高校心理健康教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞:高校；心理健康教育；現(xiàn)狀；對策

前言:

健康是人類的第一大財富，沒有健康，就沒有后續(xù)的人生。高校大學(xué)生作為當(dāng)今時代的重要人才，擁有一個健康的心理是促進其學(xué)業(yè)有成、事業(yè)輝煌、生活豐富的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，人際關(guān)系越來越復(fù)雜，對即將步入社會的高校大學(xué)生來說，存在一定的心理壓力和沖突，如對學(xué)校環(huán)境與專業(yè)的不適、人際關(guān)系的處理、戀愛矛盾、對未來職業(yè)的選擇等。這些問題，給大學(xué)生帶來一定的心理影響，以健康、積極的心態(tài)去面對是大學(xué)生適應(yīng)社會的重要保障，加強大學(xué)生心理健康教育，成為各高校關(guān)注的重點問題。

一、高校學(xué)生常見的心理問題分析

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境問題是高校學(xué)生常見問題之所在，與中學(xué)相比，大學(xué)生活更加自主、靈活，在學(xué)習(xí)方面主要靠學(xué)生個人的自主能力。許多大學(xué)生進入大學(xué)后由于環(huán)境的改變而出現(xiàn)困惑的心理，如理想與現(xiàn)實產(chǎn)生的落差，不知如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。人際關(guān)系問題也是一個重點問題，大學(xué)生人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在個人的人際交往經(jīng)驗不足，部分學(xué)生因性格、愛好等個人原因無法很好的處理與同學(xué)、朋友、老師等人之間的關(guān)系，在交往過程中顯得被動。戀愛問題，大學(xué)生戀愛屬于熱門話題，進入自由、開放的大學(xué)校園，對異性的追求的欲望加強，但由于缺乏經(jīng)驗，在戀愛關(guān)系中往往容易出現(xiàn)矛盾，無法正確認(rèn)清愛情的責(zé)任。

二、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

高校心理健康教育的普及情況較差，大部分高校學(xué)生知道學(xué)校設(shè)有心理健康教育中心，但參與其中的為數(shù)不多，主要原因是學(xué)校重視程度不夠。許多高校沒有把心理健康教育工作落到實處，沒有很好的發(fā)揮心理輔導(dǎo)中心的作用，沒有具體的實質(zhì)內(nèi)容與措施，使其流于形式。再者，高校心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不足，且專業(yè)性不強。據(jù)統(tǒng)計，我國健康教育師資力量薄弱，缺少專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生。一般高校近設(shè)有兩個專職心理教師，且大多無實際操作技術(shù)，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，心理老師無法針對性地進行教育、引導(dǎo)。高校的心理健康教育形式單一，只是簡單開設(shè)心理健康教育講座或建立心理健康咨詢室。簡單的講座不能對全部學(xué)生與所有的心理問題進行全面覆蓋，如講座場地的限制，不能讓所有同學(xué)參加，且每個學(xué)生的家庭環(huán)境、經(jīng)歷等各有迥異，心理問題表現(xiàn)不一，教育課程缺乏針對性，效果不理想。

三、加強高校心理健康教育的對策

針對我國大學(xué)生常見的心理問題與高校心理健康教育存在的不足，提出以下對策：

（一）加強心理健康教育機構(gòu)師資隊伍建設(shè)

加強心理健康教育機構(gòu)的師資力量。設(shè)置專業(yè)人員，主要包括心理學(xué)專業(yè)人士、精神醫(yī)學(xué)人士，負(fù)責(zé)幫助解決心理疾病和人格障礙等心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生；設(shè)置心理課老師，安排每個班級至少每半個月進行一次心理輔導(dǎo)課，保證每位學(xué)生得以參加；設(shè)置輔導(dǎo)員，其主要責(zé)任是及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生；有針對性地增加心理健康教育輔導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理困擾程度與心理問題類型進行輔導(dǎo)。

（二）增加高校心理健康教育的工作形式

可適當(dāng)開設(shè)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課程；定期舉辦心理健康教育座談會；開展大型心理健康宣傳活動，促使學(xué)生積極投入心理健康宣傳中去；每個月組織學(xué)生觀看心理電影、宣傳片等；為學(xué)生訂發(fā)心理健康書籍、報刊、雜志等；適當(dāng)開展心理健康趣味活動，如答辯有獎、同學(xué)互動等。增加高校心理咨詢形式，如個別面對面進行心理咨詢、校園電話熱線咨詢、來信咨詢、團體輔導(dǎo)等，可加強發(fā)展網(wǎng)絡(luò)咨詢的方式，同時保證學(xué)生的隱私安全，降低心理輔導(dǎo)成本，實現(xiàn)資源共享。

（三）建立學(xué)校心理健康教育評價體系

高校在心理健康教育的實踐過程中，建立一套評價學(xué)生受輔導(dǎo)情況與學(xué)校心理健康機構(gòu)的工作水平的評價體系。一方面，能夠從學(xué)生的評價中全面反映學(xué)生的心理特征、心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的所在，并及時進行心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生在教育環(huán)境中的心理問題；另一方面，在大學(xué)生的評價中改善高校心理教育機構(gòu)的不足，加強教育水平。

（四）搭建家長、學(xué)校、學(xué)生之間的交流平臺

高校學(xué)生遠(yuǎn)離父母，交流變少，高校應(yīng)充分利用校內(nèi)媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，發(fā)揮家長的資源作用，優(yōu)化整合家庭教育資源，使家庭、學(xué)校、學(xué)生三體之間形成多維度、多層面的信息交流，讓父母及其他親人分享經(jīng)驗于學(xué)生。高校安排專門的心理健康教育老師開發(fā)多種渠道的溝通平臺，如微信、騰訊QQ等社交軟件，通過此類渠道共享心理健康經(jīng)驗。

四、總結(jié)語

綜上所述，高校大學(xué)生的心理健康教育是高校進行素質(zhì)的重要組成部分，密切關(guān)注與加強高校心理健康教育工作是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要條件。高校心理健康教育已不只是教育問題，更是一個社會問題，做好高校健康教育工作，不僅能促進大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，還有助于提高高校的教育水平，促進國家教育事業(yè)順利發(fā)展。相信通過建立健全高校心理健康教育體系，從而提高高校學(xué)生自身的知識與素質(zhì)，定會為國家輸送專業(yè)知識扎實、身心健康的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]劉雪嬌.高校心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）：143-145.

