高效課堂的必要性匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂的必要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、精心準備打造高效課堂

要想打造高效的課堂教學，首先要有精心的課前準備，即備課要高效。歷史教學高效的備課要求教育工作者要從學科的知識教學改變?yōu)檎{動學生主觀能動性的教學；從機械的"填鴨式"教學改變?yōu)?因材施教"，把課程的標準、教材、參考書目等資料作為教學的資源應用于課堂教學中。另外，還應該了解學生情況，發(fā)展學生個性，突出主體優(yōu)勢，只有學生主動進步和學習，才能開展高效的課堂教育。

第一、加強教學目標的研究，準確把握教材的傾向性

在教學實踐過程中我們發(fā)現，課堂的低效率主要是因為教育者對教材的認識和學習研究不足造成的，這就影響了教育者對課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進行教學目標的研究，理解教學目標的要求，根據教學目標分析研究教材內容。

舉例來說，中國古代史中提到的"政權分立與民主融合"的主題，要求以下三項標準：1）要了解"三國鼎立"的形成背景；2）要能夠說出人口南遷和民族交往如何促進了江南的開發(fā)這一史實條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個詞語就表示了這是屬于最低層次的"識記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導學生了解這一歷史事件。

第二、要加強學習情況的研究，以學生的主體發(fā)展為主

高效教學要求我們要轉變傳統的"教"與"學"的關系，教育者的教學方法要轉變?yōu)槿绾螏ьI學生弄清楚"如何學""怎么學"這個問題，只有在充分了解學生的基礎上進行備課和講授，才能打造高效的課堂教學。

第三、根據學生個體的差別制定分層次的教學目標。

從最后一名學生做起，幫助所有學生成功，只有人人都能夠獲得進步和上升才能充分體現高效課堂的優(yōu)勢。教學目標的高低和難易，對一節(jié)課程的成敗起著尤為關鍵的作用。能夠擁有適當的教學目標，更是表現了教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

二、有效的課堂過程能成功構建高效課堂

崔允漷在《有效教學：理念與策略》一書中，把教育者在有效課堂教學中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；課堂教學行為分為主要和輔助教學行為，前者是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，后者則直接指向具體的學生和教學場景。也就是說，課堂教學的組織實施是高效課堂成敗的關鍵。

第一、課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生的認知水平

打造高效課堂必須重視對課堂上提問的研究。教育者所提出的問題必須有其價值性、啟發(fā)性，同時必須是學生們經過努力能夠解決的，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本準則。如在學習《》的時候，可以提問：一、有了皇帝的同意，同時一部分讀書人支持，變法活動是否會成功？二、為什么作為當時的最高統治者，光緒皇帝支持的變法會最終以失敗告終？這樣兩個問題的提出，不僅調動了學生的積極性，激發(fā)了學生主動思考的能力，同時也遵循了循序漸進的原則，讓學生逐漸形成了逐層深入的探索精神。

第二、注重學習方法的指導，使學生形成自主學習能力

李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎"。學生學習得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。

歷史學在很長一段時間內，都是以預習與閱讀、背知識點、做習題的方式來進行教授學習，學生也習慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學習、自我思考、主動探究的培養(yǎng)。怎樣使學生從"讓我學"轉變成"我要學"，自主學習是最關鍵的一環(huán)。因此，要引導學生自主探究，掌握學習方法，形成自主學習能力，并通過具體事件的引領體現學習方法的指導。

第三、加強課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史教學的課堂活動比較多，但活動的時間與課堂的時間仍然相互矛盾，活動時間長了，擔心會影響教學進度；時間斷了，擔心會影響效果。而活動能否成功關鍵是能否運用恰當的方法來激發(fā)學生的思維，用合理的事件引領師生互動，使得不同層次的學生通過活動了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實現高效課堂教學

一堂歷史課結束，通常會聽到教師抱怨，"學生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程中不敢放開手腳，對學生不放心，總是在用自己是教師這個身份來代替學生進行學術研究，從而忽視了學生作為學習的主體應該參與教學活動的重要性。

總結

總之，構建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據教學內容來設計教學方案，而且必須備好教學目標、教材和學生；不僅要研究教材，還要設計好教學課堂中的活動。另外，在目標檢查上還應設計好有針對性的課堂練習。在高效課堂的探究上，還有很多的問題需要我們去思考，去解決。在教學課改的道路上，高效課堂教育體現了對學生的終身發(fā)展負責任的態(tài)度。高效的課堂應該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結和勇敢地實踐，一定會不斷地提高初中歷史教學的效率，成功打造有效、高效的課堂。

參考文獻

1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社

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高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質和優(yōu)秀品質的復合型人才，高校的德育教育對于提高學生的素養(yǎng)有著至關重要的作用。高校英語教學作為高校教育的重要內容，如何在英語課堂教學中滲透德育教育，營造德育氛圍是當前很多高校教師思考的課題，英語教師要結合英語教學實際，將德育和英語教學有機結合，向學生有效灌輸德育理念，提高大學生的政治思想素質，進而提高高校英語的教學質量和水平，實現“教書”“育人”緊密結合。

一、高校英語教學中滲透德育教育的必要性

我國目前非常重視教育事業(yè)，弘揚中國傳統文化，彰顯我國的大國風范，為世界培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才。無論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學生的思想文化素質，有助于實現順利就業(yè)，構建和諧社會。但目前由于西方發(fā)達國家的一些文化的沖擊，我國英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學中滲透我國的傳統文化和德育教育是現在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學不能一味西化，而要與我國的社會實際相結合，為社會發(fā)展提供強大的精神動力，遵循學生的認知規(guī)律和素質發(fā)展規(guī)律，實現全面的素質教育。現在部分發(fā)達國家不排除利用語言教學的契機，傳播一些文化糟粕，甚至個別國家想要利用文化滲透改變人們的價值取向，達到影響他國政治的目的。英語作為一種語言和知識的傳播工具，是西方文化有效傳入我國并影響我國的重要文化載體，因此，為了避免英語教學過于西化，和被個別國家利用，高校的英語教學必須滲透德育教育，提高學生的愛國熱情，提高他們的政治敏銳度，進而促進學生全面素質的提升。當代大學生普遍都是90后，他們中的大多數對于我國的傳統文化不夠了解，對于我國幾千年的歷史文明也缺乏學習，很多學生自私，對國家和社會冷漠，個別學生盲目崇拜西方文，生活和學習態(tài)度散漫，沒有形成科學的判斷能力，此外，社會的貧富不均導致很多學生出現道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個專業(yè)課程教學中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對英語教學模式的創(chuàng)新，有利于提高學生的學習熱情和興趣，進而提高英語教學的效果和質量。

二、當前高校學生德育教育存在的問題

(一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育

很多高校以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語教學，注重語法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語教學過程中滲透德育教育，部分教師只關注社會對于英語人才的需求，尤其是對基礎知識和應用技能的要求，在學生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導致很多學生專業(yè)技能很強，但情商較低，人際關系處理不當，道德品質有待提升，進而影響其就業(yè)和步入社會。當前嚴峻的就業(yè)形勢固然是高校應該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。

(二)缺乏德育意識和規(guī)范的管理機制

目前高校的學生管理工作是由輔導員負責，高校在教學實踐中關注學生是否獲得職業(yè)資格證，英語教學重視四六級考試，對學生思想品德問題不夠關心，缺乏正確的德育意識和觀念。其次，近些年高校擴招，大學英語教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學經驗上存在著嚴重的不足，管理學生缺乏科學有效的方法，這些因素都會制約英語教學中德育的滲透，實踐課程安排較少，英語教學中的德育教學目標設置不合理、與社會實際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。

