初中學(xué)習(xí)的特點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)習(xí)的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、信息技術(shù)特點

首先，信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中要重視理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，提高信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

其次，信息技術(shù)是一門極富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

最后，信息技術(shù)是一門變化迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要認識到這一點，實時地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)教學(xué)的特點

1.“精講”與“多練”相結(jié)合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個部分。“精講”就是要講清課程的要點，對課程的難點要進行詳細的講解，而對于重點要有一個明顯的突出，讓學(xué)生可以很清楚課程的構(gòu)造和組成部分，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。“多練”就是知識點授課結(jié)束之后老師要組織學(xué)生進行對知識的運用，從操作技能入手，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。讓學(xué)生多進行上機操作，多動手以便對知識有一個更加深刻的了解的過程。學(xué)生通過教師的精講多練一定可以提高課堂的教學(xué)效率，進行有效的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在構(gòu)建立理念基礎(chǔ)上的教學(xué)分方法，具體指的是讓學(xué)生帶著任務(wù)，在真實的任務(wù)中進行探索，在探索中進行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程變成完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生對知識有一個更好的理解。這一特點，信息技術(shù)教學(xué)過程中尤為能夠突出體現(xiàn)。由于信息技術(shù)教學(xué)要求實踐操作，每一個任務(wù)的完成都會使同學(xué)對知識有一個更深的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPiont制作的時候，老師就可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生進行授課。給學(xué)生設(shè)置一個制作任務(wù)，可以是本課程的課件或者是一些與學(xué)生日常相關(guān)方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學(xué)生一定可以更好地對PowerPiont制作過程有一個很好的理解和運用。

初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該是枯燥無趣的。教師應(yīng)因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學(xué)效率的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

篇（2）

數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題來源于現(xiàn)實生活中的相關(guān)教育教學(xué)知識，學(xué)生通過對應(yīng)用性問題的解決和分析，在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握和了解了相關(guān)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識實用性的有力途徑，也是滲透數(shù)學(xué)思想的重要手段，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以高度重視。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的教學(xué)特點分析

1.重視現(xiàn)實生活的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題教學(xué)過程中，重視數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論同生活中的相關(guān)問題相結(jié)合，從生活經(jīng)驗出發(fā)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定理和知識，在思維能力、情感態(tài)度以及價值觀方面得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。隨著我國新課程改革的逐漸深入和落實，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須更加重視應(yīng)用性問題教學(xué)工作，提高學(xué)生對應(yīng)用性問題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，反映社會動態(tài)發(fā)展，提高應(yīng)用性問題的自身價值。

2.重視數(shù)學(xué)思想的強化

數(shù)學(xué)知識來源于生活并服務(wù)于生活的一種重要方法和手段，因此，應(yīng)用性問題的構(gòu)建和應(yīng)用，對于提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說具有非常積極的作用。在應(yīng)用性問題的構(gòu)建過程中，需要將邏輯性較高、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識同實際案例加以緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)教育不能脫離實際生活，這是應(yīng)用性問題教學(xué)特點的重要體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，與生活越是密切相關(guān)的知識則越能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的同時，讓學(xué)生懂得如何正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)知識實用性的提升。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的教學(xué)優(yōu)化策略

1.加強對生活素材的積累，提高應(yīng)用性問題的實用性

就目前我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說，存在一定的缺陷，社會實踐性活動的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降。應(yīng)用性問題的學(xué)習(xí)和解答，能夠在一定程度上對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行有效的彌補，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)理論知識的現(xiàn)實意義。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對生活素材的積累，加強對應(yīng)用性問題的優(yōu)化和更新，使數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題更加現(xiàn)實化、更加有效化。同時，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對生活素材的搜集和積累，使學(xué)生能夠更好地積累建模經(jīng)驗，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)同實際生活的距離。比如，合理的社會調(diào)查活動，能夠讓學(xué)生去多涉獵生活知識，去主動了解社會和生活，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識有效地滲透到現(xiàn)實生活當(dāng)中，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。

2.加強對優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，促進課堂氛圍的構(gòu)建

隨著我國新課程改革的不斷落實和推行，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，尤其是在應(yīng)用性問題教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注意對優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，充分營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與性和主動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的快速提升。比如，我們在進行一元一次方程學(xué)習(xí)時，可以采用小組討論式的方法，幫助學(xué)生正確地理解有關(guān)一元一次方程的相關(guān)理論和知識，然后以小組為單位開展相關(guān)應(yīng)用性問題的解答和學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對應(yīng)用性問題的掌握和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)解答能力的快速提升。

