初中物理的思維方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理的思維方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、通過物理概念的教學，使學生掌握物理概念形成過程的思維方法

物理概念的形成，一般是在觀察和實驗的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納等方法抽象出物理的共同屬性，從而形成物理概念。在初中學物理教材中，描述物質屬性、運動狀態的物理量，如機械運動、密度、速度、電阻、比熱容等概念瓣得出，選通過比較研究對象某種屬性的差異，然后通過比較揭示其研究對象具有同一性的東西屬性，最后歸納出相應的物理概念。另外，如合力、平均速度、總電阻等概念，是通過效果的比較，建立在等效基礎上的概念。有些物理概念因非常相似而容易混淆。滴水穿石生往往被它們相同之處迷惑。而不注意它們的不同之處，或對不同之處認識不足，結果產生了混淆。在這時如果讓學生運用比較的方法，則容易搞清容易混淆的知識。例如，將一對平衡力和一對相互作用力的相同之處，不同之處進行比較后，很容易發現它們是不同性質的兩個力。通過比較還可以加深對物理概念和物理概念和物理現象的認識，也有利于學生鞏固知識。

有的物理概念是在比較的基礎上通過分類得出的。如導體、絕緣體，電流的熱效應、磁效應、化學效應等。教師在講解這些概念時，應指出分類是相對的，物理各類別之間雖然有明顯的區別，但是并沒有固定不變的界限，總是有這樣那樣的聯系，從而使學生對一些事物的認識不墨守成規，培養學生敢于懷疑，敢于探求的精神。

分析與綜合，是一對相反相成的思維方法，它們之間有著密切的辯證關系。教材中物理概念的建立，一般先是從生活、生產實人列中或通過某一演示實驗等提出問題，然后對問題進行分析，找出問題的各有關因素和因素之間相互聯系，最后綜合形成物理概念或對物理量下定心，形成物理概念的過程，分析是關鍵，分析的過程也是一砦 思維方法運用的過程。如在講解壓強概念和公式的確建立過程中，告訴學生，通過運用比較的方法（人和坦克在泥中凹陷的情況）實驗的方法（磚的壓力對海綿的作用情況），在控制變量法等分析后，經綜合得出了壓強的概念和公式。

二、在探索物理規律的教學中，教給學生思維方法能有效提高學生從實驗歸納出規律的能力

物理規律反映了物理現象、物理過程的發生和變化的規律，它是物質運動變化的各個因素之間的本質聯系。在建立實驗定律的過程中，比較方法被廣泛應用。例如，歐姆定律，是在實驗基礎上，對有關量進行定量比較得出的。

（1）在電阻一定時，比較電流隨電壓變化的情況，得出電流與電壓成正比。

（2）在電壓一定時，比較電流隨電阻變化的情況，得出電流與電阻成反比。

教材中阿基米德原理、功的原理、杠桿原理等大部分物理規律是通過實驗經分析、綜合后得出的。

篇（2）

物理學思維發展與數學息息相關，這兩門學科之間存在著不可分割的聯系，數學是研究物理學的基本工具。無論是過去還是現在，一般的物理學家也是數學天才，比如高斯、愛因斯坦等等，他們也會從數學的角度去研究物理學中存在的問題。隨著物理學的不斷發展，我們可以總結出用數學思想與數學方法進行描述、做圖、計算、推導，所以數學在物理學中具有很重要的作用，現從以下幾方面談談數學思想和方法在初中物理中的聯系和應用。

一、初中物理教學中數理結合存在的問題及應對策略

1.不“濾”不“挖”，亂代亂套

亂套公式表現為不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關的條件，排除多余信息的干擾，濾去與問題無關的條件，如：正方體銅塊8.9 kg，放在面積為0.89m2的水平桌面上，求桌面受到銅塊的壓強.

