高校教學與科研匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學與科研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教育市場不斷開放的背景下，教學型地方高校面臨著日益激烈的競爭，要想在競爭中贏得生存和發展，搞好教學和科研工作是必不可少的手段，這兩項工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領域不盡相同，但是只有兩者相互協作才能最終帶動高校的騰飛。因此，加強教學和科研工作的互動是勢在必行的。

一、教學型地方高校科研與教學互動中存在的問題

在教學型地方高校中，科研和教學活動難以實現良好互動的主要原因是兩項工作的發展不夠均衡。這種局面主要表現為，學校過度重視教學工作而對科研工作有所疏忽，甚至認為對科研工作的過分關注會影響到日常的教學工作。具體表現為，學校在對教師的學術水平進行評價時更多的是以教學水平為依據，忽略了教師科研成績。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優勢學科，教學課程質量偏低，教師難以圍繞教學課程開展有價值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學成果面臨著嚴峻的考驗和挑戰。

二、如何實現教學型地方高校科研與教學的良好互動

1.加強高校內部管理改革，促進科研和教學的互動。為了實現科研與教學工作的良好互動，加強教學型地方高校的內部改革，就需要改變過去重視教學而忽視科研的局面，將科研工作與教學工作放置在同等重要的位置上，加大對科研工作的各項投入，加強對科研項目的立項指導。另外，為了使科研與教學工作相互激勵，在科研項目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩定，可將科研項目與教學內容相聯系，更多地選擇一些人才培養方式、教學新手段、多媒體教學等有助于改善教學工作的科研項目，加強科研和教學工作的相互配合與相互促進，實現兩項工作的齊頭并進。

2.用科研成果豐富教學內容，改革教學方法。高校的教學內容來源于社會實踐，又能對社會實踐形成良好的指導作用，加強高校教學內容的改革就需要緊密聯系社會實踐活動，廣泛吸納學術科研成果。為此，將科研工作與教學活動有效結合起來是教學型地方高校進行教學改革、提高教學質量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項目引入到日常的教學課堂中，以科研成果變革和豐富教學內容，轉變傳統的教學方法，鼓勵學生參與實踐，積極動腦，激發學生的學習興趣，使學生領悟到學習和掌握知識的新方法，不斷提高學生的思維能力和創新能力，使教學成果更能適應社會需求。

3.轉變教師觀念，完善教師評價體系。在教學型地方高校中，教學成果是評價教師學術能力的主要尺度，這種單一的評價模式直接導致教師過度重視教學工作的開展而忽略科研工作的進行，嚴重阻礙了科研與教學工作的有效結合。在實際的工作中，高校教師應該是教師和研究者的結合體，對教師能力和聲譽的評價應該綜合其科研成果與教學成績。因此，為了加強科研工作與教學工作的互動，有必要將科研成績納入到教師的綜合評價體系中。另外，教師應該充分認識到科研對教學工作的巨大推動作用，努力轉變過度追逐聲譽的心態，以科研成果推動教學工作的進步。

4.實行科研學分制，鼓勵學生參與科研工作。在促進科研與教學工作實現互動的過程中，除了教師的個人努力外，地方高校可以實行科研學分制，通過學分鼓勵引導學生積極參與到科研項目中。為此，學校可以采取的具體措施有：開放實驗室以增加學生參與科研實踐的機會，通過學術講座營造濃厚的學術氛圍，開展課外科技活動激發學生的科研興趣等。最后，學校需要對學生的科研實踐進行合理有效的評價，除指出不足和改進方法之外，需要對學生的科研活動進行充分評價，并要將學生的科研成績納入到綜合成績中，使科研成績成為評價學生綜合素質的重要標準。

三、結語

在當今時代背景下，國家的全面發展對于人才的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實踐融入日常教學中，促進科研與教學的良性互動。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過國家、學校、教師及學生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進教學質量的極大改善。

篇（2）

一、引言

教學與科研的關系是高等學校發展過程中一個永恒的話題，在不同的環境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。

二、對教學和科研關系的理論探索

2.1教學和科研是辯證統一的關系

關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點：

(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。

(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和G模型。

(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發展。科研成果比教學成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。

2.2科研對教學的促進作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。

(2)科研是培養新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。

其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。

(3)科研是推動學科建設與發展的重要手段

學科建設是高校發展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學生更具感召力

教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態度、敬業精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學是科研的推動力與催化劑

(1)教學是科研工作的前提和基礎條件

科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。

(2)教學有利于科研成果的進一步傳播

教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。

三、協調教學與科研關系的思路

3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略

從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。

(2)優化政策與創新管理機制

教學與科研的關系是動態發展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創新。學校需要不斷地開發與創新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。①在組織結構方面，教學與科研關系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學系單位相結合的流動辦法。②評價教師教學的質與量應采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學資料等，這樣教師教學的內容能更新更好地得到反映。③開發教學與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學校優化院系結構、以學科建設為契機促進教學與科研的關系。

(3)促進教學與科研校際校內的分工與交流

他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。

3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施

(1)調節教學管理

學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策；搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監管力度。

(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系

院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。

(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一

學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。

3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑

(1)健全師資管理制度

學校需要一個公正、公開、公平的競爭環境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。

(2)促進教師科研的公平競爭

學校應該提供更有利的競爭環境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環境。

(3)加強教師的道德修養

考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養創新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。

教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。

篇（3）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

改革開放以來，我國民辦教育發展迅速，民辦高校已經成為我國普通高等教育的重要組成部分。受國家和地方政府扶持政策限制、辦學條件、辦學層次，民辦高校與公辦院校的教學與科研之間的關系存在著明顯差異。因此，正確認識民辦高校教學與科研關系的特點，有效平衡二者之間的關系，對促進民辦高校教師隊伍的發展，保證民辦高校教育質量具有重要意義。

1分析民辦高校教學與科研關系之現狀

大部分民辦高校是在我國高等教育擴招前后才開始創辦的，由于辦學時間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎薄弱的狀態，在處理科研與教學的關系時，容易有失偏頗，主要體現在以下幾個方面：

