高中數學特征匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中數學特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言

高中數學在高考中的分值比較高，所以對于學生的影響很大。為了有效提升教學的實效性，必須關注對于教學質量和水平的加強。在當前教學改革的大背景下，高中教學觀念以及方法的都發生了一定的改變，教師需要依據新課程改革中的要求，持續的探究有效的教學策略，應用有效性的教學模式來提升學生的數學能力。

一、有效教學的特征和內涵

高中數學有效教學指的是，通過應用科學的教學策略和有效的教學方法，培養學生的數學素質，激勵學生的數學學習，促進教師的專業提升以及學生的數學發展，進而獲得一定的教學效益，并且獲得良好的教學效率和效果的師生數學教學活動。

對于高中數學有效教學來說，首先需要關注教學目標和課程理念的落實。這兩者是相互促進和互為因果的。第一，課程目標和課程理念是實施有效教學的評價標準，實際教學的效益和效果越是符合課程標準，就具有越良好的效果。第二，有效教學可以說是實現預期課程目標的必要途徑，實際的教學效果越好，就會獲得越好的課程目標達成度。有效教學的應用，可促進數學新課程理念的實際落實，有利于教學目標的實現，通過實施有效教學，能夠提升教學效果，將低效教學轉化成高效教學。因為社會、制度以及歷史等方面的原因，當前的數學教學仍然是無效、低效或者是負效的狀況，所以有效教學的實施具有重要的意義和價值。

二、高中數學有效教學的策略分析

（一）培養學生發散創新思維

中學生處在個性發展的重要時期，所以教師需要加強對學生創新能力的培養，進而提升學生的綜合數學素養。在以往的高中數學教學中，應試教育的模式是主導，學生和教師都有各自的目的，學生為了取得良好的高考分數，而教師為了提升升學率，在不正確的學習和教學下，學生的創新思維能力被嚴重束縛。所以，高中數學教師需要關注教學目標和教學內容，并且應用多元的方法，促進學生發散思維的提升。同時，教師需要良好的把握數學知識的內在聯系，并且科學的歸納和綜合知識點，引導學生全面的分析問題、探究問題，最后解決問題。比如，已知條件sin（-x）=5/13，并且已知x∈（0，），求解cos2x/cos（-x）的結果。學生在解決這道問題的過程中，可能會覺得比較吃力，所以教師需要應用發散思維訓練。首先指導學生分析問題，使用“二倍角公式”來嘗試著解決這個問題。在新課改的背景下，高中數學需要關注對于學生創新能力的培養，關注對于學生發散思維的培養和提升。

（二）重視教學設計環節

評價一節數學課的成效，需要看是否根據預期完成了教學目標，在教學活動中班級學生是否全員參與，有沒有突破教學的難點和重點。所以，教師需要首先擬定合理的教學目標，而后應用合理科學的教學目標，促進能力目標和知識目標的實現。在線新課程標準中，強調了高中數學和實際生活相聯系的必要性，比如在講解愣住幾何問題的過程中，學生往往難以理解相應的圖形，在轉換空間圖形方面遇到了難題。教師可以以著名城市的建筑物立體圖形來幫助學生理解棱柱幾何方面的性質。通過對于生活中常見物品的想象能夠更好的接受和理解相對抽象的立體形象。教師需要根據課前設計的問題來引導學生轉化思維。學生通過小組討論和自主學習能夠加深對于棱柱性質的理解。

（三）應用情境結合的教學方法

在前單一的教學背景下，很容易出現學生有一大堆問題，但是全都一言不發的情況，出現這種問題的原因，主要是教師教學方法僵化，傳統的牽引式的教學方法只重視問題的提出，但是忽視了對于學生主動性的激發。如此以來，課堂的教學氣氛會十分沉悶，這都不利于有效教學的落實和實施。在實際教學中，教師需要合理調整和優化教學方法，根據學生的興趣和特征，利用教學問題來引導學生，使其逐漸養成科學的學習習慣。比如，對于這個題目：已知條件tana=1/7，tanb=1/3，其中a，b角都是銳角，求解a+2b的數值。學生在面對這個問題時，發現a b不是特殊的角，所以會無從下手。教師可以設置以下情境，首先分析相應的情境，而后讓學生自主發現問題，根據前面學到的知識探究解決方法。學生很快發現，這個問題其實是考察學生對于y=tanx以及T（a+b）單調性的理解和使用。所以在解決這個問題的過程中，需要首先求解a+2b的正切值，而后根據條件得出，a、b是銳角，進而確定a+2b的范圍，求解出a+2b的具體數值。教師需要應用數學問題來引導學生的學習，并且善于創新相應的教學情況，給予學生合適的指導和點撥。

三、結論

綜上所述，在高中數學教學中，教師需要著重提升學生的積極性和主動性，增進學生和教師之間的互動和交流，促進教學效益、效果的提升。促進學生的綜合能力發展，使其充分應用所學的知識，提升學生對于社會的認知度和辨識度，實現預期的教學目標。

【參考文獻】

[1]周麗.高中數學創新思維能力的培養[J].學苑教育，2011（15）：89-90

篇（2）

數學體系本身是開放的，學生的思維活動也是開放的。《標準》中指出：數學探究活動應將課內與課外有機地結合起來。學生在探究過程中，查詢資料、收集信息、閱讀文獻等一系列探究活動，這都體現了學習時間地點的開放。探究問題的方式是多樣化的，不再是以教師講授數學知識為主，而是更多的是要求學生進行自主探索以及與他人進行合作交流。在數學探究中，學生的活動方式有個人獨立探索，小組合作探索和教師指導探索，這些方式的存在說明學生方式的開放性。在數學探究中，由于學生采用不同的探究形式，對問題的最終結論也是不一樣，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料，用自己的思維方式去得出不同的結論，它并不追求結論的唯一性和標準化，這種開放性的特點有利于學生創造性思維品質的培養。

