家庭教育的策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家庭教育的策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、家長是孩子最好的榜樣

孩子一出生，他心靈上這塊土地是荒蕪的，父母是這塊土地的第一個播種者，你播下什么種子，就會結出什么樣的果實。因此，父母的言行和孩子的個性形成有著密切的關系，直接影響著孩子的思維形式、行為習慣和個人成長。孔子有言：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。“有其父必有其子”就是說家長作為榜樣的重要性。作為家長要時刻牢記，孩子的模仿能力很強，父母與孩子長期生活在一起，其一言一行孩子都會看在眼里，記在心里，并模仿、學樣。如果父母一有空就打牌、逛商店，看電視，卻叫孩子學習，孩子就會不愿意，就會產生抵觸情緒，學習效果也不會好。更為嚴重的是，如果家長沒有時間督促，孩子對學習就沒有自覺性，孩子也會像父母一樣，將學習時間都用于玩樂上，學習成績自然不會好。家長一定要重視“身教勝于言教”的道理，經常檢點自身的言行舉止，成為孩子的好榜樣。常說“父母是孩子的一面鏡子”、“父母是孩子永遠讀不完的一本書”。家長的人格最能影響教育孩子，最能打動孩子的心靈。著名作家老舍說過：“我最好的老師、把性格傳給我的，是我的母親，她并不識字，但她給我以生命的教育。”

 

二、愛不是溺愛

現代家庭規模越來越小，獨生子女家庭逐漸成為中國家庭的主流，孩子受到了父母過度的呵護和溺愛，“飯來張口，衣來伸手”現象十分普遍，孩子很少甚至不參加任何家務勞動。有一位小女孩這樣敘述她被班里同學稱之為“嬌嬌女”的原因：她的母親從不讓她參加班級組織的各項活動，深怕她受到一點傷害。為了不讓孩子參加體育隊的訓練，說謊女兒身體不好，醫生不讓參加劇烈的運動……正是由于家長的過度關心和愛護，沒有把孩子當作一個有獨立學習和生活能力的人，剝奪了孩子在鍛煉中成長的機會，孩子變成了溫室中的花朵，經不起任何的風吹雨打。歷史上由于家長的過分溺愛引發的悲劇很多，作為新世紀的家長、教師更應深思。是的，我們愛孩子，但“愛”絕不是“溺愛”。當我們把孩子的一切都包辦了之后，孩子如何才能學會獨立行走？沒有經歷過風雨的孩子，不管他們的先天素質有多么的好，和動物園里養的動物又有什么區別？他們的未來怎樣才能融入社會？因此，我在教孩子時，特別注重培養他的獨立性，只要他能做到的，哪怕弄傷身體，摔壞東西，我也絕不幫忙。現在孩子比較懂事，自理能力較強，學習成績很好，并且還能主動幫助他人。我很自豪，我沒有束縛了孩子的手腳，而是給了他獨自行走的機會。

 

教育家說：“沒有愛就沒有教育”，我認為愛孩子更是一種藝術。對孩子愛應該是向孩子傳遞一種正確的情感，培養他獨立自主的能力，引領孩子成為未來社會的一名合格公民。只有解放孩子的手腳，孩子才會獨立行走；只有解放孩子的心靈，孩子才能創造奇跡。

 

三、培養孩子良好的習慣

美國教育家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一個習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”大量事實證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。 習慣決定人的健康與未來，世界上天生沒有壞孩子，所有的孩子都天真無邪，他們的心靈是純潔的，他們的語言是美好的，他們的思想是單純的。但他們又是生活在家庭這個環境里，同時又生活在社會這個大家庭，大環境里，很容易受到周圍環境的侵蝕，如果不注意孩子成長的點點滴滴，孩子的不良習慣就一個一個養成。比如吃飯時，不愛惜糧食；寫作業時，愛看電視，愛吃東西；在人多的環境下，不能專心致志等。

 

好習慣的養成是在點點滴滴的小事中，貴在長久堅持。培養孩子的自控能力是養成好習慣的前提，只要有了能夠控制自己，支配自己的行為能力，才能控制、約束自己的行為。孩子學琴，開始情緒蠻高的，可一個月后，就不感興趣了，怎么辦呢？我和孩子一起商量制定了《學琴計劃》，如果每天堅持練琴，就獎勵一朵小紅花，集夠十朵小紅花就一起出去玩一次。這下孩子的興趣高漲，每天都能認真主動完成。習慣的養成關鍵在頭三天，決定在一個月。父母要充分尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人作用。好的習慣一定養成，會讓我們的孩子受益一生，是一筆取之不盡的財富。

 

四、家教的關鍵，是促進孩子人格、情感的全面、和諧發展

篇（2）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0087―01

隨著社會的不斷進步、家長文化程度的不斷提高，幼兒家庭教育的觀念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不會教”的現象非常嚴重。本文通過探尋影響幼兒家庭教育的各種因素，依據存在的問題提出解決方法和策略，試圖改善優化這些因素，充分發揮幼兒家庭的教育功能。

一、幼兒家庭教育的現狀

對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我園開展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發展狀況關系問卷調查”，經過整理、分析和研究，我們發現在家庭中“重教而不會教”的現象非常嚴重。

1. 家長很重視對幼兒的教育，有目的、有意識地教育子女已成為大多數家長的共識。但往往思想重視，行動忽視。在調查問卷中，認為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長占 96%，可是每天可以留出 2 小時以上時間與孩子一起交流、游戲、學習的只有10.3%的家長，選擇“不顧勞累，堅持和孩子玩”的只有 28.7%。對比數據可知，普遍家長對家庭教育的重要性只停留在思想上，而沒有落實在具體行動中，沒有完全肩負起教育幼兒的責任。

2. 對幼兒家庭教育的特點和內容認識不夠。經調查我們發現，家長在家庭教育中重視傾向依次是：重視對孩子行為習慣的培養；重視教孩子與人交往；重視對孩子的知識教育；重視孩子的自我服務；重視孩子的語言發展；重視孩子的身體素質。而家長忽視的家教內容包括忽視孩子自我意識的培養（如，教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養孩子的獨立能力（如，獨立睡覺只占22.7%）。有部分家長根本沒有真正認識幼兒家庭教育的特點，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏自身的特點和內容。