1.1學校層面定位偏頗

大多數民辦高校追求自身快速發展，將不斷擴大招生規模以及大力開辦新專業放在學校發展規劃的首位，并且將學校性質定位在教學型高校，因而只重視教學，不重視科研工作發展。具體表現為：（1）沒有建立健全的科研機構或部門。科研工作沒有獨立機構或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學校其他機構名下，也是形同虛設。（2）沒有建設公共有效的科研服務平臺。大多數民辦院校沒有建立獨立的科研工作場所，沒有購置并開放完備的圖書資料數據庫，即使開放了數據庫絕大多數也是中文數據庫如中國知網或萬方數據庫等。極少民辦高校創辦了學報等刊物，有的及時創辦也僅限于內刊。（3）沒有出臺科學高效的科研激勵制度。科學公正的激勵措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個別院校制定了相關獎勵政策，也只是停留在制定層面，并沒有有效落實。（4）沒有合理的教師結構比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學歷教師比例低、職稱結構不合理等現象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開展科研工作，不利于提升民辦高校科研實力。

1.2教師層面認識片面

高校教師是高等教育事業的主體，擔任著培養高素質人才的重任。具備一支結構合理、素質優良的高水平教師隊伍，是民辦高校可持續發展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識比較薄弱，缺乏創新性思維，普遍認為只要把課本上的專業知識和基本實驗操作技能傳授給學生，學生能順利畢業即可。一部分老師認為只需要把教學工作搞好，搞不搞科研工作沒什么必要。也有少數教師開展的研究工作思路還是局限在以教學研究為主，即使開展科研工作也H限于本專業領域中科技含量或創新力不足的低難度研究項目。普遍缺乏多學科、多專業的交叉合作、協同創新的意識，不主動積極參與到已有科研項目的老師課題中。少數有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學術視野狹窄，總認為做科研很遙遠，自己空有一腔熱情也難達到科研世界的“高地”。

2平衡民辦高校教學與科研關系之策略

民高高校事業要實現科學和可持續的發展，需要理清教學與科研關系，并有效平衡二者之間的關系。首先，在學校層面上，應建立專門獨立的科研機構，并制定科學合理的各項科研工作制度（包括科研獎勵政策、校本科研立項等）。加大高學歷、高素質的青年教師的引進工作，并為青年教師提供科研工作的平臺（如科研中心、圖書館數據庫等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學任務，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動金、科研補助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉變觀念，擺正教學與科研之間的關系，努力提升自身的綜合素質。抓住民辦教育和民辦高校發展的特點，謀劃適合自身的教學科研兩手抓的實現方式，循序漸進地由“以教學為主”步入“教學科研并重”的道路上。

3結語

教學是中心，科研是關鍵，教師發展離不開教學和科研，高校發展離不開教師。在高等教育轉型發展的大背景下，民辦高校更應該抓住各種機遇，采取各項有效措施，充分結合自身辦學特點，理清教學與科研工作的關系，確定長遠、可持續發展的大方向，探索教學、科研協同發展的途徑，努力建設符合高等教育的客觀規律的高水平民辦高校。

篇（4）

大學教師作為教學任務的承擔者，必然受所屬高校各項制度制約。尤其普通院校自身利益出發，建立了相對完善的評選標準，并將發展科研視為層次升級的最佳選擇。教師在面對教學與科研雙重任務時，為了實現自身發展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時間投放在科研上；同時關于“優秀學生”的評定，成績、科研占據重要成分，忽略學生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學與科研環環相扣的魅力就是：互相托舉、補臺不拆臺。

二、教學與科研互促

1、科研?c教學的傳承關系

科研與教學組成不可分割的統一體。高等教育作為培養人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學是教授學生對專業領域的認知，使學生掌握一定的學習能力；科研是建立在專業知識領悟的基礎上，結合實際情況進行不同層次的挖掘。折射出教學與科研的區別在于一個是學習一個是應用，并相互佐證；反映出科研是教學的傳承、發展。2016年10月15日教育部提出“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。無疑是對教學、科研中活動主體的要求。充分尊重知識、尊重教師、尊重學生基礎上，構建“學-研-產”發展模式，調動“人”的主觀能動性。高校信息融合、優秀實驗團隊、先進實驗設備等優勢的充分發揮，開展以科研活動的根本目，增進教學內容、方式改進和創新，延伸教學活動到科研生產目標，最終達到強化教學的時效性。

2、教學對科研的促進作用

無論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學教學的重點建設內容。教師教學，使學生認識專業、接觸專業；在學習的過程中，讓學生思考、感悟并能夠煥發學生的亮點，逐步滲入科研中。教師的教學質量、學生的學習效率、質量都對科研的助推作用起著至關重要的作用。本著“人才培養為”中心，發展“老帶新”、“先學帶后學”，充分發揮教學與科研的傳承關系。科研教師以學術報告、現場實踐等方式直接參與到學生培養實踐中，促進科研發展。

3、科研與教學的互促作用

科研成果的提升，是學校集合優質資源與師生努力的共同結果。科學研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質及細心踏實的優良品質；這些也是當今師生具備改革創新的基本能力。通過教師對自己的科研活動過程思考、概括與總結融入到教學中去，轉化為教學優勢；同時盡可能的讓學生融入基本的科研當中，充分帶動學生能動性，從而優化教學、提高教學質量。同時學生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認知，從而提高溝通積極性與主動性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學習效率也會因此得到明顯的提高。不斷涌現出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來，372名科研經驗豐富的教師指導了7693名本科生參加科技作品競賽、創業計劃大賽。教師將科研實踐轉化為專著47部，教材38部。以安全學院為例，具有科研經歷的教授為相關代課教師；同時根據課程需要滲透科研相關內容，基本上有3個課時。本科畢業生均從科研出發，以良好的科研反哺教學，達到科研、教學的共贏。安全學科國家級教學團隊獲批，足以證明“教學科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

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1科教融合是高等院校培養創新人才的必經之路

總書記在清華大學百年校慶講話中強調“研究型大學要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻”。創新人才培養是新時期我國高等教育的時代責任和歷史使命。面對知識經濟的挑戰，高等學校的教育功能正在從注重傳播知識、單純強調教學職能，轉向強調教書育人和培養全面發展的能力強、素質高、富有創新精神的人才。教育思想的轉變，必然要求教學依托于科學研究，在科學研究中開展教學，以科研支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研“相長”，并建立基于科研與教學相結合的創新人才培養模式。基于科研與教學相結合構建創新人才培養模式，有利于充分發揮高等學校的智力資源優勢和科研資源優勢，有利于學生參與科學研究的新教育平臺的建設，從而全面推進創新人才的培養。在新時期的背景下，高校管理工作者為教學與科研的融合正在不斷探索新的運行機制和路徑，將科研資源與教學資源整合，推進人才培養機制的改革。教師們積極開展豐富多樣的研究性教學，調動學生學習的主動性和探索精神。學生們主動參與各種學術交流活動和科學研究，開拓了思維方式，使自身的研究能力和創新能力得到了提高。所以，只有通過教學與科研的有機融合能夠從根本上有效提升教學質量和效益，促進高素質創新人才的培養。