2 數探究課題選擇具有多樣化

開展數學探究活動，需要教師的指導而不是講解。在數學探究中，課題的選擇至關重要。所選擇的課題要幫助學生達成對數學知識的理解，要有助于學生體驗這一探究的過程，有助于學生形成探究的意識，有助于學生的想象力和創造性的培養和形成。也正是因為有了這些選題的標準，選題的范圍很廣，內容多樣，既可以由學生自己自行選擇題目進行探究，也可以由教師提出；既可以由小組共同協商確立探究范圍，也可以由教師提出主課題、學生確立子課題。可供選擇的課題范圍：（1）選擇教材提供的案例為課題。（2）選擇教材背景材料為課題.（3）選擇教師提供的案例為課題。（4）選擇學生在學習數學知識、技能、方法、思想的過程中發現和提出的問題為課題。(5)選擇日常生活中與數學有關的問題為課題。(6)選擇與數學競賽有關的內容為課題。當然，數學探究課題活動內容的豐富性并不僅體現在數學的廣泛性，一些形式多樣、手段不一的數學操作、實驗活動，特別是數學與計算機的天然聯系給數學探究實驗帶來了新變化，使得數學課題探究活動更加生動和豐富。

3 探究中學生具有探究的主動性

首先，教師從知識的傳授者轉向了學生自主活動的指導者。在這種學習活動中，教師不再告訴學生每一步該怎樣進行，而是給學生提供各種各樣的數學方法并在學生面臨解決數學問題出現各種困境而無法繼續的情況下，適當地進行指導。教師從知識的傳授者變成了學生活動的指導者和協助者。

其次，學生學習的主體性得到了充分的張揚。在數學探究性學習中，探究的數學問題的確定，論證和推導的進行，結論的作出等，都是在學生自主探究的情況下進行的，這個過程教師是不可能包辦的。學生是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進，得出結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度。教師將由過去的主宰者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。

在數學探究過程中，無論在時間和空間方面，學生都擁有高度的自主性和積極性，學生不再是作為知識的被動容納者，一味地只聽教師一再重復的知識，而是自己提出問題，經過整理和探究，最終自行解決問題，得出相應的結論。

4 數學探究方法的多樣性

數學探究尤其重視學生的思維方式。思維方式的不同，探究的方法也就不同。數學理論產生的方式有多種，其中歸納、類比、聯想、邏輯演繹、反思等方式是最主要的幾種。歸納和演繹是從特殊到一般與一般到特殊的兩種不同的思維形式，是問題研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演繹的方式呈現，忽視了知識的探究、發展過程。類比是常用探究一個事物與其他事物的聯想與區別，揭示事物的本質與規律。

5 數學探究的結果通過數學交流展現

篇（3）

0. 引言

從高中數學所傳授的內容發現，高中數學教師專業性的知識結構是非常重要的。隨著新課程改革的進一步實施，高中數學在發展的同時，也對高中數學教師的專業知識結構提出了更高的要求。不論是在深度還是在廣度上，數學知識都需要進一步的提高，這對高中數學教師自身知識結構的深度與廣度，以及傳授能力在教學工作中的發揮起著重要的作用[1]。因此，對高中數學教師知識結構特征的研究是一個必須而重要的內容。

1. 數學教師知識結構的構成

1.1數學知識

數學教師工作是一項復雜而又具創造性的工作，對于一名數學教師來講，教學工作的良好完成，首先需要具備完整、系統而又精湛的數學專業知識。而這一系統的數學知識中包含著數學內容、數學哲學、數學邏輯、相關數學信念、最新數學研究成果五方面的內容。只有具備了這五方面的數學知識，數學教師才能在教學中對教材進行全局性的把握，將數學從學術形態向教育形態轉化，使數學知識發揮無限的生命力。

1.2一般教學知識

一名優秀的數學教師，在教育科學理論知識上的掌握和了解不僅是從事教育工作的理論依據，同時也是提高教師經驗水平和科學水平的重要前提。在一般教學知識結構中，其包含的范圍非常廣，教育基本理論、心理學基本理論、教育心理學、教育研究方法論等和教育教學有關的理論知識都需掌握。因此，數學教師只有對這些一般教學知識全面的掌握，在教學實施的過程中才能具有更加先進的教育思想，才能選擇正確的教學方法，才能將自己所掌握的數字知識更好的傳授給自己的學生。

1.3數學教學與實踐知識

首先從數學教學知識結構進行分析，數學教師的數學知識就是教師就關于怎樣進行數學教學的所知道的東西，也就是教學的課程知識、教學的內容知識和教學的方法知識這三個的方面[2]。在數學教師所應該掌握的數學知識中，技術性的教學資源與材料、教學策略、促進課堂交流的途徑、評定學生數學理解的方法等都需掌握。從數學教學的實踐知識分析，教師的實踐知識就是教師對自身教學經驗的積累。和其他類型的研究人員在科研活動中的實施方式不同，教師的教學具有一定的情境性，通常，教師教學活動的實施不僅要講自己的知識充分的傳授給學生，還需要針對教學活動中所出現的一系列情境性問題，采取科學的方法，在分析進一步的尋找解決的方法。