3. 不能正確認識幼兒家庭教育中的困難。在調查中我們發現，大多數的家長認為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會影響，很少有家長認真檢查自己在家教中的失誤和應負的責任。在調查中我們還發現部分家長對孩子的期望值過高。教育目標的傾斜，導致家長產生許多不科學的教育方式，如，過度溺愛、遷就和放縱孩子；過度嚴厲、過度保護或者過度放任。

4. 家庭教育承擔者偏移，教育意見不一致。在家庭教育的主要承擔者的調查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親。可見，母親在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。再加之大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養育孩子情況普遍。擴大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見不夠一致，其不良后果是孩子無所適從，有的孩子則會形成當面一套和因人而異的態度。

二、解決策略

1. 樹立正確的家庭教育觀。家庭教育的前提是尊重兒童，家長要尊重孩子的知識經驗、能力水平、個性風格，甚至是孩子所特有的稚氣、調皮和不成熟產生的“錯誤”；要相信孩子有自己的見解，相信孩子具有自我約束、自我發展的能力。

2. 全面深入了解孩子的情況。要想教育培養好自己的孩子，應該全面、深入地了解孩子的情況，把握現象，知其原因，有針對性地采取教育措施，只有這樣，才能收到良好的教育效果。

3. 言教、身教和境教相結合。要求孩子養成良好的習慣，家長自己先要做到。例如，要讓孩子愛學習，家長就要經常閱讀或是與孩子進行有助于良好閱讀習慣養成的活動，加深孩子的印象；要讓孩子講衛生，家長就要有洗漱的好習慣；要讓孩子懂禮貌，家長就要待人和善、大方。在言教、身教的同時，還要做到境教，就是要有良好的家庭環境，給孩子一個和諧整體的家庭教育環境。

篇（3）

二、薄弱學校學生家庭教育的策略

（一）家庭教育弱愛的策略

很多家長懷著迫切的心情，想教育好自己的孩子，但卻在實際教育中卻屢屢犯錯，他們一方面為孩子不聽話感到焦急，另一方面為自己沒有良策而深深苦惱。這是因為父母總是用自己的方法去教育孩子，不管孩子是不是適用他們的方法，許多父母秉承中國的這句老話“養不教，父之過”，意思是父母不教育孩子，孩子會變壞。許多父母不去根據孩子的個體差異來教育，只是一味盲目的教育。所以用正確的方法教育孩子非常關鍵。

每個孩子都是與眾不同的，許多父母只要以身作則就是對孩子最好的教育，因為無論孩子在哪里，都離不開父母的影響和教育。比如吃飯時父母說的一句話，看電視時的一句評價，父母的一言一行孩子都會看在眼里，記在心上，并且會無意識的模仿父母。因此父母在平時應該多多注意自己的言行。這就是為什么我們從優秀孩子的身上總能找到和諧家庭的影子。父母和孩子的交流非常重要，當孩子感到與父母無話可說時，父母對孩子的教育不僅舉步維艱，而且效果極差。

好的父母不應該把教育孩子當成枯燥的責任和義務，而要把這當成人生的一種樂趣、一種享受、一種富足。只有享受教育的人，才能演繹教育的精彩。更重要的是，父母想走進孩子的內心世界，了解孩子的所思所想，在某種程度上就要變成孩子，因為只有這樣，孩子才不會把父母當成一個偶然闖進他內心世界的人。

（二）家庭教育粗暴的策略

當孩子做錯事情或闖禍時，父母不能把握自己的情緒，大發雷霆，甚至對孩子進行體罰，這會使孩子覺得父母對待自己太苛刻，不講道理，以后就很容易出現叛逆，與父母背道而馳的現象。當他們心中有怨憤時，還會以同樣的粗暴方式對待身邊的人。父母采取簡單粗暴的教育方法之后，等到怒氣平息了，又后悔對孩子的懲罰，甚至跟孩子說對不起。這樣又導致孩子對父母這種出爾反爾的教育感到迷惘，失去對父母的尊敬，以后不拿父母的話當回事。那么，我們的家長該怎樣丟棄簡單粗暴的教育方法，采用引導疏導的辦法教育孩子的健康成長呢？

（1）家長必須努力加強自我修養，克服急躁情緒。家長要以平和的心態、育人的態度對待孩子已經發生的缺點、錯誤，切記使用粗暴手段教育孩子，不要動不動就訓斥、諷刺、打罵孩子，這樣時間久了，孩子就會形成膽小、冷漠、卑視自己等不良性格。

（2）家長必須了解孩子，懂得孩子。家長要了解孩子的具體表現，把握孩子的內心世界，認識孩子身心發展規律，清楚孩子的性格特點。做到尊重孩子的獨立人格，常跟孩子平等地談心，讓孩子敞開胸襟，告訴你他們在想些什么，需要什么，喜歡什么，不喜歡什么。你了解了孩子，懂得了孩子，就能有的放矢的教育孩子，能夠做到科學施教，提高家教藝術，避免粗暴的家教方法。

（3）家長必須提高自己分析問題的能力。孩子發生問題，原因是多種多樣的，并不是一種因素造成的。有主觀原因，有客觀原因，有直接原因，有間接原因。這就要求家長看問題不能簡單化，不能犯主觀主義的錯誤，只有掌握了具體分析問題的本領，才會找到幫助孩子解決問題的辦法，也就可以避免簡單粗暴的教育手段了。

（三）家庭教育放任的策略

現在的許多家長對孩子總是放任自流，覺得對孩子的行為聽之任之就是愛孩子，只要是孩子想要的都會想方設法為孩子弄來。或者覺得孩子年齡還小，長大后自然而然就會了，這樣的教育不僅不會使孩子成才，反而會讓孩子養成一種懶惰、盲目自大的壞習慣，不管走到那里都要別人以他為中心。因此我們應該要從小培養孩子良好的習慣，發揮孩子的特長，指出孩子的不足。只有這樣長期的教育才真正達到教育孩子的目的。

