定量調查的方法匯總十篇
時間：2023-07-03 16:08:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇定量調查的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0245-01
引 言
近年來，在研究方法上，國內的學術論文大部分運用的是定性的研究方法，而定量研究方法很少。定性方法主要用非數字的術語來描述觀察資料[1]，筆者所理解的定性方法是判斷測試各類事物性質屬性的研究方法，例如傳播的價值，傳播者的傾向，傳播的性質等都需要運用這種方法進行判定。定量研究方法是一種主要運用數字術語來表現觀察結果的調查[2]，也就是說傳播學定量研究是指依據一定的有代表性數量的現象、實踐、觀點等，運用科學的測量手段，如調查、實驗、模型、表格、統計等，對其進行數字描述和分析，得出符合客觀實際的結論的研究方法。因此本文希望重點從定量的角度說明問題，選取2001年―2009年四種權威學術期刊中運用定量研究方法的文章進行統計分析，從而得出中國大陸地區對此種研究方法運用的大體趨勢。
一、選取樣本
中國傳播學研究的高漲期開始于1999－2000年，此后，傳播學研究的重心轉移到高校，因此本文選取了四種由國內權威高校出版的核心學術期刊《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《新聞大學》、《現代傳播》，選取理由如下：
（1） 四家期刊的創辦者都是學術機構。學術水平相對較高,影響力相較于同類期刊較高,國內很多學術名家在上面發稿,許多新的觀點、新發現也刊登在此,相對的軟文較少，因此能夠比較權威的代表傳播學發展和研究的現狀。
（2）本文研究對象主要是定量研究的方法，為了從定量的角度來說明問題，同時也為了能更加客觀的分析定量研究方法的現狀，減少誤差，本文選擇的抽樣時間段是2001年1月―2009年12月期間在上述四種期刊中發表的有關傳播學定量研究的文章，包括相關傳播學定量研究的介紹、評述、研究和應用。
（3）由于本校傳播學類期刊資源有限，無法獲取9年內的所有期刊，所以最終選擇通過中國知網(http: // chk.i net)進行檢索，通過“關鍵詞”和“全文”進行檢索和篩選，獲取樣本256篇。
二、分析與推論
（1）確定研究的角度，選擇抽樣的時間段，然后按目標要求選出的分析樣本,最后進行分析和推論。（表1）
三、 得出結論
通過分析調查，我們發現在過去幾年，我國傳播學定量研究的過程，現狀和特點主要表現在以下幾個方面：
（1）定量研究方法的發展基本上處于平穩的狀態，相關論文在傳播學中所占的比重增大。根據我所查閱的資料數據顯示，較之往年的數據，最近十年來定量研究方法的運用的數據總體來說是在平穩發展中不斷的增加，數量的增加意味著關注、接受并開展定量研究的人越來越多。目前很多學者開始從不同的角度對傳播學定量化的許多問題進行各個方面的研究和探索，促進了定量研究方法的持續發展。
（2）傳播學定量研究的類別較多，關注的焦點逐漸增多，范圍也不斷擴大。本文在參考前人對于傳播學主題分類的基礎上，對4種期刊上發表的傳播學定量研究文章進行了主題分類。包括：受眾分析，主要是指受眾的認知、態度、評價等心理過程，對媒介的使用與滿足等；媒介的經營與運作，包括包括媒介的內部管理和外部控制及媒介之間的競爭，新聞事業的改革等；此外，還包括定量方法研究的介紹和探討，新媒體（網絡，手機等），價值分析（價值量化），傳播效果，傳媒教育，電視、報紙和期刊幾種類別。
從表2的統計中，媒介經營運作的定量研究有29.7%，占據主流地位，這說明媒介運作是我國傳播學定量化研究的重點和主體。研究受眾的定量文章占了18.6%也是學者們的研究興趣所在，受眾調查是帶動整個媒體運作的重要一環，大眾媒體對受眾調查極為重視，在抽取的樣本中，受眾調查基本上都是采用抽樣調查的方法進行。此外，值得注意的是關于新媒體的定量研究數據占總體的14.1%，這說明隨著網絡，手機等新媒體技術的普及和發展，定量研究也被廣泛運用于其中，來調查和證明新媒體技術運用發展的現狀和趨勢等。
（3）定量研究方法逐漸具體化，從統計中發現，采用抽樣調查法，內容分析法和統計分析法的文章占據大部分。在定量研究中，內容分析法一直被廣泛運用，它是對傳播媒介所載的傳播內容進行深入、系統分析的方法。通過內容分析既可以對傳播內容有一個明確的了解，又可以由此而推斷和描述傳播者的行為、預期傳播效果等。所以，內容分析是傳播研究中一種重要的研究方法，在統計中可以看出內容分析在國內也越來越受到重視。相對而言，實驗法的運用比較少，實驗方法是一種在一定人工設計的條件下，對研究對象進行客觀、系統的觀察、測量和分析的方法[3]。盡管此種研究方法還沒有被大部分研究者所接受和運用，但是隨著傳播學研究的深入發展，相信實驗法也會被越來越多的運用到傳播學研究之中。
結 語
通過對四種期刊2001年―2009年傳播學定量方法的研究，我了解到的定量方法日益豐富、具體。這些方法具有定量性和綜合性。其中，大多數方法都是將數學、統計學、傳播學等學科的方法應用于傳播學研究中；由于傳播學定量研究的復雜性和廣泛性，它的有些研究方法本身帶有綜合性，或者在實際運用中往往需要同時采用幾種方法，進行綜合研究，才能收到較好的效果。但是不管哪一種，其最顯著的共同特征是定量分析。通過較長時間的研究和廣泛應用，這些方法的大多數已比較規范和成熟，如抽樣調查、內容分析、統計分析，而且它們各有優勢，相輔相成，基本形成一個比較完整的定量方法體系。我認為在今后的傳播學研究中，定量研究的方法應當更多的用于解決實際問題，更加注重務實。
おげ慰嘉南祝
篇（2）
當前，語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視，并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題，以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性，以實證研究為主，具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題，從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述，來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設，確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質現象的量比較“外顯”，而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中，屬于是物質現象的，如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的，如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講，由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響，只對操作工具的科學性和規范性十分重視，適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反，它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究，這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關研究
相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種，它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系，例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量，研究者不對變量進行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如，相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”，不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。
相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系，缺點是它的研究對象是群體而不是個人，所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系，即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是，研究者直接對自變量進行操縱，也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如，如果研究不同教學方法孰優孰劣，教學方法就是自變量，那么研究者就要將學生隨機分成兩組，并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑，因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調查研究
調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法，它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息，而是探討大量個體的一個或多個變量，調查是一個標準化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調查問卷，有相同的指導語，在相同的條件下進行。
進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的，并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后，就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查，收集資料，然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調查研究具有很多優點，最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的，對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體，通常研究處于自然環境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系，個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息，例如學習者個體學習的過程、策略，學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體，也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是，個案研究所采用的個案數量常常是很少的，因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時并沒有任何假設，主要是探索和記錄自然出現的現象，并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄，然后進行總結分類。
自然觀察法的最大優點是有很強的現實性，它在自然環境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個標準的測量方法，因此在對行為進行分類時，研究者很容易受預期和已有觀察的影響，很難認識到預期之外的新行為。其次，進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯誤，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，研究者才能在教育研究中，根據研究目標和研究課題的性質，恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質變，定量研究能觀測到事物的微小變化，防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的，研究對象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現有教育研究發展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應地放棄一些事實，研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。
定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測，尊重事實，允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架，而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調查表，定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法，由于經驗是生動的、深刻的、可信的，定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確，對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復雜的社會現象，單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準確的結論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結合適用，才能使教育研究更加科學、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長補短，又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性和科學性。
參考文獻
[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman，1991.
[2]Johnson，D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman，1992.
