風景園林設計畢業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇風景園林設計畢業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環節，課程實習、綜合實習與畢業實習教學環節和畢業論文教學環節。園林專業綜合性強的特點決定了其開設的專業課程較多，根據園林專業學生就業的實際情況，園林專業一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環節也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業實踐教學主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓教學環節薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。

第二，實習基地建設不完善。園林專業實習環節多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現場；綜合實習與畢業實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰式綜合訓練。如要提高園林專業學生培養的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。

第三，畢業設計質量不高。畢業設計是園林專業實踐教學中最后一個教學環節，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升，畢業設計教學質量有下降的趨勢。畢業設計是專業課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業，畢業設計是學生動手能力的體現，園林專業畢業設計的好壞直接影響學生就業的競爭力。

二、園林專業實踐教學體系的建立

實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有開拓精神和創新能力的高級應用型專門人才的重要環節。為了適應新形勢的變化，園林專業應用型人才的培養首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養的質量。

1.培養“雙師型”教師

高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業的發展動態，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰式”教學平臺

為提高園林專業學生的專業實踐能力，搭建“實戰式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發學生的創新思維、培養其創新意識、提高創新能力。我校與市建設局、規劃局、林業局、設計院等相關企事業單位聯合，建立“實戰式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩定的專業技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業人才培養不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發揮該平臺的作用，固定的“實戰式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰式’實踐教學平臺主要體現在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業規劃設計創業中心”，申報園林專業規劃設計相關資質，搭建穩固的“實戰式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰式’平臺的建設中不斷提高專業技能為就業打下堅實基礎。

另外，為了培養風景園林專業學生扎實的園林景觀表現技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創新的思想，學校應該定期舉辦專業技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養，為他們今后的風景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專業課奠定良好的基礎。

3.執行畢業論文“雙導師”制

畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節，是專業課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業畢業論文推行雙導師制，充分體現了園林專業人才培養模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創新方法和手段，提高人才培養的質量^“雙導師”制即由學校、企業各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業論文（設計）指導工作。我院園林專業推行畢業論文雙導師制，并協助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類專業相關的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業畢業論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業生的就業競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

篇（2）

1風景園林專業“園林生態學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。

2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題

“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。

2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。

2.3實踐教學環節不足，教學模式單一

“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院校“園林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。

調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。

2.4教學內容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少。現在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。

3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討

學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。

       3.1豐富優化課程教學內容

教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。

3.2.1案例教學

       案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

       基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學

       “園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

  　3.2.4現場教學

        現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率。“園林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果。現場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。

課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。

4“園林生態學”教學改革效果

通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

篇（3）

關鍵詞：園林設計；城市園林；不足；建議

 

園林綠地是城市生態、環保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災避險的重要保障。隨著生活水平的提高，人們對人居環境的要求也越來越高，城市園林建設已成為城市建設中一項非常重要的內容。城市園林建設能否適應城市的發展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。

1 城市園林建設的意義

1．1 提高城市環境質量。美化環境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務是改善生態環境。隨著工業的發展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調節城市溫度，全面改善人居環境。因為城市綠化是物質文明的體現，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設施配套齊全，建筑精美，管理完善，運轉有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態環境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創造力更旺盛，必將促進社會文明，經濟繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設規模與建設質量同城市環境的改善密切關聯。

1．2 城市經濟發展的基礎現代園林與社會發展是相互影響的，在社會經濟、政治、文化決定園林發展形式與內涵的同時，園林也變成社會經濟活動的一部分，反過來促進經濟、文化的發展，促進物質文明與精神文明的提高。目前我國許多地區都將園林綠化的發展作為改變城市面貌，改善投資環境的先期性工作，并取得了良好的效果。經濟、文化帶動了園林建設的發展，優美的環境又帶來了經濟、文化的繁榮。

2 我國園林設計存在的不足

2．1 簡單設計復雜化不少行道綠化和城市空地，實際上只需要簡單設計．甚至栽上幾排樹。畢業論文簡約有時更能體現身份，樸素本身就是理念。設計者冥思苦想追逐所謂“亮點”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當然，也并不是所有設計都要簡單。

2．2 尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風一樣，近幾年歐風、日風、洋風又光顧全國，當然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時尚，勢必走向

世俗。

2．3 設計標準的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級燈具、進口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。

2．4 廣場設計的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見噴泉，仰臉看城雕，臺階加旗桿，中軸對稱式，終點是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場休閑、納涼、交際等社會功能。草多樹少，大而不當，堂皇有余，樸素不足。

2．5 綠蔭不足硬質化大樹少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環保。

2．6 小區景觀展示化居住小區有限的空間左一個“威尼斯水橋”，右一個“愛奧尼柱式”，形象張揚顯示華貴，環境排場取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。

2．7 集中綠地的架空化隨著小區功能的疊加，一些設施進入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫、商場、俱樂部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長遠看無法保證生態健全。

2．8 構圖理念的非哲理化平白無故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構主義”，形象橫眉冷對，尺度比例不當，秩序和思維混亂。

2．9 置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來，其中有些藝術質量尚可，并為園林注入了一些現代意識和原生態概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚網井臺，必將丟掉園林的本分。

3 目前我國城市園林設計的應遵循的原則

園林不是簡單隨意的栽樹種草，推山開湖，而是一種藝術。確切地說就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學原理和美的規律，創造出可供人們游憩和賞玩的現實生活境域，并伴隨著人類歷史進程，是城市建設的產物。它是一門綜合的造型藝術，主要以活生生的植物為造型構圖材料，而且它是一個“三維”的時空關系體，設計以“適用、經濟、美觀”為指導思想。

