課堂教學(xué)觀察匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)觀察范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0157-02

高校課堂教學(xué)評價的目的是推進高校教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生自身發(fā)展。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向、激勵作用，能促使教師改革課堂教學(xué)模式、革新課堂教學(xué)方法與手段，能激勵高校教師提高課堂教學(xué)效能，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂觀察的目的

觀察法在教育研究領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，其肇始于20世紀(jì)50年代，最具代表性的人物是美國社會心理學(xué)家貝爾思。貝爾思創(chuàng)立了“互動過程分析”理論，認(rèn)為教育的過程是教師和學(xué)生兩個主體間的自由互動過程，他把師生的交互作用分成4個范圍12種類型，并以此開發(fā)了“人際互動12類行為編碼”作為課堂教學(xué)的研究架構(gòu)。20世紀(jì)60年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“師生語言互動分析系統(tǒng)”，觀察者用其編制的編碼系統(tǒng)，每隔3秒鐘記錄一次課堂語言行為，按時間順序記錄課堂上發(fā)生的一系列事件，然后運用矩陣形式對記錄下的數(shù)據(jù)進行整理、分析，顯示出教師在課堂教學(xué)過程中的課堂結(jié)構(gòu)、師生語言互動行為等。我國的學(xué)者借鑒西方課堂教學(xué)觀察技術(shù)，于20世紀(jì)初開始了課堂觀察的研究。崔允t教授指出：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?！盵1]陳瑤認(rèn)為：“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。”[2]十幾年來，教育領(lǐng)域的專家對運用課堂觀察技術(shù)進行了有益的實踐，最典型的是崔允t構(gòu)建的課堂觀察LICC模式。該模式從“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個基本維度的課堂觀察框架，包含20個視角、68個觀測點。歸納看來，課堂觀察的內(nèi)容至少包括兩個大的方面：一是教師的課堂教學(xué)行為，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法與手段的選用、課堂教學(xué)組織等;二是學(xué)生的情感體驗，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識習(xí)得等。觀察可分為有目的的觀察和無目的的觀察。作為一種有效的觀察，課堂觀察必須具有一定的目的性。課堂觀察不是為了評價而評價，在整個觀察過程中，觀察者與教師之間始終保持著溝通與對話。通過對話與溝通，教師會反思自己的教育教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學(xué)行為，提高自己教學(xué)的技能，提升自己的教育教學(xué)能力。因此，課堂觀察的目的之一是為教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供一條重要的途徑。其次，課堂觀察主要“觀察”學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，既要觀察教師的教學(xué)行為，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課以教師為中心的評價模式有很大不同。

二、傳統(tǒng)評價方式的局限

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。長期以來，高校將課堂教學(xué)評價作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，課堂教學(xué)評價成為教育領(lǐng)域最重要的研究課題，但多囿于聽評課的評價模式，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式存在著諸多弊端：（1）評價方案不科學(xué)。科學(xué)的評價方案必須結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個對立統(tǒng)一的方面，既要注重教師的教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方案堅持“以知識為中心，以教師為中心”的課堂評價觀，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，評價目標(biāo)過于看重量化而忽視質(zhì)化，未從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。結(jié)果是課堂教學(xué)評價方案制訂不科學(xué)、主觀性強，評價信度、效度不高，評價難以真實反映教師實際的教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)極端的情況，就是評價結(jié)果與事實情況不相符，評價不但沒有起到促進教師教學(xué)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，相反，還挫傷了教師的教學(xué)積極性，對教學(xué)工作產(chǎn)生了消極的影響。（2）評價指標(biāo)體系單一。課堂教學(xué)評價首要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展情況來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的課堂教學(xué)，幫助教師提高和改進課堂教學(xué)水平。因而，課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的核心應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自我發(fā)展來制定。然而傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系偏向的大多是教師的課堂教學(xué)，更多關(guān)注教師個人的課堂“表演”技藝。指標(biāo)體系多圍繞教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力等內(nèi)容來設(shè)計，評價指標(biāo)多包含教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極少被納入評價范疇，對教師的教學(xué)能力進行價值判斷的落腳點――是否促進學(xué)生發(fā)展也沒有被納入到評價指標(biāo)體系中。（3）教學(xué)評價功利化。先進的課堂教學(xué)評價既要充分發(fā)揮評價對教師進行有效評定和選拔的功能，又要充分發(fā)揮評價的反饋、改進、激勵與反思功效，要使教師根據(jù)課堂教學(xué)評價提供的信息，了解其教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足，促進教師進行教學(xué)反思，進一步發(fā)揚長處和彌補短處，不斷完善、提高自己的教學(xué)能力，在促進自己專業(yè)發(fā)展的同時，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別功能，較少關(guān)注對教學(xué)評價作為促進教師教學(xué)能力提高手段的功用，對課堂教學(xué)評價作為教師課堂教學(xué)的咨詢服務(wù)功能考慮不足，甚至有意無意地忽視了課堂教學(xué)評價對教師課堂教學(xué)能力提高的反饋、導(dǎo)向、診斷和激勵等功能。[3]總而言之，傳統(tǒng)的以學(xué)生評教、專家評議為主課堂教學(xué)評價，是以教師為“中心”的評價方式，教師始終處于被動地位，對于評什么、如何評等問題教師很少有主動權(quán)、發(fā)言權(quán)。為求得一個較好的評價結(jié)果，教師作為被評價者不得不改變自己平時的做法，為了評價專門安排教學(xué)，重視講課的“花樣”、“技巧”，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價者為評價而評價，教學(xué)評價的反饋機制和改進功效欠缺，忽視了課堂教學(xué)評價的功能，更忽視了學(xué)生的情感體驗和學(xué)生的自我發(fā)展。