篇（3）
1地質災害易發性定量評價模型簡介
新疆阿勒泰青河縣地質災害定量評價，是在開展野外工作的基礎上展開的。主要內容包括：①地質災害定量評價建模；②定量評價空間數據庫構建及數據處理方法；③地質災害定量評價模型的應用。評價范圍為青河縣全縣范圍。本次評價所依據的易發性定量評價模型是由項目組野外工作人員、專家組以及定量評價建模人員根據野外實際調查情況，結合前人理論及相關認識經反復討論、總結而成。崩塌災害具體介紹如下：崩塌理論及野外工作人員的實地調查研究，本區的崩塌形成的必要條件主要包括：①地形地貌；②地層巖性與巖體構造；③地質構造；④水文條件；⑤地振動的影響；⑥人為活動的影響。本次崩塌易發性定量評價采用打分法，并在以上6個方面的基礎上進一步確定了對崩塌影響作用較強的影響因子，分類別包括：①地形地貌：高程、坡度、坡向；②地層巖性與巖體結構：以工程巖組為主；③地質構造：斷裂分布；④水文條件：年降雨量、水系分布；⑤地震動:以地震加速度峰值為主；⑥人為活動的影響：道路、礦山的開采以及居民點。基于崩塌災害點與各影響因子空間分布關系及統計數據以及野外工作人員的實地考察，并綜合專家組以及定量評價建模人員的意見，建立相應的各個影響因子的打分標準，進而得出單個影響因子與崩塌間的定量關系，最后匯總各個影響因子，得出崩塌易發性綜合定量評價。
2定量評價空間數據庫建設及相關數據處理方法簡介
2.1定量評價空間數據庫建設
依據崩塌、滑坡易發性定量評價模型以及泥石流易發性定量評價模型，首先需要建立定量評價空間數據庫，本次空間數據庫中的數據內容主要包括：基礎數據、中間過程數據以及評價結果數據3個方面，其中中間過程數據以及評價結果數據是在定量評價過程中和完成時的數據。其中基礎數據主要包括2個部分，第一部分為地質災害包括崩塌、滑坡、泥石流，分別以矢量要素點存儲；第二部分為影響因子，包括：①DEM數據，以連續型柵格數據存儲；②土地植被覆蓋類型，以矢量面要素存儲；③工程巖組，以矢量面要素存儲；④構造斷裂，以矢量線要素存儲；⑤年降雨量，以矢量面要素存儲；⑥水系分布，以矢量線要素存儲；⑦地震峰值加速度，以矢量面要素存儲；⑧人為因素（包括道路），以矢量要素存儲，居民點及礦點以矢量要素存儲，部分礦點以礦區范圍表示以矢量面要素存儲。中間過渡數據指對基礎數據處理過程中產生的過程數據，包括坡度、坡向、斷裂密度分布等等，以連續型柵格或整型柵格數據存儲；評價結果數據包括單影響因子得分數據以及定量評價綜合得分數據等，主要以整形柵格數據存儲。本區空間參考系為投影坐標系Xian_1980_GK_Zone_16，地理坐標系為GCS_Xian_1980，投影方式為高斯克里格投影（Gauss_Kruger），中央經線為93°,采用6°分帶，為16°帶。
2.2數據處理方法簡介
在確定地災易發性定量評價范圍內的空間參照系及相應的數據結構及數據組成后，進而建立起了地災易發性定量評價空間數據庫（以下簡稱空間數據庫），進一步需要做的是對基礎數據進行集成、存儲、處理、分析以及可視化操作，其中數據數據處理主要包括：（1）矢量—柵格轉換；（2）密度分析；（3）距離分析、空間配位分析；（4）坡度分析；（5）斜坡運移勢分析；（6）斜坡落差勢分析；（7）坡型分析；（8）重分類分析；（9）柵格數據空間運算分析等空間數據處理方法。
3崩塌易發性定量評價模型應用
依據崩塌易發性定量評價概念模型，參與崩塌易發性定量評價的條件，包括：①地形地貌；②地層巖性與巖體結構；③地質構造；④水文條件；⑤地震動；⑥人為活動。分別對上述6類別所包含的影響因子，根據數據分析的要求進行必要的數據處理，進行單影響因子分析，該過程包含對各影響因子打分標準的確定，得出單影響因子對崩塌災害的易發程度影響，按類別匯總各個影響因子，得出每一類別對崩塌易發性定量評價結果，在此基礎上最終集成，形成調查區崩塌易發性定量評價結果。
3.1地形地貌與崩塌災害的定量關系
地形地貌類別所包含的影響因子包括數字高程、坡度、坡向、高差，定量評價范圍內經調查驗證的災害點個數為229個。
3.2地層巖性及巖體結構與崩塌災害的定量關系
在地層巖性及巖體結構與崩塌災害點的定量評價中，選擇的影響因子以工程巖組為主，工程巖組打分標準的確定依據野外實地調研驗證的崩塌災害點與工程巖組的空間分布關系，以及野外工作人員的現場踏勘驗證，考察不同地區的巖性受剝蝕、風化等因素的影響程度，最終確定打分標準。
3.3地質構造崩塌災害的定量關系
地質構造選擇的影響因子為斷裂分布,采用的分析方法為線密度分析，搜索半徑為3320m。
3.4水文條件與崩塌災害的定量關系
在水文條件方面主要考慮的是年降雨量及地表水流量影響因子；水系距離分析與泥石流災害的定量關系根據定量評價范圍中的DEM數據通過空間分析中水文分析提取定量評價。
3.5水系分級與崩塌災害的定量關系
基于ArcGIS提供的水文分析模塊，根據DEM數據分析出研究區水系分級，并在水系分級的基礎上做線密度分析，并以水系分級為權重間接反映匯水量大小對崩塌災害的影響程度。
3.6地震與崩塌災害的定量關系
3.7人為活動的影響與崩塌災害的定量關系
人為活動對崩塌災害的影響因子為道路、居民點、礦山開采；道路距離分析得分標準的確定及得分評價。
3.8崩塌易發性綜合定量評價結果
依據崩塌易發性定量評價概念模型，參與崩塌易發性定量評價的條件包括：①地形地貌；②地層巖性與巖體結構；③地質構造；④水文條件；⑤地震動；⑥人為活動。分別對上述6類所包含的影響因子，根據數據分析的要求進行必要的數據處理，進行單影響因子分析，該過程包含對各影響因子打分標準的確定，得出單影響因子對崩塌災害的易發程度影響，按類別匯總各個影響因子，得出每一類別對崩塌易發性定量評價結果，在此基礎上最終形成崩塌，崩塌易發性定量評價結果、崩塌易發性綜合定量評價專家打分結果及崩塌易發性。
參考文獻：
[1]江西省勘察設計研究院.新疆青河縣地質災害調查與區劃報告[R].2006.
[2]湖南省核工業地質調查院.青河縣地質災害防治規劃研究（2012-2020年）[R].2012.
篇（4）
參照COSO對企業風險評估的要求，企業可以采用定性和定量相結合的辦法來評估稅務風險。根據各種稅務風險發生的可能性及其影響程度的評估，將已經識別出來的稅務風險進行排序，從而為確定重點和優先控制的稅務風險提供依據。需要注意的是，不論是采用定性方法還是定量方法，其本身都有一定的適用范圍，有些稅務風險評估能夠采用定量的方法，有些稅務風險評估則只能采用定性的方法。因此，比較現實的做法是在進行稅務風險評估過程中，將定性和定量的方法相結合。另外，企業在進行稅務風險評估時，應當由稅務風險管理員或財務部門委派專人，組成稅務風險專業評估團隊，按照嚴格規范的程序進行評估，以確保稅務風險評估結果的準確性。
(一)定性評估法
定性評估是指直接對某種稅務風險發生可能性的高低以及可能造成損失程度的大小進行文字描述，是一種比較簡單實用的風險評估方法。一般來說，這種方法用于評估無法或不要求量化的稅務風險。當對某種稅務風險進行評估時，由于所需的數據無法取得、數據不充分或者獲取和評估數據的成本效益性比較低，企業可以采用定性評估的方法。用此種方法評估的稅務風險通常是企業外部的稅務風險，包括稅法變化、稅收征管帶來的稅收風險。較為常用的定性評估方法有小組討論、專家咨詢、問卷調查以及標桿評估等，這里重點介紹小組討論和問卷調查兩種方法。定性評估一般是用文字進行描述，對稅務風險發生可能性的評估結果一般有“不太可能”、“略有可能”、“比較可能”、“非常可能”、“幾乎確定的”等情況。對稅務風險可能產生影響的評估結果等級，可以按照稅務風險的性質劃分為“不重要”、“次要”、“中等”、“嚴重”、“很嚴重”。定性評估法的質量，主要取決于參與稅務風險評估者的知識、判斷能力、對潛在稅務風險的了解程度以及對企業生產經營流程的熟悉程度等。
1．小組討論
小組討論可以集合管理層、普通員工和行業稅務專家的知識和經驗。一般來說，小組討論由稅務風險管理員或財務部門負責人發起，針對某項業務所涉及的稅務風險來組織小組討論。小組討論可以集中利用每個參與人員的知識和經驗來評估潛在的稅務風險。
2．問卷調查
調查問卷是一種定性評估的數據收集手段，是針對某一具體事項提出參與者需要考慮的一系列問題，并通過對這些問題的評估，確定稅務風險發生的可能性及嚴重程度。問題取決于目的，在調查過程中，可以采用自由回答式或限制式的問題。將需要回答的問題打印在問卷上或編制成書面的問題表格，由調查對象進行填寫，最后收回問卷，整理并進行評估，從而得出調查結論。按照調查對象，可以分為內部調查、外部調查，內部調查通常屬于廣泛的調查，需要收集企業內部所有相關人員對調查問題的反饋信息。外部調查則是針對特定目標的調查，調查對象可能是一個或少數幾個人，主要用于對特定的消費者、供應商或其他外部團體進行調查。通過上述兩種方法對稅務風險進行定性評估，參照表3、表4，得出每一項需要進行定性分析評估稅務風險的最終結論，并進行排序(如表5所示)，為制訂此類稅務風險的應對策略提供依據。