[2]余秋梅.當(dāng)代高校心理健康教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].教育與職業(yè)，2012,（03）：180-181.

篇（2）

健康的心理是人類在21世紀(jì)生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國未來全面建設(shè)小康社會的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀(jì)90年代初就有調(diào)查表明，有心理問題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會變革時期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學(xué)擴招、收費、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學(xué)生的心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測量與健康服務(wù)中心，這是我國最早的在高等學(xué)校成立的心理測量與咨詢專業(yè)機構(gòu)。迄今為止，我國大學(xué)生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認(rèn)為，目前有關(guān)教育部門和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。

一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防

長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認(rèn)識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。

二、認(rèn)識的偏差——把心理健康教育混同于德育

大學(xué)生心理健康教育實踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個人良好的心理素質(zhì)，以維護個體的心理健康。它是以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動。德育則是根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實踐中的發(fā)展和運用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對受教育者施加意識形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來指導(dǎo)人們的行動?？梢姡睦斫】到逃c德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對人格進行培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標(biāo)，側(cè)重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。

三、對象的偏失——重補救，輕發(fā)展

在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數(shù)字來說明大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，這就使一些人誤認(rèn)為心理健康教育的對象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實上，相對于少數(shù)異常學(xué)生來說，更多的學(xué)生面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計劃地傳授心理學(xué)知識，對學(xué)生進行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補救性教育是對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補救性教育面對的只是出現(xiàn)心理問題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作?？梢?，如果把心理健康教育的側(cè)重點放在少數(shù)心理問題學(xué)生身上，勢必會降低教育的目標(biāo)，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長、成才的全過程。四、師資力量薄弱——專業(yè)性不強，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足

心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機構(gòu)中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對大學(xué)生存在的問題分析也有待商榷。未經(jīng)過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對教育對象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

五、保障機制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障

教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計算偏低，這將無法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導(dǎo)致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)校總數(shù)的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

篇（3）

教育乃一國之根本，名族之基石，家庭之榮譽；學(xué)生乃國家之棟梁，名族之希望，家庭之興衰。作為一個教育大國，我國始終貫徹落實“科技強國”“人才強國”戰(zhàn)略。以“發(fā)展教育為主，人力資源強國”為指導(dǎo)思想。明確的提出了“以人為本”“教育為本”的基本要求。

一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學(xué)生心理不健康引發(fā)的惡性后果

高校教育一直以來被我黨重視，每年都有上萬學(xué)子通過自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學(xué)府的大門，高校也一直以來把教育作為其發(fā)展的源泉和根本動力。高校教育階段，學(xué)生們正處在努力求知，煥發(fā)青春，彰顯活力的時刻，他們更應(yīng)愛得到保護和重視。

近年來，我國高校學(xué)生發(fā)生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2007年來大學(xué)生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學(xué)的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學(xué)生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學(xué)曾世杰殺害本學(xué)校學(xué)生一名，造成惡劣影響；以上案例一時將教育的問題推到了風(fēng)口浪尖，社會輿論一時也都鋪天蓋地而來，都在質(zhì)疑我國的高等學(xué)校教育。

（二）大學(xué)生發(fā)生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問題，只重視成績，忽略個人身心發(fā)展

當(dāng)前我國的教育只在重視學(xué)生們的成績，特別是初三、高三這兩個關(guān)鍵時期。一個是學(xué)校要考慮到升學(xué)率的問題，二個是考慮到在同行教育之間的競爭問題。由于每所學(xué)校的教育重點都偏移到了升學(xué)率和個人成績上，這就必然導(dǎo)致學(xué)校對于學(xué)生個人身心方面的放松和不重視。

2、社會風(fēng)氣不良

由于在社會上一些不良的風(fēng)氣造成一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)和讀書，比如說《古惑仔》系列電影風(fēng)靡時期，學(xué)生們和社會青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應(yīng)一樣，慢慢地傳播開來，一些同學(xué)們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導(dǎo)致一些學(xué)生拉幫結(jié)派，打架斗毆，不安心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的影響了學(xué)校的教育和社會秩序。

3、法律意識淡薄，不懂法

學(xué)生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學(xué)都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是，關(guān)于法律方面的知識卻了解的不多。在學(xué)校里雖然有時候會有一些法律宣講，但只是一種應(yīng)付上級檢查的形式，沒有真正的落實到位。

種種跡象表明，我國高校要培養(yǎng)高端、優(yōu)秀的人才，能推動社會發(fā)展、促進社會改革的人才，心理健康教育是必經(jīng)之路，并迫切需要高校教育工作者加強心理健康教育。

二、加強心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發(fā)現(xiàn)，高校作為青少年接受教育的關(guān)鍵時刻，會對青少年的心理健康產(chǎn)生極大的影響，要想進一步完善高校心理教育，筆者認(rèn)為，我們需要從以下幾點入手開展工作：

（一）加強高等學(xué)府心理健康師資隊伍的建設(shè)