2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑

雖然高校一再強調科研與教學相融合的人才培養模式，我國高校就教學與科研融合也進行了一些研究與實踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現了“重科研、輕教學”的現象，科研與教學融合的程度還較低，多年來高等院校存在的科研與教學融合不力的問題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學與科研在過程上存在脫節，在教學過程中，一部分教師缺乏激發學生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒有從教學中獲取學習、研究的靈感。其次，大部分院校對教師的評價過度側重于其科研的業績，使得一部分原本熱愛教學工作的教師不能專心于教學工作。相對于科研而言，教學的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標，而或多或少地忽視了教學的任務。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經費充足，但科研項目重復立項的情況嚴重。最后，高校不同類型人員的組合使用在結構、層次和數量方面存在著矛盾和沖突，知名學者、教授和研究人員不參與或很少參與教學特別是本科教學，而部分教師尤其是青年教師的教學工作任務太重，教學時間嚴重擠占科研時間。在教學與科研間出現的這些矛盾，其實都是我國高等教育發展中的一個階段性問題，是大學發展的過程中都會遇到的問題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應高等教育的發展，促使教學與科研達到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學建設進程中的階段性矛盾問題。

二現階段教學與科研沖突的原因

1國家社會層面的原因

首先，大學理想與社會現實需要間的矛盾是導致教學與科研失衡的重要原因。社會在不同階段的需要是通過科研反映到大學中來的，而這種需要與大學理想所形成的沖突通過教學和科研的矛盾表現出來。從教學與科研關系的歷史演變中可以看到，每次教學與科研矛盾的激化大都是因為科研被賦予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業甚至是研究者、大學帶來許多實際的利益。從這種意義上講，教學與科研矛盾的激化是大學不斷被賦予功利目標的后果之一。

其次，國家的政策導向也是高校中教學與科研關系失衡的重要原因。當今世界，知識無疑已經成為提高國家綜合實力和國際競爭力的決定性因素，人力資源也已成為推動社會經濟發展的重要戰略性資源。我國明確把“科教興國”作為國家發展的重大戰略，大幅度增加科研經費，改革科研投入機制，通過調整項目評審、評獎等多種手段，引導和鼓勵高等學校面向國家和市場需求開展科學研究。在國家這種宏觀指導思想的帶動下，大學爭取到科研項目就意味著科研經費的獲得，而經費獲得的重要條件就是科研規模與實力。因此，教學與科研在高等學校中的地位發生了明顯的變化，科學研究受到了前所未有的重視，而教學卻沒有得到同等程度的加強，從而導致了高校普遍存在的“重科研，輕教學”現象。

2學校層面的原因

首先，一些大學對自身的定位不準確，沒有選擇正確的發展戰略，從而沒有處理好教學和科研工作的關系，工作重心出現了偏差，出現了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學里教學與科研產生沖突的主要原因是沒有搞清楚自己的整體定位及其所屬學科的分類定位，有些把某些學科的分類定位錯誤地上升為學校的整體定位，另外一些則把學校的整體定位普遍套用于全校所有學科的發展定位，使得在學校發展過程中教學與科研出現了不和諧的現象。

其次，大學內部管理制度的不合理，如大學教師考核評價制度存在的問題、教學與科研融合沒有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導致教學與科研產生沖突的重要原因之一。大學教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應該從教學成果和科研成果兩個方面對教師進行考核與評價。事實上，我國大學并沒有形成完善的教學與科研考核評價體系[2]。突出的問題有：在考核過程中過度關注科研結果，評價制度明顯向科研成果傾斜，過分強調在刊物上的數量、刊物的級別、得到獎項的等級；常常忽略對日常教學過程質量的考核，對教師素質的考核不夠重視；對教學與科研相融合的重視程度不過，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合，對科教融合多數還停留在理論的認識上，沒有形成有效的實踐途徑；對于科研的獎勵政策和評價機制相對比較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。

3教師層面的原因

首先，教學工作和科研工作有著不同的特點，對教師的內部激勵作用也不同。在教學工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學大綱進行教學；而教師在科研工作中則可以相對自主地選擇研究方向和研究重點，在一定程度上可以把工作與個人的興趣相結合。教學工作相對于科研工作而言比較單一、機械，而科研工作對于教師具有一定的挑戰性，教師可以從中體會到創造與創新的滿足感。同時，與教學相比，教師從事科研工作更容易產生成就感，科研成果相對于教學成果而言，更能及時的得到反饋和收獲成績。

其次，從外部激勵來說，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。在現有的制度下，教師搞科研更容易評上高一級職稱、晉升高一級崗位。高校對教師的學術水平都作了明確要求，規定了很多具體指標。正因為這種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時間和精力投入到科研中，加劇了教學與科研的沖突[3]。在大學里，科學研究的影響因素相對較教學少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學成果即人才的培養不僅僅與教師的教學水平有關，還與個人的能、性格、家庭背景以及社會大環境的影響有關。教師在教學上的投入并不一定與所培養學生的質量成正相關[4]。

三促進教學與科研相融合的路徑

1從高校宏觀環境出發促進科教融合

第一，合理的學校類型定位。由于每所學校的基礎和發展速度都有所不同，軟硬件建設水平不齊，以及社會地位、服務方向和競爭力都不同，每所學校都應有不同的目標定位。目前我國學校大體可分三類：第一類為研究型大學，科研占有相當重要的地位；第二類為教學研究型大學，教學與科研并重；第三類為教學型大學，雖有一定的科研任務，但以教學為主體。不同類型大學的人才培養目標差異意味著科研在學校地位的差異，同時，也說明教學與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學校類型，明確科研與教學的地位，才能更好的處理教學與科研的關系，促進教學與科研的融合。

第二，合理的專業定位。每所大學都有自己的優勢學科和重點發展的專業，對所有專業的重視程度是有所不同的，在不同學科間，師資力量和科研經費都有著不同程度的差異，學校內不同專業的定位也就不一致。在研究型大學里存在教學型專業，在教學型大學里也存在科研性質較強的專業[5]。因此，學校應考慮到不同專業在學校的地位與發展方向，進而作出符合不同學科的專業定位。學校在制定人才培養計劃和申請科研立項時，一方面要充分發揮學校優勢學科的積極作用，培養優秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個適合教學的平臺，促進教學水平的提高。