（四）望子成龍的策略

現在的父母普遍對孩子懷有過高的期望。望子成龍本身無可厚非，但是孩子來到這個世界上，自然有他存在的獨一無二的理由，每個孩子都是不一樣的。如果你非要用同一個標準，即哈佛的標準或者北大、清華的標準，來要求和評價孩子，就大錯特錯了。我們應該允許孩子成為他自己，只有這樣，他才會感到生活幸福，潛能才能得到發揮。如果父母目光短淺，死盯分數來教育孩子，孩子的生活必然只留下悲傷。

因此我認為我們應該從以下幾個方面來改善教育現狀：

1.對待孩子

（1）給孩子多一些寬容。對孩子的寬容并非是無原則的無限度的，寬容是建立在客觀的立場上的。而如何做到“客^”呢？我們認為，只要能做到“將心比心”，而不是簡單地從個人的主觀立場出發就能夠做到“客觀”。真正站在孩子的角度對待孩子，采用孩子能夠順利、充分接受的教育方法，才能有效的達成教育目的。

（2）尊重孩子的情緒。我們常常說要“尊重孩子”，但到底尊重孩子的什么，這是比較模糊的，模糊的目的必然導致模糊的結果，所以真正的尊重是否達到了，是值得懷疑的。我們應該把尊重的對象更加明確――尊重孩子的情緒。這個尊重包括兩個方面：一是尊重它的存在；二是尊重它的表達。

（3）保留孩子的面子。孩子的自尊心在五歲之后就開始逐漸出現了，正如成人有自尊心一樣，孩子的自尊心不僅是存在并且在一定程度上是會產生對行為的影響的。在教育中保留孩子的面子，這樣的做法往往會使家長同時取得孩子的尊重和信任。

（4）適當承認孩子的隱私權。關于孩子的小秘密，家長常常想：“連你都是我生的，你對我還有什么秘密？”這種觀點是必須受到質疑和批評的。孩子逐漸懂事的過程就是一個逐漸走出家庭小群體，融入社會大群體的過程；也是孩子逐漸成為一個社會人的過程。這個過程中，孩子逐漸有了一個社會角色，這個角色也逐漸被孩子自己認同。我們習慣性把孩子放在家庭角色上，但卻常常忽略甚至否定了孩子的社會角色。誠然，在家庭中，孩子是被父母監護的，有被從屬的關系。但作為社會角色存在的時候，孩子與父母是平等的。因此，適當的承認孩子的隱私權，體現出來的正是對這種平等的承認。

（5）給孩子悲傷的權利。這是尊重孩子情緒的一種體現，因為孩子的悲傷最容易被家長忽略和否定。人在悲傷的時候往往最脆弱，但如果連悲傷都被粗暴的否定，往往隨之而來的就是憤怒的爆發。所以，接受和適度重視孩子的悲傷，可以在一定程度上緩解孩子的情緒，增強孩子自我調節的能力。當然，這并不意味著孩子一傷心，家長就表現出如坐針氈，好言安撫。適當安撫后給孩子一個自我調整的空間并表示出適當關切就可以了。

2.要求自己

（1）停止嘮叨，制定罰規。對家長所做的調查又發現，幾乎所有的家長都承認“嘮叨”所起到的教育效果幾乎是等于零。這樣的情況向我發出一個緊急的提示：立即停止對孩子嘮叨吧！因為那是在浪費精力和制造不良家庭氛圍。那么用什么方式來代替呢？制定相關罰規，用明確的罰規來約束孩子的行為，行為不當的時候用罰規來進行懲罰。這樣的方式將解決孩子聽多了嘮叨卻完全記不住，家長說多了嘮叨卻完全不見效的問題。

（2）多點幽默感。在同事中間我們常常知道要體現出一點幽默感來贏得別人的好感，但在孩子面前我們卻容易把自己打扮成一個食古不化，不茍言笑的看守形象。為什么我們不可把自己最好的一面呈現在孩子面前呢？為什么我們不可以讓愛以愛本身的自然形態出現呢？適當的幽默感換來的只會是家長形象的提升而不會是尊嚴的減弱。

（3）讓孩子了解你的感受。“你認真讀書，家里的事兒你別管，你一心一意讀書，只要你能讀，讀到什么時候爸媽都養著你。”這樣的話常常被家長充滿自豪地說給孩子聽。承擔家庭責任的深情確實讓人感動，但孩子是否能夠真正的體會這些話中的苦心還很難說。如果父母讓孩子小到大太順，孩子就會覺得任何事情都不需要費太大的勁就能得到，把孩子排除在家庭責任之外對孩子本身不見得就完全是好事。此外，讓孩子了解你的感受才能讓孩子學會去體諒家長的難處，知道控制自己的欲望，學會自覺安排生活和學習。很多家長都曾提到孩子“不講理”，恐怕有很多就需要借助這個原則來調整了。

（4）自己錯了一定記得道歉。平等對待孩子的一個重要組成部分就是在自己失誤時主動向孩子道歉。我們應該首先明確，道歉這種行為本身所體現出來的內涵首先是一個人高度的自尊和自重，其次才是對對方的尊重。一個不自重的人是不懂得道歉的。所以向孩子道歉實際上是在無形中提高了自己的人格魅力。同時，也向孩子體現出良好的自我心理調節，對孩子的心理素質能夠起到無形的提高作用。

（5）克制個人情緒，適時忘記孩子造成的困擾

曾經聽到一些母親在給朋友電話中傾訴：“我對我這個兒子已經徹底絕望了！”“我簡直要崩潰了！快砭染任野桑　卑之深則責之切，過于急切的心情往往并不能解決問題。反而首先導致自己的心力交瘁。當教育走進死胡同的時候，一定要克制自己的情緒，暫時忘記孩子，平靜下來，然后回頭思考。換一個角度想想問題吧，孩子畢竟是無心的。