(三)高校德育工作開展不力

目前，我國德育被狹義為政治教育，但實際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育等多種內容。我國高校德育目前存在的問題是過于關注社會需求，而忽略了學生的個體發(fā)展，高校的德育教育過程呈現出急功近利的表象。例如，某高校在一段時間內要準備抓哪方面的德育，就積極搞活動，寫報告、開會，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學生的自我實踐相脫離，導致部分學生產生庸俗化的傾向，只會圓滑世故，對待學習卻不認真，部分青年人失去純真，老于世故，個別大學生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價值觀出現偏差。

三、在英語教學中滲透德育教育的有效措施

(一)高校積極發(fā)揮引導作用，加大英語教學的德育滲透力度

首先，各大高校要充分發(fā)揮引導作用，完善關于德育教育的有關制度，使教學中的德育滲透有章可循。高等要響應國家號召，積極進行教育改革，結合自身教學實際加大英語教學的考核制度建設，將德育教育也納入到英語教學考核的體系當中，形成英語教學成績與德育思想水平協調的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進而提高英語教學的靈活性，幫助大學生樹立正確的德育觀念，加強大學生的自覺性，主動加強思想品德的學習，進而提高自身的綜合素質，努力成為國家和社會需要的復合型人才。

(二)轉變傳統觀念，提高教師的修養(yǎng)

高校教學最重要的因素就是教師因素，教師隊伍的專業(yè)與否關系到教學質量的高低。要想在英語教學中有效落實德育教育，英語教師的思想認識一定要有所轉變，摒棄傳統的教育理念，提高教學的人文性，根據學生的實際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對于學生有著至關重要的影響，想要在英語教學中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會對學生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個意思，教師在于學生的交流互動中，影響學生的思想觀念、思維方式和價值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學生，除了加強英語專業(yè)教學以外，還要關心學生，從學生的角度出發(fā)，及時糾正學生的不良行為習慣，提高學生的思想認識和道德覺悟，教師在日常教學階段要為學生樹立楷模，以人格力量影響學生。

(三)英語教學中注重學生的理想信念教育

理想是指引人前進的動力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標。因此，高校的英語教學也要注重對學生理想信念的樹立。現在很多大學生都是90后，個別家庭嬌生慣養(yǎng)，導致很多大學生獨立性很差，大學學習沒有明確的目標，認為上大學是為父母完成任務，而沒有為自己的將來考慮，英語學習上更是積極性大打折扣。面對這種情況，教師要及時幫助學生樹立新年，建立合理科學的學習目標，并為之奮斗。在英語教學中滲透理想信念教育可以為學生提供學習的動力，帶給他們前進的力量。英語教學與德育教育的有機結合，有利于引導學生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會理想，并為之奮斗終生。

(四)挖掘英語教材中的德育內容

教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質的教材可以為教師提供充足的教學內容，為學生提供真實的案例，從而提高英語教學的質量。想要在英語教學中國有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學的資源，高校英語有大量的教學材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時教師要注意隱形內容的挖掘，英語教師要對英語知識進行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學時要與學生的學習生活相聯系，達到英語教學中德育滲透的目的。例如英語教材教學或閱讀教學時有很多社會時政的內容，教師可以安排學生針對社會熱點問題進行討論，發(fā)表自己的觀點，從愛國的角度抒發(fā)自己的見解，在這些教育過程中有針對性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學進行有機整合，提高學生的思想品德教育。

(五)有效利用課外活動加強英語教學中的德育教育

英語教師要積極組織各種課外活動，充實英語教學，在課外活動中滲透德育教育的內容，教師要精心組織和指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，建立英語課外活動小組，建設英語角，開展英語詩朗誦和英語演講比賽等活動，讓學生參與實踐，在課外活動中體驗英語的樂趣，有利于學生之間溝通和交流，建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，這對于他們將來走入社會，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動中滲透德育，不僅豐富了英語教學形式，還提高了學生的思想道德品質。結語教育是我國民族振興的基石，是國家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學作為高校教學體系的重要內容，如何提高英語教學水平，加強德育教學的滲透，是當前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質、挖掘德育資源、加強理想信念教育、有效利用課外活動，當代大學生的德育水平會逐步提高。英語教師要在教學中站在現實的高度，將“育人”擺在首位，積極地對學生進行道德引導，將我國的民族精神和社會主義榮辱觀等價值體系融入到教學中，為社會培養(yǎng)高素質的復合型人才。

作者:袁笑文 單位:長春財經學院

參考文獻:

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瑜伽一詞源于梵文，譯為“Yoga”，起源于印度，后來風靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及獨特的平衡身心的健身理論，受到越來越多的推崇和歡迎。瑜伽運動不但崇尚自然，還能夠陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修養(yǎng)和品位，是一項具有高雅的屬性和深厚文化底蘊的運動項目，適應當代人們追求時尚、關注健康的需求。隨著“以人為本”“終身體育”“健康第一”等教育理念的不斷深入和開展，高等院校的體育教學改革也已全面展開。瑜伽運動作為一項新興的體育運動項目，具有自身的很多優(yōu)勢，在受到大量歡迎的同時也比較容易被當代大學生所接受。所以瑜伽課程融于高校體育課堂是必要和可行的。

一、瑜伽運動有助于培養(yǎng)學生的終身體育意識

在高等院校的體育教學階段，很多學校以終身體育理念作為教學的指導思想之一，立足于養(yǎng)成學生自覺鍛煉、終身鍛煉的習慣和意識，所以很多學校都設置了體育選項課，這樣學生可以依據自己的興趣，選擇自己喜歡的體育項目培養(yǎng)一技之長。瑜伽這項運動簡單易學，不但適合各個年齡階段的人群，而且不受時間和場地的限制，學習者完全可以依據自身的身體素質等實際情況制訂練習計劃。學生在掌握了瑜伽運動的基本技能后，不但可以在學校練習，也可以在家庭、工作等社會環(huán)境中練習，從而打破了體育運動時間和空間上的限制，有助于培養(yǎng)學生的終身體育意識，對學生后期終身體育運動的開展也有促進作用。

二、瑜伽運動能塑造現代大學生的形體

隨著社會經濟的發(fā)展，人們物質生活水平的提高，當代大學生的形體與減肥等問題備受爭議。學生進入大學校門以后，學習壓力逐漸減小，體重卻在不斷增加，甚至使學生變得懶散，不利于學生正常的學習與生活。而處于青春期的學生們卻格外注重對“美麗”的追求，所以盲目節(jié)食、亂吃減肥藥等減肥誤區(qū)大量存在，導致學生營養(yǎng)不良、身體素質下降等。瑜伽作為一項有氧運動，練習時間也不會很長，能夠有效消耗體內多余的脂肪和能量，并且可以根據不同的需求進行有針對性的練習。

三、瑜伽運動可以提高學生的柔韌性

通過調查顯示，現代大學生的體能狀況不容樂觀，學生整體上在耐力、爆發(fā)力、速度、柔韌性等方面的素質均不如以前，尤其是學生的柔韌性和耐力素質下滑比較明顯。我們都知道，如果柔韌性不好，韌帶很容易在體育活動中拉傷，這就要求我們要注重對學生身體柔韌性的訓練。瑜伽運動在一定程度上解決了這個難題，它在練習過程中很好地鍛煉了各中的不同韌帶。同時，在音樂中加強對韌帶的鍛煉，還可以避免體育訓練的枯燥性，培養(yǎng)學生鍛煉的興趣，提高學生的審美能力。

