初中物理的思維方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理的思維方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、通過物理概念的教學(xué)，使學(xué)生掌握物理概念形成過程的思維方法

物理概念的形成，一般是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納等方法抽象出物理的共同屬性，從而形成物理概念。在初中學(xué)物理教材中，描述物質(zhì)屬性、運動狀態(tài)的物理量，如機械運動、密度、速度、電阻、比熱容等概念瓣得出，選通過比較研究對象某種屬性的差異，然后通過比較揭示其研究對象具有同一性的東西屬性，最后歸納出相應(yīng)的物理概念。另外，如合力、平均速度、總電阻等概念，是通過效果的比較，建立在等效基礎(chǔ)上的概念。有些物理概念因非常相似而容易混淆。滴水穿石生往往被它們相同之處迷惑。而不注意它們的不同之處，或?qū)Σ煌幷J識不足，結(jié)果產(chǎn)生了混淆。在這時如果讓學(xué)生運用比較的方法，則容易搞清容易混淆的知識。例如，將一對平衡力和一對相互作用力的相同之處，不同之處進行比較后，很容易發(fā)現(xiàn)它們是不同性質(zhì)的兩個力。通過比較還可以加深對物理概念和物理概念和物理現(xiàn)象的認識，也有利于學(xué)生鞏固知識。

有的物理概念是在比較的基礎(chǔ)上通過分類得出的。如導(dǎo)體、絕緣體，電流的熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)等。教師在講解這些概念時，應(yīng)指出分類是相對的，物理各類別之間雖然有明顯的區(qū)別，但是并沒有固定不變的界限，總是有這樣那樣的聯(lián)系，從而使學(xué)生對一些事物的認識不墨守成規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于探求的精神。

分析與綜合，是一對相反相成的思維方法，它們之間有著密切的辯證關(guān)系。教材中物理概念的建立，一般先是從生活、生產(chǎn)實人列中或通過某一演示實驗等提出問題，然后對問題進行分析，找出問題的各有關(guān)因素和因素之間相互聯(lián)系，最后綜合形成物理概念或?qū)ξ锢砹肯露ㄐ模纬晌锢砀拍畹倪^程，分析是關(guān)鍵，分析的過程也是一砦 思維方法運用的過程。如在講解壓強概念和公式的確建立過程中，告訴學(xué)生，通過運用比較的方法（人和坦克在泥中凹陷的情況）實驗的方法（磚的壓力對海綿的作用情況），在控制變量法等分析后，經(jīng)綜合得出了壓強的概念和公式。

二、在探索物理規(guī)律的教學(xué)中，教給學(xué)生思維方法能有效提高學(xué)生從實驗歸納出規(guī)律的能力

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程的發(fā)生和變化的規(guī)律，它是物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。在建立實驗定律的過程中，比較方法被廣泛應(yīng)用。例如，歐姆定律，是在實驗基礎(chǔ)上，對有關(guān)量進行定量比較得出的。

（1）在電阻一定時，比較電流隨電壓變化的情況，得出電流與電壓成正比。

（2）在電壓一定時，比較電流隨電阻變化的情況，得出電流與電阻成反比。

教材中阿基米德原理、功的原理、杠桿原理等大部分物理規(guī)律是通過實驗經(jīng)分析、綜合后得出的。

篇（2）

物理學(xué)思維發(fā)展與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，這兩門學(xué)科之間存在著不可分割的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)的基本工具。無論是過去還是現(xiàn)在，一般的物理學(xué)家也是數(shù)學(xué)天才，比如高斯、愛因斯坦等等，他們也會從數(shù)學(xué)的角度去研究物理學(xué)中存在的問題。隨著物理學(xué)的不斷發(fā)展，我們可以總結(jié)出用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法進行描述、做圖、計算、推導(dǎo)，所以數(shù)學(xué)在物理學(xué)中具有很重要的作用，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)剶?shù)學(xué)思想和方法在初中物理中的聯(lián)系和應(yīng)用。

一、初中物理教學(xué)中數(shù)理結(jié)合存在的問題及應(yīng)對策略

1.不“濾”不“挖”，亂代亂套

亂套公式表現(xiàn)為不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關(guān)的條件，排除多余信息的干擾，濾去與問題無關(guān)的條件，如：正方體銅塊8.9 kg，放在面積為0.89m2的水平桌面上，求桌面受到銅塊的壓強.