(二)定量評估法
定量評估是指用數量方法描述稅務風險發生可能性的高低以及造成損失程度的大小，大多數評估建立在數學模型的基礎上。定量評估中對稅務風險發生的可能性用概率來表示，而對造成損失程度的大小則用損失金額來衡量。一般來說，如果可以獲取充分的信息及數據來估計稅務風險的可能性或造成的損失，并且具備成本效益性時，就可以采用定量評估的方法。定量評估通常具有更高的精確度，因此往往應用于比較和選擇風險的活動中，也可作為定性評估的有效補充。用此種方法評估的稅務風險通常是企業內部稅務風險，包括交易與行為、財務核算產生的稅務風險。比較常用的定量評估的方法主要有AHP層次評估法、稅務風險指標法、計算機模擬(蒙特卡羅方法)、成本—效益評估法等。在進行稅務風險定量評估時，首先要制訂各種稅務風險的度量單位以及度量模型，并通過測試確保定量評估模型的假設前提、數據來源、各項參數和評估程序的準確性、合理性。同時，要根據實際經營環境的變化，定期對定量評估模型的假設前提及參數進行修改和完善，并將實際效果與定量評估模型的估算結果進行比對，據此對有關模型進行調整和改進。本文以蒙特卡羅方法為例來說明如何進行定量評估。
篇（5）
文章編號：1008-0546（2013）10-0051-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
對化學實驗進行定量研究的思想與方法對化學科學的發展具有里程碑式的意義。古代經驗化學之所以能上升為科學的化學，其中一個重要的原因，是采用了天平等衡量器具和數學的推論，如拉瓦錫通過對物質燃燒實驗的定量研究，建立了氧化學說，發現了“質量守恒定律”； 道爾頓、阿伏加德羅在對氣體反應實驗定量研究的基礎上，提出了近代原子、分子學說，宣告近代化學科學的誕生。煉丹術在公元前二世紀時就已在中國產生，比歐洲早了上千年，但為什么我國煉丹術歷經千年仍然只停留在經驗化學階段，主要原因是中國的煉丹家常常缺乏數學的素養，對實驗的定量研究意識與能力不足，一直未能發現物質間的數量關系規律，這就是中國煉丹家不能把古代化學發展成為科學的化學的重要的原因[1]。在近現代，稀有氣體、同位素、放射性元素、有機化學等一系列重大的化學科學發現和發展都是對實驗進行嚴格的定量研究的結果，可以說，沒有對實驗的定量研究就沒有化學科學的產生與發展，“我們依靠的是嚴格的實驗”，拉瓦錫的話可謂一語中的。
但在中學化學教材和實際教學中，卻存在著一些藥品用量、濃度的隨意性。這雖然和中學化學實驗的定量要求不高有關，但這種隨意性卻有可能損害化學的科學性，也使實驗的成功率大大降低，對培養學生全面、科學地認識化學不利，對培養學生的研究意識不利。例如，向高錳酸鉀酸性溶液中通入乙烯氣體隨著H2SO4、KMnO4濃度的不同會出現多種現象，研究表明，該實驗中的高錳酸鉀酸性溶液以0.5%的溶液和10%的H2SO4溶液按體積比4∶1混合，褪色現象最明顯[2]。“實驗，實際上是條件控制下的觀察”[3]，只有對化學實驗的條件（物質的濃度、用量等是實驗條件的重要組成部分）進行嚴格有效的控制，才能獲得科學事實，取得科學發現。
一、中學化學教材演示實驗中的非定量情況
筆者對2002年人民教育出版社出版的《全日制普通高中教科書?化學》（共三冊）（以下簡稱人教版）與江蘇教育出版社2005年出版的《普通高中課程標準實驗教科書?化學》中的《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》（以下簡稱蘇教版）的實驗教學內容進行了分析、比較。
分析上述兩表中的數據可知，兩種版本教材演示實驗的非定量描述特點相近，主要是對溶液濃度、液體體積、固體質量這三個方面，多用“一些、少量、一小段”等來說明物質的用量，用“濃、稀”等來說明物質的濃度，甚至不指明濃度或用量。
為什么教材中會出現這么多非定量的描述呢？主要有兩種原因：（1）大部分的非定量描述的實驗是因為反應物的用量多少（在相對較大的合理范圍）對實驗本身和現象并無明顯影響，可能會因實驗者使用的反應容器的不同而有所不同。（2）對某些未指明用量的藥品有一些約定俗成的規則。在人教87版的初級中學化學教材中對如何取用沒有說明用量的藥品作出過規定：“應該取用最少量：液體用1～2毫升，固體只要蓋滿試管底部。”（不知何種原因，在現行教材中刪去了上述規定）因此教學者應該在實際教學中針對具體情況對教材實驗的非定量部分進行合理范圍的定量。所以教材中大多數非定量描述的實驗是為了避免學生學習時過于僵化和呆板，避免造成不必要的限制，并非對反應物的用量沒有要求。教師應明確認識這點，并在教學中滲透“定量”的概念。
二、高中生化學實驗定量意識與能力的調查分析
本調查分別從江蘇的蘇南、蘇中、蘇北三個地區抽取了張家港市、如皋市、灌云縣三個地區的各一所學校的一個班進行了調查，共發放問卷190份，回收190份，其中有效問卷182份。
研究材料為自編的《高中化學實驗定量化現狀調查問卷》，該問卷測試前請化學教育專家和中學化學教師進行了分析和修改。
1. 高中生對化學實驗藥品定量的基本認識
由表3可知，高中生對定量化學實驗對化學科學發展的突出貢獻缺乏基本的認識，只有54.95%的被調查者意識到在化學實驗中嚴格控制物質的用量主要是由于實驗本身的需要，還有21.98%的被調查者不知道哪些屬于實驗條件。高中生對化學實驗條件尤其是物質用量對化學實驗的重要作用認識不夠清晰，實驗定量意識比較薄弱，在實驗操作中表現為對藥品隨意取用的情況比較普遍（具體見表4），這必然導致學生做實驗的隨意性和實驗結果的不準確性，化學實驗隨之也就很容易失去它應有的功能。值得關注的是，還有一些學生反映未親手做過實驗，這說明還有少部分學校對實驗的重視程度還有待提高。
進一步研究發現，現行高中化學教材及實驗教學中的大量非定量化處理或重視不足是造成高中生化學實驗定量研究意識不強的主要原因。
2.化學實驗藥品的非定量描述對學生實驗操作的影響
調查題1：中學化學教材中有下列實驗：取兩支試管，分別加入少量NH4Cl、KCl溶液，再各滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸，觀察實驗現象。請根據你的理解填寫下表。
調查題2：中學化學教材中有下列實驗：在一支試管中加入一小段擦去氧化膜的鎂條，再向試管中加入一定量的稀硫酸，觀察現象。根據你的理解實驗中“一定量的稀硫酸”表示稀硫酸的物質的量濃度為
mol/L，體積為 mL。
調查題3：中學化學教材中有下列實驗：取一支潔凈的試管，向試管中加入0.1mol/L AgNO3溶液2mL，向其中加入稍過量的Cu粉，反應一段時間后，取上層清液于另一支試管中，再向試管中滴加0.1mol/L KI溶液，觀察實驗現象。如果你做這一實驗，你將加Cu粉 g，反應時間將控制 分鐘。
調查結果表明，化學教材中的探究實驗的非定量化，給學生的實驗探究造成了很大的困難，有些實驗甚至到了無法進行的地步。具體地有以下幾個方面：
（1）學生對實驗中“藥品用量含糊性描述”不能正確理解。如對 “少量、適量、稀、濃”等模糊性描述，有68.68%的被調查學生表示不知道其確切含義。在具體實驗中大多數學生對藥品用量表現出隨意性、經驗性的特點。如題1中，學生對加入“少量”NH4Cl溶液、KCl溶液的具體用量，分別有57.14%和57.69%的被調查的學生回答“不知道”，其他被調查的學生大多數認為其溶液的體積在1～10mL 之間，少數學生認為可達50mL。
（2）學生對實驗中“未說明的試劑濃度”理解差異性很大。問題1中的“滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸”，調查發現約57%的被調查的學生不知道取用多少物質的量濃度的溶液，能確定其溶液濃度的學生也是給出了毫無根據的數值，如AgNO3溶液的濃度最小的為0.01mol/L，最大的為5mol/L。在對題2的回答中，學生選擇的“加入的稀硫酸的濃度和體積”相差幾十倍，答案很分散，說明學生認識很不統一，有的甚至準備用40mL 10mol/L的硫酸。
（3）學生對實驗中“反應條件的含糊性描述”不能正確理解。題3中要求學生“加入稍過量的Cu粉”，加多少Cu粉可認為是“稍過量”呢？有 47.25%的被調查的學生“不知道”該取多少，其他認為取0.0064g、0.02g、0.1g 、1g 、2g的學生較多，上述答案僅占被調查者的24.17%，加入最少的為0.001 g，最大的為25.6 g，這里面雖有學生計算上的錯誤，但答案如此不統一，并且相差很大，這樣的描述引起了學生認識上的混亂。對該實驗中的另一個反應條件“反應一段時間”，認為所需時間最短的為0.5分鐘，最長的為10分鐘，還有47.25%的被調查的學生回答“不知道”，也同樣說明了這個問題。