三、促進學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)評價體系

課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進學(xué)生的自身發(fā)展?；谡n堂觀察，我們在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，建構(gòu)了促進學(xué)生發(fā)展的二層次多維度的教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。第一個層次是“評教師”。該層次包括專家評價和學(xué)生評價兩個維度，分別編制了專家評價量表和學(xué)生評價量表。專家評價量表主要考察教師的教學(xué)基本要求、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。學(xué)生評價量表按照一節(jié)課的構(gòu)成要素，確定了“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)模式特點”七個評價指標(biāo)，每個設(shè)計對應(yīng)1～3個問題項，共設(shè)計有10個問題項，要求學(xué)生根據(jù)自己對教師課堂教學(xué)形態(tài)的觀察作答。通過對指標(biāo)賦予權(quán)重、以百分制的方式計算教師課堂教學(xué)總評分，作為教師課堂教學(xué)評價的依據(jù)之一。第二個層次是“評學(xué)生”。該層次是學(xué)生自己評價自己，編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表。本量表將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度分為“知識習(xí)得”滿意度、“能力提升”滿意度、“情感體驗”滿意度三個維度，每個維度確定5個評價指標(biāo)，每個評價指標(biāo)對應(yīng)1個問題項，共設(shè)計有15個問題項，要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受作答。通過對量表的分析，其結(jié)果將作為授課教師改進個人教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效果的重要參照信息。

該套指標(biāo)體系在南陽師范學(xué)院和河南財經(jīng)政法大學(xué)進行了應(yīng)用和推廣。南陽師范學(xué)院已將該套指標(biāo)體系應(yīng)用到新進教師課堂教學(xué)能力測評、教師教學(xué)技能競賽等領(lǐng)域。2013年以來，對100多位新進教師的課堂教學(xué)能力進行了測評，對300余名參與教學(xué)技能競賽的教師的教學(xué)效果進行了測評。測評過程中使用了專家評價量表、學(xué)生評價量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表。經(jīng)過統(tǒng)計與分析，形成了《課堂教學(xué)評價分析報告書》，為教師改進課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的意見和建議，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的反饋、診斷、導(dǎo)向功能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項科學(xué)的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)存在的問題。

一、課堂觀察的簡介

在20世紀(jì)50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項目清單等科學(xué)研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法不能如實地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀(jì)70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內(nèi)外教育界的認(rèn)可，促進了學(xué)校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學(xué)生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設(shè)施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達(dá)國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設(shè)備，而小班授課教學(xué)，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設(shè)施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結(jié)果