（五）嚴他寬己的策略

許多家長在孩子與別的孩子發生矛盾是總是尋找別的孩子的錯誤，就算知道是自己孩子的錯誤也都會想方設法掩蓋過去，這樣的教育方法也是不對的，犯錯誤是不可避免的，但要讓孩子“勇于承擔責任”。只有有責任心的人才會自覺避免犯錯誤，敢于承擔責任體現出的是誠實和勇敢。犯錯可以原諒，逃避責任卻是不可原諒的。孩子畢竟是孩子，對父母的依賴依然是少兒人格中最大的特點之一。內心的孤獨是孩子人格形成過程中的一個極大的負面刺激和障礙。從人格心理學和情緒心理學的分析中我們都能夠找到足夠的證據來證明父母在孩子的成長過程中與孩子保持親近。

綜上所述：我們的家庭教育在孩子一生的成長中起著至關重要的作用，因此家庭教育也應該被我們的社會及家長們重視起來，為了孩子的健康成長、為了祖國的未來，希望更多的人能重視家庭教育。

篇（4）

上海是中國最大的外來人口聚焦地。本著開放、包容的理念，整座城市的外來人口比率逐年增加。2000年以來年均增長3.4%，人口密度也由2000年的每平方公里2588人，增加到3631人，成為全國人口密度最大的城市。2011年上海市常住人口為2301.91萬人， 其中外省市來滬常住人口為897.70萬人，占39.00%。從這一系列數據中，我們會發現隨遷子女的教育問題，也是不容忽視的。

二、隨遷子女教育問題產生的原因

在這些隨遷子女中，我們發現，多數家長在條件允許的情況下，盡可能的將幼兒送至幼兒園。但家長對幼兒早期教育的理念及認識普遍不夠。有的家長往往在孩子3～4歲時，就急著報名學這學那。也有的家長認為幼兒園只是一個能寄托孩子的地方，能讓自己多點時間打理自己的事情。因此，我們要認清這些家長最終的教育目的，并適當轉變部分家長的早期教育理念。通過開展大量的鮮活的活動，園本活動，幫助更多的家長成為與時俱進的合格家長。

三、隨遷子女家長的類型

類型一：拔苗助長型。這類家長可能由于自己的成長經歷影響了對幼兒早期教育的正確認識，往往對孩子期許較高，在孩子3～4歲時，就急著給孩子報各種班，拼音、認字、數學、鋼琴。而孩子由于過早接觸了本該小學再學的內容，會導致厭學、個性孤僻、高傲等性格特征。

類型二：放縱不拘型。這類家長往往認為，幼兒園只是一個寄托幼兒的地方，能騰出時間來忙自己的工作或生意。無所謂孩子學了什么，只要孩子安全、開心就好。在家，也常常將孩子放在室外。四處游走。很少與孩子單獨相處與互動，也很少關心孩子。這部分幼兒，往往在幼兒園，頑皮、搗蛋，但很聰明。

類型三：工作繁忙。家長工作繁忙，對孩子的教育心有余而力不足。常將孩子送到爺爺奶奶家中。也有部分家長，請保姆幫忙。但自己本身很少投入到對孩子的教育中。這類幼兒也于由隔代教育的原因，被過份溺愛，導致孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長因過度疼愛孩子而“護短”，致使孩子的弱點長期得不到矯正。

四、隨遷子女家庭教育指導的幾點做法

1.主動聯系，服務優先。我們主動服務于這些家長，針對家長在家教中出現的問題，及時主動地采取談話、電話、網絡、便條等適合的聯系方式，加強溝通，轉變家長的教育理念，實行家園同步教育，確保家園教育的一致性。教師在與家長進行互動的過程中我們可以有針對性的采用以下有效的策略。

習慣培養為主，知識傳遞為輔：有些家長由于原來的生活環境，而形成了固有的性格、行為、習慣。根深蒂固的行為、習慣無時無刻不影響著他們對孩子的教育。我們指導的基礎，其實最根本的是家長觀念的轉變，只有當他們觀念有了轉變，他們的行為的自覺性才有可能。所以我們不僅經常對家長進行家長講座，還經常邀請他們參與我們的主題活動、教學活動的開展，通過參與這一系列活動，家長們了解了幼兒在幼兒園所學以外，也逐步重視幼兒培養幼兒良好的生活習慣，并使他們重新審視自己的教育行為，做自覺、深刻的反思和改變。

相互尊重，平等交流：我們家長進行交流時，首先要加強他們的心理疏導，消除家長心中的隔閡。要和家長多溝通交流，把一顆真誠的心展示給家長。言語中要特別注意不要流露出任何地域觀念。

先揚后抑，有效引導：在這類家長的家庭教育時，首先要肯定他們一些正確的教育方法。同時，對一些不妥的做法，要有理有據的糾正引導，說服他們時要有科學的觀點理論為基礎，使他們得以誠服。教師還可以經常和家長交流一些幼兒教育的新動向，課改的新信息，有助于他們增強對幼兒教育的了解，從而使家園協作，使孩子更好地成長。

篇（5）

一、以科學的方法引導孩子

在子女成長的過程中，家長可謂盡心盡力，成了孩子發展的總導演。在中國，孩子不好好學習是家長最棘手的問題，家長只看重孩子的學習成績，如果孩子的成績不好，家長就對孩子持否定態度。“學而優則獎”已成為相當一部分中國家長鼓勵孩子學習的常用手段。而美國家長給孩子的獎品從來不以考分來衡量，美國家長給孩子的零花錢是通過“按勞取酬”的方法刺激孩子做家務的。所以美國的孩子參加勞動從不厭倦，而是表現的異乎尋常的積極。中國的孩子并不比美國的孩子差，他們也有勞動的渴望，對一切事情都充滿好奇，都想動手做一做。一個男生曾經這樣對我說：平時在家里大人們總不讓活，說是好好學習就行了，有時也真想嘗試勞動是什么滋味、想體會一下勞動的樂趣。由此可見，許多家長讓孩子參與勞動的機會太少了，以至于出現家務勞動“理所當然”的由父母包辦代替的不正常現象。他們認為孩子參加勞動，耽誤了寶貴的學習時間，得不償失。在家里不鼓勵孩子參加家務勞動；孩子參加學校的公益勞動，家長也不支持，尋找理由不讓孩子參加，這是一種缺乏遠見的表現。蘇霍姆林斯基說得好：“體力勞動對于小孩子來說不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，而且是一個廣闊無垠的、驚人的、豐富的思想世界，這個世界激發著兒童道德的、智力的、審美的情感”可見，家長不重視孩子的勞動教育，必將為此付出昂貴的代價。家長應該清楚，勞動與人的物質生活和精神生活休戚相關。試想，看著用自己的雙手洗干凈的衣物、餐具、打掃整潔明亮的房間；望著校園中用自己的雙手栽培的花卉、小樹，孩子們心中那份對于“勞動創造一切”的情感體驗，不是會遠遠勝于滔滔的說教嗎？實踐證明，在家里獲得正確的勞動教育的兒童，以后會很順利的完成自己的專業教育。凡是在家里沒有接受任何勞動經驗的兒童，則會遭到各種失敗。所以要培養孩子在良好的勞動習慣中，提高生活自理能力。