解：F=G=mg，S=0.89m2，

P=F/S =G/S=mg/S=8.9kg/0.89m2=lOpa

其實0.89m2是多余的干擾信息，但這兒不加分析，把它當(dāng)作了受力面積去解題而造成錯解。

亂套公式還表現(xiàn)為對物理問題中的隱蔽因素不能自覺地挖掘和利用。如：某鐵球體積為lOdm3、重88.2N，把它浸入水中自由靜止時受的浮力多大。一部分學(xué)生不加分析地盲目代入公式：

F浮= p水gV排=l.Oql03Ч9.8ql0 - 2N=98 N

上面的解題是錯誤的，原因是沒有領(lǐng)會“自由靜止”的意思，以及鐵球可能是空心的隱蔽因素，認為鐵球就是沉底而造成錯解。

應(yīng)對策略：要克服這種亂套亂代現(xiàn)象，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生全面地分析物理問題的能力，要把公式與物理過程有機接合。不能以數(shù)學(xué)形式代替物理思維。在選擇和講解例題時，教師要作好示范，凡有可能都力求用圖示或?qū)嶒灥刃蜗笫侄螌栴}進行分析，清晰地展現(xiàn)物理過程，然后再進行定量計算。當(dāng)然，要克服亂套公式的毛病，并非一朝一夕之事，僅憑幾個題的分析與解答是不夠的，必須在整個教學(xué)過程中長期培養(yǎng)學(xué)生本質(zhì)地、全面地分析問題，才能根本解決問題。

2.不求變通，生搬硬套

硬套公式表現(xiàn)為在應(yīng)用公式解題時，不善于變換認識問題的角度、不善于改變解決問題的方式、不善于尋找替換方案。如：三個完全相同的直量筒，分別裝入質(zhì)量相等的煤油、水和水銀，那么三個量筒底部受的壓強：

A、裝煤油的最大；

B、裝水的最大；

C、裝水銀的最大；

D、都一樣大；

E、不能確定。

選D答案的學(xué)生很少。顯然，他們在接觸到液體壓強有關(guān)問題時，由于思維定勢的影響，只想到應(yīng)用p =pgh，被p和h糾纏不休，難于得出正確的解答。

應(yīng)對策略：要克服硬套公式這種僵化的思維方式，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維能力，可以有針對性的設(shè)專題訓(xùn)練，強調(diào)多解和求異，讓學(xué)生在解題中總結(jié)，批判他們原有的思維方式，從而使思維轉(zhuǎn)向靈活。

3.不顧事實，只顧計算

其表現(xiàn)為對解題的結(jié)果不從物理意義作分析、討論，常常造成計算結(jié)果與物理事實不符合。如：一個“220V，1000W”電熱水器，在額定電壓下通電14 min，產(chǎn)生的熱量全部被2.5kg，30℃的水吸收，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水溫升高多少？

解：Q電=W=Pt=lOOOЧ14q60 J=8.4Чl05J

Q 水吸=Q電=8.4Чl05J

T=Q 水吸/CM= 8.4Чl05J/4.2Чl03J/kg.℃Ч2.5kg=80℃

答：水溫升高80℃。

上面解法中，過程清楚，公式正確，但結(jié)果呢？大家都知道標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的溫度是不會超過100℃的。對物理解題結(jié)果不討論不分析，是數(shù)理結(jié)合意識不強的表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)加以克服。

應(yīng)對策略：使學(xué)生在解題之后，還要聯(lián)系物理概念和規(guī)律，看是否能反映物理事實。

4.不作遷移，難于解題

表現(xiàn)為：學(xué)生能解數(shù)學(xué)難題，但對物理計算題的解析公式推導(dǎo)困難，未能把數(shù)學(xué)能力遷移到物理上來。在一本塊上面放一塊34cm3的實心鐵塊A，木塊頂部恰好與水面相齊，在同樣的木塊下面掛另一實心鐵塊B，要使木塊恰好全部浸入水中，鐵塊B的體積應(yīng)是多大？

要學(xué)生解這道題，教師要作提示，部分學(xué)生才能寫出下列等式：

F浮 /+A=G木+GA

F浮B=G木+ GB

但面對這兩個等式怎樣求解B的體積又束手無策了。事實上，細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)放A受的浮力F浮A比放B時受的浮力F浮B小p水gVB，即：