第三，創建具有研究性的校園文化。教學與科研的統一是以師生對學習、研究的向往和熱情為基礎的，這正需要研究性的校園文化來哺育。校園文化是對學校傳統、學校精神、學校作風最好的體現，它既是是學校主流價值觀的載體，又是大學師生進行教學、科研的共同文化環境。這種環境潛移默化地影響著師生的價值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發學習者的探索精神、培養創新人格、學術自由為特征。在這種文化中，教師必須通過親身實踐來驗證、發展既有知識，使自己的教學贏得學生的青睞。大學生也能在參與教師真實的科研過程中感受到知識創新、創造發明的樂趣，增強探索知識的能力和本領。

2從學校內部管理制度出發促進科教融合

第一，完善人員選拔與分工制度。學校應分別設立教學崗位和科研崗位，學校根據對教師教學能力和科研能力的考核，并結合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時，對崗位實行開放流動的運行機制，允許教師在能力范圍內在教學崗位與科研崗位間流動。比如有的專家教授暫無科研項目，就可以鼓勵這些人走上教學崗位，把一些相關的研究成果傳授給學生，使學生了解科研的最近動態，同時，也能從和學生的互動與交流中的到一些啟示，促進科研活動的發展。在教學崗位上的教師并不意味著只教學不進行科研活動，只是在工作上更側重于教學工作，對其工作的評價也以教學工作為主。教師在能完全勝任教學工作之余可以將精力投入到科研活動中，通過科研活動了解學科最前沿的發展動向，并將其與書本知識相結合，提高自身教學能力，這樣更有利于教學與科研的融合。

第二，建立科學的教師評估與激勵機制。關于對教學工作、科研工作的評價在很大的程度上影響著學校教師的行為和學校內部科教融合的質量。對于教學的評估應圍繞教學活動展開，而對于科研工作的考核則應以科研成果為中心和重點。教學與科研都應各自有適合其發展的衡量標準，兩者間的指標是不可以相互替代的。對于不同的學校、不同的專業，評估機制也應有所差異。針對科研設立科研發展基金、優秀科研成果獎、核心期刊論文獎的同時，也應針對教學工作設立一些激勵政策，比如人才培養基金、優秀教學成果獎、教學名師稱號等。這種評估與激勵機制對處在不同崗位的教師來講，可以借用美國心理學家F·Herzberg的“雙因素理論”來解釋。對于教學崗位的老師來講，在教學工作中的成就相當于“保健因素”，在科研活動方面的成果為“激勵因素”；而對于科研崗位的人員來講，科研成果變成“保健因素”，相關的教學活動則變成了“激勵因素”。總之，教師間的競爭應該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨特的優勢，他們可以通過不同形式、不同類型的業務取得成果，最終得到其價值的體現[6]。

3從教學、科研的內容與主體出發促進科教融合

第一，重新審視研究的內涵。作為一名高校的教師，研究應該可以分為兩種：一種是學術研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問題是過度關注學術研究而往往忽視了教育研究，從而無法將教學與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學者。教師如果能將自己的教學研究與學術研究相融合，教學工作與科研工作才能相互協調，相互促進，共同和諧發展。所以作為高校教師，研究的內容不僅僅局限在學術研究，也要發展教學研究，應根據自身的崗位而有所側重，將兩種研究相結合共同發展

第二，轉變教師觀念，提高教師道德修養。教學與科研的融合，從教師的角度來講，除了技術層面的問題外，還有道德方面的問題。教師應提高道德情操，根據教學與科研的內在要求平衡教學與科研的關系。教師應按照正確的道德規范處理教學與科研間的矛盾，正確看待現實中的利益得失，加強自身道德修養。通過道德調節，激發教師的道德感，引導教師正確看待教學工作與科研工作的矛盾，正確對待工作中的競爭與協作，進一步加強教師與有關部門的協調、教師之間的合作互動。

總之，高校中教學與科研的融合，要綜合運用行政、道德、市場和文化的共同調節作用。只有從多個角度、多個層面看待和分析教學與科研產生沖突的原因，通過多種路徑解決問題，才能更好的促進教學和科研的發展，促進教學與科研的融合。

參考文獻

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0026-02

教學與科研是統一的同一個過程，也是大學的主要任務。這種觀點為國內外絕大多數學者所接受。我國的高等農業院校基本屬于教學研究型大學，高校的任務決定了任課老師不僅要承擔著本科生、研究生課程的教學任務，而且要參與相關的科學研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學和科研方面存在經驗不足、不能很好處理教學與科研的關系等現實問題，需要通過不斷的學習來逐漸提高。如何在做好課程教學工作的同時提高學術研究水平，并協調好二者的矛盾關系，成為絕大多數青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農業院校青年教師科研和教學工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協調教學和科研關系的措施，以促進高等農業院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農業院校教學與科研工作的整體水平。

一、高校青年教師教學與科研工作現狀

1.教學與科研的沖突。很多學者認為教學與科研是相互促進的關系，但不可否認的是，教學與科研之間在某種程度上存在一定的對立關系，這種對立關系對于青年教師來講尤為突出。教學和科研是高校青年教師最主要的兩項任務，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經驗不足，很容易導致角色沖突，特別是教學內容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰，教學與科研之間如果協調不好，這種矛盾沖突將更加明顯。

2.重科研輕教學。“傳道、授業、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務和價值的直接體現，而科學研究是社會經濟發展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創新不斷完善現有知識體系。但是，在市場經濟強力沖擊下，高等學校的功利色彩也在不斷增強。在國內大多數高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學的現象，而教學成果沒有得到應有的重視，這導致許多教師重科研而輕教學。特別是絕大多數青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發文章而發文章，會出現因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學實驗重復性工作多，而原始創新不足，最終導致科研論文質量低下，甚至淪為所謂的“學術垃圾”。科學研究是一項復雜的職業活動，不僅僅是發表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環境做支撐。

3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現實困境在不同程度上影響著他們的心態、工作、學習與身心健康。再加上當前社會大環境和高校內部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學上僅僅為了完成教學任務而敷衍了事。

二、青年教師要勤于學習，協調教學與科研關系

教學和科研兩者之間存在互為因果的關系。如果能夠協調好二者的關系，教學可促進教師對基礎理論的融會貫通；而科研可以創造新的知識，完善現有理論知識體系，從而促進教學的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現實問題出發，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協調教學和科研關系的措施。

1.青年教師要善于在課程教學中發現新的科研方向。科學創新不僅需要“基礎推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內外許多重大科學發現都是由有價值的問題所引出的。大學生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應摸清楚其興趣所在，通過積極引導來調動學生的學習興趣，引導他們發現科學問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業論文與科研項目有機結合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學質量的提升。