我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)主動積極狀態(tài)，能自覺遵守課堂紀(jì)律，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高；有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認(rèn)真及時完成課后作業(yè)。如何使他們認(rèn)真聽講、及時認(rèn)真完成課后作業(yè)是一個值得研究的問題。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只有30%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)課文，而認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對遇到的問題進行積極思考的學(xué)生更少，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致付出的努力和成績不成正比，學(xué)習(xí)效率低；有10%的同學(xué)自律性差，有學(xué)習(xí)愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學(xué)能積極發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)處于被動狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見解的學(xué)生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，相對于其它班級自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例比較低；對于課堂練習(xí)題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認(rèn)真聽講的學(xué)生，并不能做到融會貫通，學(xué)以自用，實際學(xué)習(xí)效果很差。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、自律性差是初中語文課堂教學(xué)中面臨的主要問題。

三、針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說話、不能認(rèn)真及時完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常教學(xué)秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。導(dǎo)致態(tài)度不端正的原因是多方面的?？偟膩砜矗饕€是由于貪玩導(dǎo)致知識出現(xiàn)斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，這類學(xué)生所占比例最多，也是老師最應(yīng)該爭取的對象。針對此類學(xué)生，老師和家長應(yīng)保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題和生活問題及時予以開導(dǎo)；家長，注意不要給學(xué)生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。

四、針對學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)效率低主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學(xué)習(xí)成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，總的來看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領(lǐng)悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節(jié)省時間自學(xué)，很少和同學(xué)進行溝通交流，不能學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的幾個問題，老師應(yīng)該找他們進行談話，針對不同的原因?qū)ΠY下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們?nèi)シ直嬷v課的重點和難點，加強對關(guān)鍵知識點的把握。

五、針對自律性差的教學(xué)方法

學(xué)生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強的學(xué)習(xí)愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時完成課后作業(yè)。通過課堂觀察，我們知道這類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，盡管這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，有時還會違反課堂紀(jì)律，但是由于他們有學(xué)習(xí)的愿望，也應(yīng)該是老師盡量爭取的對象。對于這類學(xué)生，老師和家長要密切配合，對學(xué)生進行管控，監(jiān)督完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師應(yīng)督促其認(rèn)真聽講。最好把他和自律性強的同學(xué)做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和行為方式。家長要密切注意學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績的變化，監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)。

結(jié)束語

通過課堂觀察，我們?nèi)菀椎卣页鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并總結(jié)歸納出最常出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)這種問題的學(xué)生的人數(shù)和所占的比例，針對不同的問題和不同學(xué)生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察和總結(jié)，從筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發(fā)展的科學(xué)研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（3）

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)普遍重視小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式按異質(zhì)分組、充分交流、及時反饋、體驗收獲等四個步驟進行，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發(fā)言，老師在一旁進行觀察、指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學(xué)活動中達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，老師們每天上六節(jié)課，卻看不出他們的疲態(tài)。

二、對概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎(chǔ)，重點關(guān)注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程?！案拍畎l(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解，學(xué)生自己搜集、整理資料。布朗大學(xué)Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準(zhǔn)。他又讓我們自主設(shè)計一個問題到校園去訪問同學(xué)，我們組當(dāng)時就設(shè)計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學(xué)們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學(xué)模式”又稱“實例式教學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的確定?！皰佸^式教學(xué)”由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學(xué)生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學(xué)樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學(xué)生作品一件一件往下拋，學(xué)生在樓下觀察實驗結(jié)果，現(xiàn)場氣氛非常活躍，在快樂的體驗中他們學(xué)習(xí)了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，學(xué)生通過探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節(jié)科學(xué)課，老師把科學(xué)和工程學(xué)聯(lián)系在一起，應(yīng)用觀察法和實驗法，讓學(xué)生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學(xué)生們忙得不亦樂乎，結(jié)果有一半學(xué)生成功，一半學(xué)生失敗。實驗的同時，老師讓學(xué)生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。

篇（4）

一、教師要改變教學(xué)觀念，高度重視教材安排的“觀察與思考”

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教材內(nèi)容的安排不再是生物學(xué)知識的簡單的文字結(jié)論性敘述。在初中生物教材中安排了49個“觀察與思考”資料及后面的討論題，這就要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過資料，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間平等討論后得出相應(yīng)的生物學(xué)知識，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的一切活動都應(yīng)圍繞對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。