3.重視對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高教學(xué)效率

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的完善和成熟，使得多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題教學(xué)過程中，加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同樣能夠有效地降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術(shù)，對勾股定理的推導(dǎo)過程以及相關(guān)信息進行合理地展示和講解，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升也有著非常積極的作用。

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題，一直以來都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的解讀和分析，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒以及對多媒體技術(shù)的合理運用，從而提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻：

篇（3）

隨著教育改革以及新技術(shù)的發(fā)展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應(yīng)用到教學(xué)中，對我國教育改革產(chǎn)生了重大的影響。而如今這些設(shè)備已經(jīng)普遍地應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)中，不僅可以給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，而且對于提高我國的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學(xué)資源特點進行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文的教學(xué)特點

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)更符合中學(xué)生對知識的接受方式

初中生的自學(xué)能力還比較弱，需要老師對其進行以學(xué)生為中心的指導(dǎo)，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是灌輸，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的促進者，學(xué)生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的知識儲存。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，也更有主動性。對于學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)積極找出課本上的相關(guān)知識，自己登錄網(wǎng)站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學(xué)生的知識面，同時掌握不同的學(xué)習(xí)方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)動機。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強了情境學(xué)習(xí)的氛圍

初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文教學(xué)完全可以在這方面牢牢抓住學(xué)生的心。新課標(biāo)下設(shè)置的課本內(nèi)容也與日常生活有很大聯(lián)系。這就要求為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景，使他們能夠獲得直接經(jīng)驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的知識進行引導(dǎo)，并使其學(xué)會在新的情景之下還能夠利用學(xué)到的知識舉一反三。同時網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解來對知識進行側(cè)重性地學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生的興趣愛好得到發(fā)揮，同時促進學(xué)生在不同方面的多層次發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文教學(xué)的途徑分析

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結(jié)構(gòu)模式組織到一起。網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內(nèi)容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些軟件我們就可以檢測自己發(fā)音的錯誤和準(zhǔn)確發(fā)音的方式，這就為準(zhǔn)確地說普通話提供了教學(xué)工具；漢語課程作為工具性和基礎(chǔ)性的課程，它的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系到學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)。此外，教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的使用方式或者說是教學(xué)行為也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文教學(xué)的一個重要課題。強調(diào)對學(xué)生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網(wǎng)絡(luò)式研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過教師的介紹提高學(xué)生的閱讀興趣，然后全體學(xué)生共同交流和研究來綜合感受故事的內(nèi)在道理，進而提高學(xué)生對文章的閱讀能力和對網(wǎng)絡(luò)資源的有效收集能力。學(xué)生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應(yīng)該以學(xué)生的實際需要來指導(dǎo)他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學(xué)生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內(nèi)容進行檢查，然后大家實現(xiàn)資源共享，還可以定期組織討論會交流學(xué)習(xí)，共同提高對語文學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種能夠培養(yǎng)學(xué)生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新理念。

2.開展主題式的教與學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和周圍環(huán)境的相互作用對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著非常重要的作用。在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容設(shè)立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學(xué)習(xí)設(shè)定不同主題。例如，可以將文學(xué)課設(shè)置為主題閱讀課，主題可以由教師、學(xué)生自己或者教師依據(jù)課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學(xué)自然方面等；題的目標(biāo)可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學(xué)習(xí)的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學(xué)生共享都可以。將文學(xué)課設(shè)置為主題閱讀能夠顯著刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，積極調(diào)動中學(xué)生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學(xué)中的主動介入心理過程，還容易使學(xué)生把握文本主題。同時對學(xué)生建立自主閱讀和信息篩選習(xí)慣有積極意義。

3.科學(xué)處理好課本和網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”由此可見，課本并不是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的所有，也不是學(xué)習(xí)的唯一資源。初中的語文教學(xué)內(nèi)容要在基于課本的基礎(chǔ)上還要跳出來。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因為缺乏有效的管理，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源時一定要保證學(xué)生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。

相對于傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)今的初中語文教學(xué)變得更加活潑和便捷。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有優(yōu)勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學(xué)生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導(dǎo)好學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的使用，幫助他們處理好網(wǎng)絡(luò)和課本的關(guān)系。