1.4學生知識

數學教師的工作群體就是學生，那么，在數學教學的教學活動中，對自己學生的了解和關心，并采取自己所掌握的有利于學生發展的知識，以此來指導學生數學的學習，這對學生數學能力的提高有著重要的幫助。因此，數學教師在某種程度上需要對學生的家庭生活、學習差異、學習態度等進行的了解，并對這些環境在學生數學學習中的價值觀和期望產生的影響進行分析，而這一方面的知識內容也是我國數學教師在課改后需要加強的部分。

2. 高中數學教師知識結構的特征

2.1本體性知識的深厚性

本體性知識所指的是教師所具備的特性學科知識，也是教學活動中的實體內容。從本體性知識進行分析，數學教師深厚的數學知識是必須要具備的。當前，國際課程改革的實施具有很強的選擇性和多樣性，而我國課改的進行是在選修課程和活動課程中體現的。在對高中數學新課程的研究中發現，高中數學課程具有選修和必修兩個部分，其中，必修有五個模塊組成，選修有四個系列組成，而這四個系列又分成了若干個專題模塊。從一定意義上分析，這種模塊式的高中數學課程結構，為不同需要和不同基礎的學生提供了更大的選擇性。在這一課改的實施中，高中數學教師在本體性知識的深厚性上是一個重要方面。課程的改革需要對學生在數學應用的意識上進行培養。根據教師這一知識結構特征，在高中課程教學的實施中，數學教師深厚的數學史、數學實驗、數學建模、數學文化等方面的知識都能更好的融入到教學之中。

2.2條件性知識的寬厚性

高中數學教師的條件性知識所指的是教師在數學教學中所應用到的心理學知識和教育學知識，具體為教與學的知識、學生成績評價的知識和學生身心發展上的知識[3]。條件性知識是教師本體性知識的延伸和鏈接，在《普通高中數學課程標準（實驗）》中，其提出高中數學教學的實施不僅要體現出學科的基本理念，在教學活動的設計中還需要對數學學科的特點和高中生的心理特點、興趣水平和學習需要進行分析，并根據自己所具備的寬厚性條件知識更好的實踐到教學之中。此時，高中數學教師把豐富學生的學習方式作為自己教學的追尋目標，在一種自主探究、獨立思考、閱讀自學、合作實踐的模式上實施教學活動，把握住教學的重心和學生的心理，這樣才能使學生在一個愉快的環境下更好的學習數學知識。

2.3專業知識的廣博性

高中數學不同于小學和初中的數學知識結構，從高中數學知識體系的復雜性可以看出，高中數學教師的專業知識是非常強的，而在現代的數學教育體系中，數學課程內容與信息技術的整合，更需要高中數學教師將自己廣博的專業知識進行發揮。其次，在社會不斷的發展中，學生在學習的過程中不僅需要掌握知識，還需要培養自己的自主探究能力，而這種探究性的學習不僅來源于課堂，也來自于現實生活。數學不僅是一種文化，同時也具備自己獨特的人文思想，在當前多數學校都開展數學文化這一課程的過程中，學生數學文化價值的培養，能夠讓學生更好的掌握數學知識。而在高中數學教師所掌握的廣博性知識體系中，數學教師各種文化的滲透與交織有著重要的教學價值。

2.4實踐知識的豐富性

實踐性知識所指的是教師在實施自己有目的行動過程中所具備的課堂情景知識和解難題知識，而這種知識也是教師在經驗教學中的總結成果[4]。在那些教學經驗比較豐富的高中數學教師中，經過多年教學的實施，教師的實踐知識早已具備了文化傳承、社會實踐和價值導向的作用，并在每一次教學中都將自己的情感進行了融入。同時，教師豐富的實踐知識，在探究性教學方式的進行中，可以使課堂的靈活度與自由加大，促進學生學習的積極性。因此，教師在不斷教學經驗中所積累的豐富的實踐知識，在一定程度上能夠有效的提高教學的水平，并增強高中數學教學行為的有效性。

3. 結語

綜上所述，在高中數學教學改革的實施中，高中數學教師應該從教學體系和學科體系出發，針對高中學生在數學學習上的不同需求實施不同的教學方法，并根據自己的教學經驗將自己的知識結構進行完善和補充，這樣才能更好的實施教學，發揮專業技能，促使學生對高中數學知識的有效掌握。

參考文獻：

[1]傅敏，丁亥福賽.數學教師教學知識研究：進展、問題及走向[J].寧波大學學報（教育科學版）.2009，（06）：67-68.

篇（4）

在德育教育觀念和素質教育觀念等日益推廣的今天，核心素養逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數學教學也不例外。為了滿足新課標對于高中數學課堂教學提出的各種新要求，確保學生可以形成自主學習學習能力和創新能力，教師就必須要結合學生實際情況來創新教學法。本文基于問題驅動教學法，探討了如何核心素養背景下高中數學課堂的特征。

一、核心素養背景下高中數學課堂中的教師特征

從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉變，具體包括：

其一，教師是問題情景創設者，不是問題的求解者。在問題驅動教學模式下，“問題”是其應用的核心，終極目的在于引導學生合理掌握相關的數學問題以及求解的方法，幫助學生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關的數學問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創設者，學生才是問題的求解者。例如，在學習“兩角差的余弦公式”部分數學知識的時候，為了幫助學生可以更好地了解和掌握該部分數學知識，數學教師可以為學生設置如下幾個難度適宜的問題：假設α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學生通過思考這些問題來了解有關數學知識點。