3．1 科學規劃、注重細節。做到宏觀與微觀統一的原則

篇（4）

園林綠地是城市生態、環保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災避險的重要保障。論文隨著生活水平的提高，人們對人居環境的要求也越來越高，城市園林建設已成為城市建設中一項非常重要的內容。城市園林建設能否適應城市的發展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。

1城市園林建設的意義

1．1提高城市環境質量。美化環境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務是改善生態環境。隨著工業的發展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調節城市溫度，全面改善人居環境。因為城市綠化是物質文明的體現，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設施配套齊全，建筑精美，管理完善，運轉有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態環境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創造力更旺盛，必將促進社會文明，經濟繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設規模與建設質量同城市環境的改善密切關聯。

1．2城市經濟發展的基礎現代園林與社會發展是相互影響的，在社會經濟、政治、文化決定園林發展形式與內涵的同時，園林也變成社會經濟活動的一部分，反過來促進經濟、文化的發展，促進物質文明與精神文明的提高。目前我國許多地區都將園林綠化的發展作為改變城市面貌，改善投資環境的先期性工作，并取得了良好的效果。經濟、文化帶動了園林建設的發展，優美的環境又帶來了經濟、文化的繁榮。

2我國園林設計存在的不足

2．1簡單設計復雜化不少行道綠化和城市空地，實際上只需要簡單設計．甚至栽上幾排樹。畢業論文簡約有時更能體現身份，樸素本身就是理念。設計者冥思苦想追逐所謂“亮點”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當然，也并不是所有設計都要簡單。

2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風一樣，近幾年歐風、日風、洋風又光顧全國，當然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時尚，勢必走向

世俗。

2．3設計標準的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級燈具、進口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。

2．4廣場設計的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見噴泉，仰臉看城雕，臺階加旗桿，中軸對稱式，終點是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場休閑、納涼、交際等社會功能。草多樹少，大而不當，堂皇有余，樸素不足。

2．5綠蔭不足硬質化大樹少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環保。

2．6小區景觀展示化居住小區有限的空間左一個“威尼斯水橋”，右一個“愛奧尼柱式”，形象張揚顯示華貴，環境排場取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。

2．7集中綠地的架空化隨著小區功能的疊加，一些設施進入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫、商場、俱樂部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長遠看無法保證生態健全。

2．8構圖理念的非哲理化平白無故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構主義”，形象橫眉冷對，尺度比例不當，秩序和思維混亂。

2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來，其中有些藝術質量尚可，并為園林注入了一些現代意識和原生態概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚網井臺，必將丟掉園林的本分。

3目前我國城市園林設計的應遵循的原則

園林不是簡單隨意的栽樹種草，推山開湖，而是一種藝術。確切地說就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學原理和美的規律，創造出可供人們游憩和賞玩的現實生活境域，并伴隨著人類歷史進程，是城市建設的產物。它是一門綜合的造型藝術，主要以活生生的植物為造型構圖材料，而且它是一個“三維”的時空關系體，設計以“適用、經濟、美觀”為指導思想。

3．1科學規劃、注重細節。做到宏觀與微觀統一的原則

“城市在園林設計時，首先要把握鮮明、準確的立意，確定科學的規劃，把項目放到整個城市或區域環境中，結合現狀對其性質、功能和形式準確定位；做好構景要素之間的協調、園林綠地與周邊環境及整個城市綠地系統的協調；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質地上必須服從周圍環境需要，與其他景物協調統一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應、烘托對比，使景物相得益彰。規劃確定之后，細部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過細部傳達。園林作為一種“強迫藝術”，隨時在接受游人的品昧和評說，就要經得住推敲。景區往往要“不經意拈來”，細部卻要“娓娓道出”，這些功底對設計者、施工者都至關重要。事實上，有許多城市正是運用了宏微結合的辨證方法而取得了實踐上的成功，合肥市就是一個較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，醫學論文點線面結合。宏觀上以居民區、工礦企業、機關學校等面上的綠化為基礎，提高城市綠化覆蓋率；同時利用護城河建成城市公園，形成了環繞舊城區的綠色“圍墻”，改善了舊城區的生態環境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個生活空間中，提高了基礎綠化的藝術性；對組成環城公園的“包河⋯銀河⋯稻香”等景區部進行了細致入微的設計，使之四季有花四時有景，各具特色各領，充分體現了傳統造園的藝術境界和文化內涵，成為真正的園林藝術而不只是簡單的綠化造林。同時重點搞好城市的血脈——道路廣場的園林綠化，建成若干條有靜有景、優美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態系統中發揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經驗告訴我們，這種宏觀與微觀完美結合，兼顧綠色環境質和量的風景園林才是現代城市園林發震的主流。

3．2因地制宜、經濟適用原則因地制宜就是要依據綠地的地形、地貌和周邊環境造景，既經濟節約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國目前還是發展中國家，政府財力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國家那種營造大規模園林綠地和森林進入城市的做法。我國現階段城市園林設計主要任務是改善人居環境，協調城市生態系統，確保居民的身體健康，應以“林蔭型”綠化為主導，加大道路、小區、游園及廣場的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴展綠化的范圍，發展垂直綠化、屋頂綠化、陽臺綠化，構造城市空間的多層次綠化格局。