F浮B -F浮A=p水gVB

F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）

=GB - GA

=p鐵 gVB - p鐵 gVA

所以有：p水gVB=p鐵gVB- p鐵gVA

VB=p鐵 VA/（p鐵-p水）

代入已知條件即可解出VB，學(xué)生難解上題的主要原因是缺乏對物理公式的洞察力和推導(dǎo)能力，數(shù)學(xué)技巧未能遷移到學(xué)習(xí)物理上。

應(yīng)對策略：我們在講物理概念和規(guī)律時，要重視數(shù)學(xué)形式的演繹和推導(dǎo)。事實上，教材中也有許多公式是需推導(dǎo)或可用推導(dǎo)得出的：如：Q=I2Rt，p=pgh等，在這些內(nèi)容的教學(xué)時，要加強學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力的培養(yǎng)。

5.不顧因果，只用數(shù)學(xué)

其表現(xiàn)為：分析物理問題時只從數(shù)學(xué)角度討論，忘記物理因果關(guān)系，把物理問題當(dāng)作純數(shù)學(xué)問題處理。如：由歐姆定律公式I=U/R得：R=U/I，于是有的學(xué)生理解為：“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比例，”對p= m/V則理解為“物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比”等等，我們知道導(dǎo)體的電阻是它本身的性質(zhì)，與電壓、電流無關(guān)；物質(zhì)的密度是物質(zhì)的特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)。

應(yīng)對策略：要使學(xué)生養(yǎng)成用物理形象去思考問題的習(xí)慣，在講解公式、教學(xué)例題時要注意闡明公式建立的物理過程和適用條件，這樣，讓學(xué)生不僅學(xué)會運用物理公式定量計算，而且學(xué)會應(yīng)用變式討論問題。

6.不求統(tǒng)一，濫用符號

學(xué)生在遇到列方程求解物理量時，用x或y來表示未知量。大家都知道數(shù)學(xué)中的x可以代表任意未知量，但在物理中情況不同，每個物理量都使用特定的符號表示，一般不能互相代替。物理量是由數(shù)值和單位組成，為了簡潔和統(tǒng)一，單位也常用符號表示，但是在實際應(yīng)用中學(xué)生常會把物理量符號與單位符號混淆，如：電流不用I而用A表示，張冠李戴。

應(yīng)對策略：學(xué)生在開始用公式解題時，教師務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范，要求學(xué)生在審題中寫出“已知”，把題中所給的已知條件用規(guī)范的符號語言記錄，物理量和單位用規(guī)定的字母表示，字母腳標(biāo)與研究對象的物理過程相對應(yīng)。

7.不求規(guī)范，解題混亂

其表現(xiàn)為以下幾種：①解題不寫明解題依據(jù)，不習(xí)慣寫變形公式。②列方程求解物理量不是先寫出求解未知量的通式，而急于代入數(shù)據(jù)去計算，且常出現(xiàn)計算錯誤。⑧計算過程中不帶單位，計算結(jié)果也不帶單位，計算過程中物理量有平方的其單位不平方。④在一題中有幾個過程或幾個研究對象發(fā)生聯(lián)系時，沒有用必要的文字或符號語言作交代。⑤在一題中出現(xiàn)幾個物理過程或幾個研究對象時不習(xí)慣用字母的腳標(biāo)加以區(qū)別，使得解題過程混亂不清。

應(yīng)對策略：數(shù)學(xué)雖然是解決物理問題的工具，但在解決物理問題時，要受物理概念和規(guī)律的制約。要學(xué)生把數(shù)學(xué)物理兩者很好地結(jié)合在一起，不是單由學(xué)生可以自動完成的，還要物理教師加強引導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、數(shù)學(xué)思維和方法在初中物理中的具體體現(xiàn)

1.利用不等式（組）求凸透鏡的焦距取值范圍

根據(jù)一定條件求凸透鏡的焦距的取值范圍，對于初中學(xué)生來說的確有困難，運用不等式（組）的知識來解這類問題，就會使問題化難為易了。

例如：某同學(xué)將一支點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時，在光屏上得到一個縮小的像，當(dāng)蠟燭距透鏡9cm時，在光屏上得到一個放大的像，試求凸透鏡的焦距的取值范圍。

分析：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，首先要求學(xué)生由所給成像的性質(zhì)找到對應(yīng)的物距與焦距的關(guān)系，成放大實像時，f 2f，再將已知條件代入上述關(guān)系式可得：