篇（4）

情感化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，通過師生間情感的互動，努力實現(xiàn)兩種情感的交流與融匯，從而提高教學(xué)有效性，達到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。情感教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中情感教學(xué)能夠促進學(xué)生更有效的提高英語學(xué)習(xí)，還有助與教師和學(xué)生間良好互動關(guān)系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學(xué)生情感的共鳴，通過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發(fā)教師的課堂授課效率，以及授課的內(nèi)容深度，以達到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進學(xué)生認知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進行情感教學(xué)呢？

1、情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的必要性和意義

英語作為一門語言，在英語教學(xué)的過程中是非常注重情感交流的，因而情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學(xué)是新課改標(biāo)準(zhǔn)實施的要求。

要加強英語學(xué)習(xí)必須進行情感教育，在教學(xué)中進行情感教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，以此來提高學(xué)生的主觀能動性，提高自身的自我調(diào)控能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。情感教學(xué)能夠促進素質(zhì)教育的開展，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2）情感教學(xué)可以產(chǎn)生濃厚學(xué)師生情感交流的氛圍

學(xué)生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在情感教學(xué)中，以達到師生情感交流的氛圍為主要目標(biāo)，從而促進學(xué)生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學(xué)。情感教學(xué)進行的好，就可以讓學(xué)生在積極愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到新知識，還能夠幫助學(xué)生建立積極的情感，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

3）情感教學(xué)能夠教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

在對學(xué)生課堂設(shè)計的時候，老師應(yīng)該先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生進行全面的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度分類為：第一類是渴望學(xué)習(xí)，主動求知的學(xué)生；第二類是對英語學(xué)習(xí)沒有好感也沒有抵觸的情感，很多時候都是出于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，阻礙教學(xué)的積極性的發(fā)展；第三類就是對英語教學(xué)有抵觸的學(xué)生，他們對英語甚至產(chǎn)生厭惡，完全沒有學(xué)習(xí)英語的動力。因此我們在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，保證英語課堂積極性的發(fā)展。我們在教學(xué)的過程中要從教學(xué)的效果出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融人到英語教學(xué)課堂中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點

2.1部分同學(xué)對應(yīng)于學(xué)習(xí)有抵觸心理。

大多數(shù)學(xué)生對英語有著正確的態(tài)度和動機，對英語有一定興趣的占半數(shù)，有正確的英語學(xué)習(xí)動機的比例更大，但同時也有學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，這部分同學(xué)認為學(xué)習(xí)英語就是為了考試升學(xué)，或是大家都在學(xué)，自己不能落后只能被迫跟著學(xué)，還有效部分人認為是被學(xué)校、老師和父母強迫學(xué)習(xí)的。他們對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，討厭學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理。

2.2初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心分化成兩級

一般學(xué)生初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心不強，很有信息的人只占不到百分之5的學(xué)生，絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的前景不明確；學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心成兩極分化狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差距。

2.3學(xué)生情感因素與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性

根據(jù)對相關(guān)性的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感因素與其學(xué)習(xí)行為有著顯著的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

3 情感教學(xué)的優(yōu)點

1）情感因素在初中學(xué)生英語教學(xué)中起著不可替代的作用，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和自信心，積極的情感能夠起到激勵的作用反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學(xué)中起著十分重要的作用教師要幫助學(xué)生形成正確的情感，包括正確的動機、積極的態(tài)度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動都會對孩子們產(chǎn)生不可低估的影響這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們在生活學(xué)習(xí)中耳濡目染和潛移默化進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點應(yīng)該更加能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生過濾不良信息，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的耐受力。因此教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生消極的情緒體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認識。

3）情感教學(xué)模式下初中英語教學(xué)特點應(yīng)該更加能夠幫住學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機。認真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有時同學(xué)們情緒激昂，回答問題非常積極主動但有時又會死氣沉沉毫無生機。通過與孩子們交談不難發(fā)現(xiàn)他們積極主動之時必定是課前預(yù)習(xí)較好；反之肯定是沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好，因此對老師所討論的問題無法介入所以孩子們會表現(xiàn)得死氣沉沉毫無生機。由此可知通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學(xué)習(xí)上的困難使課堂教學(xué)收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見情感英語教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的多少而在于激勵、探究、創(chuàng)新的培養(yǎng)。如何真正促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中注重英語的情感教學(xué)，每一位初中英語教師應(yīng)該深入開展素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展[2]。

