小學英語數字教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學英語數字教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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近幾年，網絡信息技術迅速普及。在數字化背景下，教師可利用各種技術和資源進行有效的數字化英語閱讀教學。

1.內容豐富

在數字化背景下，英語閱讀教學可以利用多媒體技術，即把教學內容以圖像、聲音和文字等形式展現給學生，不僅豐富教學內容，而且使教學更加生動、形象。這樣，既改變傳統紙質閱讀材料的教學形式，又極大調動小學生學習英語的積極性，還提高他們的學習興趣。

2.素材新穎

小學英語閱讀教材的內容應具有時效性，而在數字化背景下，既能提高英語閱讀材料的時效性，又能使數字化讀物更具吸引力。傳統的紙質閱讀材料需要經過收集、整理、印刷和出版等程序，過程繁瑣，時效性不強，不易令小學生產生閱讀興趣。而數字化英語閱讀材料，信息量較大，時效性較強，可使學生始終保持新鮮感。

3.課外學習

數字化閱讀教學不僅可以在課堂上進行，而且可以在課下進行。首先，數字化閱讀教學不受時間和地點的限制，學生可以在圖書館、自習室或家里，隨時展開學習。其次，學生可結合課堂內容，利用移動學習終端隨時隨地進行英語閱讀訓練，從而提高他們自覺學習英語的能力。

二、數字化學習背景下英語閱讀教學的條件

要讓小學英語閱讀教學在數字化背景下更好地發展，就應建立一個智能化的教學平臺，以便為課堂教學提供技術支持。

1.硬件設施

數字化教學有助于培養學生的英語閱讀能力。首先，注重閱讀訓練。在進行英語閱讀訓練時，必須要有適合的計算機教室，即計算機教室里需要配備用于監控學生閱讀進程及狀況的計算機。具體有四點：一是計算機的網速不能太慢，否則影響教學進程；二是計算機要裝有病毒攔截功能，以防止黑客襲擊；三是用于閱讀訓練的計算機需要安裝網絡英語詞典，詞典要有屏幕取詞、適時發音功能，以便學生在閱讀中遇到生詞時，能及時了解生詞的讀音和意義；四是計算機一定要配有專用耳機，以便學生及時聽到生詞的讀音，這樣，他們既能模仿標準讀音，又能提高閱讀的準確率，還利于之后的視聽訓練。

2.通訊工具

在數字化背景下，閱讀教學離不開師生之間、學生之間的交流。例如，利用Web課室進行英語閱讀教學時，教師可通過QQ、MSN和音頻傳送工具，既讓學生尋找學習伙伴，又培養他們的閱讀興趣，這樣，通過相互的交流與討論，學生的閱讀水平自然逐步提高。

3.計算機技術

在數字化背景下，英語教師除了具備基本的英語教學水平外，還要熟練掌握計算機的使用技巧（例如，網絡詞典的使用技術，計算機監控功能的運用，計算機普通故障的排除，教學課件的制作，文本的下載和編輯，等等）。只有教師具備了這一切，才能較為順利地完成英語的教學。

三、利用數字化技術提高英語閱讀教學質量

小學英語閱讀教學一般分為三個步驟：閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師應根據其相關目標與特點，結合數字化信息技術開展教學活動，從而最大限度提高學生學習英語的興趣。

1.閱讀前的準備工作

在閱讀前，教師可運用數字化信息技術，讓學生全面了解和把握文章，然后，利用多媒體教學設備將文章的主要內容以圖像、聲音和動畫等形式生動、形象地表現出來，這樣，易于學生集中注意力，并讓他們很快地進入學習狀態。

（1）溫習已學知識

在小學英語閱讀教學中，詞匯、句型豐富多彩，這要求學生有一定的英語基礎，也就是說，為了更好地教學新知識，教師需要幫助學生復習已學知識，并達到鞏固和加深的目的，在此基礎上，再引導學生學習新知識。針對這種教學實際，教師可利用多媒體教學設備幫助學生迅速回憶已學知識，從而為教學新知識奠定基礎，最終提高課堂教學效率。

例如，教師在講解某一單元的知識之前，可先設置一個讓學生復習舊知識的情景，并通過PPT課件展示已學知識的大概內容，再根據PPT課件的提示，要求學生說出與之有關的英語知識，然后，用PPT課件展示上節課所學的與這節課相關的英語知識。這樣，不僅教師的教學省時、省力，而且提高了學生學習英語的興趣。

（2）探索新知識

小學英語閱讀教學旨在培養學生的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，為以后的英語學習打下堅實基礎。在英語閱讀教學中，學生必然會遇到一些新單詞，為了避免學生知難而退，教師應在講解新知識之前，創設特殊的教學情景，以營造英語閱讀教學的氛圍。而多媒體教學設備不僅有利于創設教學情景，更方便教師為學生呈現新知識，以幫助學生理解和記憶新知識，并為新課文的學習奠定堅實的語言基礎。

