風(fēng)景園林專業(yè)概論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風(fēng)景園林專業(yè)概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過走訪與學(xué)習(xí)，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因為其自身的農(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計及原理、城市規(guī)劃設(shè)計及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實習(xí)和實踐課程，如美術(shù)實習(xí)、園林植物實習(xí)、城市交通工程實習(xí)、城市認(rèn)識實習(xí)、城市市政工程實習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計實習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計集中到畢業(yè)設(shè)計階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個共同點是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，但不足之處是對社會經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設(shè)計也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。關(guān)于這一點，我們可以在有限的課時內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側(cè)重點不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學(xué)生能夠重點達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設(shè)計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊協(xié)作的意識。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

篇（2）

中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0189-01

一、研究方法

系統(tǒng)查閱了2000年――2010年11年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的有關(guān)中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計研究的文章共59篇。本文通過這些文章進(jìn)行比較、分析、總結(jié)。試圖將中國古典園林對現(xiàn)代景觀設(shè)計的影響系統(tǒng)化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況

2000――2010年11年間，收錄在在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的有關(guān)中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計研究的文章共59篇，占總數(shù)的0.4%。

（二）科研成果分布情況

1、現(xiàn)代景觀設(shè)計對中國古典園林的傳承與創(chuàng)新的研究

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關(guān)于現(xiàn)代景觀設(shè)計對中國古典園林的傳承與創(chuàng)新的論文共25篇，占42.4%，在邸海彥，趙一寒的《現(xiàn)代景觀設(shè)計對古典園林的傳承與創(chuàng)新》中：主要以陶然亭為例重點分析了現(xiàn)代景觀設(shè)計對中國古典園林在設(shè)計思想與設(shè)計手法兩方面的傳承關(guān)系。王雷，王建國的《淺析現(xiàn)代景觀設(shè)計中對古典園林的繼承和發(fā)展》中：作者討論現(xiàn)代景觀設(shè)計對中國古典園林的繼承。宋珊，鄒志榮的《中國古典園林與現(xiàn)代園林的繼承與發(fā)展》中：從探討古典園林與現(xiàn)代園林的布局形式、造園手法、意境表達(dá)、理論和手法入手，比較兩者在現(xiàn)代設(shè)計實踐中的利弊。

2、中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的應(yīng)用

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關(guān)于中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的應(yīng)用的論文共19篇，占32.2%。在曹建富的《中國古典園林的造園思想在現(xiàn)代園林設(shè)計中的應(yīng)用》中：作者從中國古典園林思想觀、中國古典園林創(chuàng)作的思維方式以及設(shè)計理念來研究了園林設(shè)計深厚的文化底蘊和各地文化特色，和在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的應(yīng)用。在肖毅的《試論江南古典園林的造園手法在現(xiàn)代園林中的運用》中：通過對江南園林自然式布局和造園方法的分析，對古典園林手法的充分利用和剖析，對江南園林有一定的探究的前提下，對現(xiàn)代園林以及景觀設(shè)計有一個指導(dǎo)性的方向。

3、中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計的比較

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關(guān)于中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的應(yīng)用的論文共15篇，占25.4%。在汪亮的《中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)與現(xiàn)代景觀設(shè)計的比較研究》中：對傳統(tǒng)封閉式園林藝術(shù)與開放式現(xiàn)代景觀設(shè)計載體、生態(tài)觀、美學(xué)進(jìn)行比較研究。在盧思的《中國傳統(tǒng)園林與現(xiàn)代景觀之差異與聯(lián)系》中：論文首先詮釋了中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)及現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的含義，繼而探討了兩者間本質(zhì)的差異以及相互之間的聯(lián)系。

三、結(jié)論與建議

從我國對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計的研究總體情況來看，在近11年中，研究的深度和廣度都有了很大程度的提升，在中國古典園林理論的基礎(chǔ)上對現(xiàn)代景觀設(shè)計有了自己的理論創(chuàng)新。從研究水平來看。不僅關(guān)注理論而且關(guān)注調(diào)研實踐，并開始建立系統(tǒng)的理論體系來分析和評價。

但同時，我國對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計的研究也存在以下問題：

其一，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計的發(fā)展基本規(guī)律和特點的研究不足。不同的歷史發(fā)展階段園林有不同的內(nèi)容和試用范圍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在探討現(xiàn)代景觀設(shè)計的方面，對中國古典園林的吸收和借鑒的深度還不夠，只停留在在理論的基本思想和吸收層面，而沒有深入研究這些理論與實際結(jié)合的最新研究進(jìn)展。