其二，教師是問題學習引領者，不是問題結論傳遞者。學生是問題驅動教學模式下的主體，而教師卻僅僅為學生學習的組織者和引領者。從建構主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養和提升學生獨立思考能力，所以在問題驅動數學教學模式下，教師需要為學生合理設計一些富有啟發性的數學問題來揭示有關的數學本質和規律，幫助學生更好了解和掌握有關數學知識。但是為了確保數學問題設計的質量，教師必須要注重保持問題設計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學問題設計影響了問題驅動教學的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數學問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關復雜數學問題的過程就是將其劃分成若干個數學問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學生自主進行，所以說教師僅為問題學習引領者。

其三，教師是學生自主學習激勵者，不是學生自主學習替代者。師生關系并非是主客二者關系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅動教學模式下，學生才是學習主體，這就要求數學教師要充分發揮學生在學習過程中的自主能動性，尤其是要考慮學生的智力因素和學習基礎來區別對待不同學生的學習效果，然后更好地激發學生學習的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關的數學知識，幫助學生從中更好地掌握和學習有關數學知識，從而極大地提升了學生學習效果。例如，為了更好地學習“兩角差的余弦公式”，數學教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導學生推導出cos（α-β）=sinα等類似結論，這種猜想結果準確性與否并非重點，關鍵在于要引導學生積極參與到問題的探討中來幫助學生形成自主學習習慣。

其四，教師是合作學習促進者，不是合作學習施教者。心理學研究表明，教育的本質在于充分借助心理學的相關知識，結合學生實際學習水平以及潛在發展能力等來為學生合理設計適合他們學習發展的學習方案，引導學生通過合作學習來更好學習和掌握相關數學知識。特別是在問題驅動教學模式下，借助分組學習可以幫助學生更好地解決有關的數學問題，同時也可以促使學生在相應問題情境求解的過程中來充分揭示數學知識的本質所在，更為關鍵的是要借助合作學習來幫助學生可以借助合作學習和探究來發掘有關的數學規律和掌握必要的解題方法。

篇（5）

作者就臨床中碰到的高血壓急重癥,對其搶救中的特殊問題做如下總結:

1需立即治療的高血壓急危重癥

即高血壓危象和高血壓腦病,高血壓危象是高血壓過程中由于某種誘因使血壓急劇升高,外周動脈發生暫時性的強烈痙攣,導致一系列血管加壓性危象。高血壓腦病是腦部出現危象的嚴重狀態,可與高血壓危象同時出現或單獨發生。其治療原則基本一致,即爭分奪秒盡快降壓,制止抽搐和防止嚴重并發癥。目前迅速降壓首選硝普鈉(sodiumnitroprusside).本藥屬動靜脈擴張劑,通過降低外周血管阻力而降壓,降壓作用發生和消失均迅速,應在嚴密血液動力學監測下、避光靜脈注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL內靜滴,開始劑量為20ug/min,視血壓和病情可逐漸增至200~300ug/min,一般宜降血壓至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降壓過多,以免造成腦供血不足和腎血流量下降至腎功能不全。持續靜滴一般不宜超過3天,以免發生硫氰酸鹽中毒。本品應配置成新鮮藥液,藥液滴注超過6天,應重新配制。

近年來有人主張靜滴硝酸甘油。業已證明,大劑量硝酸甘油不僅擴張靜脈,也擴張小動脈,一般劑量25mg加于500 mL輸液內靜滴,作用迅速,且血液動力學監護較硝普鈉簡單,副反應較少,對合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤為適宜。

制止抽搐可用安定10~20mg肌注或靜滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脫水、排鈉、降低顱壓和減輕腦水腫可用呋喃苯胺酸40~80mg靜滴,也可用20%甘露醇250 mL快速靜滴,必要時6小時重復一次。另外,對癥處理、吸氧、鎮靜、臥床休息、支持療法等一般性治療措施也不可忽視。

2短期內降壓至要求水平的高血壓急癥治療

即急進性高血壓,若病情尚未處于危重狀態,患者一般情況良好,也無心、腦、腎的嚴重并發癥,則可采用口服降壓藥較緩地降壓,以免降壓過多過快,造成腦供血不足和腎血流量不足。若病人出現高血壓腦病先兆、高血壓危象或左心衰竭,則必須采取用注射方法迅速降壓,帶血壓降至安全范圍160~170mmhg/100~110mmhg后,再過渡到口服降壓藥維持。

3高血壓合并左心衰竭的搶救

仍按心力衰竭常規處理,如使用嗎啡、洋地黃、供氧等,降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL內緩慢靜滴,同時,伴有高血壓的急性左心衰竭對降壓治療有較明顯的獨特療效,降壓治療后癥狀和體征能較快緩解,應選擇能有效減輕心臟前、后負荷又不加重心臟負擔的降壓藥物,選最佳選擇是硝普鈉50mg加入5%葡萄糖內,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL內靜滴,后者加用哌唑嗪或肼苯噠嗪可提高療效。

4高血壓合并腎功能衰竭的搶救

終末期腎病常有高血壓,兩者病情呈惡性循環。降壓治療的目的主要是延緩腎功能惡化,預防心、腦血管并發生。利尿降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜選用保鉀利尿藥和噻嗪類,忌用胍乙啶類降壓藥,可選用甲基多巴、肼苯噠嗪、長壓定、酚妥拉明等腎血流量影響較小的降壓藥。此外也可選用β阻滯劑、鈣拮抗劑和血管緊張素轉換酶抑制劑。對伴有腎功能不全高血壓患者,血壓不宜降得過低,以免腎血流量減少,影響腎小球濾過功能,加重氮質血癥。