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗借鑒。

一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點的小學(xué)在低年級時就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平差異較大。

（二）學(xué)習(xí)動機區(qū)別大

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點的學(xué)生，往往能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識，而部分學(xué)生則是在教師被動的督促下才學(xué)習(xí)，要么認為“信息技術(shù)就是會上網(wǎng)，會用計算機”即可，要么認為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)方式有差異

如同每個人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。

（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同

從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動機，初中生普遍都對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術(shù)知識或者某個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動機不正確的學(xué)生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。

二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出

從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對具有不同差異學(xué)生的班級，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設(shè)計分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導(dǎo)，并對學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評價，給予每個層次學(xué)生富有激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實施

（一）前測的實施

前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實施前對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、動手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發(fā)放調(diào)查問卷和對學(xué)生進行個別訪談相結(jié)合的方式進行，進而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。

（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對于“有制作經(jīng)驗但是未形成知識體系”的學(xué)生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計一個具體的任務(wù)，來實現(xiàn)一個放大鏡的效果。

篇（6）

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02

一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念

在我們的物理教材《光的傳播》一節(jié)后有這樣一道關(guān)于小孔成像的習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習(xí)題，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學(xué)生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結(jié)果，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，觀看窗外的景物時，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據(jù)學(xué)生實驗情況適當(dāng)拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調(diào)整燭焰到小孔之間的距離，讓學(xué)生觀察成像的特點變化，最終總結(jié)出像距和物距與成像特點之間的關(guān)系，給學(xué)生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規(guī)律打下基礎(chǔ)。

二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念

平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學(xué)。因為平面鏡成像使學(xué)生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎(chǔ)才能更好地更深入地學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律。有了平面鏡成像的知識基礎(chǔ)，在進行凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進行對比講解，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，從而使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個完整知識結(jié)構(gòu)。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎(chǔ)，做好這些知識儲備，才能更好地學(xué)習(xí)凸透鏡成像。

三、精心設(shè)計凸透鏡成像課程教案

在設(shè)計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學(xué)方法，物理規(guī)律的教學(xué)比較適合用探究式的教學(xué)方式，但如何讓學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯(lián)系，精心進行教學(xué)設(shè)計。選好教學(xué)方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；需要觀察到哪些現(xiàn)象；記錄哪些實驗的數(shù)據(jù)；怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等教學(xué)會遇到問題。本節(jié)課中，討論分析數(shù)據(jù)是的重點和難點，直接讓學(xué)生自己進行分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，以便得出正確的凸透鏡成像的規(guī)律。

四、深入分析凸透鏡成像的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師可以通過畫光路圖，給學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，學(xué)會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律掌握的更加牢固。在總結(jié)成虛像還是實像時，要讓學(xué)生自己觀察物距連續(xù)變化時，像和像距的變化規(guī)律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。

凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或?qū)嵪袢齻€方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成像的虛實、像距和物距的關(guān)系、像距大小和像大小之間的關(guān)系、物距與像大小之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生從凸透鏡成像的過程出發(fā)，總結(jié)歸納凸透鏡成像的性質(zhì)和規(guī)律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。

將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經(jīng)過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現(xiàn)象相同。

五、認真解答課堂上學(xué)生遇到的問題

凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學(xué)中的難點，在課堂教學(xué)中學(xué)生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學(xué)生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現(xiàn)在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法，并強調(diào)實驗前調(diào)節(jié)的重要性。在操作技巧方面，教師要給學(xué)生做好正確、標(biāo)準(zhǔn)的示范，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)，獨立思考，得出結(jié)論。

六、適當(dāng)應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)中，為了便于總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以適當(dāng)利用多媒體進行輔助教學(xué)，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標(biāo)拖動光源，隨著光源移動讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發(fā)生的變化，多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)效果一目了然，可以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以將自己的實驗結(jié)果和演示效果進行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規(guī)律。

七、及時做好課堂反饋

在課堂上教師要給學(xué)生留出一定時間，讓學(xué)生進行課本知識的鞏固并進行問題反饋。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位互相進行提問測試，并統(tǒng)計測試結(jié)果，使學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進行必要的鞏固和矯正。