3．3植物造景為主的原則通過植物的多樣性營造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結合的復層混交綠化模式。運用植物的生命美、色彩美、姿態美、風韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結合，彩葉樹種與常綠樹種配置，使綠地在四季的靜態構圖中，呈現季相的動態變化，達到三季有花，四季見綠，形成多樣的生態環境，優良的植物立地條件，貼近自然的地形營造，良好的植物群落，生態化的種植方式和多樣性保護，適度的園林小品，完善的園林設施，有效的自然保護，完美的生態環境。

3．4生態效益和景觀效果結合原則設計既要符合生態學原理，叉要遵循美學法則。通過科學配置植物，應用“巧于因借”等造園手法來體現園林詩情畫意的文化品味。達到生態性與觀賞性的統一，綠與美的統一，服務功能與藝術價值的統一。運用好比例、節奏、對比、諧調、對稱、平衡、穩定、動勢、直曲等形式美規律營造園林的意境美。布局構圖宜自然，樹木整型修剪規則美與樹木天然美結合。

3．5以人為本原則綠地設計要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現可融人性和可參與性。發揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。

3．6地方特色原則要根據自身地區的自然環境、物候和地域特點出發，將城市歷史文化融入園林設計。創造富有地方特色的城市園林。在滿足當地地形地貌和生態群落基礎上，職稱論文盡量采用和保留原有的動植物和微生物，引入與當地生態條件和景觀相適應的各種植被。

4結語

城市園林設計與建設是一個復雜的系統工程，它的設計基礎是美學、建筑學、城市規劃學、林學、植物學、環境生態科學、心理學等多學科交叉的綜合學科知識。所以，在為城市居民營造一個舒服、美麗、安全的城市環境時應注重綜合利用各學科理論來指導城市園林規劃設計。

參考文獻

篇（5）

園林綠地是城市生態、環保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災避險的重要保障。論文隨著生活水平的提高，人們對人居環境的要求也越來越高，城市園林建設已成為城市建設中一項非常重要的內容。城市園林建設能否適應城市的發展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。

1城市園林建設的意義

1．1提高城市環境質量。美化環境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務是改善生態環境。隨著工業的發展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調節城市溫度，全面改善人居環境。因為城市綠化是物質文明的體現，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設施配套齊全，建筑精美，管理完善，運轉有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態環境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創造力更旺盛，必將促進社會文明，經濟繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設規模與建設質量同城市環境的改善密切關聯。

1．2城市經濟發展的基礎現代園林與社會發展是相互影響的，在社會經濟、政治、文化決定園林發展形式與內涵的同時，園林也變成社會經濟活動的一部分，反過來促進經濟、文化的發展，促進物質文明與精神文明的提高。目前我國許多地區都將園林綠化的發展作為改變城市面貌，改善投資環境的先期性工作，并取得了良好的效果。經濟、文化帶動了園林建設的發展，優美的環境又帶來了經濟、文化的繁榮。

2我國園林設計存在的不足

2．1簡單設計復雜化不少行道綠化和城市空地，實際上只需要簡單設計．甚至栽上幾排樹。畢業論文簡約有時更能體現身份，樸素本身就是理念。設計者冥思苦想追逐所謂“亮點”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當然，也并不是所有設計都要簡單。

2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風一樣，近幾年歐風、日風、洋風又光顧全國，當然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時尚，勢必走向

世俗。

2．3設計標準的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級燈具、進口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。

2．4廣場設計的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見噴泉，仰臉看城雕，臺階加旗桿，中軸對稱式，終點是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場休閑、納涼、交際等社會功能。草多樹少，大而不當，堂皇有余，樸素不足。

2．5綠蔭不足硬質化大樹少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環保。

2．6小區景觀展示化居住小區有限的空間左一個“威尼斯水橋”，右一個“愛奧尼柱式”，形象張揚顯示華貴，環境排場取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。

2．7集中綠地的架空化隨著小區功能的疊加，一些設施進入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫、商場、俱樂部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長遠看無法保證生態健全。

2．8構圖理念的非哲理化平白無故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構主義”，形象橫眉冷對，尺度比例不當，秩序和思維混亂。

2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來，其中有些藝術質量尚可，并為園林注入了一些現代意識和原生態概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚網井臺，必將丟掉園林的本分。

3目前我國城市園林設計的應遵循的原則

園林不是簡單隨意的栽樹種草，推山開湖，而是一種藝術。確切地說就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學原理和美的規律，創造出可供人們游憩和賞玩的現實生活境域，并伴隨著人類歷史進程，是城市建設的產物。它是一門綜合的造型藝術，主要以活生生的植物為造型構圖材料，而且它是一個“三維”的時空關系體，設計以“適用、經濟、美觀”為指導思想。