觀察是有目的的應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑，達(dá)爾文曾說過；“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上我可能在別人之上”。因此觀察是學(xué)習(xí)生物的最基本的環(huán)節(jié)和學(xué)生應(yīng)具有的生物學(xué)能力。在課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生隨便看一下，然后教師提出相關(guān)的生物學(xué)知識，并講解后面的思考與討論題，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與觀察，并自己得出結(jié)論人而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、教師要精心設(shè)計觀察的程序，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法

不論是觀察切片、標(biāo)本、實物模型還是生物界的某一發(fā)展變化過程都應(yīng)該遵循由表及里，由整體到局部的觀察方法。例如：在“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我設(shè)計的觀察程序是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮觀察兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結(jié)構(gòu)。最后全面認(rèn)識各部分的結(jié)構(gòu)特征。又如：

在“生物進化的原因”一節(jié)課的教學(xué)中，我將曼徹斯特地區(qū)不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化的文字?jǐn)⑹觯谱鞒啥嗝襟w動態(tài)課件圖片，先展示曼徹斯特地區(qū)的環(huán)境的變化，后展示樺尺蠖群體體色的變化，再展示不同體色的樺尺蠖的數(shù)量的變化，最后進行群體變化過程的展示及科學(xué)實驗的過程。使學(xué)生由表及里，由整體到局部的有序地進行觀察。

三、教師根據(jù)觀察的材料，有針對性的設(shè)計一些有層次的思考題

思考是認(rèn)識過程的高級形式，是人類通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識是思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程，因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。例如：在“葉的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，我設(shè)計的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞?這些細(xì)胞有何特點和功能?氣孔是怎樣形成的?有何功能?又如：在“生物進化的原因”教學(xué)中我設(shè)計了如下問題：1850年和1950年兩次觀察曼徹斯特地區(qū)時環(huán)境有何變化?樺尺蠖群體體色有何變化?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)是在環(huán)境變化之前還是在環(huán)境變化之后?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)有何意義?不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化主要受什么影響?試解釋樺尺蠖體色變化的原因?從中得到什么啟示?在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著這些問題觀察多媒體視頻資料后，分組討論，采取搶答的形式或提問的形式讓各小組學(xué)生回答。然后教師對學(xué)生的各種解答做出積極地評價。引導(dǎo)學(xué)生初步形成“生物進化的原因”是環(huán)境對生物的選擇作用和生物的遺傳、變異作用。。

篇（5）

據(jù)調(diào)查，職高學(xué)生對文化課厭學(xué)情緒最重最普遍的是數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課事不關(guān)己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數(shù)學(xué)課冷漠、機械、無聊。甚至作為數(shù)學(xué)教師也在這個氛圍的迷宮中轉(zhuǎn)。因此本人認(rèn)為職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革。本文觀點為職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學(xué)；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學(xué)樂學(xué)；在教與學(xué)之間，科學(xué)“交往”，充分發(fā)揮教學(xué)民主，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性，但反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實的，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，要使學(xué)生能真正理解且具有初步的數(shù)感和符號感，最好的方法就是將教學(xué)置于一定的情景之中。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出形象、生動的“情景”，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動、思維不能被激活，就不能積極主動地進入學(xué)習(xí)情景，也就體現(xiàn)不出以“學(xué)”為主的教學(xué)思想，更不會取得有效的學(xué)習(xí)效果。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動感知，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助

傳統(tǒng)的課堂交往教師重在呈現(xiàn)教材，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”，主要關(guān)心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學(xué)效果好壞的重要因素：課堂中學(xué)生與學(xué)生的彼此作用。一些課堂教學(xué)相互作用的理論認(rèn)為：課堂教學(xué)只限于教師與學(xué)生群體的彼此作用，否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學(xué)生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發(fā)生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學(xué)中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當(dāng)作消極因素，這也是目前職教數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，上課冷漠無聊，師生負(fù)擔(dān)過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠(yuǎn)比教師對學(xué)生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節(jié)課教師不一定能使所有的學(xué)生都能掌握和理解數(shù)學(xué)知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此時，教師的角色是輔助者，協(xié)調(diào)折合促進者，當(dāng)然更是紀(jì)律管理者、組織者。

