的檢測，包括：青枯茵(Ralstonla sola-nacearum)．馬鈴薯紡錘塊莖類病毒(PSTVd)、馬鈴薯環(huán)腐菌(clavibactermichiganensis subsp．sepedonicus)和辣椒炭疽病菌(Colletotrichumacutatum)。

參加能力驗證的程序：

1 根據(jù)《FAPAS／FEPAS／GeMMA年度計劃安排》、《FAPAS／FEPAS／GeMMA標(biāo)準(zhǔn)測試價格表》年度計劃．向R-Biopharm德國拜發(fā)公司提出實驗室的參試項目申請．以便確定參加各項目的具體時間。

2 申請被受理后．測試材料被按期送達參試實驗室。

3 參試實驗室在規(guī)定期限內(nèi)將測試結(jié)果報告給能力測試小組(PTG)。

4 PTG對結(jié)果進行統(tǒng)計分析并做出該輪測試的評價報告。

5 嚴格保密的評價報告分發(fā)給參試實驗室。

Fera旗下的能力驗證計劃具有有效的合理性及嚴格的保密性，在為實驗室提供可靠的檢驗技術(shù)水平評估的同時又能很好的保護參試實驗室的權(quán)益。參試的實驗室既可以獲得與其他參與實驗室比對的機會，也能從檢測報告中查到所有參與能力驗證計劃實驗室所使用方法的詳細信息。通過能力驗證計劃可以發(fā)現(xiàn)實驗室檢測中的問題或潛在問題，(如測試方法．儀器設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)和試劑以及測試人員的操作等情況)進行實驗室現(xiàn)行檢測方法的驗證以及完善內(nèi)部質(zhì)量控制體系，客觀考核專業(yè)實驗室能力狀況和管理狀況。獲得國際通行的實驗室檢測報告／證書的有效評價后．在國際實驗室技術(shù)交流及官方考察中，可提供令人信服的證據(jù)，證明自身的測試技術(shù)能力和水平符合國際標(biāo)準(zhǔn)。

FAPAS質(zhì)控樣品

篇（5）

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對自己、對學(xué)生、對學(xué)校和對未來負責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認識到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭取在短期時間內(nèi)成為獨當(dāng)一面的教學(xué)能手，長期時間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴于律己、學(xué)而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學(xué)技術(shù)的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業(yè)務(wù)能力

青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應(yīng)結(jié)合社會與國家的發(fā)展大趨勢、地方行業(yè)特色，對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團隊的學(xué)科優(yōu)勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎(chǔ)，提出獨立的科研思維與創(chuàng)新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強烈的事業(yè)心和進取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學(xué)與科研有機結(jié)合

高校是集教學(xué)與科研于一體的機構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認識到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時在教學(xué)過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識體系，又能調(diào)動學(xué)生求知的積極性，進而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。

篇（6）

(一)遺傳工程

遺傳工程的研究發(fā)展，為器官移植提供了一個很有前途的新手段——利用動物的器官代替人的器官。科學(xué)研究表明人體異種器官移植，豬較為合適。首先豬器官的大小與人的相當(dāng)，生理上也比較接近；其次豬在無病原體條件下比較容易飼養(yǎng)和容易保證無病的供體；此外豬的繁殖率高，每窩可產(chǎn)十幾只豬崽，存活率也較高。為了保證植入的器官不被排斥，生物學(xué)者正在培養(yǎng)具有人的基因的新型豬，這種豬叫轉(zhuǎn)基因豬。

在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)中，轉(zhuǎn)基因動植物的研究與開發(fā)最為突出。1983年轉(zhuǎn)基因植物問世，1986年被批準(zhǔn)進入田間試驗，根據(jù)美國農(nóng)業(yè)部動植物檢疫局(APHIS)的數(shù)據(jù)，截止1997年1月31日，美國已批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因植物田間試驗達2584例。近年來，抗除草劑的大豆、抗病毒病的甜椒、抗腐能力強、耐貯性高的番茄、具有高含量必須氨基酸的馬鈴薯等轉(zhuǎn)基因植物開始進入市場，成為農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的第一批成果；轉(zhuǎn)基因的瘦肉型豬、高產(chǎn)奶的奶牛和能從奶中提取藥物的轉(zhuǎn)基因羊等也將進入實用化階段。未來農(nóng)業(yè)的模式將是：農(nóng)業(yè)工廠化，按人類要求高水平的控制環(huán)境因素，實現(xiàn)規(guī)模化、機械化、自動化生產(chǎn)，產(chǎn)生質(zhì)量穩(wěn)定、供應(yīng)穩(wěn)定、價格穩(wěn)定、營養(yǎng)豐富的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品；安全的轉(zhuǎn)基因動植物投放市場；具有營養(yǎng)保健、醫(yī)療功效的獵牛羊、蔬菜水果等轉(zhuǎn)基因食品大批走向餐桌。