四、瑜伽運動可以緩解現代大學生的壓力

大學生的心理素質還不夠成熟，在人際交往、學業(yè)、就業(yè)等方面的壓力使學生的思想和情緒變得比較敏感和復雜，比較容易出現憂慮、煩躁現象甚至輕生的念頭，大學生心理的健康狀況越來越引起社會和學校各方的關注。而瑜伽在高校體育課堂的開展有利于緩解這一狀況。學生通過練習瑜伽，能夠逐漸控制自己的情感和情緒，排除心中的憂慮，使自己的心慢慢平靜下來，不僅緩解了身心疲勞，而且減輕了自己在學習和生活中的壓力。

五、瑜伽運動能夠提高現代大學生的自信心

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一、達斡爾族民歌概述

作為我國北方少數民族之一，達斡爾族在民族歷史上一直以其獨特的生活以及文化內涵受到了廣泛的關注。在音樂藝術領域，達斡爾族有著其別具一格的音樂藝術形態(tài)以及音樂表現方式，無論是精神文化還是物質文化都可以通過民族音樂被深度地展現出來。在此音樂背景影響下，達斡爾族的民歌旋律性極強，對于民族生活的原始形態(tài)以及原始方式都進行了深度的展現，作為基于勞動中產生的民歌，去節(jié)奏性的韻律正是達斡爾族精髓所在。在達斡爾民歌的發(fā)展中，其族人以原始自然為基礎，通過民歌重點詮釋了不同社會時期民族發(fā)展的基礎性文化內容。

一般來說，達斡爾族民歌可以根據其創(chuàng)作題材進行基本的分類，無論是生活類、愛情類、斗爭類都能夠全面展示達斡爾族在發(fā)展過程中對于時代變化所展現出的人格與民族品質。從民歌體裁上來劃分的話，無論何種演唱方式都是其民族文化的結晶，與傳統主流民族音樂形式不同的是，其民歌以夸張的方式對于音樂進行了神秘色彩的再塑造，保證了民間的音樂旋律和曲調都能夠與達斡爾族的民族情懷相結合，準確地展現出民族的熱情。在這樣的達斡爾族民歌音樂風格之下，對于民歌這一藝術的傳承也就成為了民族音樂歷史上重要的內容，只有將其民歌特征和基本藝術形式都完整地保留下來，才能夠保證屬于達斡爾這一民族的文化藝術瑰寶能夠不被歷史的塵埃所埋沒，保證在中華民族燦爛的音樂歷史文化中達斡爾民族能夠以其獨創(chuàng)的民歌內涵占據一席之地。所以，在當地高校根據相關的教學現狀將達斡爾族的民歌與教學內容進行深度的融合就有著其自身獨特的藝術和民族保護意義，其必要性不言而喻。

二、達斡爾民歌的藝術獨特性

對于民族音樂發(fā)展來說，保護音樂的多樣性就是保證從多個角度完善基礎性的音樂種類，使在歷史發(fā)展中民族音樂所呈現出來的藝術特點能夠被進一步地展現出來。所以，對于達斡爾民族音樂來說，其民族藝術的獨特性擁有其必要的保護價值，在當前音樂多樣化發(fā)展的今天，深度探析達斡爾民歌藝術，就能夠快速總結其音樂發(fā)展的規(guī)律與趨勢。

（一）顫音

對于達斡爾民歌來說，其歌唱中所擁有的顫音就是民族藝術的鮮明展現方式，演唱者利用喉嚨的顫動來完成對于中低音區(qū)的劃分，能夠保證其較慢的頻率能夠為達斡爾族民歌增加自身的獨特性和區(qū)分性，以保證更加深度地詮釋出在民歌中所蘊含的民族文化。在顫音之中，苦腔被稱為二度顫音，因為演唱者根據尾部的長音來拉長音樂的樂感，就能夠保證在歌曲演唱中其有的悲傷、難過的心理情緒被深度地展現出來，保證其音調能夠符合達斡爾民族對于音樂的題材追求和深刻詮釋。

（二）起音

對于達斡爾民歌來說，起音是最能夠反映其民族音樂特色的藝術演唱元素，根據達斡爾民族的語言因素，其所擁有的重音就能夠在演唱的時候形成先重后輕的音樂旋律，保證特別的演唱元素能夠在音樂發(fā)生的時候形成欲言又止的感覺，這樣能夠保證在起音在中低音區(qū)進行運用的過程中標膠符合音區(qū)的音樂特點。根據《情歌》這個民歌曲目進行分析，我們就可以發(fā)現演唱者在依靠自身的喉部嗓音進行起音的狀態(tài)時候，聲音具有一定的交融性，保證了在自身音域的影響下令民歌聽起來更為遼闊和寬廣，保證了剛柔并濟的感覺能夠符合達斡爾民族對于民歌音樂的設定。

（三）收音

與起音相比，收音在達斡爾民歌的音樂演唱中主要起到了對于民歌音樂曲目結束時的裝飾收音作用，保證在顫音的影響下收音能夠令音樂以較直的聲音準確的落在音樂的后部，保證快速結束顫音的頻率。在達斡爾民歌之中，這樣的收音方式使樂句之間的間隔能夠更加的連貫，保證了在進行音樂接受的時候能夠減少曲目演唱的突兀之感。

三、達斡爾民歌進入高校課堂的必要性

通過對于達斡爾音樂的獨特性進行分析，我們可以準確地認知到在當前的音樂發(fā)展和教育環(huán)境背景下，大力傳統達斡爾民族的獨特性音樂，能夠使學生更加深刻地了解歷史發(fā)展中達斡爾民族的藝術文化，保證其能夠在音樂歷史上被大眾所認可和接受，在音樂進行發(fā)展和創(chuàng)作的過程中可以進一步應用到達斡爾民歌的形式和特色進行再創(chuàng)作，進而豐富我國的音樂文化。下面我們從文化傳承、音樂多樣化豐富以及學生的角度對于達斡爾民歌進行高校課堂的必要性進行分析和探討。

（一）文化傳承必要性

在我國當前的時展過程中，隨著現代化進程的加快，越來越少的人試圖去了解和探索在民族文化中所蘊含的藝術文化精髓。對于音樂藝術發(fā)展來說，達斡爾民族的民歌文化是一個民族的時代縮影，代表著在一段時間內達斡爾民族的自我提升和生活習俗。在這樣的文化背景下，將達斡爾民歌在高校課堂上進行科普和教學，有利于當地的學生從書本和課堂上更多地獲取達斡爾民族和民歌內容的知識，保證在知識學習的過程中快速提升對于達斡爾這一民族的好奇心，保證能夠在學習和思考中對于相關領域的文化知識進行探索，這樣一系列的活動和了解就能夠真正保證達斡爾民族的文化傳承以大學課堂為基點完成基本的發(fā)展和滲透。

從文化傳承的角度來看，任何一種擁有民族文化色彩以及歷史文化積淀的民族藝術形式都應該被當地的高校所認可和接受，只有以民族傳承地為基礎對于當地民族文化進行發(fā)揚與傳播，才能夠真正保證民族藝術文化能夠在當前的時揮其重要的藝術作用，保證能夠受到大學生的認可和尊重。

（二）音樂多樣化必要性

對于我國音樂藝術來說，民族文化就是音樂歷史的再發(fā)展，只有以民族文化為內涵，保證在音樂發(fā)展的過程中多個角度的吸取民族文化的經典內容，才能夠使我國的音樂展現其藝術獨特性，保證音樂的發(fā)展能夠在順應時代要求的情況下還能夠與歷史音樂文化相融合。對于達斡爾民族民歌來說，其民歌演唱形式的獨特性、表現形式的獨特性以及題材的豐富性斗士需要保證我國音樂藝術多樣化的基礎，無論是收音、起音還是顫音，都能夠保證達斡爾民族的藝術特色在這樣的內容中被詮釋出來，所以在當地的高校課堂中引入達斡爾民族民歌的內容，就能夠保證音樂的多樣化被進一步的完善，使學生在了解和學習達斡爾民歌特點的同時，還能夠以其藝術元素進行音樂創(chuàng)作和傳播，保證達斡爾民族音樂藝術能夠為我國音樂多樣化提供自身的貢獻。