5高血壓合并冠心病的搶救

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1632年捷克大教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》一書中開宗明義地指出，該書研究的是“把一切知識傳授給一切人的藝術。”把教學當作藝術，是一個古老的命題，同時，也是一個常新的命題。體育教學是高中教學工作的一個重要組成部分，高中體育教學藝術也是教學藝術的重要組成部分。高中體育教學藝術對于更好的促進體育教學具有非常重要的意義。

一、體育教學藝術概念的界定

什么是體育教學藝術？從目前一些研究資料分析表明，其看法尚不統一。有的強調體育的“三基”，認為體育教學藝術就是教師具備豐富的體育知識、技術和技能，體育素養高；有的注重組織教法，指出體育教學藝術就是教學方法的熟練運用；有的更直言不諱，認為體育教學藝術就是講解與示范的藝術。這都從不同的方面闡明了構成體育教學藝術的因素或實踐表現，但都未能給體育教學藝術以全面而科學界定。

筆者認為：體育教學藝術，是指教師在體育教學活動中，在遵循教學原則的基礎上，熟練掌握、創造性地靈活運用教學方式方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創造性地組織教學，使學生在愉悅中高效率地進行樂學樂練的教學技能技巧；它也是教師學識與智慧的結晶，是教師創造性地運用教學方式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現。因此，體育教學藝術本質或真諦就在教學符合規律性與教學具有獨創性的完美結合。

二、高中體育教學藝術的特點

（一）審美性

高中體育教學藝術要遵循美的規律、貫徹美的原則，教學與審美有機地結合在一起。蘇聯著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”高中體育教學藝術是高中體育教師發揮自身的魅力，綜合運用體育教學技術和技能，按照美的規律進行的教學實踐活動，所以，審美性是高中體育教學藝術最根本的特點。高中體育教學藝術的美是內在美與外在美的有機統一。

（二）創造性

富有創造性是高中體育教學藝術的又一特點。藝術的生命在于創造，高中體育教學藝術同樣具有創造性，照抄照搬會使高中體育教學藝術走上末路。高中體育教學工作是非常復雜的，體育教師在教學內容的選擇、教學方案的設計、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創新。同時，新世紀高中要培養富有進取精神、創新意識和能力的高級專門人材，同樣需要依靠創造性的教學藝術的培養。

（三）實踐性

高中體育教學藝術具有實踐性的特點。高中體育教學的基本環節包括備課、上課、課后輔導、學生學業成績的考核與評定等，具有動態的特點，決定了高中體育教學藝術具有實踐性的特點。高中體育教師教學藝術的水平也是在教學實踐中不斷改進提高的。離開了實踐，高中體育教學藝術就成了無源之水、無本之木。每個高中體育教師都應該注意在體育教學實踐中追求自己教學藝術的提高。

（四）表演性

高中體育教師在體育教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，包括體育教師的表情態度、體育動作、語言等。高中體育教師生動形象的表演，可以豐富學生的表象，提高學生對體育教師所授內容的理解，提高參與體育活動的興趣。高中體育教師不僅應當自己去當演員，還應當作導演，引導學生參與到體育教學藝術創造活動中來，與學生一起在體育教學舞臺中表演。

三、高中體育教學藝術的功能

（一）陶冶功能

高中體育教學藝術是內在美與外在美的和諧統一，具有很強的感染力，形成鮮明的情境性和非理性因素，進而對學生產生潛移默化的教育影響。高中體育教學藝術的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕跡，高中體育教師優美而規范的示范動作、生動活躍的課堂教學氣氛、與學生頻繁的人際交往等，使高中生在不知不覺中受到深刻的教育，有效地激起和維持學習的動機、興趣、情感等動力系統，提高體育教學質量，使學生“親其師，信其道”，向學、樂學，使體育教學取得理想的效果。

（二）轉化功能

高中體育教學的根本任務是把人類積累起來的體育文化轉化為高中生的體育知識和技能，并進而形成學生的體育實踐能力，促進高中生身心和諧發展。高中體育教師精湛的教學藝術在這種轉化過程中起著重要的作用。高中體育教學藝術的轉化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是高中體育教師根據高中生的身心特點，通過自身高尚的品德、淵博的體育知識、富有節奏的語言、獨特的個性等，準確地把握轉化的最佳時機，使體育教學藝術的轉化功能釋放出最大的能量，促進學生更好地發展。

（三）快樂功能

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高中體育教學藝術的快樂功能從多方面影響著高中生的體育學習，如可以消除由單調的身體練習帶來的身心疲勞；降低體育學習中的緊張焦慮情緒等，以輕松快樂的方式激發高中生體育學習的興趣，有利于體育動作的掌握，并進而豐富高中生的情感和精神生活。高中體育教學雖是嚴肅的事業，如果體育教師創造輕松愉快的教學情境，可以使高中生在勞逸結合中獲得寓教于樂的功效。

四、結語

具有審美性、創造性、實踐性、表演性、獨特性特點的高中體育教學藝術對于提高體育教學質量，培養新時期的高素質的創新人材具有重要的意義。高中體育教師只有與時俱進，不斷提高自身的水平，掌握體育教學藝術，才能高質量地完成體育教學任務。

參考文獻：

[1]蘇華.體育教學中藝術交流過程的特點及其規律[J].教學與管理，2008，（9）.