3. 學生解決實驗問題時的定量意識
（1）學生在理解化學實驗原理時定量意識較為淡薄。
在調查問卷中設置了五個判斷題：
①將一定量的AlCl3溶液和NaOH溶液混合，會出現白色沉淀；
②將硝酸銀溶液與氨水混合能夠得到銀氨溶液；
③在加熱的條件下，二氧化錳與鹽酸反應制備氯氣；
④向澄清的石灰水中通入二氧化碳氣體，最后可看到白色混濁；
⑤將氫氣、氧氣混合氣點燃，肯定會發生爆炸。
各題的正確率如表5。
由上表可知，高中生對這類常見的與量有關的實驗問題平均正確率僅為61.76%，說明高中生對于實驗原理中涉及定量問題的理解是很欠缺的，究其原因，教學與教材實驗中的大量出現的對藥品的非定量使用造成學生理解上的偏頗與僵化應是其中非常重要的一個因素，在調查問卷的簡答題和實驗設計、評價題中，更可以明確地看到這一點。
調查問卷中設置了兩個簡答題：
（1）某同學為了制備少量的氫氧化鋁，設計了如下實驗方案：①向試管中加入0.1mol/L AlCl3溶液3mL，②向試管中滴加一定量的NaOH溶液，③振蕩試管，④過濾洗滌。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號），理由是 ，你的改進方法是 。
（2）為了比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應速率的快慢，某同學設計了如下實驗：①向兩只試管中分別加入一定量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，②向兩只試管中分別滴加鹽酸，③觀察并記錄生成氣體的速度。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號），理由是 ，你的改進方法是 。
在對上述兩題的回答中，答案集中度很低。如（1）題中對不合理步驟的判斷，共有七種不同的答案，分別占有一定的比例。對理由的敘述中，僅有64.29%的被調查學生提到了藥品的用量問題，其中合理的答案僅占42.86%，在改進方案中，僅有2.20%的被調查學生能從濃度、體積兩方面對NaOH溶液的用量進行界定，而有54.40%的被調查者的回答中根本就未從物質用量的角度進行或不知道該如何改進。（2）題的調查結果與（1）題相似，也僅有32.99%的被調查學生從物質用量的角度對實驗方案作出了評價，僅有34.62%的被調查學生能從物質用量這個方面給予了比較合理的改進方法，但無人能夠全面地從溶液濃度、體積兩方面全面地給出改進意見。
（3）在調查問卷中設置了一道實驗設計題：
某學生利用如圖所示的實驗裝置，進行實驗探究：
（1）二氧化碳氣體的制備；
（2）二氧化碳使紫色石蕊溶液變色；
（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應。
請完善下列實驗步驟。
（1）檢查儀器的氣密性。
（2）在漏斗A中加入_______，在試管B中加入________（3）___（4）____（5）____（6）將廢液倒入指定的容器中，洗滌并整理儀器。
對A中的藥品，有66.48%的學生寫了稀鹽酸或稀硫酸，另有31.32%的被調查學生寫了鹽酸，但無人對酸的濃度作明確的說明。對固體的選用，有92.31%的被調查學生選擇了碳酸鈣、碳酸鈉等碳酸鹽類，但無人說明該取用多少質量的固體比較合適。對于C、D中的藥品，被調查者大多只注意溶液的順序和反應的現象，而無人關注溶液濃度。78.57%的被調查者寫“在試管中放入石蕊試液”，而不是“將2～3滴石蕊試液滴加到試管的水中”。同樣的，石灰水是否用飽和的也無人作出說明。從整體的實驗設計來看，還有33.52%的被調查者給出的方案根本不可行或是不知道該怎么做。
從上述調查結果來看，很多學生掌握的只是紙面上的化學而不是實驗室中的化學，這和教材有關，更和中學實驗教學密切相關。一方面教材的實驗示例要對藥品濃度、用量盡可能進行定量，以期獲得最好的演示效果，但也應避免過于繁瑣和僵化；另一方面在日常教學中要有意識地培養學生化學實驗定量意識，尤其要強調藥品濃度、用量對實驗原理、對操作合理性的影響，避免學生認識上的單一和操作上的隨意；其三是要積極研究演示實驗最優化的用量與操作，研究怎樣用最少的藥品完成實驗，把綠色化學理念落實到日常實驗中。
參考文獻
[1] 張家治主編. 化學史教程 [M]. 太原：山西教育出版社，2000
篇（6）
（1）定量調查方法：市場調研常用的問卷定量調查的方法包括以下幾個：街頭定點攔訪，電腦協助電話訪問，網上定量調查等。隨著電腦的普及率急劇提高，在線定量調查未來10年內將逐漸成為市場調研行業的主要調研方法。
（2）調查方法的選取：各種定量調查方法各有各的優缺點（下表），因此，調查方法的選取在一定程度上也會影響調查報告的質量，所以研究人員應該根據各種定量調查方法的優缺點，恰當地選取相應的調查方法。
要想控制費用成本時，最好選擇在線定量調查；對于涉及到敏感信息時，保密性較高時，采取的方法是計算機輔助電話訪問或者在線定量調查；問卷較長，與社會環境和家庭氛圍氛圍有關的研究，通常采用入戶調查；街頭定點攔訪常用于需進行實物顯示或特別要求有現場控制的探索性研究，或需進行實驗的因果關系研究，如廣告效果測試。
二、問卷調查的質量控制
問卷調查的質量高低很大程度上決定著調查報告的質量。問卷調查調查的質量越高，報告的水平和質量也就越高；反之，質量控制的效果不好，報告的質量也得不到保證，因此問卷調查質量控制是非常關鍵的。而控制問卷調查質量的關鍵是找出調查中的缺點和錯誤，并及時糾正調查過程中已經發生的錯誤并預防可能產生的各種誤差。導致定量調查質量降低的因素有很多，例如研究員對市場背景了解的不充分，對抽樣總體的選取的偏差，選取的抽樣方法不當，問題設計的不清楚或者太專業，答案不完整或相互包容，訪問員調查水平低下，記錄或登記錯誤，研究員數據分析有錯誤及報告撰寫時任意拔高或降低結論等等。問卷調查的質量控制必須建立在完善的控制體系基礎上， 使問卷質量在問卷設計階段、問卷執行階段和數據處理階段階段都能得到控制。
問卷的質量管理思路為：以問卷調查的有效度和可信度為目標，以通過對參與該調查的工作人員系統的組織培訓， 及時搜集資料， 再進問卷修改、審核并檢查結果的反饋， 最后得出結論進而加以開發利用。根據以上質量管理思路的， 本文認為定量調查中的質量控制應遵循以下原則： 第一：客觀控制原則。即對調查質量的衡量與評價應當是客觀的，不能隨便改變評價標準。第二：全面控制原則。即對調查的整個流程全程控制，每個過程、每個環節、每個參與調查人員都要進行質量控制。第三：超前控制原則。也就是說調查人員根據調研項目的背景和經驗對已經出現的誤差進行修改并對有可能出現的誤差加以預防控制。
（一） 問卷設計階段的質量控制
決定調查的成敗及影響調查結果的可靠與否取決于問卷設計的科學與否。
首先，在問卷調查設計之前，問卷設計人員應該深入了解調查項目的背景知識，花幾天甚至更長的時間搜集相關信息，只有充分了解項目背景之后，才能做到心中有數，才能保證問卷的質量。其次，問卷問題設計應該通俗易懂，措辭得當，盡量減少專業術語的使用，確保所有的被訪者對問題含義的理解一致；同時，還得避免出現復合的問題，即一個問題會出現兩個方面，例如：你喜歡蘋果手機和惠普筆記本嗎？這樣的話，被訪者會不知道怎么回答。再次，涉及到敏感問題時，訪問員應該盡量安撫被訪者，向被訪者宣傳此次調研的嚴格的保密規定， 使他們相信個人信息不會被第三方知道，那么，被訪者就能夠順利而真實地做出回答。另外，研究員對問題順序的安排也得下一番功夫，將最具有價值的題放在問卷中間。最后，調查問卷確定后， 最好在小范圍內進行問題的預調查，對問卷進行必要的可信度和有效度檢驗評價，只有經過評估證明可信度和有效度高的問卷才能進行正式測量。在評價問卷的可信度和有效度的時候，如果發現有效度和可信度沒有達到要求，則必須對相應的問卷項目進行修改，然后再進行評估，直至得到較為滿意結果為止。
（二） 問卷執行中的質量控制
問卷執行的如何直接關系到本次調查的質量高低。因此訪問員素質的重要性不言而喻。訪問員具備的素質如下：敬業，有責任心，良好的溝通技巧，一定的市場調查經驗。但是在問卷執行之前，不僅要對訪問員進行調研項目背景知識的培訓，還有訪問技能、職業道德、應變能力和溝通技巧的培訓。
在調查進行階段，訪問員務必要按照培訓的方法進行， 依照問卷上的問題逐字逐句進行提問， 不能擅自更改問題的措辭或次序。當訪問員沒有聽清楚被訪者的回答時， 應立刻請被訪問者復述他們剛才的答案。在結束前應把問卷答案重新核實一遍， 有錯誤時立即向被訪者進行詢問，待審核問卷答案合格后，方可贈送紀念品給被訪者， 并請被訪者離開。