農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的應(yīng)用在我國也取得了豐碩成果，我國用花藥培養(yǎng)、染色體工程等育種技術(shù)培養(yǎng)出才稻、小麥、油菜、橡膠等一批作物新品種、新品系、新種質(zhì)。其中較突出的有京花3號、小偃1o7號小麥和中花1o號水稻等新品種，具有優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)、抗病、抗鹽堿等特性，已經(jīng)在生產(chǎn)中推廣應(yīng)用。我國轉(zhuǎn)基因技術(shù)在家畜及魚類育種上也初見成效，中科院水生生物研究所在世界上率先進行轉(zhuǎn)基因魚的研究''''成功地)將人生長激素基因、魚生長激素基因?qū)膈庺~，育成的當(dāng)代轉(zhuǎn)基因魚生長速度比對照組快’并從子代測得生長激素基因的表達，為轉(zhuǎn)基因魚的實用化打下基礎(chǔ)。

(四)海洋生物技術(shù)

隨著海洋生物學(xué)的發(fā)展和海洋生物資源開發(fā)規(guī)模的擴大，海洋生物技術(shù)興起并成為一個新的研究開發(fā)領(lǐng)域。海洋生物技術(shù)的研究范圍廣泛，發(fā)展迅速。其中包括探索、開發(fā)和利用有價值海洋生物，優(yōu)良養(yǎng)殖品種的培育和病害防治，海洋生物天然產(chǎn)物的利用，海洋特殊功能的闡明和利用，海洋生態(tài)系統(tǒng)的闡明和利用，海洋生物利用系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)。海水養(yǎng)殖、海洋生物、天然產(chǎn)物開發(fā)和海洋環(huán)境保護的生物技術(shù)是三大研究熱點。

1996年，我國政府已將海洋生物技術(shù)列入863計劃，主要方向是大規(guī)模發(fā)展海水養(yǎng)殖。并已初見成效。海水養(yǎng)殖總產(chǎn)量、海藻、貝類等產(chǎn)量均居世界首位，對蝦產(chǎn)量也曾一度居世界首位；裙帶菜無性繁殖系、三倍體扇貝和牡蠣的培育，都已列入國家“攀登計劃”，正在組織實施；山東省海藻養(yǎng)殖和海藻化工已成為世界上該領(lǐng)域第一大產(chǎn)地。此外我國在世界上首次研究成功了海帶的單倍體育種技術(shù)、紫菜的體細胞育苗技術(shù)、對蝦的三倍體與四倍體育苗技術(shù)、對蝦精莢移植技術(shù)等；在海水魚、貝類的三倍體育苗技術(shù)和魚類性別控制技術(shù)的研究方面也取得了重大進展。

二、信息技術(shù)

計算機技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)一起構(gòu)成了信息技術(shù)的核心內(nèi)容。信息技術(shù)主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)，尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)(信息處理技術(shù))為核心，以通信技術(shù)(信息傳遞技術(shù))為支柱，以信息技術(shù)應(yīng)用為目的的科學(xué)技術(shù)群。包括信息獲取技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息控制技術(shù)、信息存儲技術(shù)等內(nèi)容。具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面：

1．感測與識別技術(shù)。它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進一步的加強。

2．信息傳遞技術(shù)。它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去’向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

3．信息處理與再生技術(shù)。信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生"。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。

4．信息施用技術(shù)。是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技術(shù)，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱。