解得不等式組，得到4.5cm

答案：4.5cm

2.利用比例法來解物理問題

比例法就是用比例式來解物理題的方法，在解題中，依據(jù)物理定律、公式或某些量相等，成多少比例等，用比例式建立起未知量和已知量之間的關(guān)系，再利用比例性質(zhì)來計算未知量的方法。比例法解題在許多情況下是很簡單的，只要比量的單位相同就可求解，不必統(tǒng)一為國際單位。

3.數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在物理學(xué)中應(yīng)用廣泛

在物理中常采用數(shù)學(xué)圖像方法，把物理現(xiàn)象與物理知識之間的關(guān)系表示出來，如物態(tài)變化一章節(jié)中采用溫度一時間圖像表達物態(tài)變化中晶體的熔化、液體的沸騰的特點。涉及到的圖象有晶體的（非晶體的）的熔化圖象、水的沸騰圖象等。圖象法具有直觀、形象、簡捷和概括力強的獨特優(yōu)點，它能將物理情景、物理過程、物理狀態(tài)以直觀的方式呈現(xiàn)在我們面前。

篇（3）

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質(zhì)點。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡單,計算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強,學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學(xué)生只要能記點公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進度比較快,內(nèi)容比較抽象,計算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進入高中時,就加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識大多數(shù)是與生活經(jīng)驗一致的,有時候?qū)W生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學(xué)生進行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無法解答。比如,很多學(xué)生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識做到心中有數(shù);對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯(lián)系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識和舊的基礎(chǔ)知識進行有效的對比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實驗,利用第二課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時,教師要加強直觀性教學(xué),通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時間。

(三)改進教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設(shè)計好各種問題,同時要鼓勵學(xué)生多提出問題,即使學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或沒有質(zhì)量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強學(xué)生對解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內(nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

篇（4）

一、初中物理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)的過程中，要認真準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生物理能力和知識掌握的要求，同時也表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，深入教材的內(nèi)部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的方法。

在應(yīng)試教學(xué)的影響下，教師對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注往往超過了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，我們應(yīng)該認識到在一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育的方法將會繼續(xù)存在。在這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在超越應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)、對教育有著自己的理解和認識。教學(xué)大綱對于學(xué)生能力的培養(yǎng)定義為三個維度，即知識方面、能力方面、情感方面。后兩個方面在具體教學(xué)活動中，教師的關(guān)注度仍然很低，教師應(yīng)該認識到能力方面和情感方面的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的，并不是應(yīng)試能力和分?jǐn)?shù)所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該給予關(guān)注。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在物理教學(xué)過程中著重表現(xiàn)在學(xué)生物理思維的形成，以及抽象能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為初中物理教學(xué)中的重點。

二、初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進行相應(yīng)的改革

初中物理是未來學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象。但是在教學(xué)過程中，初中物理和高中物理呈現(xiàn)了一些區(qū)別和各自的個性化特征。這主要表現(xiàn)在初中物理主要是建立在實驗的基礎(chǔ)上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識。但是高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上，更加注重的是對物理模型的建構(gòu)，以及物理概念的理解，學(xué)生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復(fù)雜。可以說這種教學(xué)過程的漸進符合學(xué)生的認知能力的發(fā)展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。教師應(yīng)該認識到初中物理和高中物理的漸進化過程，在同一個維度上，對物理問題進行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，也要對高中物理的相關(guān)內(nèi)容進行思考和把握，從而建立統(tǒng)一的教學(xué)觀念。在具體教學(xué)的過程中，教師可以對于高中的物理知識進行有意識的滲透，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，初中知識和高中知識的銜接就會相應(yīng)簡單一些。

三、初中物理教師應(yīng)該建立系統(tǒng)的物理教學(xué)高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結(jié)合得十分密切的學(xué)科，物理知識涉及到人們生活的日常世界，同時又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達上往往會運用各種隱喻，具有形象性的特點，這在一定程度上反應(yīng)了物理知識主觀和客觀相結(jié)合的特點。只有耐心有效的進行觀察，才可能真正認識日常形象生活背后的物理知識。根據(jù)以上的論述，我們知道在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要建立系統(tǒng)的物理觀，同時也要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行積極的滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識的學(xué)習(xí)都十分重要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學(xué)的過程中綜合運用各種教學(xué)方法