訪問的進程中， 訪問督導應該主動及時檢查訪問員的答案， 檢查整個問卷答案的完整性，看是否有問題漏答的現象，并及時采取適當的追訪措施。假如督導發現問卷有邏輯錯誤或者問卷有什么不清楚的地方時，應該及時反饋給問卷研究人員，等待研究人員的反饋。問卷訪問結束之后，督導要對問卷進行邏輯檢查，以此來判斷被訪者是否是認真答題，假如被訪者應付作答，相應的問卷應立即作廢。
提高問卷的回答率。問卷的回答率是指選中的樣本中能夠接受訪問的人所占的比率。部分符合條件的樣本不接受調查是一個復雜并且重要的調查誤差的來源，甚至會對研究結果產生重大影響，直接影響調查的質量，因此，提高問卷的回答率是至關重要的。本文認為，提高問卷的回答率的途徑有如下幾種：（1）、加大市場調研的宣傳力度，使公民了解調研的目的，并且讓他們知曉他們的信息及隱私會得到很好的保護，讓他們放心地接受調查。（2）提高訪問員的訪問技巧及個人素質。（3）采用最新的網上調研方法。將互聯網調查計算機及網絡等先進的技術運用到調查中， 可以大大提高問卷調查的質量。
（三） 數據處理階段的質量控制
數據處理包括數據的編碼和數據的錄入兩個方面。
編碼是一種答案轉化成數字或者把數字轉化成字母的規則。通過編碼設計可以最大限度地減少發生在編碼和分析過程中的誤差，提高了問卷調查的質量。其中開放題的編碼值得注意。具體操作如下：（1）、抽取一定比例的問卷進行編碼。500份以內要抽100份以上，樣本越多，抽取的樣本比率也就越低，1000份問卷時，只需抽取10%的樣本就可以了；（2）、根據研究目的合并相同的答案。研究員制定編碼表時應該了解它和研究目的關系，應該考慮多方面的情況；（3）、正負兩方面對應的答案盡量使用相對應的代碼；（4）、“其他”/“無”/“沒有”/“不知道”或那些含義相距甚遠的可以用“其他”來概括為一組；（5）編碼員對全部回收問卷的開放式問題答案進行編碼。
數據錄入是一個影響問卷調查質量的重要因素。因此，提高數據錄入的正確率是提高調查質量的一個途徑。所以，數據錄入一定要有經驗的錄入公司接手，保質保量的完成數據錄入。
最后，將所有數據錄入數據庫之后，數據主控督導還得進行數據檢查，假如發現數據有錯誤立即和問卷執行部門聯系，查找原始問卷，看是訪問環節出現了問題還是問卷設計出現了問題。假如問卷設計出現了問題，那么采集的數據立即作廢，同時通知研究人員立即對問卷審查，修改出現的問題，并重新進行數據采集。
三、數據分析及報告撰寫
（1）數據分析階段。研究人員得根據自己的經驗和對項目的了解，撰寫數據報告分析大綱，然后再將數據報告大綱轉發給數據分析人員，數據人員運用專業的統計軟件對數據進行分析，得出數據報告。
（2）報告撰寫階段。調研的結論和建議最終都得通過報告呈現出來，因此報告撰寫的質量如何直接決定著調查的質量。首先，研究員選取合適的分析模型，接著從數據報告中尋找具有研究意義的數據，用合適的圖表和語言描述出來。可以看出，研究員的作用舉足輕重，因此，對研究員也要進行培訓。培訓的內容包括數據分析方法和報告的撰寫技巧等。
四、小結
通過合適的調查方法的選取，對問卷設計、問卷執行、數據處理、數據分析及報告撰寫等階段進行有效的質量控制，問卷的可信度和有效度都會得到了保證，問卷的質量得到保證，問卷調查報告的水平也就會得到保證。
參考文獻：
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篇（7）
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。
綜合上述分析，在培養學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優化定性與思辨研究的結構，規范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發展。
參考文獻：
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篇（8）
二、定性與定量研究比較
在圖書館學研究方法中，定性與定量研究一直處于主導地位，下面就主要用比較的方法將定性與定量研究進行對比。
（一）哲學基礎定性與定量研究作為圖書館學研究中存在的兩種主要方法，前一范式是從人文科學推演而來，所注重的是整體和定性的信息，以及說明的方法；后一范式則是模仿自然科學，強調適合于用數學工具來分析經驗的、可定量化的研究，研究目的在于確定因果關系，并作出解釋。定性研究的哲學基礎包括建構主義、后實證主義、解釋學、現象學等多種流派，而定量研究是實證主義科學方法論具體化的直接產物，與前者有著本質區別：首先，在本體論上，現象學等哲學流派認為現實并非客觀存在，而是依賴于人的意識而存在，主體對客體的認識是在互動關系中主體對客體的重新構建；實證主義則認為事物是客觀存在，不以人的意志為轉移的。主客體是截然分開的兩個實體，主體可以通過工具獲得對客體的認識。其次，在認識論上，現象學等流派否認事實與價值是相互獨立的客體，否認知識的客觀性，認為知識只是各方面在互動中達成的暫時共識，不存在普遍的、抽象的知識；實證主義則注重經驗，認為主體對客體的認識必須建立在經驗基礎上，一切概念必須還原為直接的經驗，真理必須由經驗來驗證。知識的規律性使其具有可重復性，可以按照一定的規范進行推廣。再次，在方法論上，現象學等流派認為應關注價值、意義、態度、情感等因素，而這些無法通過數學的語言以數字來表現，只能通過描述性、解釋性的語言來實現；實證主義則試圖將自然科學的方法應用于人文社會科學領域，提倡不以人的主觀意志為轉移的客觀規律，強調研究的精確化、量化。
（二）研究對象定性研究是對事物質的方面的分析和研究。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性；定量研究則是對事物量的方面的分析和研究。事物的量即事物存在和發展的規模、速度、程度以及構成事物的共同成分在空間上的排列等可以用數量表示的規定性。也就是說，定性研究是通過解決“是什么”的性質問題，定量研究是通過解決“有多少”的數量問題，從而對復雜的圖書館學問題做出語言的或數字的描述，來反映研究對象特征和傾向的方法。
（三）研究目的定性研究的目的在于把握事物質的規定性，通過對研究對象進行廣泛細致地研究，來深刻地理解研究對象，進一步揭示圖書館工作的內部動力和定量研究所忽視了的那些層面，并不以追求普遍的規律性為目的。定量研究的目的在于把握事物量的規律性，即通過具體的數學統計、運算和定量分析，揭示研究對象的數量關系，從量的關系上發現圖書館活動的本質聯系及其發展變化的內在規律，以指導圖書館實踐。
（四）研究視角定性研究關注的是事物發展的過程以及相互關系，立足于從哲學、心理學、倫理學、歷史學、社會學、經濟學、政治學、人類學和語言學等層次上探討，從而整體地、發展地、反思地、綜合地把握研究對象質的特征。在研究視角上，定性研究更注重全面地把握信息，揭示信息之間的邏輯關系，取得對研究對象的整體分析和完整透視。定量研究分析的對象則是具有數量關系的資料，運用數學分析的方法，對雜亂無章的數據進行算術或邏輯運算，抽取或推導出對特定問題有價值有意義的數據，經過解釋并賦予一定的意義，成為圖書館學研究的重要結論。所以，定量研究的結果是將文字的、非定量的信息轉化為定量的數據，通過統計檢驗來解釋和鑒別研究的結果，在研究視角上屬于從局部推斷整體的情況。
（五）研究方法與定量研究不同，定性研究不需要事先做出理論假設，只是隨著研究進程的推進，使問題逐漸得到澄清，通過對非定向資料的歸納分析、提煉精簡、抽象概括再上升為理論。定性研究在本質上是一個自下而上的歸納過程，它不僅關注圖書館工作的結果，更關注工作發生的背景、過程，以便準確地理解結果。定量研究則主要用觀察、實驗、調查、統計等方法研究圖書館工作，經過提出假設、確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗校對、數據運算分析等一系列標準化程序，實現自上而下的演繹，最終驗證研究者的假設，是以“先在理論”為基礎的一種研究。
三、圖書館學定性研究方法的未來走向