三、新材料

新材料是指那些新出現(xiàn)或已在發(fā)展中的、具有傳統(tǒng)材料所不具備的優(yōu)異性能和特殊功能的材料。新材料與傳統(tǒng)材料之間并沒有截然的分界，新材料在傳統(tǒng)材料基礎(chǔ)上發(fā)展而成，傳統(tǒng)材料經(jīng)過組成、結(jié)構(gòu)、設(shè)計和工藝上的改進從而提高材料性能或出現(xiàn)新的性能都可發(fā)展成為新材料。

新材料作為高新技術(shù)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，應(yīng)用范圍極其廣泛，它同信息技術(shù)、生物技術(shù)一起成為21世紀最重要和最具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域。同傳統(tǒng)材料一樣，新材料可以從結(jié)構(gòu)組成、功能和應(yīng)用領(lǐng)域等多種不同角度對其進行分類，不同的分類之間相互交叉和嵌套，目前，一般按應(yīng)用領(lǐng)域和當(dāng)今的研究熱點把新材料分為以下的主要領(lǐng)域：電子信息材料、新能源材料、納米材料、先進復(fù)合材料、先進陶瓷材料、生態(tài)環(huán)境材料、新型功能材料(含高溫超導(dǎo)材料、磁性材料、金剛石薄膜、功能高分子材料等)、生物醫(yī)用材料、高性能結(jié)構(gòu)材料、智能材料、新型建筑及化工材料等。在20世紀初，人們所指的建筑材料是木材、水泥和鋼鐵；二戰(zhàn)后出現(xiàn)了新三材，指的是人工合成的塑料、橡膠和纖維，而80年代以來大量高新材料紛紛涌現(xiàn)。高新材料從使用的角度說可分為傳遞、記錄或存儲的信息材料；耐高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、非晶態(tài)材料和超導(dǎo)材料的新能源材料，特別是超導(dǎo)材料80年代中期以來有突破性進展；高性能結(jié)構(gòu)復(fù)合材料，高性能工程塑料和新型合金材料為主要內(nèi)容的特殊結(jié)構(gòu)材料和新功能材料，如高效能的陶瓷材料、有機氟材料、高功能的黏合劑等。從材料的構(gòu)成來說可以分金屬材料、高分子材料及陶瓷材料三大門類。近些年來，出現(xiàn)了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復(fù)合材料競相發(fā)展的趨勢。一些新興金屬材料在科技革命的大潮中應(yīng)運而生。傳統(tǒng)鐵、鉛、鋅、鋁等金屬更新品種，與宇航、電子、原子能等高新技術(shù)聯(lián)系密切的金屬材料越來越受到重視。其他新型高性能金屬材料出現(xiàn)了如快速冷凝金屬的非晶體和微晶材料、納米金屬材料、有序金屬間化合物、定向凝固柱晶和單晶合金等。納米材料具有許多潛在的新用途，它是一門用單個原子和分子建造事物的科學(xué)，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)微型化。

四、新能源

新能源又稱非常規(guī)能源，是傳統(tǒng)能源之外的各種能源形式，指剛開始開發(fā)利用或正在積極研究、有待推廣的能源，如太陽能、地?zé)崮堋L(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能和核聚變能等。聯(lián)合國開發(fā)計劃署(UNDP)把新能源分為以下三大類：大中型水電；新可再生能源，包括小水電、太陽能、風(fēng)能、現(xiàn)代生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽堋Ｐ履茉吹母鞣N形式都是直接或者間接地來自于太陽或地球內(nèi)部發(fā)出所產(chǎn)生的熱能，包括各種可再生能源和核能。相對于傳統(tǒng)能源，新能源普遍具有污染少、儲量大的特點，對于解決當(dāng)今世界嚴重的環(huán)境污染問題和資源(特別是化石能源)枯竭問題具有重要意義。同時，由于很多新能源分布均勻，對于解決由能源引發(fā)的戰(zhàn)爭也有著重要意義。

能力提升練習(xí)

1．1856年，法國組建了世界上第一個現(xiàn)代天氣服務(wù)系統(tǒng)，開展天氣預(yù)報服務(wù)。天氣預(yù)報的產(chǎn)生是源于()。

A．好奇

B．生產(chǎn)

C．生活

D．戰(zhàn)爭

2．具有高科技含量、高文化附加值的各類創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)所形成的經(jīng)濟形態(tài)可以被稱作是()。