3．1科學規劃、注重細節。做到宏觀與微觀統一的原則

“城市在園林設計時，首先要把握鮮明、準確的立意，確定科學的規劃，把項目放到整個城市或區域環境中，結合現狀對其性質、功能和形式準確定位；做好構景要素之間的協調、園林綠地與周邊環境及整個城市綠地系統的協調；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質地上必須服從周圍環境需要，與其他景物協調統一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應、烘托對比，使景物相得益彰。規劃確定之后，細部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過細部傳達。園林作為一種“強迫藝術”，隨時在接受游人的品昧和評說，就要經得住推敲。景區往往要“不經意拈來”，細部卻要“娓娓道出”，這些功底對設計者、施工者都至關重要。事實上，有許多城市正是運用了宏微結合的辨證方法而取得了實踐上的成功，合肥市就是一個較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，醫學論文點線面結合。宏觀上以居民區、工礦企業、機關學校等面上的綠化為基礎，提高城市綠化覆蓋率；同時利用護城河建成城市公園，形成了環繞舊城區的綠色“圍墻”，改善了舊城區的生態環境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個生活空間中，提高了基礎綠化的藝術性；對組成環城公園的“包河⋯銀河⋯稻香”等景區部進行了細致入微的設計，使之四季有花四時有景，各具特色各領，充分體現了傳統造園的藝術境界和文化內涵，成為真正的園林藝術而不只是簡單的綠化造林。同時重點搞好城市的血脈——道路廣場的園林綠化，建成若干條有靜有景、優美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態系統中發揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經驗告訴我們，這種宏觀與微觀完美結合，兼顧綠色環境質和量的風景園林才是現代城市園林發震的主流。

3．2因地制宜、經濟適用原則因地制宜就是要依據綠地的地形、地貌和周邊環境造景，既經濟節約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國目前還是發展中國家，政府財力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國家那種營造大規模園林綠地和森林進入城市的做法。我國現階段城市園林設計主要任務是改善人居環境，協調城市生態系統，確保居民的身體健康，應以“林蔭型”綠化為主導，加大道路、小區、游園及廣場的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴展綠化的范圍，發展垂直綠化、屋頂綠化、陽臺綠化，構造城市空間的多層次綠化格局。

3．3植物造景為主的原則通過植物的多樣性營造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結合的復層混交綠化模式。運用植物的生命美、色彩美、姿態美、風韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結合，彩葉樹種與常綠樹種配置，使綠地在四季的靜態構圖中，呈現季相的動態變化，達到三季有花，四季見綠，形成多樣的生態環境，優良的植物立地條件，貼近自然的地形營造，良好的植物群落，生態化的種植方式和多樣性保護，適度的園林小品，完善的園林設施，有效的自然保護，完美的生態環境。

3．4生態效益和景觀效果結合原則設計既要符合生態學原理，叉要遵循美學法則。通過科學配置植物，應用“巧于因借”等造園手法來體現園林詩情畫意的文化品味。達到生態性與觀賞性的統一，綠與美的統一，服務功能與藝術價值的統一。運用好比例、節奏、對比、諧調、對稱、平衡、穩定、動勢、直曲等形式美規律營造園林的意境美。布局構圖宜自然，樹木整型修剪規則美與樹木天然美結合。

3．5以人為本原則綠地設計要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現可融人性和可參與性。發揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。

3．6地方特色原則要根據自身地區的自然環境、物候和地域特點出發，將城市歷史文化融入園林設計。創造富有地方特色的城市園林。在滿足當地地形地貌和生態群落基礎上，職稱論文盡量采用和保留原有的動植物和微生物，引入與當地生態條件和景觀相適應的各種植被。

4結語

城市園林設計與建設是一個復雜的系統工程，它的設計基礎是美學、建筑學、城市規劃學、林學、植物學、環境生態科學、心理學等多學科交叉的綜合學科知識。所以，在為城市居民營造一個舒服、美麗、安全的城市環境時應注重綜合利用各學科理論來指導城市園林規劃設計。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0202-02

20世紀80年代我國只有5所高校開設有園林專業，90年代以后，農林、建筑、藝術、地理、生物專業逾400所院校開辦風景園林及相關專業。園林設計是園林專業的專業核心課程之一，是研究構成園林結構與空間的主要景素以及對園林環境進行實際設計的一門專業科學。通過對本課程的實習，要求學生掌握地形、建筑、植物、水體等主要風景園林設計要素的功用、特征、設計原理及方法，掌握園林設計的基本程序與方法，為進一步學習有關專業課程奠定良好的基礎。本課程教學理論和實踐并重，采用講授與實習相結合的方法，同時有選擇地介紹學科的新進展、新成果和新規范。傳統的教學方法主要采用理論課堂多媒體教學與實際設計案例的設計課（實驗課）相結合的方式。本人結合多年的園林設計課程的教學經驗對學生在園林設計學習過程中的創新能力的培養提出相應的建議。

一、創新能力培養的重要性

園林設計是園林專業的專業核心課程之一，對學生今后的就業有極其重要的作用。是學生在學校重點要學習的專業技能課程。培養創新能力的原因主要有以下幾方面。

（一）設計任務的復雜多樣

學生走上社會以后會面臨各種各樣的設計任務，設計地形復雜多樣，業主的要求因人而異也是五花八門，并且場地所在的環境、氣候、人文因素等也是千變萬化。在學校的課堂上，園林設計的設計課按教學大綱只有有限的一個或兩個場地設計的訓練，有些學校開設園林設計1和園林設計2，分開兩門課程分別對學生進行不同類型的場地設計的訓練。然而在設計課堂上對學生的設計訓練總是有限的，學生不可能在學校接觸到各種類型的設計場地和設計任務。

（二）行業發展的需求

園林設計的初衷是創造出美好的令人愉快的環境。而隨著時代的變遷，人的精神和審美需求會不斷向著更高更有情趣的方向發展，也會不斷有所變化。因此學生在今后的從業過程中將會不斷地面臨新的挑戰。因此在教學中要讓學生樹立創新意識，以適應將來瞬息萬變的市場需求。