2.閱讀中的學習技巧

閱讀是小學英語學習的重要組成部分，但很多學生的閱讀能力不強，甚至看到閱讀材料就產生抵觸情緒，這必然影響英語閱讀教學質量的提高。面對這種情況，教師可利用數字化手段幫助學生戰勝閱讀障礙，即通過多媒體教學，將閱讀內容生動、形象地展示給學生，既激發學生的閱讀興趣，又提高英語閱讀教學的質量。

（1）分段學習

針對小學生的心理特點，教師在講解篇幅較長的英語課文時可采用短小的分段教學模式開展教學，以降低難度，從而消除他們的抵觸心理。另外，教師可利用多種形式的多媒體課件對英語課文進行分段處理。首先，教師讓學生整體感知課文，然后進行分段細化，以便他們認真閱讀和思考。

（2）突破重點

針對課文中的重點、難點，教師可利用多媒體教學設備形象、直觀的特點，把較為枯燥、陌生的文字材料轉化為有趣的動畫，以巧妙化解閱讀教學中的重點、難點，從而調動學生思維的積極性，最終激發學生學習英語閱讀的興趣。

3.閱讀后的知識拓展

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對于小學生來說小學是學習生涯的開端，對于英語的正式學習和研究也是一個新的開端，英語是我國的第二語言，從小學開始就培養學生對于英語的興趣愛好，對于學生未來的學習都將會有很大的幫助。電子書包就是以提高學生的學習效率和教師對學生的管理為主要目的研發的新型智能產品。

1.1電子書包的基本含義

電子書包是軟件開發商利用數字化的新型技術研究的一種提高學習效率的工具，主要功能是把學生學習用的書本植入到電子書包中，學生、家長和教師可以隨時隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時的學習任務，教師和家長也可以很順利地進行監督和管理。電子書包還可以為小學生的英語學習提高更多的學習方法和學習資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵學生自主地參與到學習中的方式更有利于提高學生的學習成績。這就是電子書包的主要功能和基本含義。

1.2電子書包在小學英語教育中的應用

電子書包可以實現英語教學資源共享的功能。目前科技的發展已經使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學生的學習成績是當前教育的主要職責所在。電子書包可以有效地實現這一點。另外電子書包還有一個關鍵的功能就是可以實現教師對學生學習情況的實時監控和管理，更加有利于教師對學生的管理，對于及時針對不學生生的不同進度進行合適的調控，這樣可以有效改善傳統小學教育中的對于所有學生統一要求、統一管理的混亂局面，從而提高教學水平和學生的學習效率。電子書包還可以幫助學生養成自主學習的好習慣，對小學生的英語學習的教育不僅要包括讀和寫的能力還應該包括聽力的培訓和訓練，這更有利于全方位地提高小學生對于英語知識的掌握和應用能力，對于小學生適應未來的上學和發展需求具有重大的歷史意義。電子書包可以有利于這一點的落實和推進，大多數學生聽力水平不夠主要是因為對于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽不懂或者沒有得到足夠的訓練，接著就會發生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對英語學習的興趣。但是電子書包的存在可以有效地改善這一點，它不僅可以有效地針對學生學習過程中遇到的困難和學習的薄弱環節進行強化和訓練，從而有效改善學生學習困難的境況，提高學習效率。電子書包可以實現遠程監控，對于學生放學之后的學習情況，教師及時了解有助于教師對教學情況以及學生學習情況的了解和改善。電子書包就是這樣運行的，它可以讓教師實時地對學生的學習情況進行監督和管理，與此同時學生也可以針對自己不懂的地方和想要學習的地方及時地與教師進行溝通、學習，在最大程度上給與學生的學習情況的改善最大的幫助和改善。從而促進教育和教學的順利進行。

2.電子書包在小學英語教育中應用的意義

電子書包的運用對于小學英語教育有著極其重要的意義，不僅僅是因為它是科學技術的結晶，更是因為它在實際的實施過程中實實在在地給小學英語教育帶來了極大的進步和改善，同時也給小學生對于英語學習帶來了極大的幫助，利用電子書包進行教師和學生之間的有效溝通和教學聯系已經受到廣大教師和家長的認可，也是小學生對于英語學習興趣持久保持的主要方式和工具。

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一、電子書包在小學英語課堂上應用的現狀

祝智庭教授曾經提出電子書包可以分為“虛”“實”兩塊：虛是指電子書包提供的個性化服務，實是指電子書包是一種便攜式學習終端。[1]目前電子書包在教育領域的使用情況：一部分教師將電子書包作為課堂上的主要模塊，學生通過電子書包完成作業，查看教師的通告，課前預習，課后復習；另一部分教師則注重于電子書包提供的虛擬教學空間。筆者認為電子書包的應用應該虛實結合，也要有所側重。電子書包的應用現在仍在探索的階段，軟硬件的設施尚未健全，一方面要加緊推進無線網絡以及相關資源的建設，另一方面要加強對如何適應多元混合式學習以及實現個性化教學等問題的探究。