A．信息經(jīng)濟

B．知識經(jīng)濟

C．創(chuàng)意經(jīng)濟

D．市場經(jīng)濟

3．江西省、重慶市、貴州省、海南省、云南省的別稱依次分別是()。

A．贛、渝、瓊、滇、黔

B．贛、渝、黔、瓊、滇

C．贛、渝、蓉、瓊、黔

D．贛、渝、貴、瓊、云

4．現(xiàn)代信息社會的基礎(chǔ)設(shè)施是()。

A．電力網(wǎng)

B．電視網(wǎng)

C．交通網(wǎng)

D．電信網(wǎng)

5．以下各項中，屬于空間技術(shù)的是()。

A．探空氣球

B．人工降雨

C．衛(wèi)星通訊

D．大氣環(huán)流探測

參考答案及解析

1．D【解析】1854年11月，克里米亞戰(zhàn)爭爆發(fā)，英法聯(lián)軍準(zhǔn)備在黑海的巴拉克拉瓦港登陸。突如其來的暴風(fēng)雨摧毀了一艘法國旗艦，聯(lián)軍幾乎全軍覆沒。法國國王拿破侖三世于是下令巴黎天文臺臺長勒弗里報告這場風(fēng)暴的起因。1855年3月，勒弗里正式向法國科學(xué)院提出建議，由政府組織氣象觀測網(wǎng)，并將觀測資料集中起來進行分析，繪制天氣圖。1856年，法國組建了第一個現(xiàn)代天氣服務(wù)系統(tǒng)’用電報傳送各地當(dāng)日的氣象觀測結(jié)果，開展天氣預(yù)報服務(wù)。

2．A【解析】信息經(jīng)濟，是以現(xiàn)代信息技術(shù)等高科技為物質(zhì)基礎(chǔ)，信息產(chǎn)業(yè)起主導(dǎo)作用的基于信息、知識、智力的一種新型經(jīng)濟；“知識經(jīng)濟”(TheKnowledgeEconomy)通俗地說就是“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟”(TheKnowledge—basedEconomy)。這里的以知識為基礎(chǔ)，是相對于現(xiàn)行的“以物質(zhì)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟”而言的；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，又叫創(chuàng)意工業(yè)、創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟等。指那些從個人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動力的企業(yè)，以及那些通過對知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的活動；市場經(jīng)濟(又稱為自由市場經(jīng)濟或自由企業(yè)經(jīng)濟)是一種經(jīng)濟體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導(dǎo)，而不是像計劃經(jīng)濟一般由國家所引導(dǎo)。

篇（7）

青年教師是高校教師隊伍中新鮮的血液，是高校教師隊伍的主力軍，決定著高校的科研競爭能力。培養(yǎng)高校青年教師的科研能力是培養(yǎng)高校創(chuàng)新性人才的需要，但是有些影響高校青年教師科研能力提高的問題亟待解決。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

首先，提高高校青年教師科研能力是高校教育事業(yè)的需要，青年教師是形成高校科研梯隊的重要力量，有了青年教師的加入，高校科研隊伍才能夠后繼有人，可持續(xù)發(fā)展。其次，只有高校青年教師的科研能力提高了，才能將更新的專業(yè)知識帶到課堂中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。再次，提高高校青年教師科研能力可以不斷更新教師的專業(yè)知識，是青年教師自身發(fā)展的需要。