加強高等學(xué)府心理健康隊伍的建設(shè)既是社會的需要，也是健康工作高質(zhì)量的需要。一方面，要加強心理健康師的培訓(xùn)。由于高校擴招的形式越來越火，有必要加強心理健康師的培訓(xùn)，他們專門負(fù)責(zé)學(xué)生們的心里指導(dǎo)和管理。負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康相關(guān)資料，并且?guī)椭麄冎委熀妥稍?。另一方面，要加強專職思想人員的培訓(xùn)。他們可以從思想上啟發(fā)學(xué)生，配合心理健康師一起為學(xué)生服務(wù)。

（二）學(xué)校管理要嚴(yán)謹(jǐn)，方法要靈活

學(xué)校每星期要組織法律宣講活動，要定期的檢查每個學(xué)生的心理狀況，真正落實到每一個班，每一個人。要及時的發(fā)現(xiàn)和解決一些讓學(xué)生容易犯法的隱患，杜絕此類事件的發(fā)生。學(xué)?？梢越⑿睦斫】稻W(wǎng)站，每次經(jīng)過檢查后，把結(jié)果公布在網(wǎng)上，讓學(xué)生對自己有個清晰的認(rèn)識。

（三）加強心理機構(gòu)的建設(shè)、加強心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學(xué)校的心理機構(gòu)建設(shè)始終沒有建立起來，這就使得學(xué)生沒有咨詢的地方，學(xué)校只能自己采取辦法來解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。要想解決問題，只有盡快建立心理機構(gòu)，可以開展心理健康講座，心理健康咨詢。其次是要加強有關(guān)課程體系的建立，把它納入重點課程之中，形成一個體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學(xué)。幫助他們解決問題，建立自信。

（四）加強校園文化的建設(shè)和環(huán)境的優(yōu)化

好的校園文化和環(huán)境有利于學(xué)生身心的發(fā)展和健康的成長，要真正的“以人為本”，以學(xué)生發(fā)展為中心，為他們創(chuàng)造健康發(fā)展的環(huán)境。是真善美真正的融合入到每個學(xué)生心中。

結(jié)語：青少年是未來的棟梁，保證其全面健康地發(fā)展，是我們必須要做到的任務(wù)之一。為此，我國高校必須加強心理健康方面的教育和管理，讓我們的學(xué)生能在學(xué)校健康的成長，最終成為國家之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧.從高校視角論大學(xué)生犯罪的原因與預(yù)防措施，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J].2009（02）.

篇（4）

中圖分類號： G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Peer Counseling in University Mental Health Education

FU Hua, TAN Yafei, GUO Shaodan

(College of Science and Technology, Hu'nan University of Technology, Zhuzhou, Hu'nan 412008)

AbstractPeer counseling is a widely concerned form in the university mental health education system. Based on the definition and characteristics of peer counseling as well as the significance of it in university mental health education, this paper gave an insight into the problems appeared in university peer counseling practices and discussed solutions to these problems.

Key wordspeer counseling; university; mental health education

朋輩輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時美國各高校正面臨著專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)無法滿足日益增加的心理咨詢需求這一困境，于是有實踐者嘗試培訓(xùn)有積極助人意愿的在校學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。①經(jīng)近五十年的改進和完善，朋輩輔導(dǎo)已從專業(yè)心理咨詢的輔助措施發(fā)展成為一種可獨立產(chǎn)生效應(yīng)的干預(yù)方式，并延伸到青少年犯罪和艾滋病預(yù)防等其他領(lǐng)域。我國的香港和臺灣地區(qū)于20世紀(jì)70年代在高校中引入朋輩輔導(dǎo)機制，取得了滿意的效果。相比之下，內(nèi)地高校心理健康教育體系中的朋輩輔導(dǎo)概念則出現(xiàn)得較晚。近年來，隨著在校生人數(shù)的增加，高校心理健康教育工作的壓力不斷加大。因此，在擴充專業(yè)心理工作者隊伍的同時，建構(gòu)有效率的學(xué)生朋輩輔導(dǎo)體系也成為了受關(guān)注的解決方案。

1 朋輩輔導(dǎo)的定義和特點

朋輩輔導(dǎo)（peer counseling）是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)，向年齡相當(dāng)?shù)膩碓L者提供具有心理咨詢功能的人際互動過程，是一種特殊的心理咨詢形式。②其中，“朋輩”一詞同時包括“朋友”和“同輩”兩個概念，反映了咨訪雙方通常具備相近的價值觀、人生經(jīng)歷和生活方式，具有年齡相仿以及所關(guān)注的問題相似等共同特點。③在進行朋輩輔導(dǎo)的過程中，朋輩咨詢員主要就來訪者在學(xué)業(yè)、感情以及人際適應(yīng)等方面遇到的淺層問題給予安慰和支持，而不參與深層和嚴(yán)重的心理問題的干預(yù)。

作為高校心理健康教育體系中的一種特殊形式，朋輩輔導(dǎo)具有下述特點：④（1）形式靈活，簡便易行。傳統(tǒng)的專業(yè)心理咨詢常需要提前預(yù)約固定的時間并涉及固定的咨詢場所，朋輩輔導(dǎo)則較少受時空條件的限制。（2）時效性強，對心理危機反應(yīng)迅速。朋輩咨詢員來源于在校學(xué)生，他們與來訪的求助者一起學(xué)習(xí)和生活，接觸密切。相對于學(xué)校的專業(yè)心理老師，朋輩咨詢員能更直接地了解來訪者遇到的學(xué)習(xí)、生活、情感等問題。此外，來訪者對于生活和學(xué)習(xí)在自己周圍的朋輩咨詢員更易產(chǎn)生認(rèn)同感，這為建立相互信任的咨訪關(guān)系也創(chuàng)造了條件。（3）自發(fā)性、義務(wù)性與互。高校朋輩咨詢員產(chǎn)生于有積極助人意愿的在校學(xué)生，他們的助人行為完全是自發(fā)的和義務(wù)的，沒有現(xiàn)實功利色彩。而在幫助他人的同時，朋輩咨詢員也在人際互動的過程中豐富了閱歷并體驗到了自我成長和自我實現(xiàn)的喜悅，從而完善了自己的品格和特質(zhì)。

