中學職業教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學職業教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

普通高中教育，職業教育是初中畢業生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業教育意識的培養疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業生中相當一部分未經職業培訓就直接就業，成為低素質的勞動者。初中教育出口與職業教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發展能力的缺失，也使大量生源和職業教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業教育對培養高素質勞動者，對國家現代化建設和經濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識，創新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業生接受職業教育。

二、三步走培養學生接受職業教育的意識。

不能進入普通高中的初中畢業生不少對接受職業教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養學生接受職業教育的意識。

第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據學科特點和學生實際，培養學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統一步調，統一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業教育的意識得到了有效培養。

篇（2）

崇尚技藝而不鄙薄職業教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業教育的健康、有序、穩步、可持續發展。《職業教育法》規定“就業者必須先接受正規的職業教育”。據統計，實際生活中，95%的就業者嚴守這一條法律規則。德國“雙元制”職業教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。

一、德國職業教育“雙元制”職業培訓模式與特點

“雙元制”，是德國首創的一種職業培訓模式。雙元制是企業和學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被其他國家很多企業借鑒采用。雙元制職業培訓的參加人員，必須經職業學校接受與職業有關的專業知識的培訓；還有經過企業或公共事業單位等校外實訓場所，接受職業技能方面的專業培訓，即經過兩個場所的培訓。

雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業，學生兼具學生和企業員工雙重身份，培訓的內容既有專業理論學習和還要進行技能培訓，教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業內作為企業員工進行生產性勞動，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學時間的1/4。德國“雙元制”職業培訓模式中的基礎培訓、專業培訓和專長培訓，都圍繞職業實踐活動逐層開展。

二、德國職業教育強調學生綜合職業能力的培養

德國職業雙元制教育的本質，是向學生提供職業培訓，但不僅僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有的職業能力。在職業教育中，除了基本的從業與社會能力外，更注重強調對學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力能夠覺得學生的未來發展，是一種不可或缺的跨職業的能力。德國職業雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業領域內的全部工作任務。通過職業教育，幫助學生掌握業務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路作出堅實的鋪墊。

德國職業教育雙元制培訓模式，注重培養學生的職業道德培養，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業教育模式，使得德國經濟在戰后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業和學校接受教育，由企業與職業技術學校共同承擔對學生的職業教育。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識，專業課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國職業教育的30%-40%課程，學生是在企業中學習的，在學校里學習的課程只占60%-70%。在學校與企業這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。

三、德國職業教育亮點為“工學結合、校企合作”

“雙元制”德國職業教育人才培養模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環更拉近職業教育與企業要求的距離。

如，已有50來年的歷史的德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的中較重要的院校。由于德國的工程師2/3，工業經濟師1/2的都是該校培養，所以也深受德國工商界的歡迎，關鍵因素就是該校非常重視學生實踐能力培養。該校有4年的學制，8個學期，每個學期都安排了實踐學期，實踐教學是在企業中進行的，實踐的時間占整個學習過程的2/3。學生在自己未來將要從事的職業領域相關的企業與管理機構去實地工作，進行自己的畢業論文設計。其中德國“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實踐學期定做必修課程，教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業中聘任大批經驗豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作，畢業前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現的新問題和進行產品的開發工作。對于企業來說不僅節省了成本還能巨大利潤。

隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，對專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業教育模式，培養的大批高質量的工人，實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合，開創新雙元制職業教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩步發展，值得我國職業教育改革的借鑒。

【參考文獻】

篇（3）

下圖是德國某職業培訓學校裝飾裝修工程的鋪地磚培訓課堂，以它為例，來看看德國職業培訓課堂中的各種標準是如何呈現的。

第一，標準化的實訓基地。德國人十分注重實踐，在德國職業培訓學校，任何培訓項 目都有標準的實踐訓練場所和訓練所需的按標準配置的工具設備。即便是學習鋪地磚，也設有相當寬敞的標準室內訓練教室，教室里配備有足夠訓練用的細沙、地 磚以及相應的工具，如小叉車、鐵鍬、尺子等等。在德國，不會因為是學校學習而只注重理論教學，而是更重視實踐操作，推崇“做中學”，在操作中反復鞏固已 有知識、同時建構新的知識并獲取工作情感體驗，還能達到積累工作經驗、培養工作策略的效果。