二、電子書包在小學英語教學中的應用策略

1.運用電子書包模擬交際情景模式

小學生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書包為學生提供實在的情景模式，加強了師生、生生、生機之間的互動與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節中，通過學習“Good morning”和“Nice to meet you”等問候語，讓學生在情景對話中了解問候語及問候語的適用環境。

教師：使用電子書包在學生機上播玩偶表演畫面，模擬交際情景模式，讓學生感受到問候對方的氛圍，激發學習興趣。

教師：提問學生如何向畫面中的玩偶打招呼。

學生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說出“Good morning”的學生擔任小老師帶領大家一起讀新句子，若沒有學生說出“Good morning”，則由老師帶領大家認讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學策略帶領學生進行拓展學習。

學生：兩人一組，選擇老師在電子書包上展示的圖片進行情景對話，在交流中學習。

學生上臺表演之前練習的情景對話，然后教師進行點評，同學們評分。最后教師布置相關的拓展練習，學生課后下載本節視頻音頻資料，跟讀對話，糾正自己的發音，復習課堂內容。

實踐表明，通過電子書包創設直觀、形象、貼切的教學情境，對小學生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學習興趣得以提升。學生之間的交流溝通活動較好地提高了其對英語知識的應用能力，同時提高了其英語口語能力。教師的點評使學生明確了不足及改進方向，起到了良好的指導作用。而后續的復習過程充分發揮了小學生善于模仿的能力，并對教學效果起到了深化的作用。

2.運用電子書包，科學合理使用游戲教學方法

游戲教學模式結合了小學階段知識學習的特點，寓教于樂，對教學效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書包所具備的豐富的教學素材，發揮電子書包的多元化功能，將英語教學活動有機地融合于游戲中，使知識學習的過程更為形象化、生動化，對于以感性認知為主的小學生而言，無疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學英語課堂上妥善應用電子書包對學生學習是大有裨益的，要從根本上保證學生在課堂上有所收獲，就要從實際角度出發，結合實踐經驗，找到科學的方法解決問題，為其應用鋪平道路。雖然電子書包的應用目前還沒有普及，但是在未來的推廣前景顯然是明朗的。實踐中，仍然需要我們與時俱進，不斷總結經驗，為電子書包在小學英語教學的應用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻：

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隨著現代社會的發展，家長對小學教育的關注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學英語教育存在著一些問題，關鍵就是現在的教學在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學生的

學習興趣不能得到有效調動，學習積極性就不高，目前小學英語教學問題的根源在學習興趣的引導存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構建來實現，智慧課堂的實現也是目前智慧學習環境下學習的新訴求。智慧教育目的在于培養學生的智慧能力，通過智慧課堂的構建來實現信息技術與教學的融合，最終提高學生創新能力的培

養，實現智慧教育。我國近些年對于教育教學的改革做出了很多的嘗試，對于教學方法及教學策略有所改善，但真正促進教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導的知識傳授模式為主，信息技術在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學生為中心，促進學生智慧能力的智慧課堂的構建突顯的十分重要。

目前國內外對于智慧課堂的概念并沒有統一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。東北師范大學鐘紹春教授提出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此提升智慧，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標。

基于以上的論述，筆者認為智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能

力為目標，利用創新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。智慧課堂中的教學特征與傳統課堂具有本質性的不同。傳統課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學生可以以個性化、智能化以及智慧化的學習方式進行學習。通過有效的自我管理實現創新性思維、批判性思維能力的高級思維能力培養。

二、存在的問題

1.教學手段單一

目前在一些大中城市的重點小學中，教師開始重視教學手段對于學生學習興趣的引導作用，對于小學階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現代化的教學手段――多媒體課件、互動式白板等教學手段，在孩子學習興趣激發方面有著引導作用。然而在很多的非重點以及農村小學里，教師在教學手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設、互動式白板的選購之上。學生的學習興趣很難調動起來，一些學校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學生數量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學手段。

2.教學方法選擇不強

現在的教學方法很多，小學英語在教學過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學過程中的方法選擇不當，對學生學習興趣的激發效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學英語的教學過程中，方法簡單，沒有考慮學生的心理承受能力，對學習接受程度方面估計不足，很難滿足學生的學習需要。很多小學英語課堂之中，教師是課堂的主角，學生只是在下面一味地聽教師的講解，整節課程沒有任何互動環節，學生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學生上課的這些不良反應歸結到學生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，還是老師教學方法選擇的問題造成了學生學習興趣不高。

三、智慧課堂的有效構建

1.教師在教學過程中需要注重自己信息化、網絡化技能的培養

教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于電子書包的教學方式的熟識，才能實現更好的利用這種電子書包的教學新方式。

2.及時更新云端的教育資源

這種教學方式主要是學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如小學英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于現在網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的小學英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織小學英語教師對自己負責的教學上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。