其二，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設(shè)計的比對和繼承的研究有待深入。當(dāng)前我國的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機遇。但對現(xiàn)代景觀設(shè)計如何才能吸取中國古典園林的優(yōu)點？中國古典園林是否還可以再現(xiàn)代景觀設(shè)計的浪潮中立于不敗之地？立足于本土創(chuàng)新是否是唯一值得信賴的途徑？都還未能得到很好的解答。

其三、對中國古典園林給現(xiàn)代景觀設(shè)計帶來的未來發(fā)展趨勢研究較少。傳統(tǒng)文化是一個包含過去、現(xiàn)在和未來整個時間維度上的開放系統(tǒng)。我們要深入研究對古典園林的理解和創(chuàng)造力；在批判中吸收和借鑒，創(chuàng)造出既能體現(xiàn)社會民族發(fā)展的文脈，又符合現(xiàn)代功能審美要求的富有時代氣息的中國新園林。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；整體思維；建筑學(xué)；課程結(jié)構(gòu)

一、整體思維與環(huán)境設(shè)計

我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強調(diào)。映射到專業(yè)教育，就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科教育，以及對學(xué)生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中，藝術(shù)、人文與自然科學(xué)共同構(gòu)建起學(xué)生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，有向“大建筑學(xué)”靠攏的傾向。但其清晰的學(xué)科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計三個方向。

二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計本科教育中的位置

在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系，主要是為環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設(shè)計的載體，是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環(huán)境設(shè)計，而建筑設(shè)計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設(shè)計實現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設(shè)計方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計根據(jù)設(shè)計目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三，建筑學(xué)科為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學(xué)集藝術(shù)與技術(shù)于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學(xué)科的存在。在《廣義建筑學(xué)》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。從這個角度來看，環(huán)境設(shè)計仍然是建筑學(xué)的延伸，而建筑學(xué)無疑是環(huán)境設(shè)計學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)面十分廣泛，分散在以建筑為主導(dǎo)的工科院系、以藝術(shù)為主導(dǎo)的美術(shù)院系和以園林為主導(dǎo)的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導(dǎo)思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建

在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識領(lǐng)域包括四個部分，即設(shè)計歷史與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工程與技術(shù)以及設(shè)計經(jīng)濟(jì)與管理。建筑學(xué)作為環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個方面的全部知識領(lǐng)域，并且貫穿四年本科制教學(xué)。因此，環(huán)境設(shè)計中的建筑學(xué)教學(xué)整體意識至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接。三是教學(xué)效率的提高。盡管建筑教學(xué)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設(shè)計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學(xué)內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進(jìn)行整合，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學(xué)，提高建筑類課程的教學(xué)效率。依照《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識領(lǐng)域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎(chǔ)板塊，即建筑理論、建筑設(shè)計、建筑技術(shù)與建筑管理，分別對應(yīng)于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設(shè)計歷史與文化

設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計的通識教育模塊的組成部分，對應(yīng)于設(shè)計歷史與文化板塊，是設(shè)計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級，筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計原理三部分組成。建筑概論課是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有別于建筑學(xué)專業(yè)，是專門針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計原理課的內(nèi)容對應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計，屬于建筑設(shè)計的先修和預(yù)備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風(fēng)格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個方面的內(nèi)容作為掌握的重點內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)未專門設(shè)置建筑美學(xué)的課程，而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計和美學(xué)的課程中。筆者認(rèn)為建筑美學(xué)更適宜作為一門獨立的選修課進(jìn)行教學(xué)。