第二，標準化的著裝要求。德國人嚴格執行工作標準的前提是十分重視勞動安全，即便是在學校里學習的學生，實踐操作之前也必須嚴格要求穿勞保鞋、著工裝褲、戴手套等，而且這些勞保產品一定要滿足有關標準，比如勞保鞋，在某個行業領域中 要求必須能夠承受某個噸位的壓力，假如作業中不小心被一鐵錘之類的重壓擊中，它一定能保護你的腳不受傷，如果所穿勞保鞋沒有達到這個標準，一旦受傷是沒有 保險的。所以我們在赴德國某職業培訓學校學習時，每人都是背著一雙勞保鞋去的，除了吃飯休息，培訓時間一律換上厚重的勞保鞋。

第三，與行業標準相一致的標準化訓練內容。在德國，每一個專業技能培訓內容都設計有一序列的培訓項目，這些培訓項目由簡及難，其教學實施嚴格按照行業企業相 關崗位職業標準來執行的，學生按照標準進行訓練，直到結果完全符合標準要求。因為有嚴格的標準要求，所以即使鋪地磚，那也是鋪了拆、拆了鋪，不斷反復進行 訓練，絲毫不得馬虎，即便是地磚下面鋪設沙子的厚度都要用尺子不時地進行測量，以保證沙子的厚度絕對符合規定， 還有所鋪地磚的橫平豎直，以及磚縫大小，都有嚴格的標準，都需要反復測量、反復修正，絕不會看到他們像中國砌匠師傅們一樣拿眼睛瞟一眼，憑感覺判斷厚度是 否差不多即可的情形。有這個極其嚴格的訓練標準要求著，學生就不得不設計合理的計劃、積極主動地團結協作、反反復復地修正自己的操作、仔仔細細地思考怎樣 做得更好、又如何提高操作技巧等等。

第四，與行業標準相一致的考核標準。在德國，職業培訓學校或培訓機構最后的考核是按照各種行業標準完成一個實際的綜合性工作任務，比如裝飾裝修工程專業，學生最后要鋪一定面積的地磚或地板來結業，土木工程專業，則要修筑一段馬路（包括地下管道）來結業，而鐵道工程專業則要鋪一段鐵路來結業。我們學習的德國某職業培訓機構的訓練基地的鐵路線路，如照片2 所示，有直線的、有曲線的、還有帶道岔的，都是學生用來結業的考核成果，這里的每個工程環節，都是按照鐵道工程標準要求實施的，所以，老師如果不說，我們都以為是鐵路專業工人修筑的。

篇（4）

一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性

1.有利于降低農村初中輟學率，增加農村教育吸引力。

輟學是中國農村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展，也勢必影響新一代農民素質的提高，阻礙農村經濟和社會的發展。2004年，東北師范大學農村教育探究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示摘要：我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現摘要：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。

引起農村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現行農村初中學校課程和農村學生生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容和職業教育內容未能溝通和相互滲透，引不起學生學習喜好和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”，有必要在農村初級中學開展職業教育，增強農村初中普教內容和職業教育內容的相互滲透性，這也是當今世界教育發展的趨向之一。要把普通文化課程的教學和學生未來職業聯系起來，使學生有更多機會參和社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中學生的輟學率。

2.有利于轉變傳統的教育觀念和就業觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統思想根深蒂固，我國農民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農門”，從而“光宗耀祖”，而職業教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業教育，中途輟學以及畢業沒升入普通高中的農村學生大多是直接進入社會謀求就業。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個希奇的現象摘要：一方面，勞動力市場對職業教育存在巨大的需求；另一方面，農村中等職業學校卻“等米下鍋”，農村職業教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業教育內容，使學生及早受到職業生涯的指導和教育，樹立正確的就業觀和職業發展觀，從而改變人們傳統的教育觀和就業觀，推動我國社會、經濟和教育向著良性、健康的狀態發展。

3.有利于促進農村剩余勞動力轉移。

對于大多數輟學或初中畢業即中斷學業的農村孩子來說出路無非有兩條摘要：一是在家務農；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業教育法》第八條中就規定“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”可現實的政策落實情況并不理想，現在的外出打工者大多持有初中畢業證書，極少一部分經過職業技術培訓，絕大部分還處于盲目和自發狀態，如親屬介紹、老鄉推薦等方式實現進城務工。

和發達國家相比較，我國農業勞動者參加職業培訓比例差距很大。據有關資料顯示，我國現有4.8億農村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農村勞動力中，接受過短期職業培訓的占20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的占0.13%，受過專業技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對照的是，80%以上的農村中等職業學校出現生存危機。根據目前我國農村教育目前狀況，要想從根源上解決現存的矛盾單靠大力發展九年義務教育后的農村中等職業技術教育是不夠的，解決好中等職業技術教育之前的環節——農村初級中學職業教育缺失的新問題亦十分必要。