3.加強對小學生移動終端的管理。

移動終端屬于可移動的網絡電子產品，這種電子產品運用在小學生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給小學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學英語的教學中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導

一些家長對于給小學生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對小學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導小學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于小學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結語

在對電子書包環境下小學英語課堂教學模式和行為分析中，發現了電子書包環境對小學英語自主學習的重要作用以及電子書包對各種課堂活動支持情況，提出了電子書包環境下的小學英語自主學習模型，這對小學英語課堂應用電子書包進行自主學習的設計提供了參考。但是，電子書包在各個學科展開的同時，僅僅對小學英語課堂的探究已經遠遠不夠。同時，其它教學形式與不同學科在電子書包環境下的應用情況也同樣值得關注。因而，筆者未來將關注其它學科應用電子書包的情況的同時，進一步用量化的方式深入探究電子書包環境下英語自主學習的影響因素。

參考文獻：

[1]劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].電化教育研究，2013，（1）：73―76.

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【摘要】“一對一數字化學習”構建了以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式，使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教學為例進行深度剖析。

【關鍵詞】小學英語 故事教學 一對一數字化學習 課例分析 實踐感悟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語教學要面向全體學生，教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。我校自2010年底建成了江蘇省第一間移動教室（上網本為學習終端）到2014年底建成的未來教室（平板電腦為學習終端），“一對一數字化學習”雖然還沒呈現“壟斷”態勢，有效應用也不可能一蹴而就，但身處大數據時代下的全校師生正為此著魔。合情、合理地設計，適時、適度、適量地運用“一對一數字化學習”，給我校英語教學吹來了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中聽、說、讀、寫、唱、演、玩并舉，使教與學變得更加輕松、和諧、高效。本文將以敏特英語天天學Can you draw these lines？故事教學為例，旨在讓學生基于“一對一數字化學習”，通過豐富的語言輸入轉化為語音輸出，提升自主學習詞匯的能力及良好的閱讀能力，培養學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力，真正構建以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式。

一、教學設計 意圖解析

1.學習目標

A.知識目標：

復習動物名稱及動作詞匯，學會熟練讀準并拼寫7種線段詞匯。

B.能力目標：

學會利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物，并能用新學的7種線段來繪畫動物，并創編、講述故事。

C.情感目標：

通過學習故事Can you draw these lines？激發學生說英語、用英語的興趣，提高語言運用能力，從而充分發揮多元智能，培養創新思維。

2.學習重、難點

學習重點：

A.能夠正確認讀單詞：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正確理解故事含義，熟練跟讀，并講述故事。

學習難點：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物。

3.學情分析

眾所周知，缺乏語言交際的真實場景是目前學生學習英語的最大障礙之一。然而學生能否通過語言材料想象交際情景，并創造性地使用語言，這在很大程度上影響著學生學習英語的效果。因此，學生在“一對一數字化學習”全新的學習環境下，充分感知圖、文、聲、像等信息，進而更善于探索，敢于質疑，勇于創新，得到聽、說、讀、寫的全面訓練，有效地提高運用語言的能力。將英語與信息技術兩門學科有效地整合起來，更培養了學生獲取信息，處理信息及運用信息的能力。同時，使學生認識到：只有學到更多的知識，才能充分表達自己的思想，使“要我學”變為“我要學”。學校自2012年開始實施蔣鳴和教授領銜的全國教育信息技術研究“十二五”規劃重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”的子課題項目研究以來，學生在三年級開始就利用敏特英語學習平臺學習英語詞匯并閱讀電子繪本，達到了良好的效果。部分學有余力的學生還利用學校的外網，在家也可以輕松復習鞏固或學習拓展單詞、故事及歌曲。學生通過學習實踐，詞匯量及語言運用能力有了明顯的提高。

4.技術支持

以百兆無線局域網絡、教師機1臺、平板電腦42臺（配耳機）及電子互動白板1塊搭建好教學環境，并以敏特英語學習平臺及課程學習賬號為載體，形成較為適合的可操控的數字化教學環境。

敏特英語小學天天學平臺將記憶引擎和聲音、圖片、歌曲、故事、游戲集成在平臺中，教師可根據教學內容調取其中的多媒體文件，將抽象的教學內容具體化、形象化。同時，故事、歌曲為教學內容創設了情境，讓學生能夠將知識和情境對應，為知識和語言的運用提供練習的場所。在學生學習的過程中，教師可通過學習數據，對每個學生的學習情況進行實時的指導，并且不會影響其他學生的學習進度。用記憶引擎學習和記憶詞匯的過程中，數據都是實時的，通過交互式電子白板，教師可以實時地對所有教學內容進行講解、練習及鞏固。