總之，對于整個光學(xué)部分的教學(xué)，教師要注重教學(xué)策略，總攬全局，強調(diào)把握基本概念和性質(zhì)，并找準(zhǔn)性質(zhì)、規(guī)律之間的聯(lián)系。讓學(xué)生集中精力完成實驗、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，保證每一個學(xué)生都能真正掌握凸透鏡成像的規(guī)律。

參考文獻：

[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用 2011年11期

[2]劉連印. 談凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué) 2012年04期

篇（7）

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，學(xué)生是以掌握間接經(jīng)驗為主，通過教師的引導(dǎo)、點拔，認識前人通過發(fā)現(xiàn)獲得的真理。因此，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)帶著探索、發(fā)現(xiàn)真理的精神進行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動看成是一種前所末有的創(chuàng)造性的勞動，不斷體驗創(chuàng)造性勞動獲得成功的喜悅。例如，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，等等。同學(xué)們還可以去發(fā)現(xiàn)課本上沒有出現(xiàn)的更多的數(shù)學(xué)真理。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強的抽象概括能力

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴隨高度的概括。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和概括性，特別是使用了高度概括形式化的數(shù)學(xué)語言。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易造成表面的形式的理解，造成具體與抽象、感性和理性的脫節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意逐步從具體到抽象的概括，重視知識的發(fā)生過程，真正掌握豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)的各種概念、原則和法則不是雜亂無章地組合成的，而是在邏輯體系下展開的，各個數(shù)學(xué)分支都用演繹的方法和公理方法建成為各自的科學(xué)系統(tǒng)，形成了具有嚴謹結(jié)構(gòu)的邏輯體系。數(shù)學(xué)的這一特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具有較強的邏輯推理能力。因此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，要不斷地訓(xùn)練自己的邏輯推理能力，作業(yè)格式講求規(guī)范，解題步驟講求條理，語言敘述講求簡潔。

四、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突出思維訓(xùn)練

對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟主要通過數(shù)學(xué)思維來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動，應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。所謂數(shù)學(xué)思維，就是以數(shù)學(xué)問題為對象，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式，達到對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性的認識的思維過程。同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，應(yīng)把主要精力放在思維活動方面，學(xué)習(xí)時要積極參與思維活動，突出思維能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)從學(xué)會數(shù)學(xué)到會學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

五、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的階段性

篇（8）

腦出血是神經(jīng)內(nèi)科的常見的急癥，中青年人腦出血發(fā)病進展迅速，再出血及死亡率高，若不及時救治，往往危及患者生命。吉林省安圖縣醫(yī)院2006至2011收治入院的腦出血296例。所有患者均為非外傷性腦實內(nèi)的自發(fā)性出血，即原發(fā)性或自發(fā)性腦出血(Cerebral hemorrhage)。本文將其分成中青年組(年齡60歲)，進行對比分析，以探討中青年人腦出血的臨床特點，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 中青年組142例，其中男84例，女58例，最小年齡28歲，最大年齡50歲，平均45歲，對照組154例，其中男95例，女59例，最小年齡60歲，最大年齡84歲，平均年齡72.6歲。兩組男性均多于女性。

1.2 對比分析，見表1。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 中青年組和對照組的比較采用檢驗χ2，P

可見，中青年人腦出血與老年人腦出血兩組存在顯著差異。中青年腦出血的臨床特點表現(xiàn)為病情進展迅速，再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低。

2 討論

資料分析表明，中青年腦出血發(fā)病的臨床特點為：病情發(fā)展迅速，再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低。作者認為與下列因素有關(guān)。

2.1 血管因素 中青年人血管硬化程度較老年人高，相對而言血管收縮彈性較老年人好。當(dāng)腦血管破裂造成腦內(nèi)出血時，由于血管彈性好，回縮力度強，血管收縮的同時，可擠壓出更多的血，對腦內(nèi)造成更大的占位效應(yīng)，從而加重患者的病情。

2.2 全身機體應(yīng)激調(diào)節(jié)因素 中青年組織器官較老年人組織器官的調(diào)節(jié)應(yīng)激能力強，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)興奮性高，心腦血管調(diào)節(jié)能力強，如腦出血時中青年人心臟收縮力相對較老年人強，相對會輸出足夠的血，從而重腦出血的量。

2.3 腦內(nèi)組織及周圍空間結(jié)構(gòu)因素 老年人較中青年人腦組織相對萎縮,腦室系統(tǒng)空間相對加大。當(dāng)出血量大時緩沖空間較中青年人相對大。