2.建筑設(shè)計——設(shè)計思維與方法

環(huán)境設(shè)計經(jīng)歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計的成敗。第二板塊主要由三類課程構(gòu)成，即設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，教學(xué)重點在于建筑空間和場所意識的建構(gòu)，并貫穿于四年本科教學(xué)的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設(shè)計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構(gòu)成訓(xùn)練是空間設(shè)計的第一步，在一年級完成。在設(shè)計基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓(xùn)練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構(gòu)成訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗、模型制作與圖解訓(xùn)練十分有效。建筑設(shè)計課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎(chǔ)，即第一板塊內(nèi)的設(shè)計原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計基礎(chǔ)，并且需要強調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計理念的指導(dǎo)和貫徹。在教學(xué)過程中，綜合性訓(xùn)練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進(jìn)的過程。可分為居住建筑和公共建筑兩條線索下的若干類型設(shè)計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設(shè)計課程下設(shè)的各種類型的建筑設(shè)計，最終對應(yīng)于環(huán)境設(shè)計的室外環(huán)境設(shè)計、辦公環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、商業(yè)環(huán)境設(shè)計等。這里提倡綜合項目的連續(xù)設(shè)計，即在教育初始就設(shè)立若干工程項目（各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置），每一工程項目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計到建筑設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計，再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓(xùn)練學(xué)生形成連貫性的設(shè)計思維和設(shè)計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計工程與技術(shù)，筆者建議在建筑的總課時量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類之下，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設(shè)計中對于技術(shù)和科學(xué)的強調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設(shè)計工程和技術(shù)對應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向：一種是藝術(shù)園林類院校對建筑技術(shù)的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)直接套用建筑學(xué)的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特殊性，形成適應(yīng)該專業(yè)的建筑技術(shù)教育的專門教材，制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計經(jīng)濟(jì)與管理，建議比例為5%，主要設(shè)置建筑經(jīng)濟(jì)與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目管理對應(yīng)，建議作為后者的先修課程。

四、結(jié)語

系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計，還是環(huán)境設(shè)計師配合建筑來完成環(huán)境設(shè)計，對于建筑的理解決定了最終設(shè)計作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學(xué)體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學(xué)校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建筑類課程的設(shè)置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認(rèn)知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良鏞.廣義建筑學(xué).清華大學(xué)出版社，2011.

篇（4）

一.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的特點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科，合格的畢業(yè)生應(yīng)既具備藝術(shù)素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學(xué)技術(shù)知識。[1]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)所涉及的內(nèi)容包括以室內(nèi)空間，界面，內(nèi)含物等要素進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計方面的內(nèi)容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進(jìn)行的景觀設(shè)計方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的內(nèi)容如此龐大，以致與其相關(guān)的學(xué)科有：建筑學(xué)，建筑設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，家具設(shè)計，風(fēng)景園林設(shè)計，景觀規(guī)劃設(shè)計，景觀學(xué)，城市規(guī)劃，城市設(shè)計，藝術(shù)學(xué)，美學(xué)，設(shè)計心理學(xué)，計算機圖形學(xué)以及其他相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設(shè)計、舞臺設(shè)計、公共空間設(shè)計、大型交通工具的內(nèi)部空間設(shè)計等跨界設(shè)計領(lǐng)域也屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的范疇。因此，我們從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的范疇與內(nèi)容中可以看出，環(huán)境藝術(shù)是科學(xué)與藝術(shù)，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)又具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實踐性等特點。

二.課程設(shè)置及其問題

國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一般都設(shè)置在藝術(shù)類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院里，也有些在設(shè)計學(xué)院或者建筑學(xué)院里，但總體國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，一般在大一進(jìn)行，所設(shè)課程基本有素描，色彩，速寫，三大構(gòu)成，美術(shù)史類等基礎(chǔ)課。第二部分是在大二期間，進(jìn)而進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段。主要的課程有設(shè)計原理，設(shè)計概論，表現(xiàn)技法，建筑制圖，室內(nèi)設(shè)計原理，世界建筑史等，還有相應(yīng)的設(shè)計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業(yè)設(shè)計課程為主，以室內(nèi)設(shè)計，建筑設(shè)計與景觀設(shè)計為主干課程，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計訓(xùn)練，將之前學(xué)到的理論知識貫穿于設(shè)計案例的實訓(xùn)之中，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握項目設(shè)計過程與方法。第四部分基本是畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學(xué)生四年學(xué)習(xí)效果的檢驗與總結(jié)。[2]