本課的教學課件及學件都是應用白板互動軟件制作而成，讓學生在課堂上利用學件所創設的情境，自主、自由、自然地運用語言，充分體現分層教學，師生均能及時地進行自我評價、師生評價、生生評價，改革教學方法，提高教學質量。課已盡而意無窮，學生還可課后利用此學件在平臺上進行復習鞏固，可持續發展地學，這也正是學習的宗旨所在。

5.突破措施

學生是學習的主體，只有讓學生主動去探究，在不斷參與的過程中，學生的主動性、創新性才能進入最優化的境界，并得到充分發揮和提高。教學中打破了傳統“書本+黑板”的單一學習模式，打破教師主講的陳舊模式，變被動接受為主動探究，變單一書本為多種渠道輸入，讓學生圍繞自己的疑惑，進行探究性學習，在有限的40分鐘內無限地拓展學習空間。在這節課中，學生借助“平臺+平板”的數字化學習環境，圍繞話題主動展開學習，或個人自學，或雙雙對話，重點句型及有關詞匯師生共同學習，層層展開，師生、生生之間互動、合作活動。時而歌唱，時而聽說，時而對話，時而游戲，時而又測試，學生可根據自身的學習能力，自主地選擇合適的學習方式，在自由的氛圍中自然地學英語，每個學生的內在能力都有了個性的發展。有助于重點、難點的攻克，同時又拓展了知識點，切實地提高了學生綜合運用語言的能力。

A. 學生利用敏特學習平臺實現了課上與課下的有機互動。教師利用敏特教師管理賬號對學生的學習進程及學習成效進行合理的分析并及時指導。

B. 學生利用交互式電子白板課件學件形象、直觀的特點，有效地提高了學習興趣以及學習效率。

C. 學生在“一對一數字化學習”環境中，利用平板電腦進行個性化學習，突破了傳統的“一刀切”教學模式，讓學生依據自己的學情整合教學資源來輔助學習，充分尊重學生學習基礎、學習能力的差異，拓寬了學習渠道，改進了學習方式，從而提高了學習效果。

D. 學生進行小組合作學習，在活動中提高了學生動手操作的能力，學生互相幫助、調整學習方法進而調動了學生學習的積極性。

二、教學片段 呈現剖析

本節課旨在訓練和提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養學生良好的學習習慣和思維方式，使學生最終能達到英語新課標相對應的目標，用英語在“一對一數字化學習”所創設的情境中自由地就話題展開對話、進行交際。學生能充分利用平臺、學件和網絡工具及資源，獲得更多信息，進而培養信息處理能力、創新思維能力和綜合實踐能力。同時，也讓學生充分感受現代教學方式的變革，促使其學習方式的更新和優化，從被動接受轉為主動參與、互相協作，促使認知目標和能力目標的實現。

Step 1：Warm up.

交互式電子白板播放FLASH歌曲，學生隨音樂齊唱歌曲What can you do？熟悉的曲調不僅激發了學生濃厚的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。學生可看著畫面思考問題“What can the animals do？”，并利用學件將動物與動作匹配后回答問題。歌曲激發了學生的學習興趣，歌曲的演唱為下一環節的新課教授起到承上啟下的作用。學生在人機一對一的思考、匹配和交流的過程中，挖掘極具個性的知識儲備，為自身下一步的學習寬度及深度準確定位。

【優勢】在“一對一數字化學習”環境下，教師量“生”定制教學學件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的學習基礎及需要，自主選擇學習方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化學習為學生提供了展示個性化發展的平臺。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

學生利用敏特英語學習平臺播放FLASH故事Can you draw these lines？學生按照任務要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內容，有疑惑的單詞用“網易有道詞典”自主探究學習。而后，學生們嘗試著回答以下問題：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

學生在這一環節中興趣盎然地學到了新知識，實時得到平臺、網絡軟件工具等一對一的幫助，本課難點在此突破，提高了教學效率，有個性，有自由度。

【優勢】部分學生之所以在學習了多年英語后還是聽不懂，開不了口，這在很大程度上源于課堂大班集中教學的弊端，無法實現個性化學習。每個學生的學習起點不同，讓所有的學生同時學習同一個知識內容，有些學生很快就能聽明白，有些學生可能會錯過，前面內容未明白，導致對后續內容失去興趣。“一對一數字化學習”環境支持每個學生自行調整聽說節奏，學生能根據自己的實際情況，選擇快速聽、反復聽等功能，自主控制播放進度，實現聽力訓練的個性化、針對性。有困難的話，還能借助“網易有道詞典”等網絡軟件工具硎凳“一對一”的救援服務，實時地化解障礙，重新鼓足勇氣前行。“一對一數字化學習”無論是用于學生課前的預習，還是課中的學習反饋以及課后的復習拓展，都能讓學生輕松自如地調整節奏，切實提高聽力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

學生利用學件來自測單詞的形、義理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

學生利用學件來自測單詞的聽、讀及拼寫，在完成過程中如果遇到困難，學件給學生提供一對一的及時幫助。此時，學生可戴上耳機隨意點擊聽標準讀音跟讀，根據自己掌握的情況反復點Read鍵播放直至完全掌握，省卻了傳統教學中學生盲目大量枯燥地、機械地跟讀。增加了學生學習單詞的趣味性，學生在信息技術支持下變換學習形式，充分激發學生的學習熱情。這也很好地解決了一個教師不能同時輔導全體學習的問題，學生得到了學件及平臺一對一的幫助。

3.Read the story.