二、高校青年教師科研能力發(fā)展中的阻礙

（1）高校青年教師科研意識和能力不足。青年教師通常在高校工作的時間還不長，適應(yīng)專業(yè)方向還需要一段時間，科研經(jīng)驗就更無從談起，這使得青年教師對科研工作產(chǎn)生了懼難心里，加之部分青年教師認為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)工作，使得青年教師的科研成果少之又少。另外，多數(shù)青年教師沒有明確的研究方向，科研工作淺嘗輒止，這是由于青年教師尚不具備獨立申報科研項目的能力，能夠參加的科研項目通常是由組長立項后組織教師集體協(xié)作進行的，青年教師所能夠參加的科研工作方向和自己學(xué)專業(yè)方向又未必一致。整個項目的完成需要整組研究成員的協(xié)調(diào)配合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師相對來看不能夠很好的與其他組員溝通。（2）高校青年教師缺少科研時間。由于近些年高校辦學(xué)規(guī)模的不斷增大，部分高校出現(xiàn)了師資不足的現(xiàn)象，這在民辦高校中尤為明顯，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)任務(wù)偏重，沒有多余的精力投入到科研中去。現(xiàn)在高校提倡雙師型教師隊伍的建設(shè)，這樣，青年教師在授課的同時，又要承擔(dān)大量的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，青年教師大多數(shù)是從學(xué)校剛剛步入社會，個人生活也是一個新的開始，需要投入精力。以上原因使得高校青年教師缺少做科學(xué)研究的時間。（3）科研經(jīng)費投入不足。多數(shù)高校針對青年教師的科研經(jīng)費投入不足。尤其是民辦高校，建校時間較短，大量的資金需要投入到學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)上和教學(xué)設(shè)備中，所以科研經(jīng)費短缺，高職稱教師能夠獲批的科研經(jīng)費尚且較少，用在青年教師身上的科研經(jīng)費則少之又少。（4）高校青年教師科研激勵機制不完善。通常職稱高的資深教師更容易申請到高校科研基金，而與之相比，青年教師因為職稱的限制，在立項和科研經(jīng)費方面受到很大制約，使得青年教師不能夠充分展現(xiàn)才能。

三、高校青年教師科研能力發(fā)展對策

（1）努力提高青年教師科研積極性。社會發(fā)展要求青年教師有科研意識，學(xué)校應(yīng)該鼓勵青年教師的科研活動。學(xué)校可以成立科研小組，展開科研互評活動，對教學(xué)和科研過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的交流和討論；亦可以聘請相關(guān)專家做學(xué)術(shù)報告，讓青年教師了解科研活動的積極意義；在科研課題的申報方面，學(xué)校可以向青年教師傾斜；學(xué)校還可以通過“傳幫帶”的辦法，讓資深的老教師幫助青年教師明確研究方向，進而加快青年教師的成長，并減少其科研畏難心理，從而提高青年教師的科研積極性。（2）青年教師應(yīng)該加強自身科研素質(zhì)的提高。首先，要青年教師加強自身知識素養(yǎng)，完善自身知識架構(gòu)，掌握學(xué)術(shù)前沿知識，從而在立項時能夠有明確的研究方向。其次，青年教師應(yīng)該提高自身的集體協(xié)作素質(zhì)，一個好的科研成果必須要有一個好的科研團隊協(xié)作完成。（3）高校應(yīng)該增加相關(guān)經(jīng)費的投入。在科研經(jīng)費方面，一是學(xué)校可以增加青年教師科研課題的經(jīng)費，鼓勵青年教師創(chuàng)新型課題；二是可以投入經(jīng)費，實現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)有的資源共享，讓青年教師在科學(xué)研究過程中有學(xué)習(xí)依據(jù)，縮短青年教師成長周期；三是完善科研所需的校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)備，因為這是青年教師做科學(xué)研究的重要基地。（4）應(yīng)加強校企聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，讓青年教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，從而掌握最先進的科研成果，并將其帶入到科學(xué)研究中去。反過來，高校青年教師亦可以將自己做科研后的成果拿到企業(yè)中去驗證，甚至能夠指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)。

以上研究表明，高校青年教師科研能力決定著高校未來科研的發(fā)展，要想促進青年教師的進步，不但要從提高青年教師自身素質(zhì)入手，也需要高校為青年教師搭建一個成熟的成長平臺。

參 考 文 獻

篇（8）

現(xiàn)階段學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的增長點之一正是表現(xiàn)為教育科研工作的開展，它是對學(xué)校辦學(xué)水平的有效概括，同時也是學(xué)校教育教學(xué)工作的有機組成部分，隨著教育改革的進一步實施，對教師教育科研能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展推動了教育事業(yè)改革的有效落實，這對于教師的教育科研能力勢必提出了更高的要求，這一問題的解決需要從學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，積極促進“科研型”教師發(fā)展隊伍的構(gòu)建，這對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師科研能力的提高都有積極影響。