篇（7）

根據對浙江地區的4所高中進行調研，并分析調研結果，總結當前信息技術課程教學中學生的基本特征體現在以下幾個方面。

1 學生的學習動機不明確，缺乏長期性的內驅動力

現代信息技術雖然已經有了日新月異的發展，但是傳統的教育理念和思想依然存在，對于信息技術課程的效能發揮有一定的阻礙作用。因此，需要轉變教育思想，促進教學內容和模式的改革。現代信息技術課程是一門比較獨立的學科，知識性和技能性結合是其基本特點，學好現代信息技術，不僅能夠有效提高學生的科學文化素質，同時能有效提高學生適應社會的能力，是有效培養學生對計算機學習興趣的基本途徑。

通過對浙江地區信息技術學科的調研分析，當前高中生主要將重心放在語文、數學和英語等學科上，而對信息技術課程普遍認識程度不高。調查結果表明：只有50%左右的學生認為學習信息技術是學習一門有效的技能，37%的學生認為信息技術的學習不那么重要，65%的學生學習信息技術的主要目的是為了考試。所以說，當前信息技術課程雖然開始普遍推廣，但是并沒有得到認識上的提高，對于信息技術的用途及重要性的認識不夠，導致學生不能形成長期的內驅動力。

調查結果表明，對信息技術課程，男生的興趣普遍要高于女生。而且對于信息技術的各項內容的興趣也各不相同，其中對編程知識感興趣的學生最少，大部分的學生對信息技術的興趣集中在圖像處理和動畫網頁制作等方面。再加上高中生的主科知識量比較大，學生無暇投入太多的時間在信息技術的學習上，因此，興趣也就無從培養起。這也就形成當前高中信息技術教學中，學生的內驅動力不足的現象，學生缺乏自發的興趣愛好，師生對于信息技術的重要性認識不夠，導致教學方法不能從根本上提高學生的學習積極性。

2 學生的學習效率參差不齊

隨著現代信息技術的迅速發展，網絡信息技術已經普遍運用在學生生活當中，高中生在學習信息技術課程之前就通過家庭和社會等多種渠道接觸了計算機。由于學生自身對于計算機和信息技術的興趣程度不同，在沒有約束力的情況下，學生對于信息技術的掌握程度自然也就不相同。有的學生對計算機感興趣，不僅掌握了基本知識，甚至開始自己開發程序；而有的學生可能對計算機的興趣不高，在平常的生活中自然不太愿意接觸，接受的信息技術知識程度相對較低。

另外，城鄉差距也是計算機信息技術差異化的一個主要原因。通過對浙江地區農村和城市的調查發現，具有城市成長背景的學生80%以上能夠比較熟練地掌握辦公室軟件，53%的學生接觸過Dreamweaver、Photoshop和Flash等制作軟件，基本上能夠掌握計算機的基本結構和操作程序；但是農村地區的學生一般來說只會簡單的文件操作，甚至有的學生從未接觸過Dreamweaver、Photoshop和Flash等制作軟件。所以說當前高中信息技術課程教學中，學生的顯著特點也表現在學習效率的不同，由于基礎不同，在同等的教學環境中，基礎好的學生學起來自然得心應手，而基礎不強的學生則缺乏興趣和動力，導致差異化的逐漸明顯。

3 高中生的身心快速發展，學習能力較強

在現代高中信息技術教學過程中，雖然學生的學習效率不同，也缺乏長期性的內驅力，但是由于學生自身特點決定該階段為學習的黃金期，神經系統的結構以及身體機能都迅速發展，為學習計算機知識提供了非常有利的生理基礎。高中生隨著年齡的增加，身體機能不斷增強，社會實踐能力也不斷提高。因此，在學習信息技術中，學生的思維得到發展，智力也得到開發，逐漸擺脫感性材料，而利用理論來進行實踐的指導。所以說，高中信息技術課程學習中，學生的身心特點決定其具有較強的學習能力。

在現代教學體系中，信息技術是一門具有綜合性和發展性的學科，具有非常強的實際功能性，因此，學生的理解能力和動手能力都能得到較大提升。特別是在高中階段，學生的思維能力和學習能力都處于較為活躍的階段，對于知識具有前所未有的接受能力，不僅能夠較好地掌握課堂上的知識，而且能夠自主學習。通過對浙江地區高中生的研究調查，發現1/4以上的學生希望教師能夠給予更多的時間，讓他們自己研究如何操作計算機，怎么解決問題。也就是說，高中階段的學生實際上具有很強的學習自主性，對信息技術學科也具有較大的興趣。

4 結語

綜上所述，信息技術課程是當前教學體系中必不可少的學科，隨著網絡信息技術的不斷發展，人們的生活學習對信息技術的依賴程度也不斷提高。而在學習過程中，高中生的生理機能有利于提高學生的學習效率，在改善學習方法的基礎上不斷提高學習動力，從而更好地提高學習信息技術的效率。

參考文獻

[1]吳遠國.信息技術課程教學中學生學習特征分析[J].課程教育研究，2012（33）：251.