2 高校開展學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的意義

2.1 朋輩輔導(dǎo)是對高校專業(yè)心理咨詢的有益補充

我國內(nèi)地高校于20世紀(jì)80年代開始設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課程并建立了正規(guī)的心理干預(yù)體系，經(jīng)二十多年的發(fā)展，已取得一定成效。但隨著在校大學(xué)生的日益增多，專業(yè)心理工作者隊伍的擴充已逐漸趕不上需求。將朋輩輔導(dǎo)機制引入高校心理健康教育體系中，讓更多的學(xué)生成為高校心理教育工作的主體和原動力，是對高校專業(yè)心理健康教育力量和工作的有益補充，可以緩解專業(yè)咨詢?nèi)藛T不足的困境，有助于提高學(xué)校心理健康教育的整體效果。

2.2 朋輩輔導(dǎo)符合青少年學(xué)生的心理需求

朋輩咨詢員與來訪的大學(xué)生之間在年齡、生活經(jīng)歷、知識水平等方面相似，容易互相理解和溝通。因此，在咨詢互動的過程中，朋輩咨詢員所給予的心理安慰、鼓勵和支持更容易被來訪者所接受和內(nèi)化。

2.3 朋輩輔導(dǎo)有助于促成助人自助的雙向目標(biāo)

高校學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的一個重要目標(biāo)是通過與來訪者的交流互動過程最終實現(xiàn)學(xué)生的自助成長。經(jīng)過培訓(xùn)和定期的督導(dǎo)反饋，朋輩咨詢員可以掌握基本的心理咨詢知識、心理調(diào)節(jié)方法和技能，這樣一來，他們不單單能為來訪者提供具有心理咨詢效應(yīng)的輔導(dǎo)，同時還能以榜樣的形式對其他學(xué)生起到一種潛移默化的積極導(dǎo)向作用。

2.4 朋輩輔導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)在校生心理危機有效信息途徑

一般而言，高校的專職心理老師所能接觸到的來訪者都是自己主動求助的學(xué)生，其信息所涉及的范圍相對較窄。但學(xué)校心理健康教育工作的實踐表明，那些存在嚴(yán)重心理問題甚至失去自知力（如重性抑郁和精神分裂癥）的學(xué)生往往是不會主動尋求幫助的。朋輩輔導(dǎo)則是在同學(xué)、朋友之間進行的互助溝通，其涉及范圍在理論上可以覆蓋全校的學(xué)生。朋輩咨詢員生活在學(xué)生的身邊，每天都和同學(xué)接觸，能最快地了解同學(xué)存在的問題和苦惱。通過培訓(xùn)，朋輩咨詢員可以辨別和發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機并及時反映給專職心理老師，為危機干預(yù)贏取寶貴的時間。

3 朋輩輔導(dǎo)在高校心理健康教育實踐中的不足與對策

朋輩輔導(dǎo)實踐在我國內(nèi)地高校開展的時間雖然還并不長，但已經(jīng)取得了一定的成績并暴露了一些不足。針對現(xiàn)有的問題，研究者正嘗試以理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合的模式構(gòu)建對策。

3.1 朋輩咨詢員專業(yè)性有限，解決問題的程度不深

朋輩咨詢員來源于在校學(xué)生，他們在經(jīng)過短期培訓(xùn)后可以掌握一些基本的臨床心理學(xué)知識和溝通技巧并用于助人實踐。但當(dāng)求助者的問題更為深層和復(fù)雜時，就需要咨詢員有更多的相關(guān)知識經(jīng)驗。有實踐者認(rèn)為，除了先期的培訓(xùn)外，長期有效的督導(dǎo)機制、朋輩咨詢員與專業(yè)心理老師的定期溝通機制能最大化地促進朋輩咨詢員的專業(yè)化水平。

3.2朋輩輔導(dǎo)體系組織機制的不規(guī)范導(dǎo)致效率降低

在建構(gòu)朋輩輔導(dǎo)體系時，一些高校的朋輩咨詢員往往沒有嚴(yán)格按照特殊的角色要求來產(chǎn)生，而是按照一般的班級干部選舉產(chǎn)生，或直接由班干部兼任，而其中又有很大一部分不是出于自發(fā)的助人意愿而擔(dān)任這個角色的。思想和態(tài)度上的懈怠則往往導(dǎo)致了專業(yè)不精，從而使輔導(dǎo)的效率大打折扣。對于這一不足，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從朋輩咨詢員的選拔方面加以改善：首先，申請者的動機應(yīng)當(dāng)是幫助他人和完善自我，而非在班級或?qū)W生會擔(dān)任職務(wù)。

3.2 針對朋輩輔導(dǎo)工作的評估和激勵機制不健全

朋輩咨詢員在輔導(dǎo)互助過程中的主導(dǎo)動機是幫助他人和完善自我。在朋輩輔導(dǎo)的實踐中，不論是來訪者還是朋輩咨詢員，其自我成長都很有可能是緩慢的或內(nèi)隱的，因此朋輩咨詢員在與來訪者的互動過程中會因為長期不能得到積極反饋而導(dǎo)致角色自我效能感的降低，甚至產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。針對這一問題，不能夠簡單地給予安慰或鼓勵，而是應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)心理老師對那些“效果不顯著”的朋輩輔導(dǎo)個案進行督導(dǎo)，幫助朋輩咨詢員厘清其中的思路，同時鼓勵他們繼續(xù)進行下去，這樣一來，不論個案最終的結(jié)果是成功還是轉(zhuǎn)介，都可以讓朋輩咨詢員在輔導(dǎo)過程中能夠獲取及時反饋，維持和提升他們的角色自我效能感，使他們保持對朋輩輔導(dǎo)工作的熱情。

注釋

①石芳華.美國學(xué)校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研,2007(8).