筆者從自身在環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的思考認(rèn)為，國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設(shè)計專業(yè)課和相應(yīng)的技法培養(yǎng)都集中在大三期間，并延至到大四上半學(xué)年。因此，可以嘗試將大二的一部分設(shè)計史論課調(diào)到大一，例如設(shè)計概論，設(shè)計原理，現(xiàn)代設(shè)計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業(yè)課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學(xué)生將所有的時間放在畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)論文寫作，畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)等問題上，使得在大學(xué)四年里學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間得到平衡。其二是理論聯(lián)系實踐的問題。筆者認(rèn)為大一時期的素描與色彩基礎(chǔ)課占據(jù)了較多的課時，因為有很多學(xué)生在高中的時候已經(jīng)具備了很好的造型基礎(chǔ)，那么他們更需要的是從美術(shù)的思維向設(shè)計的思維轉(zhuǎn)換，以及開始接觸自己未來要從事行業(yè)的特點。因此，我們可以相應(yīng)的調(diào)整造型基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，把重心放在設(shè)計素描，設(shè)計色彩，設(shè)計速寫的課程上，同時在保留美術(shù)史論課的同時，增加設(shè)計史論的課時，并可以嘗試開設(shè)有關(guān)藝術(shù)市場與設(shè)計管理方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的努力指出方向。再者對于三大構(gòu)成，雕塑基礎(chǔ)，美學(xué)概論等設(shè)計基礎(chǔ)課與理論課也是個難點，這些課程在教學(xué)的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設(shè)計實踐運用聯(lián)系起來，比如雕塑基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握熟練的雕塑技法，但對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生來說，他們更應(yīng)該從整個環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系統(tǒng)中去理解和認(rèn)識雕塑在其中的地位與作用，他們應(yīng)該學(xué)會怎樣運用雕塑的元素去做設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個需要與實踐密切相結(jié)合的專業(yè)，而現(xiàn)階段我們的學(xué)生大部分都只停留在學(xué)校，而學(xué)校能提供的實踐機會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些學(xué)生邊做兼職邊上課，結(jié)果會耽誤學(xué)校正常的理論學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說也是得不償失的。因此，對于環(huán)境藝術(shù)教育，我們應(yīng)該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應(yīng)該增加實踐的環(huán)節(jié)，多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

針對以上問題，除了國內(nèi)院校設(shè)置環(huán)境藝術(shù)課程的基本模式，各個院校應(yīng)結(jié)合自身的特點對其進(jìn)行補充和調(diào)整，例如綜合類大學(xué)在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合方面會有優(yōu)勢，各個院校應(yīng)結(jié)合自己的強項開設(shè)有關(guān)特色課程。

三.實踐與創(chuàng)新的關(guān)系

國內(nèi)大多數(shù)院校里的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與人文素養(yǎng)，對于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計思維與表現(xiàn)方法和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)的教育也非常全面，但其中缺乏技術(shù)層面的內(nèi)容，比如：建筑技術(shù)與施工，建筑構(gòu)造，材料與力學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面的課程。由于環(huán)境藝術(shù)學(xué)科與建筑學(xué)方面的學(xué)科緊密相關(guān)，學(xué)生未來也主要是進(jìn)行設(shè)計實踐活動，因此，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)也需要學(xué)生具有很高的技術(shù)層面知識和實踐作業(yè)能力，但我們的環(huán)境藝術(shù)教育在著重從理論上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時候忽略了實踐與創(chuàng)新的關(guān)系。比如在對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行訓(xùn)練的時候，我們會充分的告知學(xué)生什么是創(chuàng)意，創(chuàng)新的概念，創(chuàng)新的方法，這在一定程度上可以提升學(xué)生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術(shù)才能有更廣闊的創(chuàng)新性思路。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也極大地豐富了環(huán)境藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力，刺激設(shè)計師創(chuàng)造出新的藝術(shù)形式。

因此，當(dāng)我們明白了實踐與創(chuàng)新之間相互依存的關(guān)系時，一定要加重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，這樣不會限制學(xué)生的思維，反而會讓他們的設(shè)計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不注重實踐技能的培養(yǎng)，那即便是有了很多好的創(chuàng)意，但是與實踐不合拍，無法實現(xiàn)，那就會失去創(chuàng)意的價值。[3]就目前中國大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)教育體系來看，環(huán)境藝術(shù)教育依然只注視藝術(shù)教育，而缺乏技術(shù)知識的培養(yǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生在大學(xué)期間甚至不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，物理等理科課程，并且對于建筑學(xué)方面知識的了解也很缺乏。雖然環(huán)境藝術(shù)專業(yè)從表面來看歸為藝術(shù)類文科，但其學(xué)科的特點證明了技術(shù)性層面的知識對于環(huán)境藝術(shù)這個學(xué)科是舉足輕重的。

設(shè)計學(xué)科的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，設(shè)計學(xué)科是一種在技術(shù)和生產(chǎn)基礎(chǔ)上的，具有明確市場需求的發(fā)展模式。[4]因此，我們需要根據(jù)社會的發(fā)展變化來調(diào)整目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)置，加大其中技術(shù)層面的教育的比重，將技術(shù)知識的培養(yǎng)與設(shè)計的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設(shè)有研究性質(zhì)的實踐課，例如對新裝飾材料的認(rèn)識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設(shè)計中工匠們手工藝的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們畢業(yè)后就會更好的適應(yīng)社會并能走在行業(yè)的前沿。