（一）定性研究與定量研究相結合在進行圖書館學研究時，必然會遇到諸如發展戰略、政策、規劃等方面的內容，這些內容都包含著質和量相統一的兩個方面。在進行圖書館質的分析的基礎上，研究圖書館的量變，以及與其它領域(諸如經濟、人口等)之間數量聯系和數量變化的客觀規律和相互作用。這樣，圖書館學研究的理論或結論才能在未來實踐中達到充分利用的具體程度或精確程度。馬克思在研究經濟現象中運用數學分析的方法，為我們進行圖書館學研究樹立了典范例如，馬克思在研究資本主義社會工人被剝削的剩余價值和勞動力時指出:要對這個過程進行純粹的分析。為此，這里要運用數學上的一條規律，就是數學上運算變量與常量的定律，即運算常量變量相加減的定律。（《馬克思恩格斯全集》第23卷，第240頁)經濟研究工程中運用的數量分析方法，在我們圖書館學研究中同樣是非常必要的。
（二）定性研究與社會調查研究相結合任何科學研究都需要進行廣泛深入的調查，而社會科學領域的科學研究更需要進行廣泛深入的社會調查。圖書館學研究作為社會科學中的一項科學研究，進行社會調查也就成為必需的方法之一。社會調查的方式可以是多種多樣的，如交談式、走訪式的社會調查和填表式的社會調查等等。但不管采用何種方式，進行社會調查至少有以下幾方面的作用：a.可以了解圖書館學研究與社會、經濟發展的關系；b.了解學科間進行相互合作的可能性和可行性；c.捕捉和收集與研究有關的信息，以便及時修正、充實圖書館學研究的內容，使圖書館學研究成果更具有競爭力和被使用性。
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[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－0008（2012）06－0018－06
“效益評估（impact assessment）”一詞常見于項目評估，是確定目前或提議的行動所帶給未來的預期后果的過程，用于確保所開展的項目或實施政策能夠做到經濟上可行、社會上公正及可持續發展。其具體界定是指“旨在更為廣泛地確定項目是否給個人、家庭和機構等帶來了預期的效果，同時判斷這些效益是否由于項目干預所帶來的。”（Baker，2000）通常情況下，評估研究會關注于過程或投入/活動和產出，很難將所觀察到的結果歸因于投入或者確信觀察到了項目的結果或效益。項目效益評估會確認干預是否給個體、家庭或社區的經濟收入帶來影響，這種影響是否可以歸因于所關注的干預。效益評估關注的是更高層次的項目結果。效益評估、過程評估和項目監控之間的不同，可以通過項目監控與評估框架中五個不同要素（效益、結果、產出、活動和投入）來體現（見圖1）。由圖1可以看出。對實施的監控作為效益評估的前提和基礎，效益評估關注結果和效益，但結果、效益的產生源于投入、活動和產出。
一般來說，項目效益評估通常有兩類方法：定量方法和定性方法，適用于各個領域。定量效益評估的最基本組織原則是應用一種明顯的對照分析。定量效益評估能夠通過項目參與者所觀察到的實際結果與預期結果，來將特定項目所帶來的效益剝離出來。由于這種對照和比較分析，定量效益評估能夠明確說明估計的項目效益，這種效益評估方法更為權威而且通常作為嚴謹效益評估的重要參考。當然這種比較的不足在于用了同一組個體（如。項目參與者）并觀察這一組個體在結果上的暫時變化，由于這種比較會將結果的變化歸因于項目，往往會導致評量項目效益時出現偏差。而定性效益評估有賴于對認識理解過程（如，如果A發生了，有可能B會發生，然后c會發生等等）、觀察行為（如消費）和條件變化（如學校條件）。其評估的類型通常會從對項目實施過程回顧、與項目利益相關者訪談得到個人的看法、進行焦點座談、分析支持性的二手數據的過程中得出推斷或結論。定性方法的典型做法是通過項目參與者對于項目各方面的感受和觀點來反映由項目帶來的變化。
一、典型的信息技術應用效益評估方法
測量學校信息技術的應用效益本來就是一個很大的挑戰。由于有很多相互關聯的因素影響學生的學習，要將某一因素，如ICT所帶來的影響分離出來，更需要深入分析的方法。從國外的各項研究來看。測量和評估ICT在學校教育教學中的應用效益可以采用多種不同的方法，但每種方法都各有利弊。
如何判斷ICT應用效益的產生并對其程度開展評估，以上的單一方法都不足以構成研究的主體，必須根據實際情況將多種方法綜合應用。國外研究機構在闡述ICT對學校教育教學應用效益方面都做了不同方法組合的嘗試。當然。其中各大研究所用的方式方法都是有所側重的。
（一）對照實驗
對照實驗是在要闡明一定因子對一個對象的影響和處理效應或意義時，除了對實驗所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實驗結果進行比較。這種實驗為對照實驗。一般情況下，對照實驗需要實驗組和對照組。實驗組就是接受實驗變量干預和處理的對象組：對照組也叫控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定。這樣從理論上說。由于實驗組與對照組無關變量影響是相等、平衡的，故實驗組與對照組兩者在實驗結果上（即因變量）的差異。則可認定是來自實驗變量（即自變量）的效果，這樣實驗結果是可信的。
對照實驗是一種比較理想的效益評估方法，最能清楚地說明干預及其效益問題。由此產生的ICT效益評估的具體操作方法為：選取一組從沒用過ICT的學生作為控制組，相對應另選一組應用ICT的學生。經過一段時間學生對ICT的應用之后，通過隨機測試的方式。測量ICT對兩組學生學習的影響。分析差異以表明ICT的教育教學應用效益，如圖2所示。但在現實中由于倫理及別的原因，這種對照實驗的方法很少在教育領域應用。
隨著教育信息化的不斷進展，很多國家都已經將ICT的應用作為課程不可分割的部分。ICT在教育教學中應用已經成為很多國家的重要政策，這樣使得控制另一組學生不應用ICT往往既不被政策也不為實踐所允許。雖然這種理想的測量評估方法在現實中不具備操作性和可行性。但也為我們改進的評估方法提供了重要參考。
（二）主觀感受調查法
對于英國而言，因為有全國統一的學業測試，可以以學業成績為效果來進行定量評估，但對于很多沒有統一學業測試的國家而言。這種定量評估就實現不了。第三種方法是基于問詢與ICT應用相關的群體。通過他們對ICT效益的主觀感受和體驗進行ICT效益的評估。這種方法能夠為基于學校復雜的日常環境的背景來評估ICT效益留出了空間。以這種方法來測量效益，無法證實ICT應用與學習效益之間的直接關聯。但通過詢問那些經歷和體驗過ICT效益的參與者，能夠清楚他們是如何評估效益的。作為一種校長、教師、學生以及學生家長主觀感知的效益，可能并不是真實的效益，但的確是應用者自身所認定和表達的關于他們應用ICT的實際結果。
這主要基于教師、學生對每個項目特定調查問卷的回答。輔之以案例研究分析的重要發現，旨在表明ICT應用對于教、學過程變革的影響。研究結果反映了對ICT影響和潛力的積極觀點。但由于這種方法主要基于教師和學生的主觀感受，在這一意義上，我們會假定這些證據對于證實實際效益，即ICT對課堂教學互動、學習成就的影響并不很充分，能夠作為效益重要的研究結論部分，但不能全面反映效益。
事實上，這一數據僅僅是教師和學生自身對于學習應用ICT的結果的認識和看法，不能充分表明實際的效益。雖然這一方法提供了有用的深度的質性數據（如。表明主觀感覺到的積極影響，尤其是與學科相關的成績，如，學生基本技能、動機、自尊、信心和獨立學習的改善），但其并不能提供足夠具體的測量應用ICT進行學習的數據。除非增加更為詳細的數據，如，為什么教師和學生和其他人認為ICT教學有效以及在哪種情境下有效，這些只能在深度案例研究中得知。
采用這種方法，調查參與者要被問到“如何體驗到ICT效益，都體驗到了ICT應用所產生的哪些影響”？這種方法能夠為以學校復雜日常情境為背景評估ICT效益提供一定空間。如：教師評價ICT對學生績效的影響，問題11.1：你估計一下你在教學中應用ICT對學生的績效影響有多大？家長評價ICT對學生績效的影響，問題3.1：你認為學校應用ICT對您的孩子影響有多大？我的孩子在學校學到的更多了，還是更少了？學生評價ICT對自己學習的影響，問題5.1：你如何評價學校內計算機的應用？你認為在學校應用計算機讓你學的更多了或是更少了？在調查參與者明確ICT應用效益界定的情況下，這種主觀感受還是能在一定程度上反映ICT真正的應用效益，采用這種主觀感受調查法。最好輔之以深度案例研究，方能提供信息化效益的更為深入和詳細的研究證據，也更具說服力。
二、國際研究項目中{ag技術教育應用效益評估方法應用
對于如何判斷ICT應用效益并對其程度開展評估，以上的單一方法都不足以構成研究的主體，必須根據實際情況將多種方法綜合應用。國外研究機構在對ICT在學校教育教學應用效益的實證研究做了不同方法組合的嘗試，其中不同方法各有側重。
（一）英國Becta機構側重定量輔之定性方法的評估