二、農村初級中學職業教育發展策略探究

1.轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”練習。但是鑒于目前我國農村教育和社會、經濟發展的實際情況，必須要轉變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業教育的觀念。另外，要擺脫以農為“籠”的思想束縛，針對農村學生的職業教育要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。2001年，我國農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%，轉移到第三產業的比例為44.6%，轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，農村的職業教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家有關大力推進職業教育改革和發展等有關精神的前提下，應把農業技術、進城務工、經營、管理等內容納入到農村初級中學的教育內容中，從而形成農村職業教育的新型模式。

2.在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容。

從農村基礎教育發展的實際和當地經濟建設和農民致富的需要出發，結合各地經濟結構和產業調整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上，在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育的內容。例如我國新疆地區2007年開始實行的“職業教育分流班”制度。

初中職業教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質，其課程堅持按基礎文化課和職業技術課并重的要求設置。分流班的學生和其他學生一樣同等享受義務教育的各項優惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業技術教育班，調整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業教育課程，初三畢業后再完全接受一年的職業教育、農村實用技術培訓或者二、三產業的相關技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業不能繼續升學的學生開展兩年職業技術教育。通過以上三種形式，使學生畢業后對自己今后的職業發展具有初步的熟悉和規劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎、務農有技術、進城有本領”。需要注重的是，要切實抓好職業技術教育班的學生教育教學工作，防止“隱性輟學”現象。

3.課程設置堅持基礎文化課和職業技術課并重的原則。

初級中學職業教育主要是對學生進行有關職業生涯和職業發展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重，可根據實際情況適當削減或調整課程門類和課時，利用節余時間對學生進行一定的職業生涯、職業知識和職業技能教育。選擇以職業教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業發展所需基礎知識的學習，專業課程科目應多于基礎文化課程科目，突出其“職業教育”性。

4.經費、師資和設備保障。

在農村初級中學開展中等職業教育，應當由當地教育部門介入并指導此項工作的開展，尤其是在經費、師資和設備的保障方面。由于發展職業教育所需經費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎教育經費的時候應建立農村初級中學職業教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業教育經費中抽出一部分用以資助農村初級中學開展中等職業教育。基礎文化課教學借助現有普通初中的文化課師資，專業課教師可以借助各縣級職業教育中心和職業教育學校，也可將當地富有實踐經驗的農藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業家引進校園。對于職業教育的設備新問題，除了可以根據各地和各校開設課程及專業所需購買一些設備外，也可和當地的中等職業技術教育學校開展合作，共享設備，節約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業教育同其他類別教育的溝通和聯系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業技術教育的初中學生頒發兩種畢業證書摘要：一是普通初中畢業證，表明學生已經接受完九年義務教育，具備了一定的基礎文化知識和技能；二是職業教育資格證書，根據學生所學專業和把握的職業技能程度頒發職業教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業雙重選擇機會。根據學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業教育資格證書或職業技術資格證書到社會謀求就業。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現農村學生個體發展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學新問題，促進教育普及。

參考文獻摘要：

[117所農村初中調查顯示初二學生輟學率超過40％[EB/OL.,2008-1-4.

[4李水山.我國農村職業教育存在的主要新問題和發展策略［J］.教育和職業,2004，(21).

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中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此，　就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。

一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標

目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充

法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。

（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據

我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。

（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外

在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。

三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施

加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進

法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。

（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度

要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。

（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。

四、結語

高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容。基于法律教育的教學形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。

參考文獻

[1]　龍屏風．高等職業院校法律教育實踐性教學方法探究[J]．職業教育研究，2006，（10）．

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一、農村中學信息技術教育現狀與存在的問題

（一）農村中學信息技術教育現狀。

21世紀，隨著以計算機技術，微電子技術和通訊技術為核心的現代信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，人們的學習、工作和生活方式都在不知不覺中發生了改變。對于信息的獲取、傳輸、處理和應用能力已成為當今社會人們最基本的能力。什么是信息技術？從技術的本質意義上，信息技術就是能夠拓展人的信息器官功能的一類技術。具體來說，信息技術就是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術；是指感測、郵政通信、計算機、智能及控制等技術的整體。農村遠程教育的快速發展使得信息技術課程成為農村中學一門必修課。信息技術課程的開設正是為了提高廣大農村學生的信息素養和信息技術。由于實際條件的限制，農村中學信息技術教育還處于起步階段，還存在很多困難和問題，大大影響了農村學生對信息技術的學習，給農村中學信息技術教育的均衡發展與普及帶來了極大阻力。