篇（5）

生命教育主要是圍繞有關(guān)生命問題、生活問題、人生問題進行的教育活動。大學(xué)生生命教育不僅要引導(dǎo)大學(xué)生珍愛生命，正視他人的死亡，更要啟發(fā)大學(xué)生熱愛生活，積極創(chuàng)造生命的價值；不僅要引導(dǎo)大學(xué)生熱愛自身生命，更要引導(dǎo)大學(xué)生尊重、熱愛他人生命，與自然、與社會和諧共處。當(dāng)前，高校可以生命教育為切入點，通過開展生命教育促進心理健康教育。

一、加強生命教育

美國、澳大利亞、日本、英國、新西蘭等國，中國香港、臺灣、遼寧、上海等地區(qū)積極開展生命教育，期刊網(wǎng)上關(guān)于高校生命教育的論文178篇。鄭曉江1994年于南昌大學(xué)開設(shè)“生死哲學(xué)”課。臺灣地區(qū)曉明女中開設(shè)“生命教育”課。

生命教育采取的方式有：課堂教學(xué)（必修或選修課）、社會實踐、專題講座、體驗式活動、團體輔導(dǎo)等相結(jié)合，從生命的生理、心理、社會意義三方面，通過認(rèn)知、實踐、情意三層次全方位開展，內(nèi)容涉及生命安全、生活態(tài)度、心理調(diào)適、生命觀、人生觀、價值觀、審美觀等。高校心理健康教育可以結(jié)合生命教育進行，能更有效地提高效果。

（一）通過宣傳促進正確認(rèn)識

通過廣泛的宣傳，讓師生認(rèn)識到生命教育不只是讓人珍惜生命，更重要的是提升生命價值。如開展勵志講座，通過宣傳欄、學(xué)生工作刊物等宣傳；建“感悟人生”網(wǎng)頁或?qū)?，掛學(xué)生身邊自強自立典型事跡、名人名言、勵志文章、師生心語等。

（二）將生命教育融入具體的學(xué)生工作中

將生命教育與感恩教育、形勢與政策教育、挫折教育、賞識教育、成功教育、環(huán)境教育、倫理教育、心理健康教育、思想政治教育有機結(jié)合，以學(xué)校品牌活動等為載體，融入到具體的學(xué)生工作中去，增強學(xué)生參與活動的幸福感和自愿度。如：借鑒生命教育的理念和思維方式對學(xué)生進行思想政治教育和日常管理。與環(huán)境教育、形勢與政策教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尊重動植物和他人的生命，與自然、與社會和諧相處，奉獻(xiàn)社會；將生命教育與安全教育相結(jié)合作為入學(xué)教育內(nèi)容之一，進行生命規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生與自然、與他人、與社會和諧共處，尊重他人，建立良好的人際關(guān)系。在職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)教育中滲透“生命價值”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)，實現(xiàn)生命價值。與挫折教育、生命磨煉教育結(jié)合，開展勵志講座，通過學(xué)生身邊戰(zhàn)勝貧困、自立自強典型的現(xiàn)身說法激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生承受挫折的能力；與社會實踐活動結(jié)合，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，提升學(xué)校的社會影響力；與清明節(jié)活動結(jié)合，組織學(xué)生掃烈士墓，觀看革命先烈影片，引導(dǎo)學(xué)生緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。與感恩教育結(jié)合，在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)前，通過團委學(xué)生會發(fā)倡議書等引導(dǎo)學(xué)生感恩，特別在自己過生日時感謝母親的生育、培養(yǎng)。

（三）開展體驗式活動

依托學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)院心理輔導(dǎo)站，在學(xué)院進行試點，對輔導(dǎo)站學(xué)生團隊和心理委員進行培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生干部在學(xué)生中開展體驗式活動。分專題開展團體輔導(dǎo)活動（做我真好、生于憂患、應(yīng)變與生存、敬業(yè)樂業(yè)、學(xué)會生活、和諧相處、社會關(guān)懷與社會正義），穿插使用游戲、視頻、手語歌演唱、情景劇續(xù)編、案例分析等。組織學(xué)生觀看感動中國、生命孕育、抗震救災(zāi)視頻等。寒暑假布置社會實踐作業(yè)，讓學(xué)生去社會實踐，幫扶孤殘人士，開展調(diào)研報告競賽。在大力宣傳和教育，學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，開展征文、演講等比賽。

二、加強院系二級心理輔導(dǎo)站的建設(shè)

要加大宣傳心理健康教育的力度，使廣大師生認(rèn)識到心理健康教育不僅僅是針對極個別需要幫扶的有心理困惑的人，更重要的是要幫助廣大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重個性差異，挖掘自身潛能，不斷完善自己，提升個體身心素養(yǎng)。當(dāng)前，由于學(xué)生規(guī)模的擴大等原因，單純靠學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心，不能完全滿足廣大師生的需求。因此，要建設(shè)好院系二級心理輔導(dǎo)站，實行心理健康教育重心下移、關(guān)口前移，普及心理健康知識，使廣大師生能正確對待心理問題和心理咨詢。