篇（8）

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課標改革背景下，對于提高高中數學課堂教學有效成為了教學改革的重點任務，在強調綜合素質的背景下，對于全面提升學生綜合素質的訴求和要求越來越高，特別是高中課堂教學，如何才能提高教學效果在課堂實踐中取得了一定成效，但是依然存在著一些問題。本文從課堂教學有效性概念入手，簡要分析了高中數學課堂教學有效性的重要意義，并針對高中數學課堂教學特點，探討如何提高高中數學課堂教學有效性。 關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學方法

高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。

一、高中數學課堂教學有效性內涵

對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征

有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價

對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。

二、高中數學課堂教學有效性的重要意義

在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式。”但是從目前來看，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。

三、提高高中數學課堂教學有效性的措施

1、 重新確立學生的主體地位

新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。

2、 創新數學教學方法和模式

高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。

3、 創設和營造積極課堂氛圍

通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。

參考文獻：

[1]晁旭偉. 提高高中數學課堂教學有效性的實踐[J]. 探索學周刊， 2011（10）

篇（9）

前言在高中的數學的實際教學中，通過高中數學合作學習模式應用，可以使學生的主體作用在教學課堂中得到有效的發揮.在新課改的影響下，高中數學教學改革更加注重對學生創新能力、思維能力、創造能力的提高.在高中數學教學的過程中全面的提升學生學習數學的興趣及能力，最終達到高中數學教學質量全面提高的教學目的非常重要.高中數學教師在教學的過程中，應更加重視高中數學合作學習模式應用，進而使數學教學的效率得到有效的提高.

一、高中數學合作學習模式的概念性分析及特征

在實際的教學活動中，合作學習的模式主要是指學生在小組或者團體中為了完成共同的任務，在明確責任分工的基礎上，進行互助式的學習.高中數學合作學習模式，能夠通過學生之間的互動學習方式，增強學生學習的機會，降低學生學習數學的焦慮和壓力.其次，合作學習的模式，也會促使學生在討論問題進行學習的過程中，通過相互的交流，共同分享成功的快樂，從而真正體會到學習數學的樂趣以及自身作為學習主體的作用.對高中數學合作學習模式的概念性進行深入的分析，以便可以有效的避免學習過程中出現嚴重的問題.

具體說來，合作學習有以下幾個特征：第一，主體性特征.合作學習的教學過程中，教師的作用僅僅在于幫助學生建立一種和諧的學習情境和氣氛，激發學生的探究欲望和興趣，進而積極地參與到教學過程中去.在合作學習過程中，學生才是學習的主體，所有的知識體驗、探索、理解和總結，都需要學生積極思考、動手、動口、試驗才能實現.第二，互動性特征.合作教學的基本形式是教師與學生，學生與學生之間的交流與互動.在教學中，教師發揮了激勵學生去探索問題的作用，學生就會在與教師和學生的交流和互動中發現問題解決問題，進而獲取一定的能力和知識.第三，合作性特征.合作學習教學過程中，學生發現問題和理解問題并不是靠一個人的力量去完成的，需要在小組內部和外部的共同互動中得以實現.

二、高中數學合作學習模式的應用分析

（一）精心分組

在高中數學合作學習模式的應用基礎上，數學教師應對學習小組的規定進行準確的確認，以便可以使學生方便的進行討論.在進行學生分組的時候，應遵循一定的分組原則，按照“組內異質，組間同質”兼顧“自愿原則”，形成良好的合作團隊.其次，還應明確各個學習小組的學習目標及個體責任，明確指導學生在參與討論學習的過程中，遵守制定好的規則，配合小組組長在規定的時間內完成學習任務.只有精心進行分組，才能讓學生自愿的參與到學習的過程中.

（二）明確合作目標

在高中數學學習中，為了更好的發揮合作學習模式的作用，明確合作目標，需要教師合理的設計教學目標，并將創設合理的教學情境，使合作學習的模式可以真正促進學生學習的進步.數學教師可以在課前將教學目標合理地進行分解，并引導學生在課前預習的時候，認真的進行思考，使學生對下一節的課堂學習做好心理準備.數學教師在為學生創造特定情境后，將學習目標合理的引入，促使學生可以主動的參與到討論學習的活動中.

（三）優選合作方法

在高中數學合作學習模式的應用中，優選合作學習方法，對于提高學生的數學學習能力具有積極的促進作用.在此環節中，數學教師應結合學生日常學習的特點以及教學目標，合理的制定學習方法.重視與學生之間的交流活動，加深對學生的了解，最終選出最適合學生學習的方法，達到優選合作方法的目的.

（四）有效及時的管理和評價

為了更好的發揮高中數學合作學習模式的作用，數學教師進行有效及時的管理和評價，是非常重要的一個環節，也是不可獲取的一個問題.在合作學習模式的應用過程中，確定合作學習的多元化評價及評價理念，對每個學習小組的合作情況和總體發展目標進行合理的評估，并針對小組成員在討論學習中的表現作出科學的評價.通過數學教師的評價和指導，學生就會明確的了解到自己在整個學習的過程中都存在哪些問題及這些問題是怎么產生的，有利學生積極的面對自身學習中存在的問題，并及時的改正.因此，在整個合作學習的過程中，數學教師的引導者角色非常重要，其必須時刻觀察學生的學習狀況，以便可以及時的發現問題、解決問題.

結語

綜上所述，總而言之，在高中數學教學過程中，老師一定要加強數學教學活動展開，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學原則.在高中數學課堂教學過程中，合作學習模式應用是一種非常有效的教學方式.高中數學合作學習模式應用，在一定程度上可以體現以人為本的教學觀念，對于促進學生的全面成長，使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，進一步調動學生學習的積極性，促進教學效率的提高具有一定的積極意義.因此，在高中數學合作學習模式應用，一定要對高中數學課堂教學的合作理念進行深入的分析與研究，探索適合的合作模式，并將合作學習的模式落實相應的教學方法，進而促進學生的全面發展.