解：F=G=mg，S=0.89m2，

P=F/S =G/S=mg/S=8.9kg/0.89m2=lOpa

其實0.89m2是多余的干擾信息，但這兒不加分析，把它當作了受力面積去解題而造成錯解。

亂套公式還表現為對物理問題中的隱蔽因素不能自覺地挖掘和利用。如：某鐵球體積為lOdm3、重88.2N，把它浸入水中自由靜止時受的浮力多大。一部分學生不加分析地盲目代入公式：

F浮= p水gV排=l.Oql03Ч9.8ql0 - 2N=98 N

上面的解題是錯誤的，原因是沒有領會“自由靜止”的意思，以及鐵球可能是空心的隱蔽因素，認為鐵球就是沉底而造成錯解。

應對策略：要克服這種亂套亂代現象，教師要加強培養學生全面地分析物理問題的能力，要把公式與物理過程有機接合。不能以數學形式代替物理思維。在選擇和講解例題時，教師要作好示范，凡有可能都力求用圖示或實驗等形象手段對問題進行分析，清晰地展現物理過程，然后再進行定量計算。當然，要克服亂套公式的毛病，并非一朝一夕之事，僅憑幾個題的分析與解答是不夠的，必須在整個教學過程中長期培養學生本質地、全面地分析問題，才能根本解決問題。

2.不求變通，生搬硬套

硬套公式表現為在應用公式解題時，不善于變換認識問題的角度、不善于改變解決問題的方式、不善于尋找替換方案。如：三個完全相同的直量筒，分別裝入質量相等的煤油、水和水銀，那么三個量筒底部受的壓強：

A、裝煤油的最大；

B、裝水的最大；

C、裝水銀的最大；

D、都一樣大；

E、不能確定。

選D答案的學生很少。顯然，他們在接觸到液體壓強有關問題時，由于思維定勢的影響，只想到應用p =pgh，被p和h糾纏不休，難于得出正確的解答。

應對策略：要克服硬套公式這種僵化的思維方式，教師應加強培養學生多方位的思維能力，可以有針對性的設專題訓練，強調多解和求異，讓學生在解題中總結，批判他們原有的思維方式，從而使思維轉向靈活。

3.不顧事實，只顧計算

其表現為對解題的結果不從物理意義作分析、討論，常常造成計算結果與物理事實不符合。如：一個“220V，1000W”電熱水器，在額定電壓下通電14 min，產生的熱量全部被2.5kg，30℃的水吸收，在標準大氣壓下，水溫升高多少？

解：Q電=W=Pt=lOOOЧ14q60 J=8.4Чl05J

Q 水吸=Q電=8.4Чl05J

T=Q 水吸/CM= 8.4Чl05J/4.2Чl03J/kg.℃Ч2.5kg=80℃

答：水溫升高80℃。

上面解法中，過程清楚，公式正確，但結果呢？大家都知道標準大氣壓下水的溫度是不會超過100℃的。對物理解題結果不討論不分析，是數理結合意識不強的表現，在教學中應加以克服。

應對策略：使學生在解題之后，還要聯系物理概念和規律，看是否能反映物理事實。

4.不作遷移，難于解題

表現為：學生能解數學難題，但對物理計算題的解析公式推導困難，未能把數學能力遷移到物理上來。在一本塊上面放一塊34cm3的實心鐵塊A，木塊頂部恰好與水面相齊，在同樣的木塊下面掛另一實心鐵塊B，要使木塊恰好全部浸入水中，鐵塊B的體積應是多大？

要學生解這道題，教師要作提示，部分學生才能寫出下列等式：

F浮 /+A=G木+GA

F浮B=G木+ GB

但面對這兩個等式怎樣求解B的體積又束手無策了。事實上，細心的同學會發現放A受的浮力F浮A比放B時受的浮力F浮B小p水gVB，即：

F浮B -F浮A=p水gVB

F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）

=GB - GA

=p鐵 gVB - p鐵 gVA

所以有：p水gVB=p鐵gVB- p鐵gVA

VB=p鐵 VA/（p鐵-p水）

代入已知條件即可解出VB，學生難解上題的主要原因是缺乏對物理公式的洞察力和推導能力，數學技巧未能遷移到學習物理上。

應對策略：我們在講物理概念和規律時，要重視數學形式的演繹和推導。事實上，教材中也有許多公式是需推導或可用推導得出的：如：Q=I2Rt，p=pgh等，在這些內容的教學時，要加強學生的數理結合能力的培養。

5.不顧因果，只用數學

其表現為：分析物理問題時只從數學角度討論，忘記物理因果關系，把物理問題當作純數學問題處理。如：由歐姆定律公式I=U/R得：R=U/I，于是有的學生理解為：“導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比例，”對p= m/V則理解為“物質的密度與質量成正比，與體積成反比”等等，我們知道導體的電阻是它本身的性質，與電壓、電流無關；物質的密度是物質的特性，與質量和體積無關。