篇（5）

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中物理銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材的內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式及心理特點上。本文結(jié)合筆者近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實踐和體會，闡述在高一物理教學(xué)中學(xué)生如何克服面對的臺階和怎樣做好高初中物理教學(xué)銜接的一些觀點。

一、臺階分析

臺階1：思維方法上，從形象思維進入抽象思維。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力等的形式介紹而己。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過去，高中物理將很難過關(guān)。

臺階2：能力要求上，從單一能力上升為綜合能力。高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，物理規(guī)律則要通過較多的推理和判斷得出，如牛頓運動定律。因此，推理和判斷的能力要求大大提高，高中物理學(xué)不好，其主要原因是此種思維能力培養(yǎng)的欠缺。

臺階3：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識，對概念及規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進人高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，又要重視對知識的理解，更要能夠自學(xué)鉆研，消化知識，且重視縱橫推理、判斷、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習(xí)慣于死記和套公式的初中學(xué)生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的。

二、幫助學(xué)生克服臺階

1.充分準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課。剛從初中升入高中的學(xué)生普遍都有“更要努力”的積極心態(tài)。所以教師要上好高中物理的第一堂課——緒論，以抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立學(xué)好物理的信心。

2.注意新舊知識的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式卻發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律己不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

3.加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使抽象的物理概念直觀化、形象化。

4.改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

5.加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些必要的方法和技巧。

6.加強課外輔導(dǎo)。正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生分類、歸納、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開展多種形式的第二課堂活動。高一的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不選超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題；對于格式、步驟、單位應(yīng)用、必要的分析語言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”；關(guān)心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

比起初中，高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科所要求學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都有更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能否在最短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程：要從高中物理教學(xué)方面想辦法，同時也要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生方面想辦法；要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個問題，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，共同努力，為搞好初高中物理教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出應(yīng)有的努力。

參考文獻：

篇（6）

學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規(guī)律，多以介紹科普知識的形式出現(xiàn)，而要求也只是了解并會利用所學(xué)的物理知識解釋簡單的物理現(xiàn)象，能進行簡單計算。而高中物理強調(diào)的是：加強物理的基礎(chǔ)教學(xué)，把那些最重要、最基礎(chǔ)的物理主干知識作為課程的主要內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不時地有所更新。同時，還要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）從兩者的內(nèi)容和要求來看，存在相當(dāng)大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學(xué)生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力等，但學(xué)生由初中到高中的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應(yīng)的過程。另外，相關(guān)學(xué)科的知識也難以跟上。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的物理教材的安排是有其科學(xué)性、合理性的，是符合客觀規(guī)律的。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)中不顧學(xué)生的實際情況，只顧教材規(guī)定的教學(xué)進度，自然會讓學(xué)生跟不上，從而使部分學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設(shè)法處理好初、高中物理教學(xué)銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學(xué)研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學(xué)方法。如適當(dāng)教給學(xué)生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向?qū)W生適當(dāng)滲透處理復(fù)雜物理問題的科學(xué)方法等。在能力上，要重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣到了高中肯定是不行的。

當(dāng)學(xué)生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學(xué)應(yīng)放慢進度，降低難度，以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方法。等學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法后，再適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進度。在高一剛?cè)雽W(xué)的時候，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)物理的方法、技巧，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、通過物理實驗和習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合物理學(xué)科的特點，采用切實可行的教學(xué)策略，有效地激發(fā)和強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，以便增強物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，在物理教學(xué)中，進行習(xí)題訓(xùn)練是一個有效的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“力”的知識，可以設(shè)計如下的練習(xí)題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當(dāng)一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應(yīng)該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯(lián)系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產(chǎn)生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產(chǎn)生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習(xí)題的訓(xùn)練和分析，學(xué)生能夠加強對“力”的認識，掌握有關(guān)“力”的知識，同時認識到物理與我們的現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。通過這樣的訓(xùn)練，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學(xué)生充滿愛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

篇（7）

一、物理學(xué)習(xí)，興趣先行

物理學(xué)的邏輯應(yīng)用很強，上至國防建設(shè)，下至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無一不體現(xiàn)著物理的邏輯應(yīng)用性.高中的物理學(xué)習(xí)，既要為國家造就物理學(xué)人才打基礎(chǔ)，又要通過對物理的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的物理素質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng).因此，在物理學(xué)習(xí)的初級階段，教師必須把物理學(xué)生活化，讓學(xué)生從身邊的紙，筆等學(xué)習(xí)工具，碗，筷等生活用具出發(fā)去簡單的認識物理，讓學(xué)生了解到，我們平常所說的資源能源、工農(nóng)生產(chǎn)、環(huán)境保護甚至我們的衣食住行都與物理息息相關(guān)，生活中沒有不存在物理的角落.讓學(xué)生在結(jié)合生活的物理學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)物理的必要性.