二、阻礙學生創新能力培養的因素

（一）學生的專業認識較粗淺

很多學生對自己將來從事的工作不了解，沒有認識到自己將來從事的設計工作將會面臨極其復雜多變的因素，甚至有學生不知道自己以后做什么，具體從哪一方面著手。本專業有很多的就業方向，從今后從事設計工作的角度來說，學生沒有認識到自己從事的設計工作對創新有很高的要求，因此學生沒有重視自己創新能力的培養，為將來適應設計工作的需要做充分的準備。

（二）教師的實踐能力

市場需求的瞬息萬變、知識的更新、業主的生活品位、城市的發展、新技術新材料的應用等因素導致設計領域的從業者要不斷適應新的形勢和新的市場需求。而作為高校教師，相對來說很少接觸到這些新的信息，相對造成了一種閉門造車的工作環境，實踐能力與專業公司的設計師相比很可能會隨著時間的增長而存在越來越大的差異。因此教學內容會缺少創新性，不能適應新常態新形勢下的市場需要。一定程度上影響了學生對新的知識、新的信息的獲取。

（三）傳統的教學模式

1.傳統的教學計劃有待改善。傳統的教學計劃是在大一、大二主要進行通識課和部分專業基礎課的學習，大三和大四上學期進行專業課的學習。這種傳統的教學計劃對專業方向課的學習沒有足夠的時間來完成。學生沒有時間進行課外的實際設計訓練，因此對學生創新能力的培養極為不利。

2.傳統的教學方法過于陳舊。傳統的教學方式還是以課程授課和設計課做設計作業并結合課程實習三種主要的形式來完成。高校中半數以上的課程的教學采用了這種傳統的教學模式。而對于實踐和創新能力要求很高的園林設計課程來說這種傳統的教學方式有待改進，結合本門課程的實際，需要有一種針對性的教學方法以適應新市場和新形勢下創新能力培養的需要。

三、創新能力培養的對策

（一）加強專業教育

對學生進行更為系統和全面的專業教育，讓學生明確自己學習這門課程的目的是什么，對今后工作會有什么樣的幫助，并針對性地注意在學習中的方法。在新的招生形式下建議對學生進行三次有針對性的專業教育分別是在新生入學時、大二分專業方向時和大四學生就業找工作前。這三次中入學時的專業教育比較全面。主要讓學生了解園林專業的性質、發展方向等概況。讓學生對自己的專業有較全面的認識。入學專業教育可以幫助學生對自己的專業有較為明確的認識并可以使學生樹立明確的學習和發展目標，在學習中不會盲目地學習。第二次安排在大二下學期分專業方向時進行。再次給學生做專業教育，讓學生明確今后選擇什么樣的發展方向，擅長設計畫圖的學生可以考慮以后選擇設計方向發展。不擅長設計畫圖的可以考慮今后從事植物、生態方向或者從事施工、預算等專業方向的工作。讓學生明確自己的發展方向并清楚今后需要具備什么樣的素質，這樣才能有針對性地去重點學習自己感興趣的課程。第三次專業教育在大四就業前，讓學生更加明確今后具體的就業方向是做預算還是做施工員還是做設計師。這對學生今后的就業及考研有很大的幫助。對考研的同學來說要在選擇方向的基礎上選擇報考的學校有針對性地復習。園林專業幾乎是包羅萬象的一個專業。哪怕是今后當施工員的同學也可以細分為苗木施工員、園建施工員等。因此對學生進行系統地專業教育對學生今后的發展會很有幫助。

（二）加強師資培養

1.加強雙師型專業教師的培養。優秀的園林教師不僅要具有較高的理論修養，能夠深入透徹地理解園林的內涵，更要有實際的操作能力。因此建議園林專業的教師一方面加強理論學習，積極參加各種培訓和專業的學術會議、講座等；一方面積極利用寒假、暑假等空閑時間或者專門抽一個學期或者一年二年左右的時間去設計院、公司等機構從事或跟蹤實際的園林項目。相關的專業老師如果經常進行實際的項目跟蹤和學習則會對自身的專業認識和專業理解有更為深刻獨到的認識，并會對今后自身的教學產生良好的影響和效果。同時學校相關領導應該引起高度的重視給予園林專業的老師這方面的政策幫助和支持，使相關老師有機會去深入社會學習相關的實踐知識。

2.聘請企業相關專業人士來學校兼職。可以聘請園林行業的設計師、工程師等來校任教，對于提高學生實際項目的學習能力有極大的幫助。例如湖北民院法律專業聘請了政法部門的資深律師來校任教，同時相關老師到社會相關部門去兼職，相互交換角色兩年。這種方式極大地提高了高校教師的實際項目參與度。同時使學生能很好地接觸到社會上的資深設計師、工程師。建議園林設計課程可以聘請園林設計師、工程師等來學校講課。

3.改革傳統的教學模式。第一，改變傳統的教學計劃。在大一、大二階段完成專業基礎課的學習并開始部分專業課的學習，在大三基本完成專業課的學習，在大三下學期和大四上學期進行專業方向課程的學習，大四下學期集中進行實習和畢業論文。學生在新的教學計劃下可以在大二、大三就可以進行專業課的學習，并且在大三、大四就有充分的時間去相關的單位實習，去進行實際的項目設計。學生有了實際的設計經驗對學習園林設計課程來說就會努力地提高設計水平，培養自己的創新能力。第二，改革傳統的課程的教學方法。園林設計課程是一門專業動手能力要求極強的課程。為提高學生的動手能力可以建立一種學校企業共同合作的教學的模式，并結合實際進行中的案例來教學使n程教學有很深的實際應用價值。還可以通過現場參觀、組織學生有目的有計劃地分組旅游學習、下工地見習等方法。在學校和教師的統一組織下，利用企業綜合實訓的機會，讓學生直接進入園林工程建設企業頂崗實訓，以提高學生的創新能力和設計水平。