應對策略：要使學生養成用物理形象去思考問題的習慣，在講解公式、教學例題時要注意闡明公式建立的物理過程和適用條件，這樣，讓學生不僅學會運用物理公式定量計算，而且學會應用變式討論問題。

6.不求統一，濫用符號

學生在遇到列方程求解物理量時，用x或y來表示未知量。大家都知道數學中的x可以代表任意未知量，但在物理中情況不同，每個物理量都使用特定的符號表示，一般不能互相代替。物理量是由數值和單位組成，為了簡潔和統一，單位也常用符號表示，但是在實際應用中學生常會把物理量符號與單位符號混淆，如：電流不用I而用A表示，張冠李戴。

應對策略：學生在開始用公式解題時，教師務必嚴格規范，要求學生在審題中寫出“已知”，把題中所給的已知條件用規范的符號語言記錄，物理量和單位用規定的字母表示，字母腳標與研究對象的物理過程相對應。

7.不求規范，解題混亂

其表現為以下幾種：①解題不寫明解題依據，不習慣寫變形公式。②列方程求解物理量不是先寫出求解未知量的通式，而急于代入數據去計算，且常出現計算錯誤。⑧計算過程中不帶單位，計算結果也不帶單位，計算過程中物理量有平方的其單位不平方。④在一題中有幾個過程或幾個研究對象發生聯系時，沒有用必要的文字或符號語言作交代。⑤在一題中出現幾個物理過程或幾個研究對象時不習慣用字母的腳標加以區別，使得解題過程混亂不清。

應對策略：數學雖然是解決物理問題的工具，但在解決物理問題時，要受物理概念和規律的制約。要學生把數學物理兩者很好地結合在一起，不是單由學生可以自動完成的，還要物理教師加強引導，嚴格訓練。

二、數學思維和方法在初中物理中的具體體現

1.利用不等式（組）求凸透鏡的焦距取值范圍

根據一定條件求凸透鏡的焦距的取值范圍，對于初中學生來說的確有困難，運用不等式（組）的知識來解這類問題，就會使問題化難為易了。

例如：某同學將一支點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時，在光屏上得到一個縮小的像，當蠟燭距透鏡9cm時，在光屏上得到一個放大的像，試求凸透鏡的焦距的取值范圍。

分析：根據凸透鏡成像規律，首先要求學生由所給成像的性質找到對應的物距與焦距的關系，成放大實像時，f 2f，再將已知條件代入上述關系式可得：

解得不等式組，得到4.5cm

答案：4.5cm

2.利用比例法來解物理問題

比例法就是用比例式來解物理題的方法，在解題中，依據物理定律、公式或某些量相等，成多少比例等，用比例式建立起未知量和已知量之間的關系，再利用比例性質來計算未知量的方法。比例法解題在許多情況下是很簡單的，只要比量的單位相同就可求解，不必統一為國際單位。

3.數形結合的數學思想在物理學中應用廣泛

在物理中常采用數學圖像方法，把物理現象與物理知識之間的關系表示出來，如物態變化一章節中采用溫度一時間圖像表達物態變化中晶體的熔化、液體的沸騰的特點。涉及到的圖象有晶體的（非晶體的）的熔化圖象、水的沸騰圖象等。圖象法具有直觀、形象、簡捷和概括力強的獨特優點，它能將物理情景、物理過程、物理狀態以直觀的方式呈現在我們面前。

篇（3）

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維?！彼?教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常?；祀s在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

篇（4）

一、初中物理教師應該樹立科學的教學觀

教師在教學的過程中，應該積極探索，樹立科學的教學觀。這不僅表現在學生在教學的過程中，要認真準確的把握課程標準對于學生物理能力和知識掌握的要求，同時也表現在，教師在教學的過程中，應該深入學生的內部，深入教材的內部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學生物理學習能力的方法。

在應試教學的影響下，教師對于分數的關注往往超過了對學生能力培養的關注，我們應該認識到在一段時間內，應試教育的方法將會繼續存在。在這一現狀的基礎上，教師應該在超越應試教學的基礎上，對教學、對教育有著自己的理解和認識。教學大綱對于學生能力的培養定義為三個維度，即知識方面、能力方面、情感方面。后兩個方面在具體教學活動中，教師的關注度仍然很低，教師應該認識到能力方面和情感方面的培養對于學生的重要性，學生的培養應該是全面的，并不是應試能力和分數所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學活動中應該給予關注。提高學生的綜合素質，在物理教學過程中著重表現在學生物理思維的形成，以及抽象能力的培養，這應該成為初中物理教學中的重點。