2.青年教師自身要學會利用科研促進教學。科研可提升教師業務水平。每位青年教師都有自己的研究領域和方向，由于教學經驗不足，青年教師可以通過科學研究的開展和對科學問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學內容，解決教材基礎性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發，激發學生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應用于資源環境科學專業本科生《生態學》課程教學，收到了良好的效果。

3.向有經驗的老教師學習，協調好教學與科研的關系。作為過來人，有經驗的老教師在教學和科研兩個方面都積累了豐富的經驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個高校都有國家級、省級教學名師，也有一些教學和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們取經，可以少走不少彎路。

三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長

高水平的教學與科研的和諧發展是公認的一流大學的重要標志，是高質量人才的搖籃，也是推動經濟和社會發展的強力支撐。而青年教師是高校未來發展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學和科研的和諧發展。

1.加強教育引導。當前國內高校普遍存在重科研而輕教學的現象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導，提升其教學意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發展，相互促進，而不能厚此薄彼。

2.加強科研經費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學術交流等。為了促進教師的科研成果轉化為教學內容，應優先對省級以上自然科學基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學生參加教師科研課題或子課題、舉辦學術講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。

3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學，主要是政策和制度導向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學培養人才往往需要較長的周期才能體現出來，而科學研究往往在三五年甚至更短的周期內即可以論文、著作等形式體現出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學只要滿足基本的教學工作量即可。這種傾向是導致教師重科研而輕教學的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學在考核中所占分量，做到科研與教學的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環境。科研與教學猶如人之雙腿，只有兩者協調發展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學與科研才華，不斷提高自己，這樣學校的教學質量和學術水平才能不斷發展，學校的聲譽才會不斷提高。

教學、科研和社會服務是高校的歷史使命，人才培養質量是學校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學校的未來，如何統一協調教學與科研的關系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創造優良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學校不斷發展的根本動力。

參考文獻：

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篇（7）

近些年，隨著我國高等教育改革的不斷推進與深入，出現了一大批以新建本科院校為主體的應用型本科。他們提出培養應用型人才的口號，并將其定位為培養特色。應用型本科是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才的高等學校[1]。教學和科研是高校的兩大主要職能，是代表學校辦學實力與水平的重要標志。教學和科研既相互促進，又相互矛盾，表現出一定的相對性和條件性。如何協調好應用型本科教學與科研之間的關系，是事關應用型本科如何成長的關鍵所在，也是我國高等教育健康和諧發展的一個重要問題。

一、高校教學與科研現狀

應用型高校在制定學校發展規劃時，對教學和科研在學校發展中的地位問題總是有各種爭議，但一點是統一的，就是在確定以學科建設為龍頭，突出科研重要性的同時，從沒忽視教學的中心地位，即以教學中心，教學工作的地位在高校特別是應用型本科高校無容置疑[2]。教學是培養人才的主渠道，要以教學為主，科研要反哺教學。但現實情況是，在相當多的應用型大學中科研與教學之間存在的矛盾總是尖銳的，教學明顯處于下風。許多高校甚至教學行政管理部門，在評定職稱和對教師進行獎勵時，采用量化考核的辦法，分別對科研工作量、教學工作量制定了考核細則。由于科研工作和教學工作的性質、特點不同，科研成果比較容易度量和簡單化操作，教師的教學效果和科研成果很難在價值評價上達到平衡。這種狀況使人不愿意在教學上投入較大的精力。人們出于自己的各種功利目的，往往會自覺或不自覺地傾向于科研。教學質量則無暇顧及，最終導致教師教學精力投入嚴重不足，教育質量嚴重滑坡。

二、教學科研內在統一性

事實上，應用型本科的教學與科研都是為培養應用型人才服務，教學與科研之間存在的是辯證統一的關系，沒有完全脫離科研的教學，也沒有完全脫離教學的科研。教學實踐活動永遠是科研創新的源泉，而科研是教學質量提高的重要途徑。因此，要在兩者之間找到結合的平衡點，把握好兩者結合的最合理度，因為能否辯證地認識并處理好教學和科研的關系是一所大學能否培養出色人才的關鍵所在。

1.教學帶動科研

教學是大學教師從事科研活動的基礎和原動力。教學是高校科研的基礎，這不僅體現在學校各專業和學科的基礎是由教學工作所給予的，也體現在相當多的教學環節與科研工作難分彼此。例如，大學教師要指導學生撰寫論文，自身必須具備一定的科研能力，在某一學術領域上有一定的見解或成就，否則就難以為學生提供必要的指導。教師作為科學知識的傳播者，在整個教學過程中，必須始終堅持科學的精神、科學的態度和科學的方法。堅持科學的精神，就要求教師對科學必須具有強烈的興趣、高度的熱情。大學教育不是僅僅向學生傳播知識，更重要的是幫助學生掌握一定的科研方法和正確的思維方式，樹立全新的觀點和理念，培養學生為科學獻身的精神。這就要求教學相長，教學互動，而交流過程中閃現的思想火花和觸發的靈感，往往成為激發教師科研創造的源泉，為科研提供新的生長點。教師在教學過程中對教學規律的認識、對教學目的的把握，對教學內容的諳熟、對教學方法和手段的運用等等，都能潛移默化地增強教師的科研能力。

2.科研促進教學

應用型本科高校以教學為中心，不斷提高教學質量是高校永遠追求的目標，科研是提高教學質量的促進劑，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑[3]。應用型本科高校科研主力軍是高校教師，大部分是既從事教學又搞科研的非專職科研人員，他們利用教學之余進行科研活動，是高校中從事教學和科研工作的復合型人才，在這些教師身上兼備著教學和科研的素質，在科研過程中，不斷有新的研究成果出現，與外界進行學術交流的機會也多，很容易了解本學科發展的學術動態、學術信息。通過學術交流，豐富了自己的學術思想，提高了自身的科研能力；在教學過程中，除傳授書本知識外，善于將本學科發展的最新學術思想和自己的研究成果滲入課堂教學之中，科研成果進教材，科研成果進課堂，豐富教學內容，促進教學水平的提高，形成了自己上課的風格、自己上課的特色。另外，高校教師從事科研活動，可促進其知識的更新，科研成果的創造，又能為教學增加新的內容。

三、教學與科研在應用型高校中的作用

教學是直接育人，直接通過課堂講授和課后輔導培養學生；科研主要是間接育人，如通過科研提高教師的講課水平和更新教學內容，進而達到培養人才的目的，但有時應用型本科院校科研也直接育人，如教師通過帶學生做應用性與開發性的科研課題來達到提高培養學生的目的。應用型本科院校的科研主要為教學服務。科研成果驗正了教學中的基本理論，為教學提供使用本學科的專業知識與理論，達到了學以致用，既鞏固了知識，又學會了應用，在鞏固中應用，又在應用研究中鞏固，從而形成良性循環，培養了應用型人才。