二、少比較多鼓勵

家長很容易在不經意間拿自己的孩子和別人的孩子做比較，在比較的過程中，孩子賽過別人的方面家長不免洋洋得意，不如別人的地方就覺得有些失落，把這種失落和不滿直接傳達給孩子，這很容易導致孩子的自卑心理。人的個性是不一樣的，不同的孩子有不同的喜怒哀樂、不同的好奇心與求知欲，智商也是有差異的。美國發展心理學家加德納提出多元智力理論，其核心教育思想是：智力分為多種，人的智力是多元的，每一個兒童都有自己的智力優勢，有強項弱項之分。家長應該充分了解自己孩子的狀況，按照自然發展的原則充分發揮強項，和諧發展相關的智力水平，以此達到最佳的教育效果。詹姆斯教授也說：“在人類天性中，最深層的本性就是渴望得到別人的重視。”多鼓勵孩子是培養孩子的滿足感，培養孩子自信的最佳方式。我國著名的高等教育學創始人潘懋元在《高等教育學》中提到，大學生的課程設置，要注意滿足原則。未達到一個目標而選擇的課程內容應該使學生對于掌握知識、培養能力都極為重要的。對大學生來說如此重要，對中小學生來說更加重要。在家庭教育中家長應該注意培養孩子的滿足感，適時的表揚和鼓勵，最容易讓孩子產生自信。

篇（6）

目前，我國獨生子女的數量越來越多，已經形成了一個龐大的社會群體。獨生子女的家庭結構多數是“四二一”型，幼兒易受到家長的過度嬌寵，滋長優越感和特殊感。“嬌寵型”的家長對幼兒過度的關懷和無原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識的確立和自立能力的鍛煉機會，致使幼兒過度依賴、懦弱、缺乏獨立性，難以適應環境的變化，易形成緊張焦慮的情緒。依賴型的幼兒只有和其依賴的人接近，才會感到舒適和愉快；而當他們遇到生疏環境和陌生人時，由于缺乏安全感就會出現哭鬧、拒絕與他人交流等狀況。

誘發依賴的原因主要有兩方面，一是先天氣質的影響，即這類幼兒基本屬于粘液質氣質類型，性格內向，喜歡獨處，不愿與人接觸，適應能力較差，對新環境適應困難，適應過程艱難而緩慢；二是后天教養方式的影響，現在子女缺乏“兒童伙伴”，幼兒很多時候都是獨自玩耍，缺乏與其他孩子的交往。這正如馬卡連柯所說：“沒有兄弟和姐妹，因而也就沒有體貼、照顧的經歷，沒有玩耍、相愛、互助的經歷，沒有模仿、尊重的經歷，最后，也沒有共處的經歷――沒有共同的享受，也沒有共同的努力的經歷――簡直什么也沒有，連普通的來往都沒有。”因而，幼兒也就容易形成過度依賴、獨立性不強、生活自理能力差的缺點。獨生子女家庭中家長對子女過于嬌寵，致使幼兒過度依賴，難以適應新環境，已成普遍問題。

一、案例描述

王子赫，男，2008年10月出生，獨生子女，身高、體重屬中上水平，智商106，現為我園中班幼兒。

王子赫在幼兒園從不主動和別人說話，教師與他交流，也只是點頭、搖頭或簡單作答。上課從不舉手回答問題，不愿和教師、同伴交流，缺乏集體合作意識，害怕困難，愛獨坐無語。

他的生活自理能力也很差，不會吃飯、提褲子、穿脫衣服、穿鞋；動作協調性差、不靈活、動作發展與年齡不符。他經常要求教師給他穿鞋子、穿衣服，要求教師喂他吃飯；走路時甩臂不協調，上下樓梯需有人拉著，不敢走平衡木，手工課從不動手操作，對環境變化難以適應。小班入園后，整整一個月左右的時間，幾乎每天都在不停地哭，教師的安撫絲毫不起作用。幼兒對祖母過于依賴，來園時緊緊地抱住奶奶不讓回家，奶奶走了就會號啕大哭，離園時看到奶奶來接就會哭著撲過去，其他人（包括父母）來接，還會不停地問“奶奶在哪里？”在幼兒園每天念叨最多的話就是“我要回家”“奶奶什么時候來接我”“打電話讓奶奶早點來接我”“奶奶怎么還不來”等。幼兒的口齒不是很清楚，要特別注意才能聽清楚他說的話，性格有些孤僻，不愛和同伴交往，經常拿著幼兒園的玩具或自己帶來的玩具一個人玩，其他幼兒想和他一起玩，他有時還會做出打人的動作。幼兒對學習沒有興趣，經常上課離開座位，有時趁教師不注意悄悄溜到門外，教師喊他名字，他沒有反應，批評他，第二天就吵著不上幼兒園。

小班一年，多半時間沒有上幼兒園，升中班后，在教師要求下堅持入園，但每星期都有兩三天在家休息，問其原因，奶奶說：“怕他在幼兒園不適應”。

二、成因分析

通過家訪我了解到王子赫的父親在公安局工作，母親在城建局工作，均為大專文化程度，干部身份，工資收入較高，家庭條件較好。父母在家均為獨子，兩代單傳，三世同堂，父母工作忙，幼兒由祖父祖母帶，祖父祖母均為農民，已五六十歲，舉家進城居住，只為能天天照顧小孫子，減輕兒子、兒媳的負擔。