以上幾種因素均說明中青年人腦出血造成腦水腫的嚴重程度較老年人更大。腦出血血腫致腦組織移位、血腫周圍局部腦血流下降、神經(jīng)元損傷、神經(jīng)受壓、進而功能障礙。因為腦出血后病灶周邊也存在缺血半暗帶，是因血腫導(dǎo)致局部腦血流(rCBF)下降所致。實驗證實［1］，當(dāng)rCBF降至20 ml/(100 g/min)以下時，腦組織的氧和葡萄糖缺乏導(dǎo)致細胞內(nèi)ATP急驟枯竭，細胞膜Na-K泵受損，形成細胞毒性腦水腫。rCBF下降早于腦水腫的發(fā)生，灶周水腫是血腫導(dǎo)致的繼發(fā)性腦損傷。根據(jù)組織學(xué)研究提示出血灶周圍組織存在神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的改變、神經(jīng)髓鞘的脫失、炎性細胞的浸潤、細胞毒性因子和白介素的釋放［2］，促使腦細胞腫脹、變性、壞死并破壞血腦屏障，血管通透性增加加重腦水腫。腦出血后血紅蛋白及其分解代謝產(chǎn)物、凝血酶、纖溶酶原素性損害致腦損傷加重。 研究認為［3］血腫擴大是導(dǎo)致早期神經(jīng)功能缺損惡化的重要原因之一。腦出血3 h內(nèi)有18%~38%的患者出現(xiàn)血腫擴大，且與早期臨床病情惡化和后期并發(fā)癥的產(chǎn)生一致。腦水腫是腦出血的重要并發(fā)癥，許多動物實驗和臨床CT、-RI影像學(xué)研究均證實，腦出血血腫周圍存在著缺血水腫帶，離血腫越近，水腫越重，且在遠離血腫的對側(cè)半球組織的含水量也有增加。這種水腫，既有血管源性又有細胞毒性。血管源性：產(chǎn)生于腦出血后12 h內(nèi)，水腫主要發(fā)生在腦白質(zhì)中，血腦屏障(BBB)受損，腦組織總量增加。細胞毒性：是細胞代謝障礙所致，多發(fā)生在膠質(zhì)細胞。腦出血后晚發(fā)的血腫周圍組織的水腫BBB完整，腦組織總重量不變，細胞內(nèi)鈉水潴留。在腦出血后24 h達高峰，維持2~3 d。高滲性：血腫溶解逸出的大分子物質(zhì)進入細胞外間隙，使局部滲透壓增大，水分子進入增大。混合性：不同形式的水腫，在時間及空間上互相重疊，并與其他病理過程交互影響。水腫的體積實際上往往大于血腫本身［4］。腦水腫是腦出血患者病情惡化和死亡的重要原因。腦出血后血腫周圍缺血，是引起腦水腫的成因之一。Yang等［5］發(fā)現(xiàn)試驗性腦出血，血腫周圍局部腦血流(rCBF)下降，其下降程度與血腫大小呈正相關(guān)，所累及的范圍遠遠大于出血區(qū)，且水腫區(qū)域與血腫周圍局部rCBF下降范圍基本一致。腦出血急性期由于血腫的占位效應(yīng)及周圍腦組織水腫，嚴重腦出血病情危重，而出血量的大小及腦室系統(tǒng)所緩沖的容量也成為其重要的指標(biāo)之一。故這也為中青年人腦出血較老年人腦出血再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低的臨床特點表現(xiàn)的原因之所在提供了一定的理論依據(jù)，值得我們醫(yī)務(wù)工作者在臨床工作中充分注意。

參 考 文 獻

［1］ 周旭平,包仕堯.急性卒中后腦水腫.國外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊,2005,13(1):16.

［2］ 吳萬福,胡長林.炎性細胞因子在腦出血繼發(fā)性腦損害中的作用.國外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊,2005,13(4):303.

［3］ 唐宇平,蔡定芳.急性腦出血損傷的病理生理學(xué)機制.國外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊,2005, 13(1):11.