二、初中物理教師應該在教學內容上進行相應的改革

初中物理是未來學生高中物理學習的基礎，在學習內容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象。但是在教學過程中，初中物理和高中物理呈現了一些區別和各自的個性化特征。這主要表現在初中物理主要是建立在實驗的基礎上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識。但是高中物理在初中物理的基礎上，更加注重的是對物理模型的建構，以及物理概念的理解，學生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復雜。可以說這種教學過程的漸進符合學生的認知能力的發展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學的教學方法十分重要。教師應該認識到初中物理和高中物理的漸進化過程，在同一個維度上，對物理問題進行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標準、課程內容以及教學目標等基礎上，也要對高中物理的相關內容進行思考和把握，從而建立統一的教學觀念。在具體教學的過程中，教師可以對于高中的物理知識進行有意識的滲透，這樣學生在未來的學習過程中，初中知識和高中知識的銜接就會相應簡單一些。

三、初中物理教師應該建立系統的物理教學高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結合得十分密切的學科，物理知識涉及到人們生活的日常世界，同時又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達上往往會運用各種隱喻，具有形象性的特點，這在一定程度上反應了物理知識主觀和客觀相結合的特點。只有耐心有效的進行觀察，才可能真正認識日常形象生活背后的物理知識。根據以上的論述，我們知道在具體的教學過程中，教師不僅要建立系統的物理觀，同時也要在教學的過程中對學生進行積極的滲透，培養學生形成系統的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識的學習都十分重要，同時也是培養學生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學的過程中綜合運用各種教學方法

篇（5）

高中物理難學，難就難在初中與高中物理銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材的內容、教學方法和學生的學習能力、思維方式及心理特點上。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中學生如何克服面對的臺階和怎樣做好高初中物理教學銜接的一些觀點。

一、臺階分析

臺階1：思維方法上，從形象思維進入抽象思維。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力等的形式介紹而己。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過去，高中物理將很難過關。

臺階2：能力要求上，從單一能力上升為綜合能力。高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，物理規律則要通過較多的推理和判斷得出，如牛頓運動定律。因此，推理和判斷的能力要求大大提高，高中物理學不好，其主要原因是此種思維能力培養的欠缺。

臺階3：學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念及規律習慣于死記硬背。進人高中后，則既要重視學習結果的記憶，又要重視對知識的理解，更要能夠自學鉆研，消化知識，且重視縱橫推理、判斷、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于死記和套公式的初中學生而言，當然是不適應的。

二、幫助學生克服臺階

1.充分準備，上好每一節課。剛從初中升入高中的學生普遍都有“更要努力”的積極心態。所以教師要上好高中物理的第一堂課——緒論，以抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立學好物理的信心。

2.注意新舊知識的同化和順應。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式卻發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律己不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

3.加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使抽象的物理概念直觀化、形象化。

4.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

5.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些必要的方法和技巧。

6.加強課外輔導。正確指導學生課前預習和課后復習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結等良好的學習習慣，積極開展多種形式的第二課堂活動。高一的練習應難度小，要求嚴，不選超出課本要求的內容和習題；對于格式、步驟、單位應用、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規范的步伐上好“引橋”；關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。

三、結束語

比起初中，高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科所要求學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都有更高的標準，學生能否在最短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程：要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生方面想辦法；要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應重視這個問題，加強理論學習，努力提高自身素質，共同努力，為搞好初高中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出應有的努力。

參考文獻：

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學生對高中物理產生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規律，多以介紹科普知識的形式出現，而要求也只是了解并會利用所學的物理知識解釋簡單的物理現象，能進行簡單計算。而高中物理強調的是：加強物理的基礎教學，把那些最重要、最基礎的物理主干知識作為課程的主要內容，而且教學內容隨著時代的發展而不時地有所更新。同時，還要使學生受到科學方法的訓練，“培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標準》）從兩者的內容和要求來看，存在相當大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養學生的各種能力，包括觀察實驗能力、科學思維能力等，但學生由初中到高中的銜接階段，學生的學習方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應的過程。另外，相關學科的知識也難以跟上。根據《標準》編寫的物理教材的安排是有其科學性、合理性的，是符合客觀規律的。但我們如果在教學中不顧學生的實際情況，只顧教材規定的教學進度，自然會讓學生跟不上，從而使部分學生對高中物理產生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設法處理好初、高中物理教學銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學方法。如適當教給學生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向學生適當滲透處理復雜物理問題的科學方法等。在能力上，要重點培養學生的理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學生良好的物理學習習慣。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。這種學習習慣到了高中肯定是不行的。