四、結語

園林設計包羅萬象，在實際的教學中應當重點培養學生的創新能力以使學生走出校門時能適應社會需求，本文結合實際教學的感受提出了一些提高創新能力培養的建議，僅供參考。

Discussion on Students' Creative Ability Approaches of Landscape Architecture Design Teaching

FANG Zhen-dong，WU Yu-nong

篇（7）

1998年美國博耶委員會發表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎的學習”[1]。在我國，盡管關于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。

吉林農大97年成立園林專業專科，98年成立園林專業本科，2012年成立風景園林專業，雖然只是二本院校，但在吉林省業界農大園林專業的畢業生得到了普遍認可，省內各大園林公司的主力大多為吉林農大的畢業生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關系。

園林規劃設計最大的特點就是原創性，如何調動學生的積極性，養成良好的獨立思考，獨立完成設計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規劃設計的相關課程中應用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發現了一些問題。

一、在實驗課中應用研究性學習

園林規劃設計類的實驗課一般根據理論課所講授的內容，結合長春市和吉林農大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設計，范圍從小到大，內容從專項到綜合，在這一系列的設計當中，讓學生們理解設計的步驟，程序以及設計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設計工作的特點。

我們的具體做法是，根據自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發揮組織能力的機會。

教師每次布置設計任務后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。

之后，學生根據實地踏查情況，按照設計任務書中的要求進行設計，老師規定完成設計的時間。設計完成后，首先在組內進行評圖，給每個組員的設計作品提出建議，推選出優秀作品，在全班匯報設計內容，選出最優作品在實驗室展覽。

這樣就完成了一門實驗課的教學任務。關于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎上，稍作調整，并得到全班同學的認可。

二、在理論課中應用研究性學習

在實驗課取得較好的效果后，根據大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區規劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：

課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內容，解決什么問題，根據學生的理解教師適當調節課程的主次內容，將課程的主干脈絡介紹給學生。啟發學生根據個人的實際情況，主動選擇相關內容，課后做相關內容演講的ppt。

按照章節授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業，教師看后，根據作業完成情況，講解課程內容。

中間穿插幾節課，讓學生講授與課程相關的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調整。

關于課程成績評定，由于有學校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時作業成績作為一項重要內容計入總成績，另外還有一部分成績，根據同學在課堂的演講表現給分。

三、研究性學習應用后學生能力的提高

在實驗課程中應用研究性學習，不僅為學生大四的畢業設計奠定了基礎，而且使學生能夠勝任畢業后從事園林設計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。

1.獨立思考能力的提高

每一次作業都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構思，才能完成一個好的作品。

2.設計能力的提高

所有的實驗都是一份設計作業，這些設計結合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設計對象。在設計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術、構成以及園林設計等課程的知識加以綜合運用，才能設計出好的作品。在完成設計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設計能力也得到了提高。

3.文字表達能力的提高

每一次作業除了要完成設計圖紙之外，還要求學生們按照畢業論文的格式完成一份設計說明書。這樣大四在做畢業論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。

4.語言表達能力的提高

在設計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構思和內容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業術語表達設計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎。[1]

5.溝通能力的提高

學生在完成設計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內向的同學，老師有意多給他們機會，在專業的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。

6.相互協作能力的提高

設計之初的現場踏查，需要小組成員共同協作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業學習的興趣加強了。

四、問題與建議

研究性學習雖然優勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經習慣了傳統教學方式的學生和老師都需要有適應的過程，通過這幾年的實踐，我們發現在應用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實驗課程比理論課程更適合應用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學生的自覺性

根據學生課堂表現及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現也沒有預期的好，他們很少能提出更好的或更有創意的問題來，不知這是否與他們過于關注成績而不是關注學習過程有關系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應傳統的學習方式。由于一部分作業需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。

4. 成績的評定

每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結果就出現沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學習小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內向與外向搭配。最重要的是每組成員的優勢應互補，即成員至少要由設計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學習應選擇適當的課程，根據學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學生在相對嚴格的初高中畢業后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創造性需要教師通過適當的方法激發出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞，在大學階段如何發揮大學生的主動性、探索性和創造性，如何恰當地應用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

篇（8）

園林專業高等教育，無論是專科還是本科，無論是普通高等教育還是職業技術教育，無論是全日制高等教育還是成人函授教育，其教學環節都是由理論教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業實習(設計)或畢業論文等幾部分組成，其中教學實習環節對鞏固課堂理論教學效果，擴大學生視野，增強學生實際技能，提高學生的專業素質等具有重要的作用。筆者結合近幾年來的教學實踐體會，現就我校全日制園林專業高等教育中“教學實習”環節的有關問題進行一些探討。

一、完善教學計劃，設置綜合性教學實習

我校現行園林高等教育，不論普通高等教育和職業技術教育，在其教學計劃中都比較注重對各課程的教學實習的安排，相對地輕視或忽略對各課程間的綜合性教學實習的設置。筆者認為，在教學計劃中除各有關課程安排教學實習外，還應突破專業各課程間的分科界限，設置相關課程間的綜合性教學實習環節。

設置綜合性教學實習，其目的在于綜合學生相關基礎課、專業基礎課和專業課程所學的基本理論知識，使其融為一體，因為園林專業是一個由多要素構成的綜合體，是多學科知識綜合運用的結果。