了解了學(xué)習(xí)物理的必要性，接下來就是激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣了.在學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識掌握的差異性是普遍存在的，這就要求在教師教學(xué)過程中不能只顧少數(shù)學(xué)生的提問，疏遠其他，這不但會使學(xué)生情感上出現(xiàn)消極心理還會挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.如果教師只限于對個別學(xué)生提問，指導(dǎo)實驗，那么無論師生如何去互動整個課堂仍舊會是一潭死水.因此，教師必須樹立對全體學(xué)生發(fā)揮主體性的觀念，不僅要關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生還不能忽視對成績差的學(xué)生合理引導(dǎo)，要做到尊重，關(guān)心每一位學(xué)生.如果教師的言行之間都充滿著尊重和關(guān)愛的氣息，強化學(xué)生的自信心將不再是問題.在物理教學(xué)中，很多學(xué)生都體會到了物理的難，有的有心學(xué)習(xí)卻缺少持久的興趣，有的一直處于被動狀態(tài)，完全沒有求知欲.這就需要教師能從學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法以及知識的重難點出發(fā)，認真鉆研教材，適當(dāng)把握學(xué)生情況，二者相結(jié)合才能提高教學(xué)的針對性.只有教師講課生動有趣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有教師巧妙引導(dǎo)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，只有教師領(lǐng)導(dǎo)得當(dāng)才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.以學(xué)生之間為主體，加之教師適時點撥，才能活躍全體學(xué)生，形成積極向上，相互合作的濃厚學(xué)習(xí)氛圍.

二、物理學(xué)習(xí)，在銜接中查缺補漏

由于物理學(xué)的特殊性，現(xiàn)在很多教材都把難度逐漸降低了，但是在初中到高中這個階段的過渡中，仍有一個大臺階需要跨越.跨越是多方面的，銜接也是多方面的.

1.階梯上的過渡，把握連結(jié)點，填補間斷點

我們在初中對物理的學(xué)習(xí)只是針對一部分基礎(chǔ)內(nèi)容而進行的學(xué)習(xí).對初中已學(xué)到的簡單的，定性的知識在高中需要進一步擴展的內(nèi)容就是二者學(xué)習(xí)的連結(jié)點.比如，我們在初中只學(xué)習(xí)了什么是重力，彈力，并且對一個靜止物體只進行簡單的二力分析，到了高中，我們不但要拿這些基本知識去運用，還需要在此基礎(chǔ)上加上外力去進行深入的拓展與分析.對初中未曾學(xué)習(xí)過但有所接觸的知識，需要在高中開始學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容就屬于二者之間的間斷點.比如，對物體的受力分析中力的合成與分解，重力勢能與動能之間的轉(zhuǎn)化以及力的獨立原理等.如果教師能從這兩點出發(fā)，抓住過渡中的連結(jié)點，就能自然而然的把過去知識和現(xiàn)有知識融合銜接；明確過渡中間斷點，就能及時對知識查缺補漏，從而為新知識做鋪墊，有效排除學(xué)習(xí)中的銜接障礙.

2. 階梯上的過渡，不僅在于知識中，還在于思維中

初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，對學(xué)生物理思維的養(yǎng)成起到了奠基作用.高中物理學(xué)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)的的承接階段.只有把握學(xué)生對初中物理的思維習(xí)慣才能在之后的高中物理教學(xué)中因材施教，及時矯正學(xué)生錯誤概念與不良思維習(xí)慣，從而達到一種高效銜接式的過渡.

另外，要在開課前的緒論部分，著重介紹高中物理知識的結(jié)構(gòu)框架，明確高中物理學(xué)習(xí)的目的要領(lǐng)和能力要求，要讓學(xué)生清楚的了解高中物理與初中物理的區(qū)別與特點，尤其是在知識結(jié)構(gòu)和研究方法上要清晰的強調(diào).只有讓學(xué)生從宏觀上清楚的了解物理世界，摒棄舊的思維模式才能再拓寬學(xué)生的思維與認知視野.