2、提醒學(xué)生注意觀察，加強教師和學(xué)生之間的交往

心理學(xué)研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關(guān)系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權(quán)威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發(fā)智力和非智力因素，出現(xiàn)最佳活動狀態(tài)。這時不論數(shù)學(xué)好的，還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習(xí)的恐懼感，不再以無聊消極的應(yīng)付態(tài)度對待。從職高生表現(xiàn)出來的心理特征說明重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。即使由于自身的基礎(chǔ)原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態(tài)，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，反而可能會產(chǎn)生征服欲望，發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢。

3、學(xué)與教的互助交往

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的真諦。假如一節(jié)課只有教師聲色并茂地講，沒有學(xué)生參與是失敗的。很簡單，學(xué)生沒有參與，學(xué)生如何能理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和精神，目標(biāo)沒有實現(xiàn)，如何談成功？而為什么讓每一個學(xué)生參與教學(xué)全過程，教師啟發(fā)、引導(dǎo)才能實現(xiàn)目標(biāo)呢？因為學(xué)生提出的問題是生長和固著在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識不能由教師恩賜的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學(xué)，要想取得成效，同樣離不開全體的領(lǐng)悟，離不開全體內(nèi)化的過程，所以，真正有質(zhì)量、有效率的受學(xué)生歡迎的課堂，必須充分尊重學(xué)生的主體地位及在認(rèn)知活動的能動作用。另外必須強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的根本特點是教師指導(dǎo)學(xué)生自主、自動、自覺地學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法的指導(dǎo)方法是形形的，如采取集體輔導(dǎo)，小組談話和發(fā)現(xiàn)個別現(xiàn)象，個別對話，平等交談，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。把感知的對象集中在少數(shù)事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據(jù)多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）在準(zhǔn)備演示橢圓時，應(yīng)注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。

篇（6）

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，左右著課堂教學(xué)的方向。如果教學(xué)目標(biāo)的定位都不準(zhǔn)確將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是教學(xué)乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：

（1）教師直接說出乘法交換律與簡潔結(jié)合律的公式，學(xué)生記憶和運用公式。

（2）教師演示導(dǎo)出公式，學(xué)生記憶和運用公式。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生通過實際操作導(dǎo)出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生看月亮圖進行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗證聯(lián)想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運用公式進行計算，簡便運算。

哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)。

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使每個學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動。

第三種教法，學(xué)生通過自己操作，自己學(xué)習(xí)，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。這樣就不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論，而是師生這互動中構(gòu)建學(xué)科知識體系，這也正體現(xiàn)新課程中的“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認(rèn)觀點，在探究活動中提煉觀點”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)的意識增強了，同時有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2 利用課堂觀察，反思教學(xué)方法的運用

眾所周知“教無定法，貴在得法?！痹谡n堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。

以前教學(xué)“認(rèn)識鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，只要學(xué)生記住即可?？墒菐坠?jié)課下來，問學(xué)生時鐘的運轉(zhuǎn)方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數(shù)學(xué)生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認(rèn)為是學(xué)生的記憶力太差，觀察不夠仔細(xì)。新課改后，我再一次教學(xué)“認(rèn)識鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過思考，我認(rèn)為原來的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備制作鐘表的材料，在課堂上通過學(xué)生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實施以來，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時主動地總結(jié)、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 利用課堂觀察，反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意和問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學(xué)生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機會（也就是說采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨特見解，應(yīng)給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學(xué)過程。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程對于學(xué)生來說，學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識，對學(xué)生來說卻是難點。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實際。利用課堂觀察，這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運用。然而，在實際教學(xué)中，由于教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導(dǎo)致走過場或走過頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進行自我反思，防止走入認(rèn)識誤區(qū)。