要求學生即時來“反饋”，不但用英語講，而且用英語想，學生語言的組織能力和運用能力得到了有效的訓練和培養。

【優勢】《義務教育英語新課程標準（2011年版）》要求對學生進行發展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度；并幫助學生認識到自身在學習策略、思維和習慣上的不足，完善自我。“一對一數字化學習”環境下的在線自測題，對學生的學習情況進行即時反饋，及時矯正，當堂鞏固，使教師對每類學生的知識掌握情況有了更深的了解，更便于實現因材施教。根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的“閃光點”，讓學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

Step 4：Draw and tell your story.

學生們利用平臺和學件兩人或四人一組來講故事，根據各自的情況可以改編，可以跟讀。對滿意自己表現的學生予以鼓勵，不滿意自己表現的學生課后還可重復再來練習。這樣，學生練習的深度與廣度得到了全面的體現，即時的反饋能讓學生隨時糾正學習誤差，激勵與調動學生的內在能動性。教師在學生的活動中也能立即得到信息，從而調整教學策略，組織補償教學，完善教學過程。

學生將故事內容消化后，依據自己的喜好和掌握情況，可以獨自、倆倆或四人小組，選擇新學的7種線段在平板電腦的畫板中來繪畫動物，并創編、講述屬于自己的故事。這是語言材料輸出階段，學生們通過創編、講述屬于自己的故事對所學內容進行鞏固和提升，讓學生的個性化創意和差異化能力得以淋漓盡致地發揮。

【優勢】面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而“一對一數字化學習”可以根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與到整個教學的過程之中，實現了師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學互動，每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們的教學過程變得細致和豐滿起來。

Step 5：Homework.

學生利用敏特英語學習平臺和學件，課后在家進行復習鞏固和預習探究，完成三項作業：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【優勢】學生在課后只要一人有一個賬號和一臺可以上網的電腦，利用學件就可以真正做到“一對一交互式的個性化學習”的延續，留給學生很大的學習空間，充分調動學生的學習積極性，從而打破了時間和地點的限制，隨時隨地都能學習英語。同時， “一對一數字化學習”作業的布置也更具層次性和多樣性，根據學生自身學習能力的差異對作業進行分層布置，利用數字化的可調控性，對作業量、作業難度、作業形式加以分層和調控。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生突破自我的潛能。學生通過上傳和展示作品、在線討論交流等形式，讓學生參與智慧分享，繼續激發學生的學習熱情，把課上學到的內容延伸至課外，養成自主探究的好習慣。

“一對一數字化W習” 引導學生體驗、實踐、參與、交流與合作，為學生英語學習創設了想說、敢說又樂說的語言環境，培養學生“用英語做事情”的能力?！耙粚σ粩底只瘜W習”使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，真正實現了英語課堂教學的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英語課堂教學的效益、效率和效果，點亮小學英語教與學方式的變革。？筻

【參考文獻】

篇（6）

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響?，F代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度?；诟纳片F代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

參考文獻：

［1］杜興義．關于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數字化教學資源的小學課堂教學研究［D］．南京：南京師范大學，2006．

篇（7）

眾所周知，英語是一種交際工具，一種認知手段，學習英語的目的應在于實際應用。但長期以來，我國的英語教學實踐中一直是教師占據主導地位，教學重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養，沒有充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學生沒有足夠的練習機會；忽視學生的個體特征，把全班學生放在一個起點上；課堂不能為學生提供足夠的語言信息源；不能給學生提供真實的語言交際環境。于是很多人呼吁改變傳統的“教師命題——學生寫作——教師批改”寫作教學程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務型寫作教學法，提高學生的主體參與意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。再如一些學者提出來的數據驅動學習法，強調學習過程變成學生自我發現、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學習環境需包括學習者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學習任務，接觸和產出豐富的語言的機會，學習者對學習有一定的控制。讓學生在學習中充分發揮主人翁精神，最終達到學會語言，能在生活中運用語言的目的。

任務型教學的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數據驅動學習法也強調數據的重要性，因此筆者認為語料庫在英語寫作教學中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理(包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等)、存儲，以供自動檢索、索引以及統計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學生進行數據驅動學習成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學中的理論與實踐。

(一)自建小型英語語料庫的可操作性

教師自建小型書面英語語料庫屬于學習者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創建學習者語料庫，對“學習者語言”進行全面而系統的調查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品(如美國大學生作文選)建立的小型語料庫。