綜上所述，通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的論述中我們可以得知環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實踐性等特點。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課設(shè)置中我們可以看到國內(nèi)大多數(shù)院校還存在著不足之處，本論文主要強調(diào)其中的兩點，提出現(xiàn)階段國內(nèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結(jié)合的現(xiàn)象。我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中實踐與創(chuàng)新關(guān)系的討論，我們得知創(chuàng)新與實踐是緊密相連的，我們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新而為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞君.藝術(shù)向度與技術(shù)向度的結(jié)合[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009，15-17.

篇（5）

近年來，我國的科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新呈現(xiàn)繁榮景象，其中，文化創(chuàng)意被視為城市發(fā)展的“第四撥”經(jīng)濟(jì)動力。設(shè)計人才與文化創(chuàng)意緊密相連，為此，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)課程有必要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與重新建構(gòu)。筆者以設(shè)計學(xué)專業(yè)課程建構(gòu)為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創(chuàng)意進(jìn)行多維度思考，分析課程的內(nèi)容、模式和教學(xué)方法，認(rèn)為相關(guān)高校應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構(gòu)文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意是文化元素融合多元學(xué)科內(nèi)容，利用不同載體建構(gòu)的再創(chuàng)造和創(chuàng)新的文化現(xiàn)象。如今，文化創(chuàng)意早已從概念發(fā)展為帶動經(jīng)濟(jì)增長的有效途徑之一。縱觀全球，發(fā)達(dá)國家的眾多創(chuàng)意產(chǎn)品、營銷與服務(wù)，形成了一股巨大的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮。隨著文化創(chuàng)意的展開，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程也應(yīng)加大改革的力度。本文以武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)為研究對象，探索設(shè)計學(xué)專業(yè)文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)。

一、國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)后，國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)課程的壁壘，設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量仍有較大提升空間。國內(nèi)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程存在一些問題需要改進(jìn)。首先，課程設(shè)置更新相對滯后。在高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程主要分為設(shè)計理論和設(shè)計實踐兩大類。設(shè)計理論課程包括設(shè)計素描與設(shè)計色彩、設(shè)計概論、設(shè)計心理學(xué)、三大構(gòu)成、設(shè)計與藝術(shù)史論等。設(shè)計實踐課程包括交互設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、專題設(shè)計、專業(yè)考察和專業(yè)實踐等。這些課程反映出我國設(shè)計學(xué)專業(yè)沒有根據(jù)新的形勢和要求及時調(diào)整課程設(shè)置。其次，課程目標(biāo)定位不夠清晰。絕大多數(shù)的課程目標(biāo)不夠明確，例如，對基礎(chǔ)理論課目標(biāo)的設(shè)定為“具備基本理論知識”“提高文化素養(yǎng)”，實踐課程為“熟悉設(shè)計流程”“清晰表達(dá)設(shè)計思想”“具備設(shè)計創(chuàng)性能力”等，這些課程培養(yǎng)目標(biāo)和定位均無法突出課程特色和具體的課程發(fā)展方向。最后，課程內(nèi)容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當(dāng)前，文化創(chuàng)意逐漸受到重視，設(shè)計學(xué)專業(yè)課程也應(yīng)隨之進(jìn)行新的建構(gòu)，從而改善設(shè)計學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對單一、內(nèi)容較為陳舊的現(xiàn)狀。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，有助于設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)為相關(guān)行業(yè)提供具有認(rèn)同感和持續(xù)性的文化、社會功能。因此，在設(shè)計學(xué)專業(yè)建構(gòu)文化創(chuàng)意課程，能保護(hù)并提升學(xué)生文化創(chuàng)意的創(chuàng)造力，豐富設(shè)計學(xué)專業(yè)課程的多元化。在我國臺灣地區(qū)，很多高校增加了文化創(chuàng)意課程。英國高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程在近幾年有不少改進(jìn)，增設(shè)了許多與文化創(chuàng)意相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)研究、社會實踐以及政策分析來提高創(chuàng)新能力。