在音樂多樣化的發(fā)展進程中，就需要以達斡爾民族為例的多個民族對于自身音樂藝術進行全方位地推廣，以當地高校為音樂藝術發(fā)源的起點，在課堂等知識傳播渠道中深度推廣自我民族的特色，以此來保證音樂多樣化發(fā)展能夠以高校課堂為發(fā)揚點、以民族音樂文化為傳承內容快速提升起來。

（三）學生需求的必要性

在達斡爾民族民歌在高校課堂進行應用的過程中，學生也是其民族文化的受益者之一。一般來說，高校課堂正是學生提升自我藝術情操、豐富自身眼界的重要地點，其課堂需要能夠引入多樣民族文化為學生提供音樂理解、學習甚至創(chuàng)作的基礎和動力。達斡爾民族作為一個淵源流長的藝術民族，其自身就擁有深厚的文化內涵，所以學生能夠從民歌藝術中領悟中更多對于歷史文化、經典藝術的感悟，保證自我知識認知和藝術領域能夠因為達斡爾民族民歌得到擴展。

對于學生來說，高校課堂引入達斡爾民族民歌，不僅是對于民族文化的另一種傳承，更多的是對于自我興趣的激發(fā)和能力的提升，只有保證讓學生更多地接觸經典文化，才能夠從多個角度提升學生的學習能力和理解能力，深度擴展知識面。

四、結語

總體來說，在達斡爾民族文化中，其民歌文化是極具代表性的藝術內容之一，在民歌演唱中所擁有的藝術表現獨特性，能夠深度提升音樂領域的多樣性。所以在這樣的藝術背景之下，在當地的高校引入達斡爾民歌文化擁有非常重要的意義，能夠保證藝術領域的完整。

基金項目：

本文為2015年呼倫貝爾學院高校教育科學研究課題立項：達斡爾族民歌引進高校課堂的必要性分析――以呼倫貝爾學院為例，本文為階段性成果。

參考文獻：

[1]劉世昌.達斡爾族民歌的體裁形式和旋法特點[J].藝術教育，2007，（10）.

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現代化信息技術在教育領域的應用而產生的一種新興的教學模式，它借助先進的網絡平臺，共享優(yōu)質的教學視頻，讓學習者自主地學習，實現了新課改理念下學習方式的變革，使學生成為學習的主人。在翻轉課堂教學模式中，教師借助網絡信息平臺可以有效監(jiān)控學生的學習過程，能夠及時了解到學生在學習過程中的所有學習行為，及時與學生溝通，快速地進行教學反饋，①從而最大限度地激發(fā)學習者的學習動機并維持起有效的學習行為。在提高學習效率方面，翻轉課堂教學模式具有突出的優(yōu)勢。它最基本的理念就是教育者給予學習者更多的學習自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉課堂教學模式具有如下三個環(huán)節(jié)：

1.1 課前深入學習環(huán)節(jié)

學生要利用課外時間，使用教師預先在網絡信息平臺上準備好的教學視頻，把全部的教學內容都在上課之前自主地完成學習，在學生學習完每小結內容之后，都會有一套相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才能進入下一階段的學習。學生學習的全過程網絡平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學生回答錯誤的每一道題，系統也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學生的學習情況。

1.2 課堂互動交流環(huán)節(jié)

第二個環(huán)節(jié)是課堂互動交流環(huán)節(jié)，教師把網絡信息平臺上記錄的學生回答錯誤次數比較多的試題和學生把自己在課前視頻學習階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學集體討論解決。教師負責對學生的討論加以引導，并把與這些測試題相關的知識點做以講解和強調，課堂實際上成為了給學生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復習鞏固環(huán)節(jié)

教學視頻學習和疑難問題解決之后，教師根據學生視頻學習和上課參與討論的情況，給不同的學生有針對性地布置不同的作業(yè)，對于知識掌握情況比較好的學生來說，教師主要給其進行一些能力拔高的訓練，布置一些知識拓展性的作業(yè)；而對于知識掌握得不是很好的學生，教師則根據他們知識欠缺的情況布置一些作業(yè)，讓學生自己彌補先前學習的不足，進一步鞏固知識。

2 地方高等師范院校實施翻轉課堂教學模式的必要性

基礎教育是國民教育的基礎，地方高等師范院校又承擔著為基礎教育培養(yǎng)師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統的班級授課制死板僵化，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。有學者認為，要培養(yǎng)學生的主觀能動性和科學創(chuàng)造能力，就要改革現有的班級授課制這種傳統教學模式，而代之以一種更加靈活的教學模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學模式，以提高教育教學質量，培養(yǎng)高質量的師范生，為我國基礎教育的發(fā)展提供優(yōu)質的教師資源。

2.1 實施翻轉課堂教學模式能夠克服傳統教學模式的不足

（1）將教學環(huán)節(jié)落到實處。傳統教學模式之下雖然有課前預習環(huán)節(jié)，但是總有一部分學生偷懶，省略了這個環(huán)節(jié)，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復習，教師對此也不得而知。實施翻轉課堂教學模式之后，學生只有在課前認真學習了課程的內容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學生沒有把預習和復習工作落到實處，老師也會輕易發(fā)現，并對學生加以引導。因此，課前預習和課后復習環(huán)節(jié)真正落到了實處。

（2）課堂教學效率提高。翻轉課堂教學模式主張“先學后教”，以學生為學習的主體，學生利用教師事先準備好的視頻等學習材料，在課前首先對知識進行系統的學習。在課堂上主要是師生之間針對學生不懂的知識點或需要進一步深入理解的問題進行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導學生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務是，幫助學生解決問題，進一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學效率。

（3）學生學業(yè)評價精確化。傳統的教學模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學生的優(yōu)劣。在翻轉課堂教學模式中，教師可以結合學生在網絡學習和課堂討論過程中的表現，全面評價學生。而且，學生每看完一個短小的教學視頻，緊接著就會有一組相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進入下一單元的學習。④這與在傳統的學業(yè)水平測試下，只要求學生及格的水平相比，對于學生準確地理解和掌握知識是一種革命性的進步。

（4）實現課程資源的優(yōu)化組合。翻轉課堂教學模式強調精選優(yōu)秀的教師，把所要講授的課程內容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網絡信息平臺，實現了課程資源的優(yōu)化組合和廣泛共享。克服了在傳統教學模式之下，由一個教師擔任一門課程所有內容的教學而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學生始終接受最優(yōu)質的教育。

2.2 翻轉課堂教學模式實驗取得了良好的教學效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉課堂教學模式的改革，已經推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學校開展的翻轉課堂教學模式實驗取得了很好的教學效果，專家的實驗結論認為，凡是試行翻轉課堂教學模式的學校，教育質量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。曾經，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現在正發(fā)生著巨大變化。在我國，華東師范大學慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉課堂教學模式在基礎教育階段推行方式的基地，由它發(fā)起并組建了慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟，并且積極開展相關的系列活動，探究翻轉課堂教學模式在基礎教育階段的推行策略。⑦學軍中學是華東師范大學慕課中心C20高中聯盟的首批成員，在翻轉課堂教學模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經取得了良好的教學效果。