篇（7）

一個成熟的教師，總是能夠觸類旁通。這種靈性，就來源于對課堂的冷靜觀察。觀察，及其引發(fā)的思考，將使教師與課堂、學(xué)生融合得更為緊密和自然。

主角： 歐文英侯明甫劉春柳傅建林

主持： 潘孟良

從對比觀察中找到差異

觀察背景：幾乎所有教師都有這樣的體會，復(fù)習(xí)課是最難上的，課堂氣氛沉悶不說，還很容易把復(fù)習(xí)課上成“炒冷飯”式。因此，為了探討復(fù)習(xí)課的好形式，促進全科組的教師共同提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，我們科組決定進行一次復(fù)習(xí)課堂的對比觀察。目前我校常見的物理復(fù)習(xí)課堂形式主要有三種，即A課堂形式：由教師帶著把基礎(chǔ)知識復(fù)述一遍，再舉例、做練習(xí)；B課堂形式：教師按知識情況編好大量練習(xí)題，復(fù)習(xí)過程即是練習(xí)與評講過程；C課堂形式：教師組織若干個分享活動，帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行回顧與整理，再進行適量的練習(xí)。

觀察目標(biāo)：對比觀察我校復(fù)習(xí)課堂常見的三種類型，尋找更好的復(fù)習(xí)課堂組織方法。

觀察方法：錄像觀察法。

觀察準(zhǔn)備：

1. 明確復(fù)習(xí)主題：均是八年級物理《物態(tài)變化》，集體備課明確這章節(jié)的重點和難點，并準(zhǔn)備了足夠的習(xí)題供執(zhí)教教師選用；

2. 選取三位能熟練進行以上三種類型復(fù)習(xí)課的教師進行錄像，三個班學(xué)生情況基本相同，課堂無聽課教師，觀察時全體物理教師利用教研時間集中進行；

3. 由備課組長根據(jù)該章節(jié)的重難點另外準(zhǔn)備一份難度約為0.7的測試題，用以測試復(fù)習(xí)效果，執(zhí)教者均不知考測的具體題目；

4. 給每位物理教師準(zhǔn)備了一分“弗蘭德斯互動分類表”和統(tǒng)計表，用于觀察時記錄，然后集體討論形成共識。

觀察分析：

A課堂形式是當(dāng)前復(fù)習(xí)課堂最常見的一種形式，教師主導(dǎo)取向占據(jù)了絕對的位置，課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學(xué)生對教師的期待做出迅速、及時的回應(yīng)(第⑧類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類，僅占7.2%)，不利于學(xué)生獨立思考，未留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。B課堂形式是典型的題海戰(zhàn)術(shù)，整節(jié)課堂都是由練習(xí)與評講組成，不少互動環(huán)節(jié)都不容易完全歸類于某一方式（如學(xué)生練習(xí)時，是屬于什么方式），但學(xué)生的自主性也受到很大的限制，完全是在教師已經(jīng)設(shè)計好的題海中進行，在三種形式中學(xué)生所接觸的題量最大，學(xué)生的反應(yīng)也最消極，學(xué)生被動說話(比如回答教師提問)占據(jù)了主要位置，學(xué)生受到的局限性也較明顯。C課堂形式的學(xué)生自主取向最明顯，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與記憶方法都由執(zhí)教者以競爭性質(zhì)的問題提出，讓學(xué)生小組參與討論，從而提出各自的見解，而練習(xí)也是實施從個人到小組討論再到集體分享的過程，解題方法出現(xiàn)了由學(xué)生提出來的多樣化方法(第①、②、③類，占40.3%)，還多次出現(xiàn)學(xué)生要求發(fā)表自己的意見(第⑨類，頻次為4.8%)，說明學(xué)生能真正投入到復(fù)習(xí)過程中，課堂氣氛也較活躍，但不足的是練習(xí)量是最小的，學(xué)生所接觸的題型也不多，時間就到了。