幾年來，我校的園林專科教育盡管課程多，但不論是基礎課或是專業基礎課，還是專業課，都有專門的教學實習，其學時也為數不少，但由于缺乏這樣的綜合性教學實習，許多學生在其后期學習中，仍表現出己學過的各門課程難以融會貫通，綜合地加以運用。

二、提高實習效果，加強教學實習基地建設

目前我校園林專業的教學實習地點多局限于南寧市及郊區為數不多的幾處風景園林綠地，較多的課程教學實習地點集中在人民公園、南湖公園、良鳳江森林公園、青秀山風景區幾處，各處盡管名稱叫法不同，但其綠地類型、內容卻差別不是太大，耐人尋味的園林精品不是很多。實習地點重復情況嚴重，同一地點，前期的課程去那里實習，后面的課程實習仍去那兒，加之學生平時節假日游玩也去，盡管教學實習內容各有不同，但學生因實習地點過多重復，而感實習乏味，難以激發學生學習的興趣，未能充分發揮實習教學的作用。

由于條件所限，到目前為止，我校的幾屆園林專科班，大多數課程實習只能局限于南寧地區。

我校目前雖在園林植物識別方面的實習內容能部分在校園內進行，但尚沒有完整的校內園林教學實習基地，不利于教學活動的進行；校外實習基地，也停滯在每次課程教學實習時各任課教師臨時帶學生去與課程內容相關的公園綠地進行，尚未建立起實習基地模式。

目前我校園林本科教育發展迅速，校內外建立專門的教學實習基地異常緊迫和重要。

在校內外教學實習基地尚未建立起來，在南寧市園林實習地點有限的情況下，我們在教學過程中積極主動爭取把實習點伸向市外、區外。我們組織九四級在最后一個學期去北海市進行了為期五天的畢業綜合實習，參觀考察了北海的公園、城市廣場、立交橋綠化、風景區及城市街道綠化、街頭綠化小品等建設情況；組織九六、九七級學生在1999年世博會期間去云南昆明進行了為期一周半的以參觀考察世界園藝博覽園為主要內容的綜合性實習。通過這樣的實習，收到了良好的效果，大大地開闊和豐富了學生的視野，激發了學生的學習熱情。

校外實習基地建設，筆者以為，宜直接利用城市己經建立起來的各種類型的園林綠地，學校應加強與有關公園、綠地、風景名勝區管理部門建立聯系、進行合作。這些部門不僅僅限于南寧市，還應包括南寧以外的區內其他園林綠化建設好的城區，如桂林、柳州、北海等；為開闊學生視野，豐富學生知識面，還應開辟區外綜合性教學實習基地，如以北京為代表的北方園林綜合實習基地，以江、浙為代表的江南園林綜合實習基地，以廣州、深圳為代表的嶺南現代園林綜合實習基地，以云南昆明世博園為代表的世界園林博粹實習基地。

三、教學實習形式、內容及學時數的確定

園林專業的教學實習，宜采取各單一課程教學實習形式與各課程間的綜合性教學實習形式相結合的方式來進行設置。課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握。綜合性教學實習主要是解決各相關課程間所學知識的綜合運用，使學生全面理解掌握，把所學的知識能真正地融合為一體，發揮知識的整體效能。合理分配各課程教學實習及綜合性教學實習的學時數，有助于充分發揮教學實習在整個教學環節中的作用，促進整體教學質量與水平的提高。

在我校目前的園林專業教學計劃中，不論是本科還是專科(新高職）各課程的教學實習時數充足，而相關課程間的綜合性教學實習的時數卻顯欠缺。在教學計劃的制訂過程中，由于受到總學時數的控制，注重了各課程的教學實習的安排問題，相對地就輕視或忽略了對相關課程間的綜合性教學實習的設置問題。針對這一問題，應在教學計劃修訂時，在保持總學時數不變的情況下，宜適當壓縮各課程的教學實習時數，增加對綜合性教學實習的時數；也可考慮利用部分暑寒假期進行綜合性教學實習。

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2園林專業植物類課程體系

2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質全面發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。

2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。

3園林專業植物類課程實踐教學改革

3.1改變實踐教學模式

3.1.1靈活運用多種教學手段。植物類課程是季節性很強的課程，以培養學生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節，采取分散、分段教學，分別在春、秋季學期（夏、冬）安排2~3周實踐教學，引導學生動手操作，自己現場觀察、記錄、總結和完成實驗報告。可以采用“走出去”和“請進來”的辦法，即走出課堂將現場問題再帶回課堂加以討論，讓學生根據植物的生長規律在不同時期觀察植物的不同季相表現。不僅可以增強學生的感性認識，也讓學生避免了“反季節”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內容采取靈活多樣的教學方法，變單一的課程實習為綜合實習，把園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林植物栽培學等相關課程的實習結合起來，讓學生接受完整的分類學和生產管理知識和技能的全面訓練，熟悉園林工程的整個流程。結合植物標本、多媒體課件、圖文結合的多種教學手段和方法，使實驗教學和實習效果得到很大提高。不僅可以大大激發學生的學習興趣，更能培養學生理論應用于實際生產的實踐能力。