當學生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學應放慢進度，降低難度，以著重培養學生學習高中物理的思維方法。等學生適應高中物理的學習方法后，再適當地加快教學的進度。在高一剛入學的時候，學生如果掌握了學習物理的方法、技巧，并對物理學習產生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續學習物理奠定堅實的基礎。

二、通過物理實驗和習題訓練，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，教師應根據學生的需要，結合物理學科的特點，采用切實可行的教學策略，有效地激發和強化學生的物理學習動機，促進學生的物理學習。物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，要加強實驗教學，以便增強物理教學的形象性、直觀性。另外，在物理教學中，進行習題訓練是一個有效的環節。如學習“力”的知識，可以設計如下的練習題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習題的訓練和分析，學生能夠加強對“力”的認識，掌握有關“力”的知識，同時認識到物理與我們的現實生活是密切相關的，從而提高學習物理的信心和興趣。通過這樣的訓練，也能夠很好地培養學生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學生充滿愛，充分調動學生學習物理的積極性

篇（7）

一、物理學習，興趣先行

物理學的邏輯應用很強，上至國防建設，下至農業生產無一不體現著物理的邏輯應用性.高中的物理學習，既要為國家造就物理學人才打基礎，又要通過對物理的學習提高學生的物理素質和科學修養.因此，在物理學習的初級階段，教師必須把物理學生活化，讓學生從身邊的紙，筆等學習工具，碗，筷等生活用具出發去簡單的認識物理，讓學生了解到，我們平常所說的資源能源、工農生產、環境保護甚至我們的衣食住行都與物理息息相關，生活中沒有不存在物理的角落.讓學生在結合生活的物理學習中感到學習物理的必要性.

了解了學習物理的必要性，接下來就是激發學生對物理的學習興趣了.在學習中學生對知識掌握的差異性是普遍存在的，這就要求在教師教學過程中不能只顧少數學生的提問，疏遠其他，這不但會使學生情感上出現消極心理還會挫傷學生對學習的積極性.如果教師只限于對個別學生提問，指導實驗，那么無論師生如何去互動整個課堂仍舊會是一潭死水.因此，教師必須樹立對全體學生發揮主體性的觀念，不僅要關心優秀的學生還不能忽視對成績差的學生合理引導，要做到尊重，關心每一位學生.如果教師的言行之間都充滿著尊重和關愛的氣息，強化學生的自信心將不再是問題.在物理教學中，很多學生都體會到了物理的難，有的有心學習卻缺少持久的興趣，有的一直處于被動狀態，完全沒有求知欲.這就需要教師能從學生的心理素質，學習方法以及知識的重難點出發，認真鉆研教材，適當把握學生情況，二者相結合才能提高教學的針對性.只有教師講課生動有趣才能提高學生學習興趣，只有教師巧妙引導才能激起學生學習的求知欲，只有教師領導得當才能喚醒學生學習的激情.以學生之間為主體，加之教師適時點撥，才能活躍全體學生，形成積極向上，相互合作的濃厚學習氛圍.

二、物理學習，在銜接中查缺補漏

由于物理學的特殊性，現在很多教材都把難度逐漸降低了，但是在初中到高中這個階段的過渡中，仍有一個大臺階需要跨越.跨越是多方面的，銜接也是多方面的.

1.階梯上的過渡，把握連結點，填補間斷點

我們在初中對物理的學習只是針對一部分基礎內容而進行的學習.對初中已學到的簡單的，定性的知識在高中需要進一步擴展的內容就是二者學習的連結點.比如，我們在初中只學習了什么是重力，彈力，并且對一個靜止物體只進行簡單的二力分析，到了高中，我們不但要拿這些基本知識去運用，還需要在此基礎上加上外力去進行深入的拓展與分析.對初中未曾學習過但有所接觸的知識，需要在高中開始學習研究的內容就屬于二者之間的間斷點.比如，對物體的受力分析中力的合成與分解，重力勢能與動能之間的轉化以及力的獨立原理等.如果教師能從這兩點出發，抓住過渡中的連結點，就能自然而然的把過去知識和現有知識融合銜接；明確過渡中間斷點，就能及時對知識查缺補漏，從而為新知識做鋪墊，有效排除學習中的銜接障礙.