應用型本科院校的教學與科研在實踐性方面具有相似性，因而，可以在相似理論基礎之下進行激活、整合與統一，才使統一成為可能。根據相似性理論，其兩者可以統一，也能統一。統一的條件是教學的實踐性與科研的應用性，而現實基礎則是應用型人才的培養，應用型人才培養是中心的紐帶。不管是教學，還是科研，都是以應用型人才培養為中心，人才培養是其教學與科研統一的基礎。錢偉長院士說：“大學教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年的學習，培養成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人”。學生在參與教師科研的過程中，會遇到許多從未接觸過的東西，于是開始自學或選課，這樣的學習更為扎實、實用，可極大地鍛煉和提高學生解決實際問題的能力。

科研需要以理論作指導，要有扎實的理論基礎，才能順利完成。所以參與科研本身就是良好的教育學習過程，是教學的深化，通過科研訓練，學生將理論知識逐漸融入了實踐探索中。另一方面，科學研究又需要大量數據積累和反復的探索實踐，這為不同水平和專業的學生提供了理想的鍛煉和交流的機會，學生們在實驗研究中互相學習，互相幫助、共同討論、共同克服困難，培養了良好的協作精神和組織協調能力，促進了不同專業學科之間的交流，使科研與人才培養有機地結合在一起。

四、結束語

在市場經濟的大背景下，我國應用型高校的教學與科研被賦予了新的內涵和意義，我們必須以動態發展的眼光正確認識和處理教學與科研的辯證關系，強化教學與科研相互促進、協同發展的途徑，促進兩者良性循環，以培養出更多、更好的符合我國社會主義現代化建設的應用型人才。

參考文獻

篇（8）

一、高校圖書館在大學教育中的地位、作用

（一）高校圖書館在教育中的地位。

高校圖書館是高校的文獻信息中心，是為高校教學和科研服務的學術性機構，其豐富的文獻資源，為實現高校培養人才的教學目標起到重要作用。

大學圖書館是發揮新時期大學功能的重要工具，是高校進行全面素質教育不可缺少的第二課堂，還可以鞏固大學生的課堂知識，提高大學生的綜合素養。圖書館以館藏資源為基礎，通過良好的自學環境等途徑提高學生的自我學習能力、利用文獻資源的能力，提高學生的情報意識和自我學習的效率。

（二）高校圖書館在教育中的作用。

現代教育要培養的是具有創新精神、創造能力和創業能力的一代高素質新人。因此，在培養學生綜合素質方面，圖書館起著很重要的作用。隨著教育模式的改革，高校圖書館必須要融入到高校教育過程，服務于教學實踐活動。圖書館館員以豐富廣博、專深的信息資源、專業化的管理方式參與教學活動，為教學科研提供全面知識保障，幫助師生完善知識結構，拓寬知識面。

二、高校圖書館的職能

高校圖書館在提高教學質量和科研水平上發揮積極的作用，履行著以下職能。

（一）藏書職能。

高校圖書館要根據本校的任務、性質、專業設置情況，制定出科學、合理的藏書計劃，做好館藏建設，使館藏既有本館特色又有某一學科獨特的優勢。要做好館藏建設，應遵循幾點原則：

1.目的性原則。高校圖書館的類型、作用和服務對象各不同，建設藏書體系時，必須根據本館條件，具體分析，使藏書建設符合本館的特點。

2.科學性原則。藏書建設必須依據科學方法，打造能夠體現科學的系統性、保存的完整性、結構的穩定性、合理的計劃性的藏書體系。高校圖書館應根據對象和任務，把多種不同學科、不同水平、不同形式的知識情報載體，收集、整理成一個主從分明、專博得當、配合協調的藏書結構。

3.實用性原則。高校圖書館的一切藏書都必須為了讀者利用而收藏和保管。搞好重點藏書和一般藏書的關系、當前所需圖書與長遠圖書的關系、藏書數量與質量的關系。

（二）教育職能。

高校圖書館應把“對讀者進行利用文獻教育”當作重點工作，對讀者進行各種圖書館教育，包括書目知識、文獻檢索知識、閱讀方法、學習方法等。在新生入學時，通過各種形式向新生介紹如何利用圖書館，講授文獻檢索知識和檢索方法;同時，在學校開設文獻檢索課，組織師生到文獻檢索室進行文獻檢索的系統教育，指導師生使用檢索工具，豐富文獻知識，提高檢索技能。

（三）進行文獻信息資源開發，編制文摘、索引，為教育科研服務的職能

1.圖書館要根據教學、科研需要，采用文獻、索引、分類等形式，揭示館藏文獻的深度，開發、利用館藏，變靜態知識為動態知識，為教學科研提供情報，提高文獻資料的利用率。

2.根據專業設置建立信息庫，提供信息咨詢，包括具體信息咨詢、方向性咨詢和綜合性咨詢;其次對文獻信息進行二次、三次開發，加速文獻的周轉、拓寬文獻的輻射面。

三、圖書館為高校科研工作服務的定位

高校圖書館作為學校的學術資源中心、信息中心，應發揮自身的優勢，為高校科研工作提供更好的服務。如何發揮圖書館的優勢為科研服務，應從以下幾個方面進行定位。

（一）豐富館藏，提供快速、高效的檢索與咨詢。

社會信息技術的發展為拓展科研信息提供了便利條件，互聯網、聯機數據庫、內部局域網已成為情報信息的重要來源，網絡調查和跨庫檢索等新技術的發展使科研信息收集的方式有很大變化。

圖書館要采用一種系統化的組織結構，將不同類型的相關信息鏈接起來便于檢索，幫助科研人員快速獲取、利用各種信息及知識。

（2）利用網絡技術，創建跨學科知識融合的科研環境。

通過集成服務、網絡VPN的運用，數字圖書館不僅為各門學科的交叉與融合創造了條件，而且為跨學科知識的提供、實踐與系統化的整合提供便利，通過利用網絡與媒體技術，更新館藏資源與環境，創建新的跨學科知識融合的平臺、多學科研究與創新的平臺。