院系二級輔導(dǎo)站要有專門的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，為保證其有足夠的時間和精力開展工作，應(yīng)盡可能地讓輔導(dǎo)員從其他紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中“解放”出來，條件具備的話，院系可以專門配備心理專業(yè)的研究生專門負(fù)責(zé)心理工作。院系二級輔導(dǎo)站要以“廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生身心素質(zhì)”為目標(biāo)，以建章立制和硬件建設(shè)為“兩翼”，以網(wǎng)站、宣傳刊物和學(xué)生宿舍為“三陣地”，以隊伍建設(shè)、個體咨詢、團體活動、社區(qū)教育為“四支點”，構(gòu)建相對完善的心理健康教育輔導(dǎo)和心理危機預(yù)警安全防護體系。可以開展豐富多彩的活動，把心理問題娛樂化，以班級、黨支部為載體，讓學(xué)生在團體輔導(dǎo)等活動中親身感悟，讓心理教育潤物細(xì)無聲。

篇（6）

1、眼高收低，挑剔心理嚴(yán)重

高校學(xué)生受到所謂“畢業(yè)即失業(yè)”和“沒房沒車搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導(dǎo)，在剛踏入社會之際，幻想以最快的速度，爭取高待遇和高薪酬。在選擇工作時，以薪酬和待遇作為選擇職業(yè)的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了職業(yè)發(fā)展的前景。企業(yè)的招聘，除了對崗位學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求，還要求應(yīng)聘者具備一定工作經(jīng)驗，而高校學(xué)生剛剛步入社會，工作經(jīng)驗欠缺，加之挑剔心理嚴(yán)重，眼高手低的就業(yè)態(tài)度必然與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求沖突。

2、心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁

出于學(xué)生工作經(jīng)驗不夠的緣由，學(xué)生剛開始參加工作時，企業(yè)提供給學(xué)生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認(rèn)為跳槽至其他企業(yè)，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對于企業(yè)而言，學(xué)生的頻繁跳槽行為，無益于學(xué)生工作經(jīng)驗的增長，假若學(xué)生在工作一兩年后，工作經(jīng)驗依然停留在畢業(yè)時的水平，必然成為社會淘汰的對象。

3、好吃懶做，畢業(yè)后啃老

“啃老”是針對青少年的一種社會現(xiàn)象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費用。畢業(yè)后的高校學(xué)生群體，也存在部分“啃老”的現(xiàn)象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。

二、高校學(xué)生心理健康教育的建議

基于高校學(xué)生就業(yè)層面的心理健康問題，可歸納為工作技能不合格、個人素質(zhì)品行低下、就業(yè)觀念不正確幾點，在開展心理健康教育工作時，要圍繞這些問題，提出相應(yīng)的解決措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校學(xué)生就業(yè)，是學(xué)生與就業(yè)單位之間的雙向選擇行為，學(xué)生對就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動強度等提出要求的同時，就業(yè)單位要求學(xué)生的學(xué)歷、成績、技能、素質(zhì)、道德等，與學(xué)生所提出的就業(yè)要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴(yán)重的學(xué)生，其就業(yè)心理最為關(guān)鍵的癥結(jié)點，在于沒有意識到就業(yè)雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認(rèn)為就業(yè)單位有必要滿足自己所提出的就業(yè)要求，而沒有客觀端正對自身學(xué)歷、成績、技能、素質(zhì)、道德等條件的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，高校圍繞就業(yè)開展心理健康教育工作，要引導(dǎo)學(xué)生端正對就業(yè)“雙向選擇”的認(rèn)識，讓學(xué)生在選擇就業(yè)單位時，剖析自身的學(xué)歷、成績、技能、素質(zhì)、道德等條件，檢驗是否與用人單位提出就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，如果低于用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，則需要適當(dāng)降低對就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動強度等的要求，重點扭轉(zhuǎn)學(xué)生一味追求“工作環(huán)境優(yōu)越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時間不長”等不健康的就業(yè)心理。

2、“腳踏實地”的心理教育

高校學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗不足，在剛開始參加工作時，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學(xué)生從適合本身知識、經(jīng)驗、技能的工作開始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業(yè)單位考察本身能力和素質(zhì)的時間，再爭取晉升。針對高校學(xué)生就業(yè)時“心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁”的問題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點強調(diào)“腳踏實地”的重要性。那么，學(xué)校應(yīng)該如何穩(wěn)住學(xué)生的就業(yè)心態(tài)？筆者建議：學(xué)校在開展心理健康教育活動時，可邀請已經(jīng)畢業(yè)，并在工作單位獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，將就業(yè)穩(wěn)定和就業(yè)成功捆綁在一起，為在校學(xué)生剖析“就業(yè)穩(wěn)定的重要性”。與此同時，學(xué)校還需要搜索當(dāng)今社會中由于心態(tài)不穩(wěn)定，頻繁跳槽后最終一事無成的就業(yè)案例，作為反面教材，向?qū)W生敲醒警鐘，讓學(xué)生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實地，一步一個腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤勞奮斗”的心理教育

很多學(xué)生從讀書到畢業(yè)，家庭基本為其提供了相對穩(wěn)定的經(jīng)濟支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書為己任，沒有提出任何額外要求。在相對安逸的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒有提前為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。諸多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，通常會將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學(xué)校的心理健康教育，需致力于培養(yǎng)學(xué)生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優(yōu)秀品質(zhì)，讓這些優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生心理扎根。筆者建議：在學(xué)生尚未踏入社會之前，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在提供招聘實習(xí)生的在校平臺，企業(yè)在為學(xué)生支付一定標(biāo)準(zhǔn)的薪酬后，根據(jù)學(xué)生在崗實習(xí)的實際情況，及時向?qū)W校匯報學(xué)生的實習(xí)成績，譬如在職的工作態(tài)度、工作經(jīng)驗等，學(xué)生則根據(jù)學(xué)生實習(xí)的實際情況，作為衡量學(xué)生綜合成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來，學(xué)生就能夠在潛意識中，逐漸適應(yīng)真正的就業(yè)環(huán)境，而不至于在畢業(yè)之后，由于不適應(yīng)工作環(huán)境，而選擇逃避現(xiàn)實。總之，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學(xué)校、家庭的共同努力，讓學(xué)生具備獨立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業(yè)后啃老”的尷尬就業(yè)局面。