2.3 實施翻轉課堂教學模式順應了當前教育改革的發(fā)展趨勢

教學改革的直接動力是物質技術手段。工業(yè)社會，使古代的個別教學制度不得不改變?yōu)榻陌嗉壥谡n制度，從而大大提高了教學效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術和多媒體為核心的電子信息網絡，極大地提高教學的質量和水平，使教學的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀的課程改革更是強調以學生學習方式的變革為核心，實現學生學習能力和學習主動性的提高，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式，把學生對基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習有效地聯系起來，是在傳統學習方式基礎上的創(chuàng)新、進步和發(fā)展。它倡導新型的學習方式不僅要有利于學生基礎知識的學習和掌握，而且也要有利于個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展；不僅強調學生個人要自主學習，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉課堂教學模式在學生學習的全過程都始終強調學生學習主觀能動性的發(fā)揮和同學相互之間的合作與探究式的學習。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。⑨翻轉課堂教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式，它正是以學生為主體的教學理念借助當今發(fā)達的網絡信息技術在教學過程當中的實際應用，它的出現顛覆了傳統的以教師講授為主的教學模式，是在現代網絡信息技術高度發(fā)展的條件下教育教學改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式順應了我國教育改革的趨勢。

從世界教育教學改革的發(fā)展趨勢來看，從20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習的理念在世界范圍內形成廣泛的共識。終身教育已經作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現這些原則為主要目標。終身學習所倡導的是，使每一個人在人生的每一個階段當中，都有適合其需要的教育機會，就縱向而言，包括家庭教育、學校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規(guī)教育、在職教育與非正式教育之間的相互協調。在經濟飛速增長、 科技發(fā)展日新月異的21世紀，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學校教育或傳統的學習方式早已不能滿足一生的學習需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學習以更新知識，而且還要把知識傳遞給學生，終身教育和終身學習則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式，一方面可以提高學習效率，培養(yǎng)高質量的師范生，另一方面可以充分發(fā)揮師范生學習的自主性和能動性，使其學會學習，樹立終身學習和終身教育的意識。

3 總結

新時期的教育改革對基礎教育師資質量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔任著為基礎教育培養(yǎng)師資的職責更是任重而道遠。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有極大的優(yōu)勢，在國內外基礎教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當前教育教學改革發(fā)展的趨勢。可以說，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學改革貢獻力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究――基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉課堂教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網絡課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013.7：9-10.

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學會。”我國傳統的課堂教學方式表現為教師在上面講學生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學生就學會了。

以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生能力為本位，是高職課堂應該體現的課程設計觀念。以未來職業(yè)崗位要求學生應具備的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以學生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設計突出實踐與應用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統教學模式，形成“教、學、做”一體化的教學方案。在翻轉課堂中，學生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領悟了，所學很難在短期內忘記。

1 當前我國高職院校課堂教學中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學生普遍基礎薄弱，經常存在上課紀律差的問題，表現為上課說話、看手機現象嚴重，教師在講臺上講課，學生在下面不認真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學時的基礎課和專業(yè)課教師，每周授課學時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學內容的實施無法準確把控，教師每節(jié)課的上課體驗都很差，導致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學熱情，阻礙教師業(yè)務水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學生聽課效率低下，逐漸產生厭學情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致以下兩種結果：

一是學生因為基礎知識不扎實、自身領悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學習；

二是即使極少數學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關技能。

另外，教師在傳統課堂里面對為數眾多的學生要在有限的時間內完成教學任務，難免會采取“一刀切”的教學模式，往往容易造成“有的學生吃不飽，有的學生吃不透”的現象。顯然，傳統的教學模式已不適合高職學院的專業(yè)教學，高職教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生用于消化知識和實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關系不夠融洽，教師和學生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學是以能力培養(yǎng)為目標，但很多教師的課堂教學缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導致師生關系不夠融洽。教師和學生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調查發(fā)現，有的教師想盡各種辦法，學生也互動不起來，即使設置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學生愿意參與。而且，當學生真地互動起來以后，新的問題往往又產生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀律難以控制，最終導致教學任務難以完成。

2 翻轉課堂解決上述高職院校課堂教學問題的有效性

翻轉課堂符合高職學生的年齡特點和學習特性 現在的高職學生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數碼達人、互聯網寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學習內容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達，膩煩傳統的說教。基于微課的翻轉課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉課堂與高職教師一直追求的教學模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學模式的改革，比如之前學院教師團隊集體研究的某種課堂教學模式：教師在課堂上首先提出課堂任務，提示學生需要用到的知識，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的學生幫助有困難的學生。這樣，絕大多數學生都能完成自己的作品。通過學生交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學效果。

實際上，經過兩次改進所形成的當前的教學模式，與現在的翻轉課堂已經非常類似。

基于微課的翻轉課堂能提高教學實效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉課堂是憑借互聯網的技術優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統課堂教學的時空限制，力求把最需要的教學環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時間內，這也是未來高職學科教學發(fā)展的趨勢。翻轉課堂的出現使教師能夠根據授課班級學生的知識資源、專業(yè)需求等實際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學，讓學生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內容進行靈活的自主學習，學習知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學中，通過師生之間、生生之間互動交流進行探討學習，教師就學生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進行一對一的個性化指導，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學生對知識的強化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉課堂的關鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉課堂在教學設計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內容進行電子化，或把傳統課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉課堂，不能實現學生的真正參與及培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉課堂，需要注意掌握好以下幾個關鍵點。

關鍵點之一：以問題為中心的教學資源設計 翻轉課堂成功的關鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學習資源開發(fā)設計出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導學生進行積極討論以對知識進行深化，培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學方法，結合學生的前置學科知識，設置陷阱或設計挫敗啟發(fā)性問題，設計雖富于挑戰(zhàn)但又不會打消學生學習積極性的問題，培養(yǎng)學生追根溯源的探究能力；充分利用學習遷移理論，培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)新技能。

教學資源開發(fā)設計方面，教師要提高自身的信息技術水平，熟練運用信息化手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現優(yōu)質教學資源的共建共享，其中要重點考慮學生的前置知識、啟發(fā)性問題設計的吸引力及復雜程度等。比如微課開發(fā)與設計中，當某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現，更能吸引學生的注意力及學習興趣。另外，教學活動設計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發(fā)言的學生也能參與到互動中來，大家共同進行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關鍵點之二：翻轉了以后的課堂“教”“學”中如何進行師生討論 翻轉課堂成功的關鍵在于翻轉了之后的課堂采取符合高職學生認知特點的課堂“教”與“學”。作為“翻轉課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認為翻轉課堂的重點并不在于教師傳統講授的教學視頻播放，他們最為關注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，這是培養(yǎng)學生深層次認知能力的關鍵。所以他們后來把翻轉課堂重新命名為“翻轉學習”。翻轉課堂重點關注的是教學活動的全過程，關注的是教師和學生之間進行互動的復雜的教學行為，關注的是信息化教學環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達成的綜合效應，關注的是學生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉課堂應該重新命名為“翻轉‘教’‘學’”，應重點關注教師的角色轉變和以學生主體地位。

課堂“翻轉”了之后才是重點，翻轉學習是起點而非終點，不能只單純地翻轉課堂，這只是第一階段，當把翻轉課堂與項目教學法結合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學方式，而不是說翻轉學習是一個結果、一個目的。教師在課堂上通過與學生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學生都參與到這種互動中來。學生一般表現為對問題的一知半解，或大多數情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經驗積累或長時間的學習逐步掌握。因此，教師通過翻轉課堂讓學生自定學習步調開展小步子學習，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達成大多數學生甚至所有學生獲取知識的愿望。