全家把王子赫視為“小太陽”，捧在手上怕摔著，含在嘴里怕化了，對幼兒采用“過度保護養育制度”，在寧愿苦自己也不能苦了孩子的思想指導下，家人凡事一包到底，生怕幼兒受累。每天上下樓都是爺爺背，由于爺爺的寵慣，已剝奪了王子赫學習上下樓梯的機會；幼兒自己吃飯時，奶奶擔心幼兒自己吃得慢，會使飯菜變涼或是幼兒自己會吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家長的包辦代替使得幼兒的手腳得不到充分的運動，幼兒的大腦也失去了獨立思考的機會。這樣的家庭教育導致了幼兒動作、語言發展緩慢，生活自理能力差，造成了幼兒對奶奶的過渡依賴。

三、教育策略

（一）家園聯系，幫助家長樹立正確的教育觀

教師通過家訪、家長園地、家長會等各種形式向家長宣傳正確的教育理念，介紹相關的書籍讓家長閱讀，引導家長樹立正確的育兒觀，使其懂得幼兒期是一個人身心發展較快的時期，也是行為習慣和個性形成的關鍵期和敏感期，這一時期如果教育者的教育方式、方法不當，就可能對幼兒的成長造成不良影響。

（二）讓幼兒多參加戶外活動，創設條件讓其參與群體性活動

教師要請家長堅持送幼兒入園，并在閑暇時間多帶幼兒去親友家、公園等公眾場合，多讓幼兒和小伙伴玩，教幼兒學習與人交往的基本技巧，培養幼兒開朗的性格和大方的舉止；和幼兒一起進行各種有益的體育鍛煉和戶外活動，增強幼兒體質，促進其動作的發展。

（三）與幼兒溝通，建立良好的師生關系

教師平時要多親近他、關心他，每天摸摸他的頭，和他聊幾句，給他一個關愛的眼神或激勵的手勢，讓他感受到教師的愛。教師還要多賞識幼兒，利用獎勵小紅花、給你一個大拇指等形式，對他的點滴進步給予極大的肯定，樹立其信心。同時教師還要在平時多組織一些“醫生―病人”“售貨員―顧客”“套圈”等合作性游戲，鼓勵王子赫和其他小朋友一起游戲，從而使其體驗到游戲的快樂。

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下文主要講述了在家庭教育中幼兒受挫原因以及在家庭教育中幼兒受挫能力的培養策略。

一、在家庭教育中幼兒受挫原因

1.家長對幼兒實行不恰當的教養方式

俗話說：家長是幼兒的第一屆老師，也是幼兒生活中最重要的導師。家長對幼兒實行不恰當的教養方式，成為在家庭教育中，幼兒挫折感形成的最直接也是最主要的原因。

（1）在家庭生活中，家長對幼兒的過分溺愛，生活中的一切瑣事，家長一般情況下都會一手操辦，盡量給幼兒一個美好、完整、快樂的童年，家長這種對幼兒全方位的照顧和愛護，雖然可以避免幼兒在生活中不受傷害，但是在某種程度上卻使幼兒失去鍛煉自己能力的機會，一旦發生不可預知的變數，幼兒的挫折感便油然而生，給幼兒的身心造成很嚴重的打擊。

（2）在幼兒學習教育上，家長往往以自己的標準評估幼兒的學習能力，幼兒在學習中不能夠科學的掌握應該學到的知識和文化，如果幼兒在學習中遇到疑難問題，也就沒有信息去攻破它，幼兒自主克服困難的能力減弱，挫折感也隨之產生。

（3）在幼兒人際交往中，家長由于害怕自己的孩子吃虧，又怕自己的孩子受壞人的誘惑，因此，便不提倡孩子與外界的人進行交往，家長們常常用一句話來告誡孩子“不要和陌生人說話”，幼兒就會缺乏與人交流的勇氣和經驗，就會比較怯生。

因此，當幼兒在生活、學習中遇到形形的改變時，就會不知所措，無所適從，感覺自己很難應對這些復雜的事，認為自己很“笨”，認為自己很沒用，內心的心理也會悄悄發生變化，久而久之，受挫感就容易在幼兒不恰當的家庭教育中產生。

2.家長對幼兒的期望值超過幼兒能夠發展的水平

幼兒受教育的程度和水平要與自身能夠發展的水平相一致，否則家長的期望值過高，往往會使幼兒達不到預期目標而受挫。家長雖然盼望兒女成才的心是好的，但是不可以超過幼兒能夠承受的發展水平，家長為了幼兒能夠成才，達成自己的期望值，不顧幼兒自身發展水平，為孩子報了各種各樣的輔導班，比如說：書法、繪畫、外語、鋼琴等，為孩子制定了很多的發展目標，逼迫孩子成才，幼兒由于身心和智力都有一定的限制，年齡較小的因素，幼兒在受教育時往往不能夠完全按照家長預期的目標來實行，幼兒愛玩的天性使他們對一些輔導班的教育并不十分感興趣，如果背離了家長預期的目標，孩子就會受到家長的職責，幼兒的心理負擔增加，當幼兒真正面對社會中的生活，面對更大的競爭時，如果事事不能如愿，事事都要求過高，事事得不到滿足，挫折感就會產生，本來生活中很正常的較量也有可能成為造成孩子一生無法彌補的缺憾。

3.家長對幼兒實行不合理的教育方法

（1）幼兒由于年齡的限制，在生活中的一些行為，都是來自天性的驅使，幼兒犯錯誤或者有行為過失是很正常的事，悉心教導便可。但是有些家長本著對幼兒“小懲大誡”的心態，對幼兒的過錯不能正確的對待，孩子一旦犯錯，就會受到家長的訓斥，而不是恩威并施，這樣不僅不能夠和孩子形成良好的溝通，為孩子改正生活中的過失，還有可能造成孩子嚴重的挫折感。孩子犯錯一定會有原因，但是家長對孩子的錯因不追究，反而只針對錯誤的結果，也讓幼兒產生挫折感。