篇（7）

[作者簡介]文婷，廣西大學(xué)心理健康教育研究所助教，教育學(xué)碩士。廣西南寧530004

[中圖分類號]054

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)02―0186―04

加強高校心理健康教育，目前已經(jīng)成為整個教育界的一項共識。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個問題上，“班級心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實踐界的關(guān)注。有的研究者主張把“班級心理健康教育”作為一個定型的專門術(shù)語來加以研究。他們提出，所謂班級心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。近幾年的實踐結(jié)果也體現(xiàn)了這一教育模式的重大價值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實踐的基礎(chǔ)上對高校班級心理健康教育作出新的探索。

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學(xué)校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標(biāo)也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導(dǎo)的異同。教導(dǎo)較多運用的是灌輸、說服、訓(xùn)誡、講解與控制，只達(dá)到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自助”。另一方面，按人本主義學(xué)家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發(fā)展自己、促進自身成長、邁向自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。大學(xué)生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導(dǎo)班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準(zhǔn)則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則。根據(jù)班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，以助學(xué)生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會，使學(xué)生正常地成長發(fā)展。它是面對在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的部分或個別學(xué)生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質(zhì)旨在促進全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對全班學(xué)生全面負(fù)責(zé)，包括關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當(dāng)然，全體性原則要重視學(xué)生的主體性。班級心理健康教育要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點，充分調(diào)動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應(yīng)了解所有學(xué)生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學(xué)生的個性特點，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進行高校班級心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對待學(xué)生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)與預(yù)防心理健康問題結(jié)合起來。班級心理健康教育以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。同時，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，盡量減少或避免心理問題的發(fā)生。高校班級心理健康教育強調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學(xué)生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒有學(xué)生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學(xué)，在發(fā)展的前提下針對學(xué)生的個別情況做到預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過教育者指導(dǎo)或集體教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊伍的作用

國外大學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展的新特點之一是建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面。在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。目前我國許多高校增設(shè)了班級心理委員，廣西大學(xué)也是其中之一。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍。專兼職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理活動特點與規(guī)律的立項研究工作；提出維護大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負(fù)責(zé)與國內(nèi)外高等學(xué)校、科研部門開展本學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動；負(fù)責(zé)開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢活動，指導(dǎo)大學(xué)生自身維護心理健康；協(xié)助學(xué)生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)及時了解、掌握本學(xué)院、本班學(xué)生的心理動態(tài)，解決學(xué)生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉(zhuǎn)交給專職心理輔導(dǎo)老師；關(guān)注本學(xué)院、本班心理弱勢群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開展本院的大學(xué)生心理

健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)及時發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的同學(xué)，并向輔導(dǎo)員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統(tǒng)；配合學(xué)院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作也是心理健康教育隊伍建設(shè)的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導(dǎo)推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區(qū)

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當(dāng)前許多高校專職心理輔導(dǎo)老師匱乏，班級心理健康教育工作的重?fù)?dān)自然就落在輔導(dǎo)員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當(dāng)作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理，損害學(xué)生的利益，挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。

誤區(qū)之二：夸大化傾向。現(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負(fù)。對于大學(xué)生來說，情況也不例外。大學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學(xué)生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關(guān)大學(xué)生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導(dǎo)致了對當(dāng)前心理健康問題在數(shù)量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，而且也誤導(dǎo)了人們對大學(xué)生身心全面發(fā)展的評價，造成大學(xué)生人人自危的負(fù)面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。

誤區(qū)之三：學(xué)科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學(xué)性、規(guī)范性和操作性均很強的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學(xué)專業(yè)知識，又不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現(xiàn)用簡單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對待學(xué)生的現(xiàn)象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區(qū)后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導(dǎo)和心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當(dāng)前心理健康教育隊伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學(xué)校心理學(xué)系、教育系可設(shè)置學(xué)校心理健康教育專業(yè)，進行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以高校輔導(dǎo)員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實踐(見習(xí)、實習(xí))的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學(xué)生，亦即強調(diào)對學(xué)生進行班級心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學(xué)生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責(zé)的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學(xué)，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。因此，我們認(rèn)為，班級心理健康教育課程是實現(xiàn)班級心理健康教育目標(biāo)的主要途徑，是班級心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學(xué)校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標(biāo)而對學(xué)生進行的專門的心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和心理實際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進行心理訓(xùn)練的方法和自我保健的知識。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)而言，主要是指運用有關(guān)心理科學(xué)知識，有意識、有計劃地開展相關(guān)活動，使個體心理受到訓(xùn)練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，通過自覺的、有意識的方式對學(xué)生心理施加影響以實現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的所有班級任課教師實施。

(三)優(yōu)化班級環(huán)境

班級環(huán)境是輔導(dǎo)員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級管理和班級文化建設(shè)等方面。在班級心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學(xué)生個體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學(xué)生的自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力”，為學(xué)生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過程”教育學(xué)生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據(jù)國家和學(xué)校的教育要求，從班級實際出發(fā)，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學(xué)校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對班級學(xué)生的教育性，而教育性正是班級管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。

班級管理的水平不僅直接反映學(xué)校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學(xué)生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級環(huán)境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導(dǎo)活動