關鍵點之三：通過教學環(huán)節(jié)的設計最大化利用課堂時間 傳統課堂教學的重點是教師的單向講授，主要表現為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內容學生是可以獨立完成的，而翻轉課堂的教學模式恰好把大部分課堂時間都交給了學生，課堂上學生與教師的互動時間大大增加，并培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統的學習模式是學生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導，往往導致問題最終也得不到解決。而在翻轉課堂教學模式中，學生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學的重點，翻轉課堂翻轉了以前的學習與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉課堂如果基于項目教學法安排教學情境及下達任務，就能充分激發(fā)學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感。同時，學生通過教師點評、與同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得個人素質、技能水平等多方面的提升。

關鍵點之四：翻轉課堂應該是一個學生與教師共存共生的生態(tài)系統 高校的翻轉課堂會不會翻轉了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養(yǎng)的形成是離不開教師的指點的。學生如果僅僅借助移動設備信息終端進行“人機對話”式的學習，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統和現代兩種教學手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚長避短，充分發(fā)揮翻轉課堂理念的整體功效，翻轉課堂才能越走越遠。

翻轉課堂所確立新的目標觀念，是為了學生的能力發(fā)展而開展課堂教與學，這里的能力發(fā)展包括學生勇于在課堂上表達自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實現個性化發(fā)展。由學習資源、網絡平臺、學生及教師這些因素構建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構成要素相互影響，形成反射，構建出一個基于翻轉課堂的共生共存的教學生態(tài)系統。基于慕課與微課的翻轉課堂不會徹底翻轉了教師，因為需要通過教師和學生共同構成的這種共生共存的生態(tài)系統來討論、消化、吸收，所以翻轉之后的工作至關重要。

共生的生態(tài)系統對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術的本領，借助信息技術的優(yōu)勢，大刀闊斧地進行教學改革，充分發(fā)揮對多媒體移動終端強大的視頻及畫面表現力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學習氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術來實現。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學模式融洽了“師生關系”“生生關系”，有效地激發(fā)了學生的自主學習能力，提高了學生的綜合素質。

4 結語

翻轉課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉換，使得師生思想的交流暢通，實現雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質，提高學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因為看似細小的課堂行為表現恰恰體現了學生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學生學到知識，更要讓學生真正學到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學生獲得適應社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分數已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關重要。翻轉課堂在未來高職課堂中的應用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學的現實要求。

參考文獻

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[3]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

篇（7）

隨著我國新一輪的基礎教學改革，傳統的教學已經不能在適應現代化的發(fā)展需要。而且教學的關鍵環(huán)節(jié)就是課堂，課堂是實施教學的最主要的場所，是教學改革的中心環(huán)節(jié)，課堂教學能否順利進行直接關系的教學改革的成敗。課堂教學的復雜性，環(huán)境的多變性，過程的整體性都決定了整個教學不是死板硬套、一蹴而就的，而是需要協調多方面的因素，成功、恰當、科學合理的采用有效地教學策略將整個教學過程有目的有計劃的完成。最終使教學在有限的課堂教學中以最小的投入（人力、物力、財力）獲得最大的收獲，從而達到有效果、有效率、有效益的教學。研究有效教學策略不僅具有具有重要的理論意義，而且對實踐具有重大的指導意義。

一、建立體育課堂策略必要性的理論意義

有效教學是一種思想、更是是一種為實現最優(yōu)教學的理念，策略是謀略，是技巧，是具體方法的綜合，是有效教學的一種外在表現形式。二者的關系就如同內容和形式，內容決定形式，形式是內容的外在表現，所以研究有效教學策略，就應該從研究有效教學起步。有效教學起步早，范圍廣，影響大，也就是自教學誕生起，教育工作者就開始有效教學的實踐探索，時至今日無論國內的還是國外的教育者都還在研究有效教學階段，仍然在探求一種好的、有效地教學，使課堂教學能達到一種有效果、有效率、有效益的教學。國內的有效教學雖然起步早，但國內的有效教學研究仍然處于引進、介紹國外的理論成果階段，沒有形成自己的一整套的理論體系。因此，本文從體育課堂有效教學策略的含義、特征等方面進行研究，探求有效教學策略，力圖構建完整的、科學的、合理的有效教學策略系統，從而豐富教學理論。

二、建立體育課堂策略必要性的實踐意義

理論指導實踐，實踐又可以為理論提供經驗，從而豐富理論以便更好地指導實踐。有效教學策略的研究可以為教學提供強有力的理論支撐，指導教學中的各個環(huán)節(jié)。作為學校它的最主要的目的就是提升知名度，提高教學質量，提升教師的素質，而提高教學質量最關鍵的環(huán)節(jié)就是提高課堂教學的有效性，一個高效率、高效益的教學過程必然能夠是教學質量得以提升，使得學生在課堂教學后得到發(fā)展與進步，教師的專業(yè)素質得到提高。一個高效率、高效率的課堂教學是一個學校提高教學質量，提升知名度的關鍵所在。從這個層面上講，有效教學策略對一個學校的發(fā)展具有重大的影響力。其次，有效教學使教師在教學的過程中不但教的輕松，而且學生也學得愉快，建立一個和諧、快樂、民主的課堂氛圍，真正是學生在掌握知識與技能的過程中，學會思考問題、解決問題的方法，同時是學生的認識到學習的樂趣，意識到自身的價值，感覺到人類知識的偉大，樹立正確的人生觀、價值觀，真正的做到與生產勞動實踐結合，理論應用與實踐，真正的成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。最后，研究有效教學可以適應現代化的發(fā)展需要。

三、建立體育課堂策略必要性下對教師的要求

體育課堂教學要求教師必須樹立正確的學生觀，樹立學生第一，一切為了學生的發(fā)展與進步，為了學生健康成長，在體育課堂教學中教師應該根據學生的身心特點，因材施教做到為了每一位學生的發(fā)展，在課堂教學中鍛煉學生的合作意識、解決問題的能力等，激發(fā)學生學習熱愛體育的興趣；體育課堂教學要求教師全面理解新教學理念，新的課程改革以及體育課程標準要求教師必須將這些先進的理念應用到課堂教學中去，在體育課堂教學中，對于體育教師應該加強新理念的教學，帶動教師的發(fā)展和學生的進步；體育課堂教學要求教師全面提高教學能力，體育教師的教學能力的強弱直接關系到學生對于知識的掌握，學生的發(fā)展與進步，提高體育教師的教學能力，是提高課堂教學效率的有效途徑。首先體育教師應該提高專業(yè)水平，其次，在課堂教學過程中，體育教師應該學會處理一些突發(fā)狀況，總結教學經驗，不斷進行教學反思，激發(fā)學生的課堂參與和學習興趣，做一個學生喜歡的教師，將枯燥的體育課變成學生的最愛。

四、建立體育課堂策略必要性下對學生的要求

態(tài)度決定學習的好壞，學生對于體育課的學習態(tài)度決定著體育課能否順利進行。體育課開設的目的就是讓從繁重的課業(yè)重走出來。現實生活中絕大部分學生認為體育課不是考試科目，沒有必要進行，甚至在一些學校開設體育課，學生通過各種辦法不去上體育課，目的就是為了在教室中學習文化課。其實這種現象普遍存在，因此，應該端正學生上體育課的態(tài)度。明確體育課的開設就是為了放松學習壓力，活躍學生的思維，是學生能夠更為飽滿的精神學習文化課知識。

參考文獻：

[1]謝麗娜.體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學，2010-05-01.