（2）家長對孩子的評價往往帶有成人世界的功利色彩，而不是孩子的年齡應該得到的公平評價，不科學的教育方法，會對孩子的性格以及喜好產生消極的影響。家長因為自身的個人情感因素對孩子進行片面的評價，孩子的喜好或者性格特點就會與家長相似或者相近，幼兒不能夠隨性發展自己的性格和喜好，對幼兒的成長來說，都是有害而無一利的，當生活中的困難接踵而來，孩子首當其沖就會想到如果是家長的話會怎么做，缺乏主見和遠見，偶爾的成敗得失會被認為是一生的成敗得失，心理偏激，時間久了，挫折感也會慢慢的增加，爆發的后果也是不能夠預料的。

（3）家長不能對孩子不能進行過分的體罰，這樣會使孩子的心理扭曲，產生自卑感，會使孩子的性格變得懦弱，這也是孩子挫折感形成的主要原因。

二、在家庭教育中幼兒受挫能力的培養策略

家長正確地引導正視挫折，培養幼兒抗挫折的能力，適當地對孩子的過失做出懲戒，要及時的進行安撫和說明。

首先，要讓孩子明白過失的原因以及后果，還要對孩子及時的說明反效果，讓孩子能夠真正認識到自己的過失，以便在日后不會犯同樣的錯誤。

其次，對孩子進行處罰時要適度，要讓孩子正確的認識挫折，并且謹慎的對待挫折，挫折的產生不可放大，也不可盲目縮小，不能夠使孩子錯誤地認識挫折，更加不可輕視挫折，幼兒在遭遇困難時，要讓幼兒自己認識到挫折，親身感受到挫折，要通過人的毅力克服挫折，克服生活和學習中的困難。

最后，幼兒挫折感產生時，要及時地幫助幼兒分析挫折產生的原因。生活中的挫折，往往是幼兒自身的需要和客觀的環境發生沖突，幼兒的生活經驗比較少，年齡也比較小，分析解決矛盾的能力比較弱，往往根據個人的情感對錯誤及失誤做出片面的分析和評價，家長在這時候要扮演孩子導師的角色，要及時的發現和掌握孩子的心理弱勢和缺陷，及時的對問題進行梳理、分析并正確的引導，分析主觀和客觀原因，找出錯誤和失誤的真正癥結，對癥下藥，適當的調整孩子受挫折的心理，預防孩子產生憂郁、冷漠、緊張等不好的情緒。

三、結語

幼兒由于自身年齡和生活經驗少的限制，產生挫折感的原因有很多，如何讓幼兒在受挫折之后全身而退，需要科學有效的家庭教育的引導。

參考文獻：

[1] 毛國紅. 海安第一實驗幼兒園. 淺析幼兒受挫的成因與對策.科學大眾，科學教育.2008.07.014

[2]樂進.雅安市雨城區二幼.家庭教育應該加強幼兒心理素質培養.雅安教育學院學報.2008年6月第15卷第2期.

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-004-01

性格是一個人身上比較穩定的經常表現出來的特征，是指人對客觀現實穩定的態度與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。良好的性格包括誠實，勇敢，樂觀大方，有自信心，懂禮貌，有是非觀念，謙遜，善于思考問題，容易適應新環境等等。而不好的性格包括認生，膽小，神經質，愛撒嬌，依賴性強，沒耐性。古人云：“積行成習，積習成性，積性成命”良好的性格對幼兒的行為方式和性格影響特別重要，因此在家庭教育中，撫育者們一定要注意孩子的性格培養。

一、幼兒性格的影響因素

1、家庭教養方式對幼兒性格的影響

教養方式，主要體現在父母教育孩子的態度上。不同的教養方式會使孩子形成不同的性格。父母的態度是民主的，兒童容易形成獨立的、直爽的，親切的，社會的，創造的性格。父母的態度是溺愛的，兒童容易形成任性的、反抗的、幼稚的性格。父母的態度是專制的，兒童容易形成依賴的、情緒不安的、以自我為中心的性格。父母的態度是拒絕的，兒童容易形成的、冷淡的、粗魯的性格。父母的態度是“過度保護”的，兒童容易形成缺乏社會性的性格。

2、父母的言行對幼兒性格的影響

家庭環境是幼兒性格形成的第一個“塑造場”，家庭中的一切都在起著潛移默化的教育作用。其中以父母的教育作用最長，一般來說，幼兒會靜悄悄的模仿父母親的言行舉止，家庭幸福美滿對幼兒形成健全的性格有不可替代的作用。父母好的言行舉止，更有利于健全性格的形成。

3、父母的性格對幼兒性格的影響

人的性格形成有遺傳的基因和成分，也就是父母親的性格。在出生后，父母的性格并一直影響著幼兒的成長，孩子在早期與父母親相處的時間最多，父母親照顧和教育幼兒，幼兒會受到父母的言傳身教、耳濡目染。因為孩子最初往往是以自己的父母為模仿對象，很多時候都無意或有意地受到父母的影響。久而久之，自己的性格也會偏向于母親或父親一方。如果一個小孩成天生活在一個父母脾氣暴躁、憂郁，或母親蠻橫散漫的家庭環境中，那么這個孩子也會比同齡人更加叛逆暴躁。相反，如果一個孩子的母親通情達理，父親開朗大方，那么這個孩子或多或少都會擁有一些通情達理的性格。

4、親子關系對幼兒性格形成的影響

幼兒時期是性格形成的敏感期，也是教育的敏感期，更是與父母增進感情的最佳期。現代的年經人由于工作或者其他原因不能照顧孩子，將自己孩子的教育、生活等責任交給爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來撫養教育，面對疏離的親子關系，或是離異的親子關系，幼兒會感到孤獨、壓抑、叛逆。

二、家庭教育中養成幼兒良好性格的方法

1、表揚和批評并用，養成幼兒謙和的性格

表揚是教育幼兒進步的一種常用方法，用表揚來肯定孩子的優點，鼓勵他進步，孩子很樂意接受，效果頗佳。但如果連孩子的缺點也贊賞，津津樂道。就會養成孩子自以為是，產生了盲目的，“自我優越”的心理。適當的批評可以讓孩子明白是非對錯，具備行為的判斷能力。