班級心理輔導(dǎo)活動已被認(rèn)為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導(dǎo)，來促進大學(xué)生個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級心理輔導(dǎo)活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導(dǎo)活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學(xué)生先“動”起來，只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情景開始，那么班級輔導(dǎo)活動也是這樣，活動為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場景，而提供動態(tài)的生活經(jīng)驗又是所有團體輔導(dǎo)的基本原理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級心理輔導(dǎo)活動應(yīng)以促進學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，不要由教師代替學(xué)生做決定。在輔導(dǎo)活動中還要注意操作的科學(xué)性。班級心理輔導(dǎo)是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內(nèi)部的交流互動。在輔導(dǎo)過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對學(xué)生作否定性的評價，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。

篇（8）

教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發(fā)展現(xiàn)狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作

對于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對其存在一定認(rèn)識誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實走進學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

對于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強技能，將其切實地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時間安排和實際狀況設(shè)置培訓(xùn)計劃，隨意性較大。往往會出現(xiàn)一個系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進行的情況，或者培訓(xùn)時間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機制，切實加強輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學(xué)生的溝通交流能力，切實提高遇到學(xué)生心理問題時的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對心理學(xué)相關(guān)理論知識和專業(yè)實踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學(xué)生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實現(xiàn)的自身價值。其次，心理輔導(dǎo)是一個長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實際的心理輔導(dǎo)工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導(dǎo)員能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學(xué)生、面對工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風(fēng)格、人格特征、機制建設(shè)等方面探索加強輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

篇（9）

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學(xué)生優(yōu)秀德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學(xué)》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意?！敝傅氖恰靶臒o愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當(dāng)前我國高校心理健康教育中重點關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極面對生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當(dāng)前各類世界級著名高校的心理健康服務(wù)開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與心理訓(xùn)練與心理培養(yǎng)的場所[2]。但是當(dāng)前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設(shè)心理健康教育課程，也沒有將高校學(xué)生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學(xué)生心理健康能夠產(chǎn)生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務(wù)活動，為高校學(xué)生答疑解難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生由于進入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問題，使每一位高校大學(xué)生均能夠形成良好的思維習(xí)慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務(wù)設(shè)備比較匱乏

結(jié)合當(dāng)前高校心理健康教育的實際情況來看，當(dāng)前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當(dāng)前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導(dǎo)員等進行教學(xué)指導(dǎo)，或者通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數(shù)量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)博士學(xué)位，從業(yè)資格證等等。以美國哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心在職教師30名，學(xué)校學(xué)生為21000名，心理健康服務(wù)中心教師與學(xué)生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學(xué)家包含8名，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。

2構(gòu)建高校心理健康教育體系的相關(guān)建議

2.1明確健康教育服務(wù)理念

理念是服務(wù)機構(gòu)的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，也是服務(wù)機構(gòu)的靈魂所在。國外心理健康教育機構(gòu)中所關(guān)注的內(nèi)容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學(xué)為例，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供社區(qū)性心理健康服務(wù)。有的高校則比較注重優(yōu)化學(xué)生的心理境界，以牛津大學(xué)為例，則通過心理健康指導(dǎo)的方式，重點使學(xué)生能夠?qū)W會如果自主調(diào)節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學(xué)生的差異性特點，明確自身的健康教育服務(wù)理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校的實際情況來定，重點包含積極思維培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、真誠與專業(yè)的服務(wù)模式，使學(xué)生能夠健康成長與發(fā)展。

2.2構(gòu)建專業(yè)服務(wù)組織機構(gòu)

當(dāng)前我國高校心理健康教育機構(gòu)多數(shù)屬于學(xué)生工作處，一些也屬于團委、醫(yī)務(wù)科或者是德育教研室等，設(shè)在專業(yè)院系中，還有的屬于學(xué)校直接管理部門?；谑澜缰咝５男睦斫】到逃龣C構(gòu)所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學(xué)中心，比如新加坡國立大學(xué)、哈佛大學(xué)；一些屬于學(xué)生事務(wù)管理中心，比如香港大學(xué)等。心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置，能夠為高校學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構(gòu)，也有助于進一步規(guī)劃心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導(dǎo)的重視程度，開設(shè)多個心理健康教育專業(yè)服務(wù)組織機構(gòu)，由不同的所屬部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理內(nèi)容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔(dān)，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。社會康復(fù)功能則可以由學(xué)生生活園區(qū)負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化生活環(huán)境，營造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍。同時，可以通過配備專業(yè)的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學(xué)生能夠盡快康復(fù)。

2.3構(gòu)建多元支持健康關(guān)系

中國傳統(tǒng)儒家社會非常強調(diào)關(guān)系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學(xué)生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關(guān)系，將會直接影響高校學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)前社會組織關(guān)系比較復(fù)雜，所涉及的組織與組織關(guān)系相互較多，在指導(dǎo)高校學(xué)生形成正確思想品格、價值觀念的基礎(chǔ)上，還需要注重對學(xué)生的組織多元支持健康關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高?？梢砸苑?wù)為中心，構(gòu)建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復(fù)團體等，讓需要幫助的學(xué)生在其中找到關(guān)系，感受到幸福。還可以開展人才培訓(xùn)與發(fā)展機構(gòu)，強化在崗培訓(xùn)活動，確保學(xué)生能夠接受到職業(yè)教育活動，保證教育服務(wù)的專業(yè)性與有效性。

3結(jié)束語

高校心理健康教育是素質(zhì)教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于高校學(xué)生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。相較于國外世界級優(yōu)秀的教育學(xué)府，當(dāng)前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質(zhì)教育理念下，高?？梢曰诒就列运季S，通過多種方式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，關(guān)注高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展，使高校學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有專科學(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實效性。

第三，堅持培訓(xùn)經(jīng)?；?。大學(xué)生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓(xùn)練與實習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機會甚至沒有機會參加技能訓(xùn)練與實習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。