1.教學(xué)與科研統(tǒng)一化思想的樹立

學(xué)校的兩大基本職能表現(xiàn)為教學(xué)與科研，這是學(xué)校這樣一個學(xué)術(shù)組織和文化實體的核心職能。教師應(yīng)當(dāng)善于在實踐中自我反思，敢于創(chuàng)新，通過對自我教學(xué)實踐的思考強化理論知識，投入更多的時間與精力于教育科研事業(yè)當(dāng)中，在學(xué)與科研工作的基礎(chǔ)上不斷充實自我，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

值得注意的是，教育科研工作的開展立足于對現(xiàn)實教育教學(xué)實踐問題的解決，因此教師開展教育科研的現(xiàn)實素材也正是來源于教育教學(xué)中存在的實際問題，教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，明確教育科研的選題方向，促進教育科研工作實效性的提升。

作為教師專業(yè)化成長的必然要求，教育科研工作的開展對于教師教育教學(xué)水平的提升意義重大，只有在科研中發(fā)展才是促進科研型教師隊伍發(fā)展的有效方向。教師方面需要在教學(xué)實踐中積極融入教育科研的內(nèi)容，促進教育研究與教學(xué)實踐的相互滲透，樹立統(tǒng)一化的教育科研思想。

2.教育科研工作激勵機制的進一步完善

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師教育科研工作開展首先需要解決的問題，教師需要將科研視為專業(yè)成長的必經(jīng)之路，提高教育科研的主動性。教育科研工作的開展對于教師的教育科研素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意識，才能不斷優(yōu)化自我科研素質(zhì)。

當(dāng)前激勵機制的完善對于教師教育科研能力的提高也有積極影響，這其中就涉及相關(guān)的制度獎勵、宣傳推廣以及研究成果轉(zhuǎn)化方面的政策支持。具體的激勵機制落實可從教師評聘、青年基金項目設(shè)立以及研究型教師培養(yǎng)等方面得以體現(xiàn)，通過成果獎勵、論文評選以及教學(xué)示范等活動的開展肯定教師的科研成果，這對于教育科研工作的實施有著重要的導(dǎo)向與示范意義。

3.突出教師教育科研方法培訓(xùn)的重要性

教育科研的發(fā)展方向與科研選題有著密切聯(lián)系，當(dāng)前新課程改革的實施對應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象更加繁瑣，針對學(xué)生發(fā)展需求的差異以及地區(qū)性問題的形成，亟需提高教育科研選題的針對性，避免在教育科研選題中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、求新、求洋的問題，需要做到切實與教學(xué)實際相符合。因此在教育科研培訓(xùn)方面需要解決實際問題而非熱點問題，應(yīng)當(dāng)杜絕低層次研究的出現(xiàn)。在科學(xué)的選題規(guī)劃指導(dǎo)下，教師的專業(yè)發(fā)展水平才能得到顯著提升。

此外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)也為教師科研工作的開展提供了更加廣闊的平臺，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下能夠更加便捷地搜集與科研相關(guān)的資料，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)對傳統(tǒng)科研活動的補充，這對于教師科研個性化凸顯至關(guān)重要。不可否認，從教師專業(yè)成才方面分析，網(wǎng)絡(luò)互動平臺與教育科研工作的結(jié)合勢必將有效提升教師的教育科研能力。

綜上所述，作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志以及教師專業(yè)化特征的集中體現(xiàn)，新時期教育工作者的核心素質(zhì)正是表現(xiàn)在教育科研能力發(fā)展方面。教師教育科研能力的提高依賴于教育觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)在有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)過程中夯實教師群體的科研基礎(chǔ)知識，提高科研機制建設(shè)的實效性，促進教育與科研工作的雙向發(fā)展。

作為一項系統(tǒng)性工程，教師教育科研能力的提高需要依據(jù)實際的發(fā)展階段和結(jié)構(gòu)特征，切實激發(fā)教師的教育科研主動性，優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道，全方面推進教師教育科研工作的有效開展，這與當(dāng)前教育課程改革需求相適應(yīng)，是提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。

參考文獻：

篇（9）

科力屋于去年推出的此款多功能觸控面板的最大看點在于，其不同于常規(guī)智能開關(guān)產(chǎn)品，在將電源接入集中驅(qū)動器與配線箱電源模塊的基礎(chǔ)上，采用了網(wǎng)線接入多功能觸控面板的設(shè)計，而無需常規(guī)電源接入。面板后部預(yù)留兩個網(wǎng)線接口，負責(zé)12V驅(qū)動電源的接入以及其與系統(tǒng)間的通訊。將面板正面呈90度垂直方向掰開后，可以清楚看到前后兩塊電路板以及兩側(cè)的安裝螺絲孔，便于安裝完成后直接扣上面板。