2. 階梯上的過渡，不僅在于知識中，還在于思維中

初中物理作為學生學習物理的啟蒙階段，對學生物理思維的養成起到了奠基作用.高中物理學習是初中物理學習的的承接階段.只有把握學生對初中物理的思維習慣才能在之后的高中物理教學中因材施教，及時矯正學生錯誤概念與不良思維習慣，從而達到一種高效銜接式的過渡.

另外，要在開課前的緒論部分，著重介紹高中物理知識的結構框架，明確高中物理學習的目的要領和能力要求，要讓學生清楚的了解高中物理與初中物理的區別與特點，尤其是在知識結構和研究方法上要清晰的強調.只有讓學生從宏觀上清楚的了解物理世界，摒棄舊的思維模式才能再拓寬學生的思維與認知視野.

三、物理學習，在創造中培養邏輯思維

物理教育的現代化需要體現在對學生進行的創造教育上.創造教育是利用創造學原理進行組織教學，開展教學活動，以培養學生的創造能力與創造精神為目標的一種創新式人才教育方法.關于物理中創造式教學可以從以下幾個方面來開展.

1.創造性意識是創造教育的前提

創造意識的培養是物理學習中必不可少的一步，教師可以以中外杰出的物理學家在物理中取得的光輝成就和為人民作出貢獻的行為為榜樣，激發學生積極向上，為國創造的熱情.同時，可以在傳授學生基本知識和理論技能時，充分體現物理的文化價值并傳播其教育價值，使學生能在學習中得到素質全面提高，潛能充分開發的高素質文化培養，并且通過知識的合理運用同社會需求聯系起來，去創造財富，創造價值.比如，可以從當下的時事出發，把時事與物理掛鉤，通過對時事的講解無形中與課程內容貼近，使學生在二者的融合下不僅學好物理還了解了時事.

2.創造性思維是創造教育的目標

在物理學習中，創造性思維的培養是根本目的.每個人都有創造性思維，只是表現程度有所不同.簡單來說，創造性思維就是自我價值的實現或者自我能力得到了有效的開發.能通過自己獨自的思考，解決之前所無法解決的問題，就是自我價值的實現，創造思維的表現.在教學中，如果教師能夠營造激發思考的情境，并提出吸引學生積極思考的問題，使課堂充滿活躍的創新氣氛，就能在無形中提高學生的創新思維能力，使他們能更好的思考與探索在物理中遇到的問題.

總之，通過對高中物理銜接式、創造式的學習教育，可以使學生在初中到高中跨越過程中查缺補漏并且對已有的知識進行創造式的靈活運用，從其根源上提高學習效率，提升邏輯思維能力.

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參考文獻：

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初高中物理的改革是依據當前的教育體系理論進行改革，其教育理念是：提升整體初高中學生對科學的認知與素養，其三維教學的目標為：引導技能與知識，過程與方法，情感和價值觀念的綜合論證。提倡以人為本，自主學習的全過程，新課程的改革要求教學老師要根據學生的具體情況進行分析，降低中學生物理學科的難度性，深入探討中學生物理教學的難題。

一、初高中生學習物理的步驟

初、高中的物理教材編寫的內容是一致的，都主要是“力、熱、聲、光、電”幾個主要板塊，但初中階段探究的問題大多是單一的，簡易的，靜態的，讓學生容易接受，而高中的探究的問題較為復雜，探究解決的過程常常是動態的、多個狀態以及多個過程的。初中的教學模式是以直觀的模式為主，物理課程的規律很大部分是來源于實踐的，而高中的物理教學是從形象的思維到抽象的思維。

二、關于初高中物理難學的問題

大部分初中生進入高中以后，通過不同的途徑獲取了對物理學科的認識，導致了對物理學科的恐懼感，這種觀念得以傳播，更多的學生也就對物理學科產生了極大的恐懼感，尤其是女生，被這種錯誤觀念熏陶，認為女生生來就學不好物理的，逐漸的也就產生了放棄學習物理學科的想法?，F在各個中學大量的擴招，很多學生在初中的時候物理學科就學不好，上了高中之后，其相關的知識就很難銜接上，而且高中的學科又多，這也就導致學生學習物理的困難。另一方面，學生的思維方式轉變很困難，在很大程度上知識依賴于感性材料，而對理論上的探究與解析還不夠，這也是學習物理科目難的問題之一。