教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版CD光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續費和7英鎊的運費、包裝費，而BNC Baby光盤也價值不菲。若要將教學科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負擔。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學生的抽樣率為百分之百，這遠遠高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學工作來說具有高度的代表性。

(二)自建書面英語語料庫與英語寫作教學

教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學方面有以下幾方面的意義：

1．增強外語課堂教學實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的英語本族語者的語料庫進行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學生參考、模仿和對比，從而使學習者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結出來，從而使學生接觸和掌握真實的語言。

2．促進學生課外數據驅動自主學習的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學習。教師可以讓學生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進行語境推測，自己發現語言使用的規則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學生在課下寫作中發現自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立?對于這一類問題，傳統的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學習不再被視為教師對學生進行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務就是為學習者創設使用語言的環境。課外數據驅動學習中，教師收集的學生作業構成的小型語料庫也可以成為學生對比發現自己與本族語者差距的好幫手。學生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發現彼此間的不同。

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中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0208-02

字母教學是英語基礎教學中的一個重要組成部分，是PEP教材2～3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源。每個字母都有其特定的讀音和書寫形式。是否能教好英語字母影響著小學英語教學總體目標的實現，這是字母本身的特點和重要性所決定的。本文結合自己的教學實踐經驗，就信息技術為小學英語字母教學另辟新徑做初步的探索。信息技術集圖、文、音、像、畫等功能于一體，利用信息技術設計的教授學生學習字母的好方法，能給課堂教學注入新的生機與活力，能促進學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

1.勾勒意境，學習單詞。教學中，為了使學生能對字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技術勾勒所要學習字母的意境，并有目的地教授日常交際用語。如：在教學字母“dog”時，我利用PPT呈現“狗”的圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw a dog，please”之后，帶領學生一起讀詞，讀字母，用不同顏色的粉筆在四線格上示范書寫字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本節課所要學習的字母。

2.人機交互，準確發音。在意境中引出字母后，教師請學生聽錄音，聽幾遍之后，讓學生模仿錄音，讀出字母音，教師要鼓勵每個學生大聲讀，可全班“開火車”讀，或小組“one by one、two by two”地讀，使每個學生都能掌握準確的發音。為了及時了解每個學生的掌握情況，可以設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發音，錄下每個人的發音，并將他們每個人的發音音波與標準音波圖相比較，不斷糾正發音，反復練習，直到正確無誤。這樣既能充分體現現代信息技術的交互性，也凸現了以學生為主體的教學方式。

3.看嘴形，糾正發音。對于比較難發音的字母，教師除了為學生示范標準的發音外，還要請學生觀察自己的嘴形，以幫助學生減輕難度，讀準字母，糾正自己不規范的發音。在學完26個字母發音后，教師可利用動畫幫助學生糾正發音，可將每個字母的口形，舌頭出不來，唇形開合的大小、圓扁等情況生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程可以重復播放，直到學生輕松有效地完全掌握字母的發音。

4.字母單詞，串一串。在學習字母時教師會有意識地將字母放在單詞中進行教學，讓學生讀詞記字母。這樣學生不僅僅是學習一個字母而是以這個字母為首字母的一些單詞。這樣做不僅很好幫助學生將單詞和字母串在一起，還有利于拼讀，記憶單詞，更主要的是通過讀單詞能發現字母在單詞中的不同發音。如：教學字母“a”時，PPT同時出現“泰晤士河”、“蛋糕”、“蘋果”圖片及與之對應的3個英語單詞“Take”、“Thames”、“Apple”，配上讀音，讓學生在聽讀過程中了解到Take中的字母“a”發字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”沒讀字母名稱音ei]，而讀的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”讀的是口形開得大的[？]。

5.看動畫演示，學寫字母。字母的書寫是學生必須掌握的英語學習工具，不掌握字母的書寫英語學習也無從談起。在學習字母的書寫時，教師可以出示四線三格的字母卡片，或在黑板上畫出四線三格，讓學生看教師示范書寫，另外我們也可以借助信息技術。如：學習字母“A”時，可以利用FLASH，優美的畫面上顯示要學的字母“A”，字母下有幾個按紐：字音、字形、筆畫筆順。點擊按紐“筆畫筆順”，課件動態演示“A”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后，讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展示出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有好處。

6.對比記字母，輕松又快樂。英語字母中有些形近、音近的字母，為了使學生清楚它們的不同之處，教師可以利用信息技術讓學生對比記字母。如：小寫字母“p”和“q”，學生易混，可以利用優美的畫面配上朗朗上口的歌謠（圈右b，圈左q）與字母卡片“p”和“q”，幫助學生記憶，學生不僅學得輕松，而且能在學習中感受到快樂，不至于乏味、枯燥。