篇（8）

面對教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學數學教學也向更開放、更多元的模式發(fā)展。作為小學課堂教學的一個重要組成部分，小學數學教學工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學生構建一個高效的數學課堂已非常緊迫和重要，只有創(chuàng)新數學課堂的教學方式，才能有效地構建高效的數學課堂，從而更好地實現小學教學的跨越式發(fā)展。

一、傳統小學數學教學中存在的問題

1.教學方式僵化

在小學數學教學過程中，存在著教學方式長期不變，漸成樣板式教學的問題。這是因為小學數學課堂的教學主要由教師事先設定一個大體的框架，而后的教學從不跳出這個框架，造成了教學模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學數學課堂教育都忽視了學生的感受，一味的填鴨式教學，不但讓教師覺得教學徒勞無功，也使學生覺得對學習毫無興趣。數學由于其學科特點，本身就需要學生發(fā)揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學方式已經使學生失去了探究數學的動力，更不用說高效的學習質量了。

2.教學主體錯誤

無論是小學、中學，還是大學，課堂教學的主體都應該是學生而不是教師。當前的小學教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場所，學生無法進行獨立思考，只能被動地接受教師既成事實的灌輸，沒有探究過程的體驗，只是茫然地記住探究結果，這樣的課堂只是在復制一批毫無創(chuàng)造力和探索力的學生。學習的目標出現了偏離，教師片面注重課堂教學的外在形式，對學生的學習效果不加考慮，思維性的訓練也很少進行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。

二、構建小學高效數學課堂的必要性

1.傳統的課堂教學不能適應現實需要

在當前小學教學過程中，一些學校仍將傳統的教學方式視為寶典。其傳統教學的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學”的環(huán)境中，依靠粉筆、黑板等傳統教學道具對新時期的學生進行理論灌輸，殊不知學生的性質已發(fā)生了極大改變，傳統的教學方式已不能為他們所接受。教師誘導性的問題得到的是整齊統一的回答聲，這種狀況不應在課堂教學中出現，這不是學生已經學懂的標志，而是教師課堂教學敗筆的體現。傳統的教學方式早已不能適應現實的需要。教師也要在新的教育形勢下，及時改變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，唯有如此，才能跟上社會發(fā)展的腳步，才不會為社會所淘汰。

2.高效課堂的構建有利于提高教學質量

高效課堂的構建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學數學教學成績。新的課堂教學對傳統的教學方式進行了創(chuàng)新，更加尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力，使學生在學習中感到樂趣。通過對他們數學能力的培養(yǎng)，將極大提高學生在數學學習中的效率，從而使課堂教學不再低效無聊，學生的學習成績也將有大幅提升，有利于教學質量的提高。

三、構建小學高效數學課堂的方式

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進行新課導入時，要注意激發(fā)學生的興趣，使其主動思考新課內容，這樣學生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學生在心理上對所學內容感到反感，無法端正學習態(tài)度，教學沒有一個良好的開端，課堂學習的效果也會大打折扣。

2.創(chuàng)新傳統的教學方式

高效課堂的構建就是要達到提高小學數學成績的目的。因此需要注重課堂教學的效果，提高教學質量，故而要在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方式，改變以往以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學成果，讓學生參與到數學課堂中，從而提高數學課堂的教學質量。

3.總結課堂的系統內容

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學除了一個新穎的開端、精彩的過程，還應有一個良好的結尾。因此，在課堂教學的最后階段，要注意對整節(jié)課的回顧與總結。小學數學課堂教學是為了培養(yǎng)學生的綜合學習能力，所以，必須重視對學生總結能力的鍛煉，這樣可以使學生具備較強的系統化知識，有利于學生學習成績的提高。

小學數學高效課堂的構建是新課程改革提出的新要求，對于提高小學教學整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構建的必要性，在降低教師教學強度、提高學生數學成績的基礎上，推動小學數學教學質量的提高，促進整體教育工作的開展。

參考文獻：

篇（9）

“發(fā)展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是學生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是，在以往的英語教學過程中，我們一直采取簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生學習能力的提高，也不利于學生更好地適應變化激烈的社會。所以，為了確保學生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展，也為了幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在授課的時候，教師要有效地將自主學習法應用到初中英語教學活動中，目的就是要在有效貫徹落實“以生為本”的教學理念中確保高效英語課堂獲得大幅度提高。因此，本文就對自主學習法在初中英語教學中的應用進行論述，以期能夠讓學生學以致用。

一、何謂自主學習法

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發(fā)展能力的一種教學模式。需要說明的是教師的“指導”不是“指揮”，教師要明確學生的自主學習方向，要減少學生自主學習的盲目性，而不是指揮學生去學，這樣學生還是處于被動學習狀態(tài)，嚴重不利于自主學習法的有效應用。

二、實施自主學習法的必要性

1.社會發(fā)展的需要

美國著名的未來學家托夫勤一針見血地說：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人！”也就是說，沒有自主學習能力的人是不能更好地適應日新月異的社會。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生社會競爭力，更好地適應社會發(fā)展的需要，這也就決定了自主學習法在英語課堂應用的必要性。

2.高效課堂的需要

隨著課程改革的深入實施，高效的英語課堂不再是簡單基本知識的掌握，也不再是班級成績的高低，而是在這個基礎上學生綜合素質水平的提高。所以，實施自主學習法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且與高效課堂的順利實現也有著密切聯系。因此，高效課堂的順利實現也是自主學習模式在英語課堂中應用的必要性之一。

當然，除了上述兩個方面外，學生學習興趣的培養(yǎng)、課改基本理念的貫徹落實等都是自主學習法在初中英語課堂中有效應用的必要性，進而作為新時期的英語教師要有意識地將自主學習法應用到英語教學的各個環(huán)節(jié)，以確保學生在高效的課堂中獲得良好地發(fā)展。

三、如何有效應用自主學習法

1.自主學習法在英語詞匯教學中的應用

詞匯學習是英語學習的基礎，也是構筑語言大廈的基本單位。但是，在以往的詞匯教學過程中，我們一直采取的是“死記硬背”方法，導致學生的課業(yè)壓力越來越大，學習效率也得不到明顯提高。所以，在素質教育下，我們要改變這種死記硬背的方法，要有效地將自主學習法應用到課堂活動中，以確保學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：引導學生在一定語境中掌握基本的英語詞匯。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引導學生在語境中理解短語的含義，掌握其應用的方法，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且與高效課堂順利實現也有著密切聯系，同時，也能讓學生在自主整理、自主分析詞匯含義中加深印象，提高學習效率，也確保高效課堂的順利實現。

2.自主學習法在英語語法教學中的應用

語法是英語教學中的重點，也是難點，語法知識具有多、散的特點，導致學生學習起來具有一定的困難，所以，為了提高學生的語法學習質量，我們一直采取的就是“題海”戰(zhàn)術，即在簡單的知識點講完之后，我們便讓學生進入到試題的解答過程中，導致學生“為了做題而做題”，嚴重不利于學生的健全發(fā)展。因此，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮自主學習模式的價值，要鼓勵學生自主學習語法，掌握語法知識，提高學習質量。

例如，在教學“狀語從句”時，為了有效貫徹落實自主學習模式，也為了提高學生的學習效率，在基本的狀語從句知識點講述完之后，我引導學生自主分類，并找出每一個類別中的特點，比如，時間狀語從句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引導學生分析該狀語從句中的引導連詞是什么？并進行造句，比如：not……until作為第一個句子中的引導連詞，我們要重新借助該連詞進行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.這樣的自主學習應用過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的表達能力和應用能力，而且對高效課堂的順利實現以及綜合素質水平的大幅度提高也起著事半功倍的作用。