（二）存在的問題。

1.對信息技術教育認識不足，導致重視力度不大。

一些農村中學認為信息技術教育就是計算機教育，信息技術教育課堂就是一堂精神上的體育課，信息技術課堂就是學生利用計算機娛樂自己，無非是教學生打字、上網、聊天、玩游戲。沒有意識到信息技術對今后學習、工作和生活的影響，沒有意識到信息技術將是未來生活必須具備的一項技能。學生認為信息技術離自己很遠，只是把它當做游戲機，導致不夠重視。信息技術教育在一些農村中學是可有可無的一門課程。受重視力度不大、學校教育經費不足等因素的影響，一些農村中學基本都是其他老師兼任信息技術教師，沒有專業的信息技術教師。任課教師基本沒有信息技術專業的學習，僅具有基本的電腦操作常識，不具備信息技術教學的能力。另外，由于受到應試教育的影響，信息技術教育更是成為其他中考科目的點綴。由于農村學生大部分接觸不到計算機，而信息技術又是一門新興學科，學生對計算機都很好奇，對信息技術課都興趣很濃，但缺乏教師的正確引導，學生不知道信息技術為何物。農村中學信息技術課堂更像是學生的自娛自樂。

2.重視建設，輕視維護；重視硬件，輕視軟件；重視保護，輕視使用。

信息技術教育是一門成本比較高的課程，它的開設需要一定的資金作為后盾。計算機房的日常維護費用需要一定的資金，而且機房的電費也是一筆不小的開銷，這樣會使得有限的學校經費更加緊張。計算機無法得到及時的修理和維護，使得本來就不多的設備在信息技術教學上更是捉襟見肘。農村中學計算機機房現狀：計算機數量不多，僅有“遠程教育”項目配發的三十臺電腦，而且有幾臺有故障待維修。學生達不到一人一臺，開放時間少，使用效率低，難以保證學生的上機時間，使得信息技術教育舉步維艱。

二、舉措與對策

（一）轉變觀念，建立師生信息素養共同發展的機制。

首先，農村中學對信息技術教育的認識要正確。轉變傳統思想和觀念，認識到信息技術教育不僅能促使教師改變教學方式和學生改變學習方式，而且有利于學生的學習和發展。要重視農村中學的信息技術教育，加大基本設備建設和設備維護的投入，豐富信息技術課程的內容，加強信息技術教師的培養。其次，為信息技術教師專業發展提供便利條件，為學科教師的信息技術教學提供更多機會，建立激勵機制，營造良好的信息技術學習的應用氛圍。

（二）加強教師培訓，提高教師信息素養。

建設一支信息素養高的信息技術教育師資團隊，是決定學生信息素養的關鍵。農村信息技術教師素質偏低，專業教師缺乏。如何在比較短的時間內，提高教師的專業技術水平，是一個關鍵問題。農村學校要結合校本實際，加強教師在職培訓和校本培訓，提高信息技術教師的信息素養和基本信息技術技能，適應農村中學信息技術教育的需要。信息技術教師每天都要關注教學內容的更新，學習更多的專業知識以滿足教學的需要。信息技術教師要緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念。

（三）采取適合農村中學的信息技術教學方法。

篇（7）

隨著職業教育教學改革的不斷深入，我國的職業教育獲得了前所未有的發展。科學技術的快速發展，尤其是信息化過程的加快，使得勞動力市場對勞動者的綜合素質提出了新的要求，如何使學生同時具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，即“雙能力”，成為當前中職教育的新挑戰。

一、學生生存發展需要“雙能力”

1.熟練的職業技能是學生生存發展的出發點。職業技能主要包括三個方面，一是專業技能，二是人際關系技能，三是學習技能。專業技能是核心。學生不僅要具備深厚的基礎理論和專業理論知識，還應具有較高的生產技藝和技巧，能擔負技術含量較高的操作任務。人際關系技能是保障。每個人都從屬于一個組織，大多數學生需要改進其人際關系技能，包括如何傾聽、如何與他人溝通、如何避免沖突等。學習能力是推進器。學生除了要懂得正確的學習方法之外，階段性地自我反省總結也是學習能力不可或缺的一環。