在面板與系統(tǒng)接通后，可以看到在銀色面板中部具有藍色背光的OLED顯示屏上，提供了多達5個控制界面的滑動選擇，通過底部的左右箭頭進行翻頁或返回操作，而且每個界面還可以自定義1至5個控制對象。其中，針對空調(diào)、音響、調(diào)光等功能并設(shè)有二級專用界面。

通過OLED顯示屏輕觸設(shè)計，配以清脆的按鍵聲的同時，在圖標(biāo)右側(cè)的指示燈顯示反饋狀態(tài)，以保證對所選對象控制時的雙向反饋需要。對于面板內(nèi)容、圖形、中英文的自定義都可以借助科力屋配套的管理軟件來實現(xiàn)。

后臺可視化操作簡化編程調(diào)試流程

借助科力屋技術(shù)人員版智能家居管理軟件修改多功能觸控面板顯示界面，整個管理后臺將復(fù)雜的編程環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬僮鳌某跏蓟幹罚矫姘骞δ茉O(shè)定，均可以通過選擇項來完成。甚至還可以導(dǎo)入家居戶型圖，并添加相應(yīng)設(shè)備圖標(biāo)，使后臺管理軟件提供了圖形化、樓層列表與設(shè)備列表三種界面模式。

通過功能強大的后臺管理軟件，既可以完成諸如探測器靈敏度參數(shù)、報警鈴音設(shè)置、紅外控制學(xué)習(xí)、背景音樂設(shè)置、電話報警及遙控設(shè)置、短信報警及遙控設(shè)置等細節(jié)操作，也可以完成日程事件自定義、情景定義等復(fù)雜情況下的多條件功能設(shè)置。

盡管功能強大，但在操作上配以圖形化標(biāo)識，以多功能面板為例，對其界面動作、內(nèi)置情景、亮度、參數(shù)在管理后臺均提供選擇化操作，并內(nèi)置了數(shù)十個界面模板，以圖形化、文字化和情景化的顯示，滿足家居、會議及酒店等各類需求。

此外，還為用戶開放了自定義圖標(biāo)上傳功能，只需將編輯好的位圖上傳至管理軟件，便可以隨意更改界面顯示內(nèi)容，更改后的自定義圖標(biāo)在后臺顯示為綠色，而系統(tǒng)內(nèi)置的圖標(biāo)為藍色，但在面板上均為藍色顯示，這樣的細節(jié)設(shè)計是了后臺維護時的方便，而又不影響用戶使用。對于樓層、區(qū)域顯示、界面圖標(biāo)數(shù)量、切換方式和觸摸屬性等要求，面板中也做了一一體現(xiàn)，從而最大限度滿足個性化需求。

值得一提的是，此款管理軟件自帶了“系統(tǒng)備份與還原”功能，在有效防止誤操作的同時，也最大限度為很多集成商的工作提供了便利。

對于家電的控制這一智能家居控制的重要環(huán)節(jié)，科力屋智能家居系統(tǒng)通過紅外轉(zhuǎn)發(fā)原理來解決這一問題。可以在真彩液晶遙控器上通過對碼學(xué)習(xí)的方式，逐一學(xué)習(xí)電視、空調(diào)、音響和影碟機等各類產(chǎn)品的控制代碼。

但是考慮到實現(xiàn)遠程控制、多功能面板控制和統(tǒng)一管理的需要，建議使用科力屋配套的“多功能探測轉(zhuǎn)發(fā)器”結(jié)合后臺管理軟件進行對碼操作。此款“多功能探測轉(zhuǎn)發(fā)器”同時還集成了環(huán)境溫度、濕度、亮度探測功能。“多功能觸控面板”中對于溫濕度的顯示數(shù)據(jù)也正是來源于此。