復(fù)習(xí)效果分析：

這次的復(fù)習(xí)效果如何呢？第二天的測試出來后，我們一起進行了分析。三種方式的測試成績差距不大，A的平均分為58.3分，B的平均分為60.2分，C 的平均分為63.1分。但仔細(xì)分析一次得分情況，就發(fā)現(xiàn)了較明顯的差別：與課堂上習(xí)題一模一樣的題目，這一部分題目約占30%，B的得分是最好的，其次是A；基礎(chǔ)知識（識記類）的題目得分，C是最好的，其次是A；靈活應(yīng)用類題目（堂上習(xí)題沒有的）得分，A和B差不多，而C明顯高出很多；還有一個現(xiàn)象，是極低分層（低于30分）A和B的比例都在9%左右，而C則只有1人，占1.96%。這一結(jié)果，與復(fù)習(xí)形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果引起了大家的關(guān)注：我們學(xué)校是一間農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生課后能自覺復(fù)習(xí)的極少，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量主要決定于課堂教學(xué)。從統(tǒng)計表可以看出，C課堂形式的學(xué)生自主性體現(xiàn)最明顯，可能因此導(dǎo)致了測試的三個領(lǐng)先：識記類、靈活應(yīng)用類、低分率，而這些都與學(xué)生的參與性有很大的相關(guān)性。但是由于學(xué)生分享時費時較另兩種方式多，因此C課堂上的練習(xí)題量太少，導(dǎo)致一些常見題的得分無明顯的優(yōu)勢，而A、B則在此項目上領(lǐng)先。由此可見，復(fù)習(xí)課堂也要讓學(xué)生有更多的自主取向，多設(shè)計學(xué)生參與溫故知新的教學(xué)活動，但也要精心設(shè)計好課堂的復(fù)習(xí)題，保證學(xué)生能有適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，保證常規(guī)題的得分。

調(diào)整課堂觀察視角，組織有效的課堂觀察

“觀察是研究的起點。要研究學(xué)校問題，改進教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察?！弊鳛榻處?，進行課堂觀察是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的、有效的途徑。但是，即使對于同一節(jié)課，課堂觀察的視角不同，效果也會不同。只有有針對性地調(diào)整好課堂觀察視角，才能組織有效的課堂觀察。在實踐中，我覺得用對比的方法，選擇某一觀察視角，可以取得直觀的觀察效果。

一是定好主題，選擇好觀察的對象與目標(biāo)。首先是觀察比較的主題要確定，每次觀察只宜確定一個主題，這個主題可以是教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、可以是課堂的組織方法、可以是教學(xué)活動的各個組成要素。其次是選擇好觀察比較的對象，因為要從課堂觀察中進行比較，所以要在選擇觀察對象時注意可比性，盡可能減少因?qū)ο筮x擇不當(dāng)而引起的觀察結(jié)果失誤。最后是觀察目標(biāo)的確定，目標(biāo)要根據(jù)主題而定，圍繞主題而定出若干個相關(guān)性的目標(biāo)，特別要注意在一次課堂觀察活動中目標(biāo)宜精不宜多，才能更好地把握觀察的方向。

篇（8）

課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的相互觀察。這里主要講教師對學(xué)生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進步；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制定恰當(dāng)?shù)挠媱潕椭麄?；了解學(xué)生是否覺得教學(xué)有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動是否適宜重復(fù)使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂觀察的步驟

1.課堂觀察前的準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數(shù)，還要根據(jù)研究目的確定觀察的主要內(nèi)容。在這里，觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細(xì)化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的相關(guān)技能的要求擬出觀察的具體內(nèi)容?！墩n堂課程標(biāo)準(zhǔn)》分級別對學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、所要達(dá)到的目標(biāo)都進行了詳細(xì)的描述。如要了解學(xué)生口語交際能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。教師可通過比較學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)效果。另外，設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。

2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現(xiàn)的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，還有一些音像資料也不應(yīng)忽視。

3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數(shù)情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發(fā)表，也不是為了填補某種空白或構(gòu)建某種理論，主要的還是為了促進教學(xué)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、課堂觀察對課堂教學(xué)的作用

1.利用課堂觀察，促進教師改變教學(xué)理念。以往，課堂教學(xué)大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認(rèn)識到課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奶骄啃?、啟發(fā)性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在互動中構(gòu)建知識體系，這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用新課程理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在教學(xué)中，教師要充分利用課堂觀察，認(rèn)真記錄授課教師在課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導(dǎo)語和互動問題設(shè)置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構(gòu)建問題鏈、引領(lǐng)有效互動的能力。

2.利用課堂觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于教師提高靈活的應(yīng)變能力，有針對性地施教。為了觀察學(xué)生的課堂行為，我們精心設(shè)計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后再現(xiàn)給授課教師，讓授課教師深切感受到教學(xué)的實況并進行觀察、分析，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應(yīng)變能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