3.1.2增強感性認識，培養學生的學習興趣。園林專業植物類課程是感知性很強的課程，需要經常去現場認知和領悟，在實踐教學環節中讓學生掌握正確的學習方法，改變學生遇到不懂的習慣問老師獲得答案的做法，培養學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由接受客體真正轉變成了實踐教學的主體，充分發揮學生的主動能動性。園林植物在日常生活中應用廣泛，而且因植物季相變化而呈現的美景會大大提高學生的學習興趣，在實踐教學中，無論是室內實驗還是課外實習，當以培養學生的學習興趣為主。可以利用課余時間，組織學生進行校內外植物認知、植物生產管理等比賽，通過良好的學習氛圍和熟悉的校園環境激發學生的學習興趣。

3.1.3教學、科研和社會服務相結合。將課程論文、畢業實習、畢業設計、畢業論文、大學生創新基金項目研究等實踐性教學環節充分應用起來，對學生進行良好的科研訓練，有效地培養學生嚴謹的科學態度、誠實的研究作風，激發學生的創造潛能，提高學生的科研能力、自學能力、協作能力和創新能力。園林專業是一個多學科綜合化的行業，高校人才培養應立足社會并給予各相關企業做一些技術指導。可以利用學生不同階段的生產實習，幫助生產單位完成調查、設計或生產任務，培養學生的現場認知能力和動手實踐能力，同時高年級學生也可分層次培養。

3.2靈活培養師資隊伍應用型高校培養人才應與市場接軌，園林專業實踐教學應當順應時代的變化，適應就業的需求。近年來，園林行業飛速發展，新品種、新技術、新設備走進課堂，對教師素質提出了更高的要求。實踐教學要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養應用型人才，園林專業植物類課程實踐教學的師資隊伍可以采取“走出去，請進來”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進行實踐鍛煉，通過為社會服務來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業相關職業資格等級證書，通過考證的嚴格訓練提高其職業技能；鼓勵教師積極參與學術活動，及時了解領域內最新發展動態，開闊視野，提高其學術水平。“請進來”就是可聘請園林企事業單位實踐經驗豐富的資深工程師走進課堂講授新技術、新設備與新的管理方法。也可以聘請植物學、生態學、植物保護、環境科學等專業的教師指導實踐教學。既可以解決學校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發揮了不同導師的知識長處和智慧，做到導師知識的互補。從多角度給學生以全面、系統的指導，在有限的時間里學到許多書本上沒有的知識，學到第一手的實踐經驗，學到導師的思維方法和解決技術難題的創新點，保證了人才培養的質量。

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隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業被譽為當今的朝陽產業，園林行業的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農林院校陸續設置了園林系或園林專業，在培養園林行業急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發揮了重要作用。

然而，隨著招生規模的不斷擴大，園林專業在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業的人才培養模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業學生實踐能力培養為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。

一、辦學思路

河北農業大學園林專業立足河北省園林建設的主戰場，以培養高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環的實踐，進一步強化實踐教學，以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。

二、主要措施

(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎

培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業招生規模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。

針對目前園林專業高水平師資引進困難的現狀，河北農業大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。

首先，選派專業骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學的博士研究生，3人考取了北京林業大學、南京林業大學、天津大學的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。

經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發展趨勢良好且相對穩定的師資隊伍。

此外，為了讓教師、學生了解園林行業的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業部門的領導和企業家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業大學、東北林業大學、建設部風景園林設計所、河北省林業局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業的深入了解，激發了學生熱愛園林專業的熱情；也使學院與國內同行、行業主管部門和企業建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養的針對性大大增強。

(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證

教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量。在發展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業的人才需求發生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業主管部門、企業參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業的課程體系進行了大膽改革。

1．加強教材建設

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業目錄規定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規劃教材和面向21世紀教材。

2．調整教學計劃，更新教學內容

學院從加強學生知識、能力和素質的培養出發，結合學分制的實施，先后4次對園林專業的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養的教改思想。

同時，根據社會的需要，重點對主要專業課進行了調整。一是增加了城市生態學、“photoshop、3Dsmax在規劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發展的原則，將專業劃分為園林植物、規劃設計和園林工程3個專業方向，且確定了每個專業方向的骨干專業課程。其中，園林植物方向的骨干專業課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態學，規劃設計方向的骨干專業課程為園林制圖、園林美學和規劃設計，園林工程方向的骨干專業課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業實習的時間，強化學生實踐能力的培養。

教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業課的教學中去。

3．加強精品課程的建設

精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業方向的骨干專業課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業的植物學、園林樹木學、園林規劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環途徑，強化學生實踐能力的培養

學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養

為了強化學生實踐技能的培養，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。

與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發了學生參與科研和實踐的興趣，對培養學生的科研創新能力和實踐能力發揮了重要作用。

在校內實習基地建設方面，考慮到招生規模的擴大和強化學生實踐能力培養的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。

2．重視教學實習環節，改革實習方式和內容

教學實習環節是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變為涵蓋南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變為多門課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變為多門課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。

3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力

通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優勢，與園林企業和生產單位密切合作，按照優勢互補、共同發展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力。

目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發現自身的價值，這進一步激發了學生熱愛園林、獻身園林事業的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業以橫向課題的形式要求學院完成園林規劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“小五臺自然保護區規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”、“河北農業大學新校區景觀規劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。

三、實施效果

河北農業大學園林專業教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。

(一)人才培養質量明顯提高，畢業生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業論文在省級以上的核心刊物上公開發表，并有35名學生的設計作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養模式和人才培養質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業人才的訂單式培養模式。截止到2005年底，采用該模式培養的4名學生已經到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業大學、東北林業大學、天津大學和南京林業大學等國家重點大學。

(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高

學院的辦學思路和人才培養質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業職業技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。