2.適應職業變化的能力是學生生存發展的原動力。社會經濟和科學技術的迅猛發展，特別是信息化過程的加快，要求勞動者不僅要具備專業的知識技能，更需要適應現代化建設對勞動者素質和能力的要求。因此，中職教育必須培養學生能夠適應職業流動性，即具備適應職業變化的能力。

二、“雙能力”人才培養的基本特征

研究“雙能力”人才培養的特征，可以幫助我們進一步全面、正確地理解職業技能和適應職業技能變化能力的內涵。“雙能力”的人才培養應具有以下主要特征：

1.可培養性。“雙能力”的培養可以通過學習養成，通過實踐完善。這種素質既包括可能轉化為職業能力的知識、技能，也包括思維力、記憶力、觀察力、語言表達能力、繪畫能力、音樂能力以及情感、態度和體力等。

2.職業針對性。“雙能力”的培養是指向具體職業崗位的。不同職業崗位的基本職業能力要求是不同的，掌握相關的專業知識、技能、行為方式以及工作方法往往是學生能否進入某個職業崗位的前提條件。

3.實踐性。從過程看，職業技能和適應職業技能變化能力的形成和發展必須通過參與特定的職業活動或模擬職業情境訓練，使已有的知識和技能類化遷移，使相關的一般能力得到特殊發展和整合，才能形成較穩定的職業能力。就結果看，一個人職業能力的大小和水平需要通過職業實踐來表現，職業能力是在后天的實踐活動中逐步形成的，實踐活動是職業能力形成的重要基礎。

4.個體差異性。受個性特征和個體經驗的影響，對于不同的個體對象，其職業能力的目標指向、水平層次與個人性格、興趣、愛好和需要密切相關。因此職業技能和適應職業技能變化能力的培養不僅要有指向目標的多樣化差異，還要有能力強弱和水平高低的隨機性差異。

5.動態發展性。在每個職業人成長的過程中都會經歷“從初學者到專家”五階段職業能力發展模式。對于職業學校的學生來說，他們或許已經自覺不自覺地從生活、學校或工作活動中接受了或多或少正確或者錯誤的知識技能和態度。因此“雙能力”的養成需要經過一個有序的發展過程。

三、構建以“雙能力”培養為導向的人才培養模式

基于以上分析，我們創立了以熟練職業技能和適應職業變化能力為導向的人才培養模式：

1.以“雙能力”培養為導向構建課程體系。一是我校以培養學生的“雙能力”為導向制定并下發了中職專業教學計劃制定（修訂）原則，構建了以職業核心能力培養為主線的“兩大類、四模塊、一環節”理論與實踐緊密結合的課程體系，將概念實習、技能實習、項目實訓、畢業實習貫穿于教學的全過程。二是學校根據企業的不同需求，與企業共同研究定制課程，將定制課程引入教學計劃，開展不同企業的定制培養計劃。同時，依據不同行業的職業崗位需求，將相關職業資格認證課程納入教學計劃，明確學生應當取得職業資格證書的種類、級別和要求。三是學校開設了一些公共課程組、專業課程組、企業定制課程組和認證課程組，學生可根據個人的興趣、專長等個性需求選修不同的課程，為充分發掘學生的潛能創造良好的條件。

2.以“雙能力”培養為導向構建校企合作模式。為進一步培養學生的“雙能力”，使學生具備畢業即能上崗的能力，我們創立了校企合作嵌入式熟練職業技能和適應職業變化能力的人才培養模式：一是將行業標準嵌入課程標準；二是將職業資格認證項目嵌入課程體系；三是將職業培訓體系嵌入學歷教育體系；四是將企業文化嵌入校內教育環境；五是將企業頂崗培養環節嵌入在校培養體系。

3.以“雙能力”培養為導向靈活組織教學。為提高學生的職業能力，一是學校專門設置實踐學期，加強對學生實踐能力的培養，實施分階段、分層次、逐步遞進的概念實習、技能實習、項目實訓和畢業實習；二是開展課程考核方式改革，鼓勵上機考試、口試等多種實踐能力考核方式，促進學生應用能力的提高；三是構建并實施“三位一體”兩級教學管理體系，“三位一體”是指學校、企業、學生共同參與教學管理；“兩級”是指學校領導與各專業兩級教學管理，共同構成立體化的教學管理組織結構。

參考文獻：

[1]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002：146.