二、武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院的課程現(xiàn)狀

武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院于2000年12月成立，設(shè)計學(xué)專業(yè)與規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和風(fēng)景園林三學(xué)科交叉支撐，設(shè)有工業(yè)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)注重將科技與美學(xué)密切結(jié)合，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)瞄準(zhǔn)都市公共設(shè)施和公共藝術(shù)方向，在國內(nèi)高校同類專業(yè)中形成了自己的特色。武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎(chǔ)課程、設(shè)計史論課程為主，重在夯實學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)。二年級全面開展設(shè)計必修課程，為三年級的實踐課題設(shè)計打下基礎(chǔ)。三年級的課程內(nèi)容以命題設(shè)計為主，或假設(shè)命題，或進(jìn)行實踐課題設(shè)計，在讓學(xué)生尋找自己感興趣的研究設(shè)計方向。四年級學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定題目，用一年時間進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。從本科四年的課程設(shè)置來看，雖然能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的設(shè)計理論和實踐能力，但缺少順應(yīng)時代進(jìn)步和社會需求的核心課程。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)能夠順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)院改善課程結(jié)構(gòu)的需求。

三、文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)方案

文化創(chuàng)意課程是配合《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展第十個五年計劃綱要》的發(fā)展目標(biāo)與指示所做的課程建構(gòu)。文化創(chuàng)意課程是為了培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力”的文化創(chuàng)意人才，課程內(nèi)容涵蓋文化創(chuàng)意的基礎(chǔ)理論、服務(wù)體驗、知識經(jīng)濟(jì)、體驗設(shè)計、創(chuàng)意策劃等方面，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設(shè)計相關(guān)知識。據(jù)此，武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)文化創(chuàng)意課程（表1、表2）。新的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修與專業(yè)選修課程四大類。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎(chǔ)課程，增設(shè)平面設(shè)計表達(dá)、立面設(shè)計表達(dá)、符號與形態(tài)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論和創(chuàng)意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業(yè)的學(xué)生積累理論知識，培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)素養(yǎng)，使其對文化創(chuàng)意和創(chuàng)新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業(yè)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計兩個方向的必修課程中增設(shè)文化創(chuàng)意服務(wù)設(shè)計、文化創(chuàng)意品牌設(shè)計、文化創(chuàng)意空間設(shè)計與文化創(chuàng)意體驗設(shè)計課程。該課程重點培養(yǎng)學(xué)生對文化創(chuàng)意理念的理解，并且對文化創(chuàng)意體驗設(shè)計進(jìn)行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構(gòu)從文化創(chuàng)意整合能力培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練。通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生應(yīng)具備對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分析、判斷、理解和創(chuàng)新等綜合能力，為畢業(yè)設(shè)計與論文寫作打下扎實的設(shè)計能力與理論基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，在專業(yè)選修課程中穿插文化資源考察、綠色設(shè)計、設(shè)計策劃與管理、設(shè)計溝通與傳達(dá)、行銷導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃六門課程。這六門專業(yè)選修課程各具優(yōu)勢和特色。文化資源考察課程培養(yǎng)學(xué)生的田野調(diào)查能力；綠色設(shè)計課程注重引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中融入綠色環(huán)保的理念；設(shè)計策劃與管理課程聚焦于分析產(chǎn)業(yè)市場定位策略、行銷策略以及規(guī)劃設(shè)計中的管理問題等；設(shè)計溝通與傳達(dá)課程使學(xué)生透過設(shè)計進(jìn)行表達(dá)、溝通和說服的工作以及掌握設(shè)計傳達(dá)的各種方法、技術(shù)與步驟；行銷導(dǎo)論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查的規(guī)劃與執(zhí)行、統(tǒng)計和解析調(diào)查結(jié)果的能力；創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程是針對當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況而開設(shè)。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學(xué)生為進(jìn)入職場做準(zhǔn)備。以上課程的重新建構(gòu)，反映出武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在更新設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)時所做的努力。

文化創(chuàng)意課程建構(gòu)通過層層遞進(jìn)的方式，使整體課程設(shè)置更加具備科學(xué)性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調(diào)設(shè)計理論知識的連續(xù)性、層次性和交叉性，使文化創(chuàng)意課程的內(nèi)容由淺入深地穿插于設(shè)計課程之中，以強化學(xué)生的基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新思維；二是突出文化創(chuàng)意課程在設(shè)計學(xué)專業(yè)背景下的特色與發(fā)展方向，豐富了設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程資源；三是拓展文化創(chuàng)意課程和相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，樹立全面發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，建構(gòu)文化創(chuàng)意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]楊先藝.改革開放30年中國設(shè)計學(xué)學(xué)科的演進(jìn)與發(fā)展[J].藝術(shù)百家，2013（2）.