2、培養幼兒愛勞動，做事認真的性格

現在的家庭多為三口之家或四二一家庭，大家人中只有一個孩子，不少家長“過分保護”，導致幼兒出現嚴重的依賴心理的傾向。家長根本不放心讓他們去做，你只要身體好學習好就行，這些小事用不著你來做。盡可能多地讓孩子去做力所能及的事情，通過勞動，可以鍛煉兒童的意志，提高幼兒的應變能力及獨立性。

3、提供良好的家庭生活環境

家長應為幼兒提供良好的家庭生活環境，家長應該有針對性地教給幼兒一些基本的道德準則和行為規范的常識，并引導幼兒以正確的方式和態度對待生活中的人和事，樹立真善美、假丑惡的觀念。為幼兒創設溫馨的生活環境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進行心理的交流，讓孩子在情感上得到滿足。

4、提倡民主型教養方式

民主型教養方式最利于孩子成長，在民主型家庭中生活的孩子，孩子的性格是協作的、親切的、創造的、社會的、獨立的。民主型教養方式，父母須充分了解掌握孩子的心理，使孩子輕松愉快，自由自在地成長，盡可能避免過分保護和干涉，信任孩子，放手讓孩子自己去行動，三歲的孩子開始萌發自立心，這時候，父母盡可能不要插手孩子的行動，耐住性子站到一旁指導孩子，從正面迎接新的課題，增強孩子的信心，給孩子發現自己的力量與長處的機會。

5、培養幼兒的雙性化性格

家長應該培養幼兒的雙性化性格，所謂的雙性化性格（雙性化個體）是指同時具有大量的男性化性格特征，又具有大量的女性化性格特征的人。在生活中，我們不難發現，優秀的男女，常常并不是極端化或性別化的個體，而是具備了人類較多優秀的品質和特質。在已有的研究中無論是成人還是兒童中，大約有27%～32%的人是雙性化的。而且雙性化個體優于其他類型化性別的個體。培養雙性化的健全個體，首先要談化性別界限，實施一種無性別歧視的教育和教養。

參考文獻：

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一、家長會：家庭教育最直接的策略

家長會是學校了解學生家庭教育的最直接的方式，也是家長了解孩子的心理健康，使關注心理健康教育的最有效的橋梁。在家長會上，學校能夠了解學生在生活和心理方面的信息，家長也能從老師那里知曉自己孩子的優缺點，了解孩子的心理需求。為此，我校每學期至少召開三次家長會，會上，除了學習，更注重講對學生的心理教育。優等生往往會自我評價過高，把成績的取得都歸功于個人的主觀努力和能力，因而產生自負心理。有的習慣了周圍充滿掌聲、贊譽聲和鮮花，只愛聽表揚，經不起批評，抗挫折能力差，一旦遇到了挫折，就會很失落，甚至一蹶不振……針對這些現象與家長個別溝通，盡管學生成績還不錯，但在心理教育上家長可謂缺乏關注與經驗。因此，我校向家長指出了多種不當的教育方法，為優等生全面發展服務，從而培養出在認識、動機、意志、情感等方面均優秀的學生。

1.理論培訓。家長會上，班主任除了要展現優等生的優點，更要培養良好的思想品質，從心理學、教育學的角度，解釋優等生心理健康教育的重要性。在教育過程中，家庭教育有著重要作用，是學校和社會教育的基礎。指導家長正確認識和處理家庭和子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，不做溺愛型和專制型家長，使家長樹立正確的教育觀。讓家長更關注孩子的心理健康，在心理健康教育上以鼓勵為主，而不是只批評與攀比，減少家庭教育的隨意性與盲目性。

2.交流經驗。如果理論學習對于農村有些家長來說不是很能消化吸收，那么個別家長的現身說法更具有說服力。我們邀請在家庭教育上表現突出、學生德智體包括心理方面全面發展的家長將家庭教育的點滴，平時生活的言傳身教介紹給其他學生家長。學生家長在佩服之余，都表示在家庭教育中會借鑒。

3.親情溝通。理論也好，經驗也罷，都是在討論中學習。而家長與學生在家長會上的有效溝通才是最主要的家庭教育策略。平時學生心里想說的不敢說的話都可以寫在紙上，可以是書信的形式，也可以是感謝信。家長有什么做得不好的也可以與孩子溝通，學生可以提出家庭教育的愿望是什么，希望家長怎么教育對待他，對于平時心理有想法而不敢對家長說的，家長會開了之后，學生與家長的心更近了，優等生的心理也變得更健康了。

二、家校通：家庭教育最長期的策略

由于農村家長有的外出，平時比較忙，要家長天天來學校也不可能。為此，在信息發達的當今社會，家校通是最長期的家庭教育的策略。從學校的角度，教師每天可以用家校通與所有家長或者優等生家長溝通。首先明確溝通目標是為了促進學生的心理健康成長，可以簡短而易懂的家庭教育理論，可以說說學生在學校的細節表現。特別是優等生的情緒、情感、心態等方面，讓家長做到心中有數。最好是以肯定的語氣，讓家長容易接受。多一點情感與理智的共鳴。有的家長通過家校通會主動打電話關心孩子的心理教育，并來學校與老師溝通，這是家庭教育與學校教育合力的表現。

三、家長簿：家庭教育最貼心的策略

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學校是專門的教育機構，學校教育是按照社會發展要求對學生進行的群體教育。所以，在學校教育的全部活動中，無論是教育內容的確定，教育進度的快慢，還是教育方法和手段的選擇，其立足點總是面向大多數學生，這種集體化的教育，雖然能保證大多數學生獲得相同程度的知識技能，但不能很好地兼顧每個學生身心上的差異和智力的不同發展水平。如果家長對孩子不管不問，認為教育是學校的事，那就大錯特錯了，只有學校教育與家庭教育包括社會教育有機結合，才能收到事半功倍的效果。根據學校調查統計： 90%在校表現較差的學生，父母都忽視對孩子的家庭教育。因此，有效的家庭教育，是學校教育的重要補充。

二、家庭教育是精神文明建設的重要途徑