三、物理學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中培養(yǎng)邏輯思維

物理教育的現(xiàn)代化需要體現(xiàn)在對學(xué)生進行的創(chuàng)造教育上.創(chuàng)造教育是利用創(chuàng)造學(xué)原理進行組織教學(xué)，開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神為目標(biāo)的一種創(chuàng)新式人才教育方法.關(guān)于物理中創(chuàng)造式教學(xué)可以從以下幾個方面來開展.

1.創(chuàng)造性意識是創(chuàng)造教育的前提

創(chuàng)造意識的培養(yǎng)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的一步，教師可以以中外杰出的物理學(xué)家在物理中取得的光輝成就和為人民作出貢獻的行為為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極向上，為國創(chuàng)造的熱情.同時，可以在傳授學(xué)生基本知識和理論技能時，充分體現(xiàn)物理的文化價值并傳播其教育價值，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到素質(zhì)全面提高，潛能充分開發(fā)的高素質(zhì)文化培養(yǎng)，并且通過知識的合理運用同社會需求聯(lián)系起來，去創(chuàng)造財富，創(chuàng)造價值.比如，可以從當(dāng)下的時事出發(fā)，把時事與物理掛鉤，通過對時事的講解無形中與課程內(nèi)容貼近，使學(xué)生在二者的融合下不僅學(xué)好物理還了解了時事.

2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造教育的目標(biāo)

在物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是根本目的.每個人都有創(chuàng)造性思維，只是表現(xiàn)程度有所不同.簡單來說，創(chuàng)造性思維就是自我價值的實現(xiàn)或者自我能力得到了有效的開發(fā).能通過自己獨自的思考，解決之前所無法解決的問題，就是自我價值的實現(xiàn)，創(chuàng)造思維的表現(xiàn).在教學(xué)中，如果教師能夠營造激發(fā)思考的情境，并提出吸引學(xué)生積極思考的問題，使課堂充滿活躍的創(chuàng)新氣氛，就能在無形中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們能更好的思考與探索在物理中遇到的問題.

總之，通過對高中物理銜接式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)教育，可以使學(xué)生在初中到高中跨越過程中查缺補漏并且對已有的知識進行創(chuàng)造式的靈活運用，從其根源上提高學(xué)習(xí)效率，提升邏輯思維能力.

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參考文獻：

篇（8）

初高中物理的改革是依據(jù)當(dāng)前的教育體系理論進行改革，其教育理念是：提升整體初高中學(xué)生對科學(xué)的認知與素養(yǎng)，其三維教學(xué)的目標(biāo)為：引導(dǎo)技能與知識，過程與方法，情感和價值觀念的綜合論證。提倡以人為本，自主學(xué)習(xí)的全過程，新課程的改革要求教學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分析，降低中學(xué)生物理學(xué)科的難度性，深入探討中學(xué)生物理教學(xué)的難題。

一、初高中生學(xué)習(xí)物理的步驟

初、高中的物理教材編寫的內(nèi)容是一致的，都主要是“力、熱、聲、光、電”幾個主要板塊，但初中階段探究的問題大多是單一的，簡易的，靜態(tài)的，讓學(xué)生容易接受，而高中的探究的問題較為復(fù)雜，探究解決的過程常常是動態(tài)的、多個狀態(tài)以及多個過程的。初中的教學(xué)模式是以直觀的模式為主，物理課程的規(guī)律很大部分是來源于實踐的，而高中的物理教學(xué)是從形象的思維到抽象的思維。

二、關(guān)于初高中物理難學(xué)的問題

大部分初中生進入高中以后，通過不同的途徑獲取了對物理學(xué)科的認識，導(dǎo)致了對物理學(xué)科的恐懼感，這種觀念得以傳播，更多的學(xué)生也就對物理學(xué)科產(chǎn)生了極大的恐懼感，尤其是女生，被這種錯誤觀念熏陶，認為女生生來就學(xué)不好物理的，逐漸的也就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)物理學(xué)科的想法。現(xiàn)在各個中學(xué)大量的擴招，很多學(xué)生在初中的時候物理學(xué)科就學(xué)不好，上了高中之后，其相關(guān)的知識就很難銜接上，而且高中的學(xué)科又多，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。另一方面，學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變很困難，在很大程度上知識依賴于感性材料，而對理論上的探究與解析還不夠，這也是學(xué)習(xí)物理科目難的問題之一。