（三）為科研人員的研究提供多方位的服務。

高校圖書館要加大深化服務的力度，為科研人員提供更完善的服務。圖書館在采集和收藏文獻時，既要考慮兼顧數字與非數字文獻，電子與非電子文獻，實體與虛擬文獻，又要加強對不同文獻的開發、綜合利用，進入更深層次的服務。另外，高校圖書館盡可能根據本校的學科、專業特色，編寫適合科研人員的信息教育教材，有計劃地對他們進行信息檢索、獲取與利用方面的技能培訓。

四、利用現有文獻資源，建設好富有本校特色的圖書館

（一）統籌規劃，平衡學科分布，建設學科特色數據庫。

篇（9）

[作者簡介]賀蓉蓉（1962- ），女，四川遂寧人，成都大學學報編輯，講師，主要從事高等教育管理研究。（四川 成都 610106）賀繼明（1957- ），男，四川南充人，成都職業技術學院院長，教授，主要從事職業教育制度研究。（四川 成都 610041）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教育質量是當前我國高等教育改革發展中最核心、最緊迫的任務，教學質量低下已成為高校的主要矛盾。我國應用型高校單從規模來看，已成為高校的絕對主體。更好地保障應用型高校的教學質量，是關系到我國高等教育整體質量水平的關鍵。筆者認為，將教學與科研并舉使得學校和教師負重而行，是造成應用型高校教學質量低下的重要原因之一。

一、應用型高校的特色和任務

應用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中逐步得到明晰和還原的一種教育產品類型。相對于理論研究型高校而言，應用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應用型高等教育具有鮮明的技術應用型特征。應用型高等教育培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。因此，如何加強應用型高等院校的師資隊伍建設，提高應用型高校的教師的綜合素質，構建一套使教師素質與人才培養目標一致的績效考核體系，對于能否培養出滿足社會需求的應用型人才至關重要。應用型高等教育的基本特征主要體現為行業性、應用性、實踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務，就是制定出以教育服務產品類型為評價主體的評估標準體系，并根據各高校所提供的教育產品的種類分類評估、指導、監督，以保證“應用型人才”的培養質量。

經濟社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來看，當前我國高等教育的發展出現了一種向上并趨同的趨勢，專科升本科，學院升大學，教學型希望成為教學研究型，以此類推爭相向高類型發展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對社會的應用型服務和人才的培養，導致高校的教學質量嚴重下滑，高校培養的畢業生與社會對人才的需求脫節，高校畢業生就業率下滑，結構性失業矛盾凸顯。造成這一現象的原因，既有政府行政手段干預，不按教育規律辦教育，使得高等教育規模過度發展，結構失衡的問題；也有現行政策體制問題，如按層次為高校設定行政級別，按層次撥款，導致高校熱衷于申辦碩士點和博士點使學校升格提級，追求“高大全”。更有高校自身導向問題，不愿或羞于堅持走應用型高等教育發展之路，難以確立應用型人才培養的教學中心地位。

二、應用型高等學校教學科研并舉的現狀

高等院校向上趨同發展的趨勢，使得很多應用型高等院校難以形成自己的特色和優勢，不明確辦學目標，學校長期徘徊不前。在學校層面，由于主辦者對應用型高等院校的功能和任務不明確，更由于追求自身功利的目標，忽視了應用型高等院校應該把教學放在首位，把學生應用實踐能力的培養滲透于教學的全過程。教學和科研的齊頭并進，在教師的考核評價體系和職稱評定體系這兩大決定教師發展命運的指揮棒上，把教學水平和科研成果并舉，甚至對科研能力的要求超過對教學水平的評價，嚴重影響了教學質量的提升和學生能力的培養，從而造成輕課堂教學重科研論文、輕應用實踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會服務重閉門造車的現象。

1.教師的考核評價系統缺乏科學的設定。高等院校的教學質量的評定更多是學生或同行的主觀評定，沒有第三方機構的介入。高等院校對教師水平的評定也是遵從同一模式——教學加科研，把爭取科研項目經費的多少和多少作為評價教師的重要指標，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務上。“教師們為了功利的目的，在商業化的聘任和獎勵制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質，一年動輒發表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時長的基礎科研被冷落。更有甚者，在學術上造假、抄襲，嚴重敗壞了學術風氣。一些教師在工作的優先選擇上也產生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動中，忽略了教學，不關注學生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責。”①

2.職稱評定錯誤導向，使教學地位難以確立。高校教師職稱本來是對教師綜合教學能力和學術水平的反映，職稱評定是高校教師職業生涯規劃的定向標。但由于職稱評價標準越來越向科研方面傾斜，科研是硬指標，教學和社會服務是軟指標，加之由于各種評審指標錯誤的導向，形成了人們對科研內涵的片面理解，忽視了科學研究的實質是對自然科學、社會科學的實際研究和對社會進步的貢獻。應用型高校大多數教師沒有很強的科研能力，在導向驅使下無奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負擔。

3.為評定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長了學術不端，造成新的行業腐敗。一些全身心投入教學，教學效果好、受學生愛戴的教師，由于沒有時間和精力去做科研論文，難以評上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學生歡迎。還有一些人評上教授后不再愿意上課。

應用型高校要培養的是應用型人才，這種人才需求的標準必須由行業企業來制定。教學內容也應該是緊扣需求標準，有的放矢。但是現在大多數應用型高校一手抓教學一手抓科研，卻不愿意也沒有更多的精力去關注區域經濟的發展和了解行業企業的需求，教師教學之余沒有精力走進社會和企業進行調研，參與社會服務，所以往往是課程的設置與行業的要求脫節，教學內容與生產過程脫節，從而造成學生的學習與應用性實踐嚴重脫節，培養出來的學生不被社會認可和接受。

三、應用型高校教學與科研并舉的成因

應用型高校教學與科研并舉的成因，首先應該是高校的管理者對高校功能認識偏差所致，把應用型本科、高等職業院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無可厚非，而應用型本科院校、高等職業院校應以培養學生應用能力為主。由于多年來高校的導向，使得教學和科研已經成為所有高校教師關注的兩大熱點。“盡管現在許多大學教師都認同并有志于兼顧科研和教學，但是很少有證據表明，本科生能從他們老師的科研活動中獲益，學生甚至意識不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實上，來自美國最有說服力的證據表明：教師的科研取向與學生對教學的滿意程度之間存在負相關。”我國應用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學教學、科研、社會服務這三大功能不加區別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學，或是教學科研并行。認為科研好的大學才是真的好大學。亞歷山大·阿斯汀說：“大學提高本科生教學質量越來越困難，其根本原因是大學的研究功能在不斷擴大。”這導致大學在聘任、晉升和評價教師時，更青睞那些很少從事教學工作的“明星教師”——他們的學術地位是由其科研而不是教學水平決定的，這些教師傾向于回避更以學生為中心的、更具創新性的教學方法。②