[2]何全民.培養學生職業技能和適應職業變化的“雙能力”[J].煙臺職業學院學報， 2008，（04）.

篇（8）

我從事職業教育已有二十多年，多年來的教學實踐使我認識到，當今社會知識和信息日新月異。學生在校學習的知識是很有限的，越來越多的知識技能是學生走出學校后通過自學來豐富自己的。因此在職業教育中，應注重對學生自學能力的培養，且隨著社會的發展越來越重要。如何培養學生的自學能力，我談談自己的看法。

一、創建自學的平臺

首先要改變傳統的教學方法，為學生創建自學平臺。課堂教學要精講多練，鼓勵學生提問題談見解。讓學生自己去完成一定的學習任務，進行獨立性創造性的學習，教師只做引導，做導演，讓學生唱主角。例如我在講供電系統高壓設備時，先用多媒體將高壓隔離開關、熔斷器、斷路器的動作過程進行演播，播完后讓學生自己歸納總結設備的作用原理和使用方法。學生討論熱烈，學習熱情高漲，教師要及時進行點評引導。對于六氟化硫斷路器、真空斷路器，教材上內容較少，但生產現場使用得較多，我就組織學生到生產現場查技術資料搞調查研究。讓學生自己去總結該設備的原理、使用方法和使用注意事項。這樣學習事半倍功，學生將書本知識和生產現場的實踐經驗變成自己的知識，做到了理論聯系實際，不僅提高了自學能力，更重要的是提高了分析問題、解決問題的能力。

二、拓寬自學的空間

培養學生的自學能力，不僅僅局限于課堂教學，教師還要指導學生充分利用課堂外的一切時間多方面多渠道地進行自學，拓寬自學的空間，使學生的自學能力進一步提高。主要從以下幾個方面進行：

1.課外進行預習。預習是培養學生自學能力的重要組成部分，主要在課外進行，以自主學習為主。但要對學生進行預習指導，圍繞重點難點，有計劃有目標。預習并不是簡單地看書，要積極思考，盡量理解。自己理解不了的，要做出標記，這樣課堂聽課，就會做到有的放矢。

2.成立自學小組。按照學生的興趣愛好成立自學小組。指定學習好的學生擔任組長。規定學習時間，制定學習計劃、學習目標。個人自學與集體互學相結合，不斷總結交流自學經驗，取長補短，共同提高。教師定期進行輔導，集中解決疑難問題。

3.開辦第二課堂。對于接近生產實際，實用性、操作性比較強的學科，要開辦第二課堂。第二課堂以實習車間、實驗室為主，以閱覽室、圖書館為輔。學習內容主要是及時鞏固完善課堂上所學的理論知識，進一步拓寬學生的知識面，使學生在第二課堂內學到更多的專業知識。

4.定期參加生產實踐活動。實踐是學習的動力，實踐是知識的源泉。通過參加生產實踐活動，理論與實際相結合，學生在工作崗位上得到了鍛煉，分析問題解決問題的能力更強了，學習的主觀能動性更高了，積累了現場生產經驗，學到了許多在學校學不到的知識，為以后的就業打下了扎實的基礎。

三、延長自學鏈條

社會的發展，科學的進步，生產力水平的提高，要求從業人員的知識技能不斷更新。這樣就要求職業教育除了注重校內學生的自學以外，還要加強校外已畢業學生在崗自學情況的管理。學校要分類建立校外畢業學生的自學檔案，定期或不定期地了解他們在工作崗位上的自學情況和生產現場的新技術、新工藝，及時為他們提供服務，指導他們自學。同時根據反饋的信息，調整、補充在校學生的學校內容，使職業教育的主旋律永遠與時代前進的節拍相符合。

總之，要注重校內外學生的自學興趣、自學習慣、自學能力的培養，使學生畢業后，在工作崗位上，一直能自學自勵，適應時代的新要求，走在時代的最前列。只有這樣，職業教育才能具有強大的生命力，在前進的道路上，踏著時代前進的節拍唱響時代的主旋律，路越走越長越走越寬。

參考文獻：

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家，美國實用主義的創始人，并且是美國最有聲望的實用主義哲學家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，提出了著名的教育哲學理論“從做中學”。“從做中學”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對世界職業實踐產生了具有深遠的歷史影響，對當前我國職業教育的改革和發展也具有積極的現實啟示意義。