【參考文獻】

篇（10）

在素質教育背景下，高中數學的課堂教學要求凸顯學生在課堂上的主體地位，通過多樣化的教學措施，借助教師引導性作用的正確發揮，充分激發學生在數學課堂上的自主意識和數學探究思維，這樣才能促進課堂教學效率的不斷提升。對此，高中數學教師要重視自身教學思維和教學方式的改進，結合高中生的生活經驗和認知能力，為學生創造一個能夠充分表達、思考、探究、質疑的學習平臺，促進學生自主探究能力、知識歸納遷移能力的生成，實現更好的教學效果

一、構建高中數學高效探究性課堂的必要性

受傳統應試教學思維的影響，很多教師在數學課堂上采取的都是單向、統一化的施教方式，“師傳生受”的教學模式在很大程度上削弱了學生在課堂上的主體地位，不利于學生探究性思維的培養。同時，隨著高中數學教學效能低下上的問題開始逐漸暴露出來。高效的探究性課堂需要在數學教師的指導下，讓學生以自我學習和獨立思考為主，能夠獨立的發現問題、分析問題、解決問題，對數學知識進行歸納總結，并最終內化為一種數學思維和能力。探究性課堂的構建，還需要教師盡快實現自身角色的積極轉變，從傳統教學模式的束縛中解脫出來，在充分尊重高中生認知規律和個性特征的基礎上，為學生創造更加生動、更有趣味、更具吸引力的課堂環境，對學生的探究精神和實踐能力進行有針對性的培養。

二、高中數學高效探究性課堂的構建策略

（一）創設問題情境，激發學生的探究欲望

高中數學教師的課堂教學設計應為學生的數學探究創造更多的問題情境，實現數學知識教學傳授與學生內在需求的有效對接。如在高中數學橢圓的概念與特征的教學中，教師會采取“一個定義，兩項注意，三個例題”的傳統教學方法，此時學生處于被動接受，無法準確把握知識的形成與發展過程。對此，教師可以創設問題情境：將學生劃分為幾個小組，準備細線、圖釘、紙和鉛筆等畫橢圓的教具，然后傳授畫橢圓的基本方法，并提出以下幾個問題：①要想畫出一個規則的橢圓，需要具備什么條件；②隨著畫橢圓中圖釘支點的變化，橢圓的形狀會怎樣變化？③通過以上實驗，可以總結出橢圓有怎樣的特征？在幾個探究問題的指引下，教師可以幫助學生找到了學習與探究的興趣點，幫助學生對數學概念的理解與記憶。

（二）尊重學生個性差異，做到有的放矢

在教學過程中要充分尊重學生的個體差異，借助多樣化的教學方法開展有針對性的教學，讓每個學生都能實現相應的進步與提高。對此，高中數學探究活動的開展，一定要充分尊重不同學生的學習基礎和認知能力，讓每個學生提高數學學習的自尊心和自信心。例如在講到例題：點 A，B的坐標分別是（-2，0），（2，0），直線 AN，BN 相交于點N，且直線 AN 斜率與直線 BN 的斜率的商是2，請指出點N的軌跡及其原因。對于此問題的答案比較簡單，班級內的學生基本都可以解答，可以滿足數學基礎相對較差學生的探究需求，但對于學習成績在中等以上的學生而言，則可能喪失探究學習的好機會，這時教師可以根據中等生和優等生的探究需求，再設計變式探究問題：當直線AN與BN斜率的斜率發生變化，是正數或復數時點N的軌跡會分別怎樣變化，是否有規律可循？ 如此一來，可以很好地滿足每個學生在高中數學上的探究需求。

（三）重視學法指導，提高學生探究技能

為了確保高中數學教學的效率和有效性，學生對探究方法和學習要領的掌握水平將是很好的試金石。很多教師通過“題海”戰術，但效果并不理想，原因在于很多學生并沒有真正掌握探究問題和解決問題的正確方法，故教師在教學過程中要重視學法的指導，幫助學生進行問題探究解答的“一般方法”和“基本路數”，使學生對所探究的問題能“切中要點”，這遠比讓學生做更多的習題重要。

（四）發掘生活化特征，增強探究效能

高中學生的探究熱情和探究欲望不是自發形成的，學生探究的過程也非一帆風順，所以需要教師對學生進行適時的引導，在引發學生主動探究的同時，提高學生獨立思考的成效。高中生由于學習繁重，又面臨著高考，所以內心的情感和學習的動機是相對復雜的，很多學生在脫離現實生活的同時，也忽略了自主探究習慣的養成。對此，高中數學教師可以充分挖掘生活中的數學特征，從學生認知規律和情感發展實際出發，將高中數學教學同學生的現實生活緊密結合起來，設計更多貼近生活實際的問題情境，這就激發學生的探究熱情將是非常有幫助的。例如，在高中概率、等差數列、等比數列的教學中，教師完全可以選擇與學生現實生活聯系緊密的題目，這樣有助于將抽象、復雜的理論知識具體化、形象化，充分調動學生的探究情感，體會出學生數學的重要性。

三、結語

高中數學高效探究性課堂的構建，需要高中數學教師積極總結新課改過程中的心得與體會，加強對新課改思想與精神的理解，不斷創新課堂教學的方式與方法，將課堂教學成功演繹成學生對數學知識再發現、再創造的探究過程，充分激發學生的學習興趣與探究欲望，進而實現高中數學教學質量與教學效率的不斷提升。

【參考文獻】