篇（9）

一、讀書的重要

對于中國傳統(tǒng)而言，語文學(xué)習(xí)中的讀書是“上學(xué)”的別名，這方面的格言警句頗多。比如，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等不勝枚舉。無論是刀筆小吏還是國學(xué)大師，“讀”書使其成就。所謂“誦之不輟，話語天成。”足見誦讀之功用。職是之故，樹立“大語文”的教學(xué)觀，突顯語文教學(xué)的“人文性”，打造與時俱進的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”是語文教學(xué)的重任。在誦讀古詩文的過程中，正確理解文意，增進對文章的理解能力，提高文章誦讀水平和對傳統(tǒng)文學(xué)精髓的內(nèi)化程度。

二、有趣的提問，融洽氣氛

課堂上有效的提問，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生積極思維，增進師生、生生之間感情交流。比如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，可以問，范仲淹是孟子的學(xué)生，為什么這么說？因為孟子說：“樂以天下，憂以天下。”古人說，一字為師，何況一句話的意思呢？學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，我問，歐陽修是誰的徒弟呀？大家茫然，我說，是李白的徒弟呀，李白斗酒詩百篇，所以歐陽修學(xué)習(xí)他才寫出了《醉翁亭記》，學(xué)生忍俊不禁，學(xué)習(xí)的不耐煩化為云煙。

課堂提問要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度、有層次，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)生獨自“表演”，可以合理地“提高”；對中等生可以逐步“升級”；對學(xué)困生可以適當(dāng)“降低”。提問不拘一格，出人意料，又妙趣橫生，學(xué)生會群情踴躍，激情四溢，課堂上春風(fēng)流芬、其樂融融。

三、聯(lián)想自身

篇（10）

前言

素質(zhì)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進教學(xué)效果的提高。同時實施素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)工作對學(xué)生的成長也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)中，存在著與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不同的特點，對于這些特點的把握成為改進教學(xué)過程的重要手段。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)特點進行分析具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的個體身心發(fā)展?fàn)顩r的不同因材施教。同時，這一教育是面向全體學(xué)生，并且以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對應(yīng)，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進全民素質(zhì)提高，面向全體學(xué)生，促進人的全面發(fā)展，尊重人的個性發(fā)展。同時注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時期我國教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當(dāng)前社會對于教育的思考，在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒。而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展人的個性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對我國教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實施素質(zhì)教育有利于我國國民整體素質(zhì)的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教學(xué)特點

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教育的一個重要的特點就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學(xué)學(xué)科的特點是密切相關(guān)的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學(xué)教學(xué)必然要與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，通過物理知識的學(xué)習(xí)能夠輔助化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學(xué)科之間都有相應(yīng)的交叉。因此，初中化學(xué)教學(xué)還是注重學(xué)生的綜合能力，并不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)會化學(xué)原理，而且也要求教師在教學(xué)的過程中多啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠熟練的掌握基本的化學(xué)知識外，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)多是將前人的研究成果進行總結(jié)分析。這雖然能夠?qū)W習(xí)前輩們豐富的經(jīng)驗。但是在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學(xué)生知識水平的方式，這極大的摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步，更制約著我國素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學(xué)教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時會讓學(xué)生自己動手進行化學(xué)實驗，在安全范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)勢必會與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。下面本文就將以實際教學(xué)案例分析在素質(zhì)教育下初中化學(xué)教學(xué)的特點，通過具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學(xué)教學(xué)。

以初中化學(xué)九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學(xué)中，我首先對全班同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)進行一個簡單的摸底。然后根據(jù)班級學(xué)生的水平進行相應(yīng)難度的教學(xué)。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因為初中化學(xué)相對其他學(xué)科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點的講解之前，我對學(xué)生們提出了這樣一個問題：同學(xué)們，你們平時的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質(zhì)嗎？這個問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學(xué)生們都在積極地進行討論。其實我提出這樣的問題有兩個目的，一是打破枯燥無味的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴散，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生們的反響也很強烈，有的學(xué)生說水是液體的，有的學(xué)生說水是有浮力的。當(dāng)然也有學(xué)生說水是可以喝的，對于這部分學(xué)生我并沒有去批評他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對于每一名學(xué)生來說都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實驗中，我看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時候我給予他們鼓勵。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我提出了這樣一個問題，同學(xué)們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構(gòu)成？這時候班級開始安靜下來，學(xué)生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應(yīng)試教育理念下，對于這一部分知識的教學(xué)中，教師們大多直接告訴學(xué)生水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。這樣的講課雖然能夠使學(xué)生們知道水的構(gòu)成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。通過這樣的問題，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不僅學(xué)到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。在今后初中化學(xué)的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念將會對其產(chǎn)生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進作用。

參考文獻