由于英國擁有國家統一學業測評的基礎，英國Becta機構才得以在文獻分析的基礎上，結合國家統一的學業測評的定量分析來說明ICT應用所產生的效益。即從國家層面，在ICT應用與學生的國家考試分數之間建立起一定的統計關系，看是否有影響及其影響程度，以定量方式說明ICT的影響。當然，對于這種方法，很多研究者會存有一定疑問，即國家考試中所證實的傳統知識和能力方面的提高，是否對應于ICT應用所導致的能力的提高，如推理能力、問題解決能力等。于是Becta機構在基于這種定量方法基礎上又輔之以一些定性研究方法，如通過廣泛的研究文獻分析來提供影響的有關證據。
英國Becta機構的Impact2研究包含了60所學校，包括30所小學、25所初中，這些學校根據以下不同的標準來選擇：一是最近（1996）Ofsted報告和Ofsted對于ICT資源的評估，基于最高1至最低7級的評價。二是參與PIPs或YELLIS項目，目的在于應用兩年之前測試的初始成績和之后標準測試（2001年6月國家測試或GCSEs）之間的測量展示增值。三是人口統計學指標用于確保樣本學校群體的代表性。每所小學選擇20名學生樣本，代表K2的能力水平。每所初中選擇2組相同樣本，分別代表K3、K4的水平。在這些樣本中，每名學生都有初試成績，同時要回答一份三段式調查問卷，關于一年來ICT體驗和經歷（2000夏季到：2001夏季），成績標準來源于：2001年的國家測試（K2／K3）和同時期的GCSE測試（K4）。三套數據（初試成績、ICT經歷和終試成績）一起考慮提供分析ICT效益的必要信息。
1.初試成績
小學生樣本的初試成績數據來自1999年PIPS測試。在K4階段。基于同時期的YELLIS測試分數。在K3階段，K3的平行分數不可用（學校樣本同K4），相應地K2的國家測試分數作為初試成績的測量。
2.ICT經歷
所有的學生樣本都要完成：2000年7月和2001年7月的一份調查問卷。這些問卷與他們上一年的ICT經歷相聯系，第二階段的結果將用于估算關鍵時期的ICT經歷。問卷包括學生在課堂時間；課堂外的校內；校外（包括家庭應用）應用計算機學習特定學科領域的程度。
對于不同學科領域，這些問題會重復問到。對這些問題的回答采用五點式量表，從“從不”到“最多”，允許各情境下五點式得分的轉換，之后對各門學科得分進行平均。為了研究某學科學生整體應用ICT的效果，學生被分成兩組，基于他們所處階段某門學科問卷中得分的中位數為臨界值，在中位數之上和中位數之下的兩組。即應用ICT頻率高的學生群體和應用ICT頻率低的學生群體。
區分學校的平均ICT水平，對學校進行分組。學校之間的比較會基于最初的選擇過程，但ICT條件和應用的變化速度會很快。最后用與學科相關聯的ICT分數的平均數（5點量表）作為每所學校內部每門學科各自ICT水平。通過統計，參與調查學校會被分成（每門學科、每個階段）為良好的ICT條件、中等和較低三組。
3.相對得分
因為樣本校的招生區域有變化，由家庭和社區來提供機會。對于校內學生也有同樣的考慮，僅僅以國家測試和GCSE原始分數作為這些學生最后學習效果的標準不太適合。大量證據表明，計算相對得分來測量個體或小組一段時期的進步以修正最后的原始分數，考慮基于一次或多次相關測試的初試預期分數。這種計算要努力為所有比較而營造公平競爭的平臺，之后是基于學校分組和學生分組（基于ICT條件和ICT應用經歷）對相對分進行比較。將基線分數與國家測試或GCSEs中的學生的最后等級相比較，能夠允許為每個學生計算預期分數，實際得分和預期得分間的差異作為學生的相對得分。如相對得分為0表示這名學生的國家測試得分與基線測試預期得分一致，正向分表明這名學生超出預期，負向分表明這名學生沒有取得預期得分。某名學生相對分的大小能夠表明這名學生與同等水平學生之間的差距。在下圖中。學生A比學生B測試分數要高。但其比預期差，得到了負的相對分。相反學生B比預期要表現更好，得到了正的相對分。如圖3。
如圖4，基于學生在特定學科中應用ICT的水平將其分成應用ICT頻率高的學生、應用頻率低的學生，計算每組學生在每個國家考試和GCSEs中的相對得分的平均數，然后進行比較，其相對得分平均數的差異能夠表明ICT的應用效益。但也有專家指出，從科學統計角度來說，這種效益評估方法本身并沒有解決將ICT和其他可能影響學業成績的因素分離的難題。
（二）北歐數字化學習項目2006（Nordic 2006）的定性評估
北歐數字化學習：2006項目主要采用定性方法，通過問卷調查、訪談、學校實地考察等方式，以校長、教師和學生自身的感受來判斷ICT的應用效益。具體來說：通過調查學校內不同的關鍵參與者，了解應用ICT的親身經歷，對于ICT對學生學習影響的認識。通過詢問不同的調查對象，獲得各種對于效益的觀點和看法，這樣以確保能夠基于實際情況提煉研究結論。
1.問卷調查
主要通過基于網絡調查來開展。該項目在224所北歐學校內開展了調查，參與調查的有8000多人，包括5年級、8年級、11年級的教師、三個年級的學生、學生家長以及學校校長。針對不同的調查對象設計了不同的調查問卷。該研究的主要調查對象包括：
（1）5年級、8年級、11年級的學生：學生作為干預的目標群體。也作為調查的參與者之一。學生認為ICT對他們的學習以及他們在教學情境下的行為是否產生了影響？由于學生對教學問題的反思水平有限，在調查中。學生很少直接被問到影響。這樣將更難于評估ICT對學生的影響，這些局限性將會在調查結果分析的過程中加以考慮。但學生的回答為研究提供了來自學生視角的關于ICT效益的很多有意義的信息。
（2）教師：參與問卷調查學生的老師也作為重要的調查對象。教師在教學第一線，有豐富的基于教學情境的經歷。他們與學生一起體驗課堂教學，了解ICT的應用方式并有對ICT效益的直接體驗。
（3）校長：校長作為研究中另外一組被調查對象。校長負責制定本校規劃及確定達成目標的策略手段，負責提供應用ICT的條件（如，設施設備的數量和類型，能力發展和支持），校長了解ICT作為工具的應用情況、學校目標的達成度和自己所體驗到的ICT效益。
（4）家長：家長會根據對孩子的學習以及學校ICT應用的了解，為了孩子去說服學校，給學校管理及政府施加壓力。雖然家長們很少能夠出現在課堂，也缺乏關于學校情況的第一手資料。但研究中對家長必須予以特別關照，他們對ICT效益的體驗多是基于自己跟孩子的對話以及參與學校某些活動而獲得的，這種視角也將為研究提供重要信息。
（5）基于網絡的調查：該項目在224所北歐學校內開展了調查，參與調查的有8000多人。調查對象包括5年級、8年級、11年級的教師、三個年級的學生、學生家長以及學校校長。針對不同的調查對象設計了不同的調查問卷。
2.實地考察
該項目同時還開展了對十二所學校的實地考察，包括與教師、學生、學校管理者、家長和政府代表的訪談。實地考察過程中關注到對調查結果的評價以及進一步的視角來看這些結果。這些學校是從參與調查的224所學校中選擇的，以代表ICT應用的不同類型。學校實地考察的主要目的在于評價和換一種視角看問卷調查結果，主要是效益的不同領域。校長、教師、學生及家長都要參與訪談。另外，政府代表和負責學校ICT教學法或技術的教職員工也要參與訪談。政府代表和負責學校ICT教學法或技術的教職員工、校長都要單獨訪談，其他群體采取座談形式。
學校實地考察的結果既用于評估問卷調查的結果，但同時也用作報告中的短小的典型案例。應用主觀體驗的調查方法，并不一定要去證明ICT應用與學習結果之間的直接聯系。但通過調查那些體驗過ICT效益的群體。實際上在表明這些調查對象是如何評估ICT效益的，這種效益是校長、教師、學生以及學生家長主觀感知的效益。雖然可能并不是真實的效益，但卻是應用者自身所認定和表達的應用ICT的實際結果。
（三）STEPS項目的綜合評估方法
STEPS項目的主要研究目的在于提供一份對于歐洲27國ICT與小學教育整合的主要策略及其效益、未來發展遠景的報告，預期確認ICT對學習和學習者、教師和教學和小學發展規劃和戰略的主要影響，通過比較分析提供針對ICT與教育整合的一整套建議的研究基礎，同時也指出有效應用ICT的主要推動力，在考慮文化、社會和經濟背景的同時為政策制定者、各個層面的責任人的提供建議。
STEPS項目采用了定量與定性相結合的綜合方法，見圖5。STEPS項目中的主要研究問題是：“小學中ICT應用的主要策略是什么？他們的影響及未來發展愿景是怎樣的”？這樣一個問題很復雜。不可能是單一的答案。需要教育系統不同方面的投入，國家、地區或區域層面的政策制定者、代表學校和課堂教學層面的校長、學習者。研究證據的研究者。每一類群體都需要不同的方法，對ICT效益的先前研究表明，所采用的每種方法都各有利弊。STEPS項目則應用綜合性方法，結合定量和定性研究，以提供多維度視角下對這一問題更深入的理解，同時提高研究證據的信度和效度。