初中物理的學(xué)科知識學(xué)的是科學(xué)，物理知識占據(jù)著很小的一部分，在上高中之前還沒有完全形成這種概念，初中的物理學(xué)習(xí)幾乎都是用肉眼可以看到的直觀現(xiàn)象，對其理解的能力要求特別低，對智商的要求也不是特別高，但到了高中以后，隨著壓力的增大，高中的物理都是相對復(fù)雜、抽象復(fù)雜的，對其思維的能力要求很高，這樣就形成了鮮明的差別，從而導(dǎo)致中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。

數(shù)學(xué)知識對于物理知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理學(xué)科，學(xué)生對物理的感知力水平是對學(xué)好物理起著重要的作用，學(xué)習(xí)好物理的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，但是在高一很多的物理課的上所用到數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)的學(xué)科中都沒有學(xué)習(xí)過，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼感與阻礙。教師的原因也是很大的，老師對初高中生學(xué)生的不同，教材的不同，思考的還不夠全面，老師常常對學(xué)生期望值過高，對學(xué)生的作業(yè)太為嚴(yán)格，考試難度加大，從而導(dǎo)致了考試的合格率偏低，有的學(xué)生甚至不及格，與初中的分?jǐn)?shù)形成了鮮明的對比，學(xué)生慢慢的也就失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

三、初高中物理銜接教學(xué)的策略及意義

放緩教學(xué)的進度，增強學(xué)生的自信心，在教學(xué)的過程，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到具體分析，做到因材施教，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的成果。在整體教學(xué)中，教師要加大對基本技能以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，對于既是難點又是重點的問題，要先讓學(xué)生充分思考，然后再進行深入的解析，最后才能達到掌握的目的。

大部分的學(xué)生覺得物理學(xué)科有一定的趣味性，但卻不容易學(xué)好，教師可以根據(jù)實際情況增加一些和生活聯(lián)系緊密的探究實驗，讓學(xué)生體會到物理來源于生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望。并且在探究活動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們找到改進的方法，讓他們感受到成功的快樂，不斷地增強他們的自信心。在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解一些物理學(xué)家在探索道路上的感人事跡和孜孜不倦的探索精神，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用好教學(xué)上的鏈接點，老師應(yīng)該知道學(xué)生從哪些點啟發(fā)出去，進一步深化知識的理解性。在解析教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，也要考慮到學(xué)生對知識成面的掌握程度，利用已有的知識來認識新的知識，從而達到對新的知識掌握的目的。實施合作、研究、自主的教學(xué)模式，對學(xué)生的思維能力進行提升，高中物理教學(xué)的教學(xué)方式可以分為合作交流，小組研究，實驗研究，自主預(yù)習(xí)等活動，把傳統(tǒng)教的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生運用類比，概括，抽象，比較，分析的思維方法，對較為感性知識的材料展開思維的加工，用來培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，綜合分析能力，概括能力以及抽象能力。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，培養(yǎng)出良好的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生就可以做到課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難問題；課堂上認真聽講、積極地思考、合理的記筆記；課后獨立完成作業(yè)以及及時復(fù)習(xí)鞏固，做到解題規(guī)范，計算準(zhǔn)確。讓學(xué)生弄清物理概念以及規(guī)律，挖掘概念間的外延及內(nèi)涵。重視學(xué)生的思維發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量的給出一些直觀的感性材料以及相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，逐漸讓學(xué)生加深對物理知識的融合，對其整體的思維模式進行提高，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)對初高中物理的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

縱觀全文，初高中教學(xué)的鏈接是一個非常重要的問題，新課程的改革需要初高中的物理教師認真的進行教材的探究與學(xué)習(xí)，同時也要掌握好其課程的梯度，掌握好教學(xué)的銜接，這樣就可以順利的完成物理教學(xué)的任務(wù)。

【參考文獻】

[1]田世昆.胡衛(wèi)平.物理思維論[M].廣西教育出版社，2009（9）.

篇（9）

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中進行了一系列的嘗試，在教學(xué)實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實驗研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學(xué)生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)常看到的現(xiàn)象和經(jīng)驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經(jīng)驗產(chǎn)生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認識，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

篇（10）

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學(xué)習(xí)就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學(xué)生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產(chǎn)生以及方向都是較抽象的，因而在教學(xué)中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學(xué)生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進行抽象思維。

四、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。在運動描述的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生揣摩、體會幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進行分析、對比和總結(jié)。