1 杜威的“從做中學”內涵

1.1 “從做中學”提出的時代背景

杜威從“從做中學”理論的提出，有著深刻的社會背景和改革教育現狀的因素。20世紀之初，隨著美國工業的迅速發展，工人對普及教育的愿望日益強烈，同時，資本家也希望通過教育使工人的素質得到較好的提高，更加快速掌握技術，為他們創造更多的剩余價值。另外，杜威認為20世紀之初的美國的傳統教育，它一方面脫離社會，另一方面脫離兒童學習規律。“從做中學”的教育哲學理論的提出符合美國當時對學校培養人才的要求，也符合兒童和青少年對學習求知的心理。

1.2 “從做中學”提出的實踐依據

以赫爾巴特為代表的傳統教育思想，提出學校以課堂、教材和教師為中心，學生處于被動的“聽”的學習狀態。杜威認為，傳統的教育嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展。杜威在批判傳統學校教育的基礎上，提出了“從做中學”這個教育哲學思想理論。認為，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

另外，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發展。在杜威看來，在“從做中學”時，必須排除由于外部強制或命令的行動、不能將行動的人引入未來更廣闊的領域的行動以及習慣性和機械性的行動。①在活動過程中，學生為解決實際問題，便去搜集有關資料，確定問題所在，并提出各種假設。這種過程能使學生豐富自己的經驗。同時他認為教學活動要遵循“問題五步”教學即：創設情景、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設五個部分組成。

2 職業教育的重要性

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。而關于職業的認識，杜威有著深刻的見解。他認為，工作的性質從根本上說是社會性的，因為人們所從事的各種職業，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業都在維持著構成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關系。甚至維持生存的各種活動，也要被適當安排在一個改變了人類的一切本能活動與思維的社會結構之中。這些職業是基本的社會生活即人類生活，沒有各種職業，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業教育過程中，學生動手實踐操作能力的培養很關鍵。如何更好地培養學生的實踐動手能力，和杜威的“從做中學”理論思想有密切的關系。而我國自從1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業教育法》，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國要大力發展職業教育，并指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。并明確了職業教育目標人數，到2015年和2020年，中等職業教育在校生分別為2250萬人、2350萬人，高等職業教育在校生分別1390萬人、1480萬人。這體現了我國對職業教育的高度重視和職業教育的重要性。

3 當前我國職業教育存在的主要問題

（1）受傳統觀念的影響，不看好職業教育。首先，受“學而優則仕，仕而優則學”的傳統思想的影響，很多家長還片面地認為孩子讀書是為了當官，講究的是光宗耀祖，而只學一技之長被認為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對職業教育的看法。顯然是人們沒有認識到職業教育是現代化大工業生產的產物，是標志著一個國家科學技術發展的程度和生產力發展的水平。我國是農業大國，同時正在向工業現代化大國邁進，需要大批適應信息工業化的高素質的勞動者。此外，也沒有認識到，職業教育是個人立足社會、適應社會、學會生存的重要手段，是提高勞動者素質的有效途徑，增強全民職業教育意識，大力發展職業教育是中國教育的必然選擇。③

（2）招生政策導向問題。當前，由于我國高等教育大眾化的時代已經到來，高等教育已經由精英教育邁向了大眾教育，上大學已經是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩步提高。另外，由于職業教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學后來錄取學生，也就是說讀中高職業教育的學生的錄取分數在招生政策上要比讀普通高中或大學的分數要低，導致人們普通認為讀職業教育的學生是學習很差的學生，在家長的眼里，讀職業教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業教育的辦學條件和師資水平問題。由于職業教育的辦學經費緊張，許多職業學校所需要的儀器設備沒有經費夠買，使得很多實踐課程無法正常開展，嚴重限制了學生的實踐動手能力的培養，使得理論與實踐相脫節。另外，由于很多辦職業教育的學校環境在城市的郊區或辦學環境相比一般的院校差，導致一些職業學校很難留住優秀的教師，并且也很難吸引優秀的“雙師型”教師到職業學校工作，這也是導致職業教育陷入辦學困境當中的部分原因。

4 “從做中學”理論對我國職業教育的啟示

“從做中學”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學”的理論思想直至今天，仍是美國和世界各國的職業教育教學的啟發點和航標。因此，杜威的“從做中學”理論思想對當前我國職業教育改革仍有啟發意義。

第一，以開放的心態重新認識職業教育。向老百姓加大職業教育對國家經濟發展重要性的宣傳，使他們認識到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。”認識到職業是人類生存和發展的根本，我們應該以開放的心態接納職業教育。