當然，除了在詞匯和語法教學中的應用外，我們還可以將自主學習模式應用到作文教學、英語閱讀教學以及教材文本教學活動之中等。總之，有效應用自主學習模式有助于高效英語課堂的順利實現，也是學生綜合素質水平得以提高的重要方式之一。

四、實施自主學習中需注意的問題

1.學生習慣了被動學習

眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“灌輸式”教學模式，導致學生已經習慣了等待知識的灌輸，已經習慣了被動學習，也就是說，即便是在自主學習模式的應用下，一些學生也不愿意自主的參與到課堂活動中，導致自主課堂效率偏低。比如，當教師引導學生對相關問題進行自主思考、發(fā)表意見時，課堂上幾乎是“鴉雀無聲”，學生根本不愿意接受這種自主式的學習方式，甚至認為教師是在“偷懶”，這種課堂是無效的。所以，學生的這種習慣直接影響自主學習價值的最大化實現。

2.教師對學生的不信任

教師對學生的不信任是直接導致自主學習模式能否高效的重要因素，也就是說，只有教師信任學生，相信學生具有自主學習的能力，才能真正將課堂主體性歸還給學生，才能確保自主學習法的價值最大化實現，才能促使學生獲得良好發(fā)展。反之，教師的不信任就會導致自主學習課堂流于形式，學生看似成為課堂的主人，實則課堂的主體依舊掌握在老師手里，嚴重不利于自主學習模式的高效實現。

作為新時期的初中英語教師，我們要認真學習自主學習法的核心思想，要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。所以，在素質教育下，教師要認真貫徹落實“以學生的學”為中心的教學理念，有效將自主學習法與英語教學的各個部分結合在一起，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展，最終促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

篇（10）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0222-02

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，一個很形象恰當的說法就是將課堂教學效率看作為教學過程中的投入與產出之比，具體體現在學生在課堂教學過程中的精力投入與學習效果之比上。也就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想就是減輕教生的負擔，提高教師教學效益和學生學習效益。

一、高中化學高效課堂的必要性

（一）高效課堂是時展的需要

隨著時代的發(fā)展，社會越來越需要綜合素質高、創(chuàng)新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，切實搞好素質教育，大力改革和優(yōu)化課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。

（二）高效課堂是新課程改革的需要

新課程改革特別強調學生為主體，教師為主導的作用。新課程教學要實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，從新課改自主、合作、探究的理念中運用學生探究與教師講授相互結合的教學方式，可以有效的利用課堂時間，減輕學生的學習負擔，提高學習的效率。

（三）高效課堂能激發(fā)了學生的學習興趣

學習興趣是學生最好的老師，學生效率的高低與學生的積極性和主動性關系密切。高效課堂要求教師在教學中采用多種教學手段，創(chuàng)設情景，這能使學生在課堂上集中注意力，在上課過程中不斷誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。高中化學可以充分發(fā)揮化學學科的特點，多指導學生實驗和演示實驗，調動學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。

二、新課程教學實踐中存在的問題

（一）新課改中“穿新鞋，走老路”

有的人說，是因為高考指揮棒沒有變，所以只能走老路；有的人說，新課程的要求顛覆了幾十年來教師習慣的行為方式，教師不能很好地適應等等。很多學校未能“忠實”實現新課改的理念，在教學中也沒有切底執(zhí)行，平時課堂教學中還存在一講到底的現象，學生做錯了題目就要受到批評。如此以老師為中心，沒有學生的主動參與，課堂枯燥，一味的批評只會讓學生對學習越來越有沒信心，越來越沒興趣。

（二）教學目標單一

在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發(fā)現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。

（三）各種教學模式不能綜合應用

在教學過程中，教學模式過于單一，不能靈活的應用。教學內容不同，采用的教學模式也不同。有些內容適合自學，有些可能適合探究，有些可能適合合作學習，甚至一節(jié)課的教學內容可以采用多種教學模式。如有些可以合作——探究，有些可以自學，有些還可以激發(fā)學生的興趣發(fā)揮學生的主動性等，但有些教師教學過程中比較單一，不會綜合運用各種模式，對各種教學模式的優(yōu)點和缺點，在教學實踐中針對不同的內容和不同程度的學生進行靈活應用，從而做到揚長避短。

三、實現高中化學高效課堂的幾點建議

如何將新課改的理念落實到高中學化學教學中，讓學生得到充分、有效的發(fā)展，培養(yǎng)真正的人才，實現化學課堂高效率，是每位教師需要深思和探討的問題。經過多年新課程教學實踐，筆者認為高中化學的高效課堂應注重以下幾個方面。

（一）充分利用學生原有的知識和能力

給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與化學課堂教學的必要條件，因此，在化學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的"降格處理"。有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西；有的聯系現實生活，使知識現實化和形像化，進而激發(fā)學生解決問題的欲望。學生在學習中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

例如《選修1》的“氧化還原反應”教學時，就可以在初中得氧失氧的角度上先分析，得出氧化反應和還原還應，再從化合價的變化進行分析，得出“化合價升和失氧對應都是氧化反應，化合價降低和得氧都是還原反應”，從初中電子帶負電進行引導，學生進而可得出電子轉移是化合價變化的實質，最后得出氧化還原反應的本質是電子的轉移。

（二）創(chuàng)設教學情景學生，引導學生積極參與

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。要實現高效課堂就要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境、設置認知沖突，這些都是提高學生課堂參與度的重要因素。因而教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。

例如《選修4》中的“弱電解質的電離平衡”一課時，我們可以創(chuàng)設問題情景，通過提問的方式總結以下幾個問題：1、什么是電解質，什么是非電解質？2、哪些是電解質哪些是常見的非電解質？3、什么是強、弱電解質，如何區(qū)別？然后過渡到強弱電解質的電離有何區(qū)別，因為弱電解質是部分電離，所以用可逆符號，最后聯系前面的化學平衡過渡到弱電解質的電離平衡，接下來的電離常數及影響電離平衡的因素的傳授也就順理成章。通過這樣創(chuàng)設情景，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。

（三）認清個體差異，做到因材施教

根據學生在基礎知識、能力水平、學習習慣、學習方法和接受能力上等存在的個性差異，采用不同的教學方法。“一刀切”的教學方法必然會出現兩種傾向：一種是學生基礎較好，自學能力較強，感覺教材內容較淺，有“吃不飽”的現象；另一種是學生化學基礎薄弱，接受能力較差，感覺高中化學太難學，聽不懂，出現厭學放棄的現象。針對學生個性差異，化學教學過程中應采取教學目標不同、教學方法不同、教學要求不同等針對性分層教學措施，對前一種情況的學生重在點撥引導學生進行自主學習、自主探究，使他們的創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)揮，并且為這些有能力的學生開設化學培優(yōu)校本課程，開展一些研究性學習社會實踐活動課程等，以滿足他們渴求知識的愿望，讓他們能吃得飽，也為以后的發(fā)展打下堅實的化學基礎；后一種情況的學生重在激發(fā)和培養(yǎng)他們學習化學的濃厚興趣，引導他們進行交流與合作探究性學習，循序漸進，逐步提高，重在培養(yǎng)他們的化學科學素養(yǎng)。只有這樣分層次教學，才能真正做到因材施教，面向全體學生，全面提高教育教學質量。

（四）充分借助課本上各種欄目來實現高效課堂

教材主要欄目有“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置這些欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

（五）要重視建立良好的師生關系

親其師，才信其道。良好的的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與高效教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創(chuàng)造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。

高中化學課堂教學要想實現高效，必須想方設法創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，提高學生的主動參與和主動思考意識，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，從而實現高效課堂。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：