其次，一些應用型高校辦學目的不明確。當今的大學生進入大學學習都有著明確的目標，“他們進入大學并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學學位看作是在一個知識為動力的社會里找到一份體面工作的關鍵……多數學生將大學教育看成是他們未來高質量生活的關鍵，是開啟理想工作、經濟保證和幸福康樂的鑰匙。”③相反，高校的很多教師把學生的就業看做是輔導員或學生自己的事情，與自己的課堂教學關系不大，完成自己的科研計劃的重要性遠超過幫助學生就業。當今很多大學本科生已經出現畢業后找不到工作，為了就業重新到職業院校去學習一門技能的回爐現象。這種現象的大量出現，不得不引起我們對大學教育的反思。

最后，高校職稱評審標準趨同性使然。當今中國無論是理論研究型高校還是應用型高校，教師職稱評審標準基本一樣，都是以科研為硬指標。然而應用型高校的性質決定了無論從科研的經費，還是從科研項目的獲得上都遠不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠不及研究型高校。他們的教學任務也往往比研究型高校要重，要他們達到同樣高的科研要求，就不得不擠時間寫論文。“大學的發展也逐漸讓知識分子為了職務晉升而不是公共事務而著書立說。”④而這些為職稱而做的文章很多使用晦澀深奧的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標新立異。學術的公眾認可度大大下降，更談不上服務于社會經濟建設和行業企業的發展。

四、破解并舉之弊的對策與措施

19世紀中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學的：他是教授全面知識的地方。這說明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對知識的普及和擴展，而非提高。如果大學的宗旨在于科學發現和哲學探索，我就看不出他為何需要學生；如果意在宗教訓練，則他又如何能夠成為文學和科學的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學的本質應該是傳授知識、培育人才，而非科學研究。這是對我國現在關于大學職能的一種批判。

長期以來，大學被賦予教學科研和社會服務的職能，特別是把教學和科研作為大學兩大并行的職能，不加區分地壓在各種類型大學的肩上，使得應用型高校的管理者和教師們負重而行。然而，“科學發現和科學教學是兩種不同的過程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個人致力于向后者傳播他現有的知識，就不大可能還有閑暇或余力來探尋新的知識。人類的常識已將對真理的探索與一種寧靜隔絕的狀態聯系起來。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學校。”⑥而我國現在應用型高校的教師，本身教學任務繁重，加上還要深入行業、企業，服務于社會，根本無法靜下心來潛心科研，即使為了完成任務而做的科研，也難以有較高的學術價值，造成了大量的人力和資源的浪費。破解此難題應從以下幾方面入手思考：

1.應用型高校應該以充分的自由去關注學生的發展，一切工作都應該以教學為中心。這一指導思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無疑問，為了滿足大學生性質和類型的變化，大學需要重視教學工作。另外，在英國，大學研究很少關注大學教學問題。以前的多科技術學院，在教學方面倒是做一些開拓性的工作。這些學院從一開始就將辦學重點放在教學而不是科研上面。不管怎樣，教學優先的思想已經得到廣泛傳播，并產生了重要影響。”⑦應用型高校應該澄清自己的辦學目標，根據自身的特點來確定工作的重點，給自己合理的定位，就是培養社會需要的高層次應用型人才，學校的教學應該是圍繞學生高質量就業的教學，是為了學生終生發展。這種教學必須要和行業、企業的需求相結合，必須要適應社會經濟發展的要求。

2.在堅持教學第一的前提下確立教學引領科研，科研為教學服務的思想。應用型高校應提倡以團隊合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯合應用技術創新團隊，根據區域經濟和科技發展戰略目標，立足行業、產業、企業需要，針對本行業、產業、區域骨干企業的重大核心和關鍵技術難題，開展應用技術研發，創造新成果，開發新技術，開展科技服務。可以從學校層面和企業共建校企聯合應用技術創新基地或平臺，讓教師從基地獲得服務項目，帶領學生開展項目式教學，在項目完成過程中讓學生學到知識，提升能力。還應圍繞應用型人才培養計劃開展教學研究和課程改革，鼓勵教師把課堂教學和實踐環節相結合。這些都可根據成效視為教師的科研成果。

3.建立更加科學有效的教師績效評價體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標準。對應用型高校教師的考核，應該包括教學和非教學工作，可以從課堂教學、實踐環節、學術事務、校企合作、項目與技術開發、項目導師、在職培訓、學生輔導等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點考核三個方面：一是工作態度及表現，包括奉獻精神、工作態度、團隊精神、可靠性及進取精神、領導潛能；二是教學工作表現，包括教學能力、教學準備及工作、溝通能力、學生管理、專業及課程開發；三是非教學工作表現，包括企業聯系及非教學任務、應變能力、資源計劃及應用、工作質量。

4.建立常態的高校教師職稱晉升體系。從國家層面改變高等院校評定職稱“一刀切”的現象。應用型高校教師評定職稱應該主要看工作態度和教學效果，看社會服務的成果，以及實際科研的能力，而不把的數量和級別作為主要評價指標。對教授職務更應該提高要求，嚴格配置，明晰職責，使教師職稱評定形成一種常態化的晉升體制。例如，加拿大的應用型高校的教師就不要求評定職稱，也不把是否作為教師考核評價和晉升的依據，而重在看教師的教學業績。又如，新加坡南洋理工學院根據新加坡教育部規定，學院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學合理的考核評估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級，其中有講師、高級講師、首席講師之分；工程師類也分五級。學院每年年終對員工進行考核，考核結果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調動教師參與教學和育人的積極性，很好地保證學校教學質量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質量與問責[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現代大學來臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學出版社，2012：23，23.

篇（10）

每一實驗都有其目的性。在目的確定的情況下，達到目的的手段可能是多種多樣的。對不同實驗讓學生設計實驗方案，是對學生所學知識的檢驗，對學生潛能的挖掘，也是對學生科學思維的一種培養。例如，在低碳鋼拉伸實驗中，不同的加載方案對實驗會產生一定的數據影響，從而對緩慢加載這種土建工程中常見形式有更深刻的認識:在鋼彈性模量的測定中加載的級差影響數據，但應注意荷載的總范圍。學生設計方案要考慮的諸多影響因素，使學生在各方面都會有不小的鍛煉。對培養動手型的實用型人才很有幫助。實驗技術人員，除了完成設備檢修維護，搞好實驗指導外，對現有設備的原理性能應熟練掌握，善于指導學生，發現由學生提出的新的創意。