7.趣味游戲，巧記字母?；顒幼帜附虒W中利用信息技術的特點可以設計許多有趣有效的活動和游戲競賽活動，既能激發學生們學習的興趣，又能強化學習效果。常用的有以下幾種：（1）字母排隊。以小組為活動單位，派代表參加。屏幕上出示26個字母，利用鼠標移動字母卡片，按順序排列，看誰用的時間少。（2）聽音找字母。CAI課件播放字母讀音，讓學生用鼠標點擊相應的字母，電腦直接判斷對錯，點對時便會聽到掌聲，點錯時會說“try again”。（3）摘果子。PPT呈現蘋果樹，每個蘋果上都寫有一個字母，以小組為活動單位，移動鼠標把蘋果摘到對應的字母大小的筐里。比一比誰用的時間少。（4）什么字母不見了。教師利用課件給學生們出示一些字母卡片（如10個字母），讓學生們認讀后，教師任意消失一個字母后，依次讓學生猜，猜對的得10分，然后教師再任意消失一個字母讓學生們猜，最后看誰得分多。（5）我來比劃你來猜。學生兩人合作，一學生看屏幕上的字母比劃，背對著屏幕的學生看比劃猜字母。如：學生伸直兩臂，再伸直一條腿，就呈現了字母“E”。（6）聽音連圖。以小組為活動單位，派代表參加。小組代表根據聽到的字母連線，所讀字母并不按字母表順序，由此檢測學生對字母的聽辯能力，最后把聽到的字母連成一圖形；或由小組合作按順序連出所有字母，組成一幅圖畫。（7）接龍。電腦呈現不同的字母，每出現一個字母，便請其他學生依次接著說出該字母后的一個字母，一直到全部字母結束。（8）“火眼金睛”找字母。課件出示一幅場景圖，圖中有很多大小寫字母，讓學生放大眼睛找一找，學生每找一個就用鼠標點擊檢測，比一比誰找的字母多。

盡管信息技術在英語教學中已經得到廣泛應用，但我們仍要清醒地意識到它的局限性，因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學，而系統地講語法知識，單靠信息技術是不夠的。因此教學中要充分發揮信息技術的“激進作用”，以多種方式整合信息技術與英語學科教學，促進英語教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]何克抗.“e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合”[J].電化教育研究，2002，（1）.

[2]龔亞夫.如何教兒童學習英語——語言習得研究對外語教學的啟示[J].中小學英語活頁文選，2001，（8）.

篇（9）

1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉的雕塑藝術，熱愛家鄉的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉的雕塑藝術源遠流長，家鄉的雕塑精品具有極高的藝術價值。

3.利用網絡媒體資源

網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，激發學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。

4.發掘自然環境資源

山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發現、收集、觀察、欣賞、創造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。

二、 小學美術課程教學資源的利用

1.導入性資源

好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環節，選擇引發學生學習興趣的資源，激發學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發興趣，激發好奇，促發動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現：趣味性、啟發性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術課的一個重要任務就是培養學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養學生的創新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發現不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。

3.示范性資源

美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創造、表演（表現）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯系的內容和技術。

4.探究性資源

有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發學生通過各種設計手段，從實際出發進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養學生的分析能力、觀察能力和創新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現本課的教學目標就必須遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，采用由易到難的方法。首先從實用性出發，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。

5.拓展性資源

課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發學生思考，激發學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內涵。由漢字生發出的書法、篆刻、楹聯及現代藝術，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產生一種獨特的美感。以山海關孟姜女廟名聯作總結：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統的文化,培養學生對傳統文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關鍵的主體，高素質的教師才可能開發出高質高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關鍵是要理解教材的設計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環節。在資源面前，我們應抱的態度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經典的、有代表性的資源，關注學生動態生成，體現教學的實效性。作為美術教師，應該練就過硬的專業技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。

參考文獻

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一、應用數字教育資源的聲像材料，可以激發學生學習的興趣，增強對學科的熱愛

數字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣，降低學生的心理壓力。在教學時，單純的講解是無味的，教學效果也差。如果能根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，就會讓學生視學習為樂趣，同時也大大地提高了教學效果。

如在教學數學“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學生會感覺到比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，激發學生的學習興趣，可以應用數字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。學生通過觀看演示，興趣被激發起來了。最后讓學生互相討論得出結論，就這樣讓學生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發了學生的學習興趣，感受到數學的魅力，同時增強了學生對數學學科的熱愛。

二、應用數字教育資源的豐富表現力，可以提高學生的學習效率，優化課堂教學，提高課堂教學質量

農村現代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。實踐證明：小學生對現代數字教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認為教學光盤和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。同時，學校師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。

我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進行教學的過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助于學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，提高教學效果和效率。

三、應用數字教育資源的可控制特點，可以教會學生有目的地觀察，找準事物的教學特征

資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。數字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質特征。恰當應用數字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察，發現、提出數學問題并解決問題。

四、應用數字教育資源的多媒體優勢，可以培養學生的思維能力

數字教育資源的優勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒。幫助學生審題，理解題意，讓學生順利地解決問題，培養學生的觀察、分析能力，發展學生的思維。學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把視覺聽覺協同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。