篇（9）

教師需要有針對性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對自我課堂的思考應(yīng)該會更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學(xué)氛圍三個方面六個要素：教師教學(xué)方面，含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式和教學(xué)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，含學(xué)習(xí)成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學(xué)生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時需要計劃時間內(nèi)完成備課的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)格做好課堂時間的把握。拖堂可能是課堂教學(xué)設(shè)計時間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學(xué)設(shè)計的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學(xué)習(xí)其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時間使用情況，再反思自己的課堂時間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應(yīng)該能找到合理安排課堂時間的良方。

有位老師總是抱怨學(xué)生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認(rèn)為這位老師應(yīng)該先給自己提個問：為什么學(xué)生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學(xué)生，課堂設(shè)計學(xué)生不感興趣，所以學(xué)生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂設(shè)計和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導(dǎo)） 學(xué)生方面

（學(xué)生反應(yīng)）

教師的課堂語言(語言風(fēng)格、語速等) 思考：什么樣風(fēng)格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學(xué)生？除風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學(xué)生能長時的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

課堂游戲2 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

……

省略號里可以填進更多老師各自所認(rèn)為的影響學(xué)生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學(xué)習(xí)。筆者在此只是舉例而已。

針對課堂中出現(xiàn)的效率低下問題，教師在教學(xué)中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時提高課堂觀察在教學(xué)中的應(yīng)用效率，具體的措施有：

（1）加強自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)理論知識和教學(xué)方法，更重要的是更新教學(xué)理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學(xué)生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務(wù)，強調(diào)教學(xué)的重點，側(cè)重于教學(xué)難點的講解，首先教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)設(shè)置科學(xué)地分配時間，保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成，其次要注意講課方式和板書設(shè)計，確保學(xué)生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

（3）教師自我課堂觀察，隨時觀察優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地增加課堂難度，培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時通過課外知識的延伸，增強其理解能力，幫助其將獲取的知識轉(zhuǎn)換為能力。對于學(xué)習(xí)成績的較差的學(xué)生，要徹底的根除其學(xué)習(xí)的懶惰性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、注意力不集中時，要增加提問的頻率，讓學(xué)生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一部分，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)秩序，因此，每個教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課堂觀察技術(shù)，不斷地修正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，切實提高教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用效果。

篇（10）

二、課例分析

以我校高二級英語教師May的公開課為例，簡析使用課堂觀察技術(shù)進行觀察的流程。她的授課內(nèi)容是北師大版模塊六Unit 17 Lesson 3 “My favourite comedy”的Reading部分。對于這節(jié)課，我們科組進行了提前集體議課、課中觀察、課后進行集體研究。

1. 量表分析

2. 典型現(xiàn)象分析

（1）教師通過PPT呈現(xiàn)幽默短視頻和口頭講述，自然而然地導(dǎo)入新課，而且圍繞教學(xué)內(nèi)容進行了必要的解釋和說明。

（2）教師通過要點式板書1次呈現(xiàn)內(nèi)容，采取網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式8次呈現(xiàn)各段落的大意等教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，重點突出。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用了不同的板書方式，特別偏愛網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式，反映出教師內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化的板書風(fēng)格。

（3）教師使用了聲響呈現(xiàn)、聽覺媒體和視覺媒體，還運用多媒體為學(xué)生提供必要的講解內(nèi)容、練習(xí)及答案等資源和各教學(xué)環(huán)節(jié)小結(jié)等共計7次，既調(diào)動了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了感性認(rèn)識。

（4）教師采用了3次質(zhì)問式、6次發(fā)起行為和10次支配行為，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并給學(xué)生提供更多的練習(xí)與反饋機會。教師通過贊賞性語言加強小組成員之間的聯(lián)系，并向個別組員提供啟發(fā)性幫助。這反映出教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交流技巧，積極地改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師在閱讀指導(dǎo)方面采用了滲透式和附加式，而且均為2次，反映出教師既重視引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀，又重視訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過概括課文大意、段落大意理解課文主旨，通過讀后填詞表、猜測詞義、推理判斷、細(xì)節(jié)理解等練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。

（6）個別活動指導(dǎo)6次，教師對學(xué)生在教學(xué)活動過程中的互動給予及時反饋。