打開保護罩，可以看到“多功能探測轉(zhuǎn)發(fā)器”中設(shè)置了六個發(fā)射頭，并可根據(jù)需要調(diào)整方向，安裝于天花板上實現(xiàn)360度信號接收和轉(zhuǎn)發(fā)。與此同時，安裝“智能轉(zhuǎn)發(fā)器”也可以代替家電原配遙控器轉(zhuǎn)發(fā)紅外信號，以實現(xiàn)對各種家用電器進行本地或異地遙控；另外，還可以具有人體移動雙鑒探測，以及安防遙控器無線遙控信號接收轉(zhuǎn)發(fā)的功能。

在整個對碼學(xué)習(xí)過程中，通過管理軟件完成“多功能探測轉(zhuǎn)發(fā)器”對相關(guān)設(shè)備的紅外學(xué)習(xí)，相應(yīng)被學(xué)習(xí)設(shè)備將自動被管理軟件的設(shè)備列表所收錄。而在用戶軟件平臺方面，通過系統(tǒng)刷新即可對新受控設(shè)備進行添加。

習(xí)線信號傳輸替換傳統(tǒng)面楊

盡管系統(tǒng)的一大特點在于將強弱電分離，但在開關(guān)面板的選擇上仍然可以選擇用普通開關(guān)面板取代“多功能觸控面板”。在接線方式上只需將網(wǎng)線按照接線要求與集中驅(qū)動器相應(yīng)接口連接。在使用普通開關(guān)、遙控器、應(yīng)用軟件等控制方式進行操作時，多功能觸控面板與軟件后臺均有實時雙向反饋。

使用普通開關(guān)在諸如陽臺、衛(wèi)生間、過道等區(qū)域代替智能開關(guān)，也可以在很大程度上降低項目成本，使智能家居可以被更多的用戶群體所接受。不過在實際項目施工過程中網(wǎng)線用量勢必大大增加，但總體而言可以達到規(guī)范強電布線、使用安全和方便日后維護的目

集中控制驅(qū)動預(yù)留應(yīng)急開關(guān)

在科力屋智能家居系統(tǒng)中，集中驅(qū)動器扮演著極其重要的角色。各個負載單位的電路控制線均與之連接，而火線連接空氣開關(guān)，并由配線箱電源模塊單獨向其供電，以保證在空氣開關(guān)斷開的情況下，弱電部分仍然可以正常工作。同時，為保證配線箱中的模塊安全，電源模塊中也單獨設(shè)置有保險裝置。

即便在弱電部分癱瘓的情況下，打開集中驅(qū)動器上部標(biāo)簽蓋板下的應(yīng)急開關(guān)，同樣可以完成對燈與插座等負載部分的控制。此外，集中驅(qū)動器還可實現(xiàn)對電動窗簾、中央空調(diào)或新風(fēng)系統(tǒng)的控制。

篇（10）

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實踐活動中，教育專家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標(biāo)的教育實踐活動形式。它的特點是：

1．強調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強調(diào)個體主動性。研訓(xùn)一體化使教師由過去被動的進修學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強調(diào)教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。

3．強調(diào)教育研究的實踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實踐園地是教師開展教育教學(xué)研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業(yè)成長，展示教師才華的平臺。

4．強調(diào)專家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開專家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學(xué)教育實踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對教師進行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實踐服務(wù)，增強其指導(dǎo)的針對性和有效性。

5．強調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟性。研訓(xùn)一體化要求專家深入到中小學(xué)，對教師進行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項經(jīng)費，減輕了學(xué)校和教師個人的負擔(dān)。在目前我國教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學(xué)校全體教師進行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養(yǎng)。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學(xué)習(xí)的自主性和主動性，激勵其向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥蹋鰪娏似鋵W(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，通過不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當(dāng)教師遇到困惑時，進行針對性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書，讓教師帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實際的原則。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學(xué)實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，把其理論的實質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。如加德納提出的“每個學(xué)生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關(guān)研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則。現(xiàn)實性要求各個子課題研究要根據(jù)實驗學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準(zhǔn)確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設(shè)計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標(biāo)，圍繞研究課題需要，設(shè)計教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態(tài)，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現(xiàn)實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實施模式

通過在實驗學(xué)校實施研訓(xùn)一體化的實踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導(dǎo)交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個實驗學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個子課題組的負責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實驗學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標(biāo)，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實驗學(xué)校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結(jié)提高。