初中物理的學科知識學的是科學，物理知識占據著很小的一部分，在上高中之前還沒有完全形成這種概念，初中的物理學習幾乎都是用肉眼可以看到的直觀現象，對其理解的能力要求特別低，對智商的要求也不是特別高，但到了高中以后，隨著壓力的增大，高中的物理都是相對復雜、抽象復雜的，對其思維的能力要求很高，這樣就形成了鮮明的差別，從而導致中學生對物理學科的學習困難。

數學知識對于物理知識的學習有著非常重要的影響，數學應用于物理學科，學生對物理的感知力水平是對學好物理起著重要的作用，學習好物理的前提是學好數學，但是在高一很多的物理課的上所用到數學知識，在數學的學科中都沒有學習過，這也就造成了學生學習物理的恐懼感與阻礙。教師的原因也是很大的，老師對初高中生學生的不同，教材的不同，思考的還不夠全面，老師常常對學生期望值過高，對學生的作業太為嚴格，考試難度加大，從而導致了考試的合格率偏低，有的學生甚至不及格，與初中的分數形成了鮮明的對比，學生慢慢的也就失去了學習物理的信心。

三、初高中物理銜接教學的策略及意義

放緩教學的進度，增強學生的自信心，在教學的過程，我們應該根據學生的實際情況，做到具體分析，做到因材施教，避免挫傷學生學習的積極性，影響教學的成果。在整體教學中，教師要加大對基本技能以及基礎知識的學習與掌握，對于既是難點又是重點的問題，要先讓學生充分思考，然后再進行深入的解析，最后才能達到掌握的目的。

大部分的學生覺得物理學科有一定的趣味性，但卻不容易學好，教師可以根據實際情況增加一些和生活聯系緊密的探究實驗，讓學生體會到物理來源于生活，激發學生的探究欲望和求知欲望。并且在探究活動中，當學生遇到困難時要適當的鼓勵和引導學生，啟發他們找出失敗的原因，引導他們找到改進的方法，讓他們感受到成功的快樂，不斷地增強他們的自信心。在教學過程中可以向學生講解一些物理學家在探索道路上的感人事跡和孜孜不倦的探索精神，慢慢引導學生對物理學科產生濃厚的興趣。

利用好教學上的鏈接點，老師應該知道學生從哪些點啟發出去，進一步深化知識的理解性。在解析教學大綱的基礎上，也要考慮到學生對知識成面的掌握程度，利用已有的知識來認識新的知識，從而達到對新的知識掌握的目的。實施合作、研究、自主的教學模式，對學生的思維能力進行提升，高中物理教學的教學方式可以分為合作交流，小組研究，實驗研究，自主預習等活動，把傳統教的教學模式逐漸轉化為學的教學模式。指導學生運用類比，概括，抽象，比較，分析的思維方法，對較為感性知識的材料展開思維的加工，用來培養學生的判斷能力，綜合分析能力，概括能力以及抽象能力。

對學生的學習方法進行指導，培養出良好的思維方式及學習習慣，逐漸讓學生養成會學習的好習慣，學生就可以做到課前預習，標注疑難問題；課堂上認真聽講、積極地思考、合理的記筆記；課后獨立完成作業以及及時復習鞏固，做到解題規范，計算準確。讓學生弄清物理概念以及規律，挖掘概念間的外延及內涵。重視學生的思維發展的特點，指導學生學習的具體方法，在教學當中應盡量的給出一些直觀的感性材料以及相關的數據進行分析，逐漸讓學生加深對物理知識的融合，對其整體的思維模式進行提高，慢慢讓學生適應對初高中物理的學習。

四、結束語

縱觀全文，初高中教學的鏈接是一個非常重要的問題，新課程的改革需要初高中的物理教師認真的進行教材的探究與學習，同時也要掌握好其課程的梯度，掌握好教學的銜接，這樣就可以順利的完成物理教學的任務。

【參考文獻】

[1]田世昆.胡衛平.物理思維論[M].廣西教育出版社，2009（9）.

篇（9）

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。

二、要做好對學生能力的提升培養

初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。

初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習

篇（10）

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。

四、加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在運動描述的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。