STEPS項目認為，單獨的研究證據都不足以提供ICT為什么或如何造成教學質量差異的解釋。要在研究所涉及的30個國家開展大量定性和定量調查活動，包括政策制定者的調查、教師和校長調查、文獻研究、學校實地調查和案例研究。STEPS項目對教育部門和相關組織政策制定者的定性研究將提供小學ICT的政策背景，并概括出小學ICT的日常應用方法。通過對2006年歐洲學校ICT條件和應用標準的重要數據進行分析，并結合27個歐洲國家從事小學教育的6449名校長和12378名學科教師訪談的定性分析，為歐洲國家間重要指標的可比性提供有意義的視角。另外，小學層面的實踐經驗案例的記錄，將作為最主要的策略類型的例證。基于學校調查和來自國家信息員的反饋和建議。發現實踐經驗案例學校，并與所參與學校建立聯系。通過實地考察學校、進行課堂觀察和與高級職員、教師及學生的訪談，開展14個國家的25項STEPS案例研究，從國家和學校背景、實踐經驗（主題、學科、活動類型）、實踐經驗產生的效益（對學生、教師和學校）、保障條件以及障礙（如，技術應用、成功因素）四個方面，來描述好的實踐經驗以及背后的影響因素。通過案例研究以進一步深入問題，闡明背景，進一步探索基于訪談和課堂觀察的教、學及學校實踐。應用這些綜合方法。得以在第一時間以連貫一致的系統方式，收集到研究項目所涉及的30個國家的研究證據，從而得出整體結論。
三、方法評述與啟示
（一）可測影響無法全面反映應用信息技術帶來的效益
可測和不可測的影響都可能是應用信息技術所帶來的效益，也都很有必要，但考慮到研究的操作性，可測的影響數據如果要有信度，需要嚴格的控制，需要剝離除信息技術以外的其他影響因素。需要前測與后測數據：實驗組與對照組數據的比較等等。這些在教育教學現實中難以實現，本研究將基于以上國際研究的經驗，結合我國現在的教育實際情況，通過主觀感受調查、典型案例研究來定量分析和定性描述信息技術可能給相關人群帶來的影響和效益。
與此同時，這一方法也存在風險與偏差。我們所認識到的ICT效益會更多地體現在對學生創造力、問題解決能力等高級思維能力的影響，而現有的考核評估體系與這些影響方面不相匹配。一些研究僅僅看到ICT對于傳統教學過程和知識掌握的改進，這就可能出現當用于測量學生學業成就和學習結果的方法與應用信息技術改進的學習活動和過程關聯越大。才會出現更多的有效的信息技術教育應用效益的分析。而能否以及如何將匹配的測量考核內容滲透進已有的考核評估體系，這成為研究ICT應用效益需要處理好的一大難點。但有時對于研究人員來說，測量傳統教學過程和知識掌握的改進和提高更為容易，而相應地那些隨ICT應用而帶來的創造力、解決問題能力等的提高往往不在測量范圍之內。
在某些情況下，預期效果包括測量方法與不同ICT環境下學習應用的本質不相匹配，這需要根據具體的學習情境和教學過程來評估ICT應用活動所帶來的對學習的促進和技能的改進。在關于ICT應用效益的研究中，僅僅只有其中一些研究通過提供國家或其他測試分數來表明ICT對學習成績的影響，由于英國的國家統考或統測，這些研究大多在英國進行，這些研究通過找到與教育標準的真實差異旨在回答對ICT投入的回報問題。每個定量方法應該輔之以深度的定性數據。以能有充分的數據作為基礎。
（二）主觀感受調查對于應用效益的證明缺乏權威和信度
主觀感受調查作為一種定性評估，是在對定量評估的反思與批判中成長起來的。運用定性評估。一方面有利于從整體上把握評估內容：另一方面有利于對評估對象作比較全面和正確的認識。但定性評估的局限性也是顯而易見的。首先，定性評估對研究者的要求過高，不是一般研究人員能達到的；其次，定性研究也的確存在主觀性，研究者的參與會導致角色和情感沖突也是一個應該考慮的因素：最后。定性評估必須經歷一個相當長的時間，而且需要大量的資金投入。
對于信息技術應用效益的主觀感受評價，其典型做法是通過信息技術應用的參與者對于信息技術各方面的感受和觀點。來反映由信息技術應用所帶來的變化。將信息技術應用參與者的主觀感受加以量化，能夠更為深入地反映出信息技術教育應用情況及應用過程中的問題等等。但由于定性評估是基于參與者的故事和提供關于信息技術應用的情境性觀點。會經常被質疑缺乏嚴謹和內部效度，包括數據的主觀性。缺乏可信的對照組。由于小樣本缺乏統計的嚴謹性。
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摘要：海洋生物調查是海上調查的重要組成部分，主要任務是查清海區生物的種類組成，數量分布等。本文簡要介紹了海上浮游生物調查的調查工具和設備，以及樣品取樣保存方法，并對秦皇島近海岸所取樣品進行定性定量分析。調查結果顯示秦皇島近海岸浮游植物中卵形隱藻、普通小球藻、端尖曲周藻為優勢種。浮游植物平均細胞密度為766 837.5個/L，生物量為7.674 951 mg/L，浮游生物量為富營養型水質，為以后治理水體富營養化提供一定參考。
關鍵詞 ：海洋調查；浮游生物；定量分析
1秦皇島近海概況
秦皇島位于河北省東北部，南臨渤海，是中國旅游城市之一。秦皇島海岸線長達124 km，特產對蝦、海蜇、海參等海珍品，海洋漁業資源極其豐富[1]。但近年來沿海地區生活污水處理不當、工業污水亂排放、旅游業的蓬勃發展都直接或間接地影響了近海海水環境的變化。近海海水污染對沿海地區人們的正常生活、經濟發展、人與自然的和諧發展都產生了嚴重的影響。
2014年9月1日，在河北農業大學海洋學院趙海珍老師的帶領下，對秦皇島近岸海域的海水采樣并進行浮游植物調查。
2實驗材料和方法
2.1實驗材料
2.1.1試劑福爾馬林，一般使用4%的甲醛固定；碘液（魯哥氏液），一般使用1.5%碘液固定，碘液固定的標本形態構造保存較好，但易揮發，最好再加入4%的甲醛固定。
2.1.2材料網具：淺海Ⅰ型浮游生物網；采水器：球閥采水器；透明盤（薩斯盤）。
2.1.3浮游植物定性樣品采集將淺海Ⅰ型浮游生物網綁在船上，在水中水平拖取，為盡可能多采集到各種浮游植物，在拖動采集網時，注意采集網的上下移動。將撈得的浮游植物的采集網拉起，濾去多余的水，待只剩下網頭中的水時，旋開活塞放入標本瓶中，加入福爾馬林溶液固定，寫好標有采樣地點、日期、點號、時間的標簽帶回實驗室。該水樣用于浮游植物種類組成的鑒定，通常成為浮游植物定性水樣。
2.1.4浮游植物定量樣品采集該水樣的采集是用球閥采水器采水，轉移到1 L聚乙烯標本瓶中，按水樣體積加1%～1.5%的魯哥氏液固定，寫好標有采樣地點、日期、點號、時間的標簽帶回實驗室。該水樣用于浮游植物現存量與生物量分析，通常稱為浮游植物定量水樣。
2.2試驗方法
2.2.1取樣經度119°37.147′、緯度39°48?256′，氣溫27 ℃，水溫25.5 ℃，透明度129 cm ，水深平均13 m 采集三層水樣，即表層0.5 m、中層6.5 m、底層12.5 m水樣。
2.2.2室內分析方法工具：光學顯微鏡，0.1 mL定量吸管，0.1 mL計數框，臺微尺，目微尺，普通吸管，載玻片，蓋玻片等；浮游植物定性分析：對每一個浮游植物樣品進行種類鑒定并記錄；浮游植物定量分析：采用視野計數法：將靜止48 h以上，濃縮后的浮游植物定量水樣用0.1 mL的計數框在高倍鏡下計數并記錄。
3結果與討論
1升水樣中浮游植物的數量（N）可用下列公式計算：N=K×Pn ，式中：K是個常數，如果計數框、顯微鏡固定不變，Fs、V、U也固定不變，公式（Cs×V）/(Fs×Fn×U) 用常數K代替，式中：
Cs——計數框的面積（mm2）
Fs——顯微鏡的視野面積(mm2)
Fn——計數的視野數
V——1 L水樣濃縮后的體積（ml）
U——計數框的體積（ml）
Pn——計數出的浮游植物個數
由表1、表2可知：浮游植物中卵形隱藻、普通小球藻、端尖曲周藻為優勢種。由表3、表4可知：浮游植物平均細胞密度為766 837.5個/L，生物量為7.674 951 mg/L，硅藻門的平均密度最大，以浮游植物生物量評價水域環境[2]。
由表5可知：浮游生物量為富營養型水質[3]。
4發展建議
水體富營養化，常導致水生生態系統紊亂，水生生物種類減少，多樣性受到破壞，我們要采取措施對它進行保護，控制外源性營養物質輸入，應從控制人為污染源著手，應準確調查清楚排入水體營養物質的主要排放源，監測排入水體的廢水和污水中的氮、磷濃度，計算出年排放的氮、磷總量，為實施控制外源性營養物質的措施提供可靠的科學依據。減少內源性營養物質負荷輸入到湖泊等水體的營養物質在時空分布上是非常復雜的。主要的方法有：工程性措施包括挖掘底泥沉積物、進行水體深層曝氣、注水沖稀以及在底泥表面敷設塑料等；凝聚沉降和用化學藥劑殺藻的方法；生物性措施利用水生生物吸收利用氮、磷元素進行代謝活動以去除水體中氮、磷營養物質的方法，這是目前國內外治理湖泊水體富營養化的重要措施。
參考文獻：
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