第二，在職業教育的招生政策上進行改革。這就要求把職業教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對職業教育進行招生改革，但也并不是提高或降低職業教育入學標準。

第三，努力創造問題情景，為學生提供理論和實踐操作平臺。這就要求相關政府部門對職業教育要投入充足的經費，來保障職業教育的發展。和加大力度來引進優秀的“雙師型”教師到職業教育中來。另外，要求領導和老師加強與用人單位的交流與溝通，來提高教學的有效性和現實性，要求我們的教師和學生要走出校園，到現實社會中進行相應的社會實踐。

最后，職業教育應該以滿足學生成長的內在需要。這主要像杜威認為的那樣，“找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵，天下最可悲的事，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。”他指出一個人的職業如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會充分發揮出自己的特異才能，很好地為社會做出貢獻，這樣他才會感到生活的意義。因此，我國的職業教育要滿足學生特長發展的需要。“假如人們能夠做到這一點，那么一個均衡、幸福和繁榮的社會就會出現”。④

注釋① 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會.明日之學校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業教育思想及對我國職業教育改革的啟示[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005.2：32-34.

參考文獻

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[3] 劉鴻雁.杜威的“從做中學”理論在高職教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2010.7：75+82.

篇（10）

學生管理是二所學校運行的重中之重，這一點在職業院校中體現尤為明顯。在我國現有的高等教育體系中，職業學校所接收的學生處于整個高等教育學生素質結構的下層水平，急需為所接受的學生樹立正確的世界觀、價值觀，努力轉變其學習態度、生活態度，使之成為一名社會所需的專業技術型人才。

一、職業院校學生特點

一是職業院校學生相較其他高等院校學生在學習成績、學習能力上存在差距、處于弱勢;二是由于社會對職業院校和職業學生存有偏見，因此職業院校學生自卑心理嚴重;三是學生水平參差不齊，未來規劃差異大;四是大部分學生家庭狀況普通且不十分重視教育，因而職業學生自學意識差;五是職業學生有著上述劣勢又加之青春期的影響，因此總體呈現過度個性化和對學校、老師管理的逆反心理。

二、職業院校班主任工作的重要性

1994年國務院關于(中國教育改革和發展綱要)中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”可見，現代職業教育承擔著雙重職能—升學和就業。而國家把高職定為大專層次，是介于技術員和工程師之間，稍偏于工程師。

在學生管理工作中班主任是第一線的素質教育實施者，也是學生班集體的領導者和組織者;既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。

班主任的使命責無旁貸，既應持之以恒堅持不懈地做先進文化的學習者，并以之提升自己的境界，以文化的創生力量給學生管理工作注人新的高品位的文化理念，使文化積淀為人格，使知識轉化為智慧;同時也應將榮辱觀滲透到學生管理過程中，培養有正確榮辱觀的學生。

三、注重學生“成長成才”的思想教育

班主任要深刻認識到思想教育工作的重要性，做好學生管理工作，首要的就是學生思想教育工作。思想決定行為，行為決定命運。因此，就需要我們從政治思想教育和專業思想教育兩方面轉變學生認識，端正其態度，促其成長成才。

重視政治思想教育方面:對學生進行思想教育主要通過兩種方法，首先發揮自身模范帶頭作用，言傳身教;其次，充分發揮班級團支部的的作用，開展形式多樣的班級活動，讓學生在活動中逐漸感受競爭的真實，感受到表現自我的成功和喜悅，激發學生不斷開拓進取和敢于創新的頑強精神。

重視專業思想教育方面:首先正視認清自身現狀，拋棄偏見和自卑心理，樹立信心和勇氣，堅信在職業學校努力學習也可成為社會的棟梁之才，進而及早并及時進行專業思想教育就顯得尤為重要。筆者的班上曾經有一位女學生，一度對上學產生了逆反心理。后來經了解這個同學的專業是家長“指定”的，因為自己學習基礎差，聽不懂課，對家長、學業甚至自己產生了厭惡情緒。筆者多次與之談心，講解成功的范例，同時關心她的學習，鼓勵她，肯定她的文藝優點并注重培養其自信心。自信心提高了，她的工作學習干勁明顯提升，進而激發了專業動力，取得了班級前15名的成績，并在系學生會競選中被選為文藝部部長。從一名在退學邊緣的差生成為一名優秀的學生會干部，思想教育工作的重要性得到了充分體現。 四、采用多方位、多角度的行為教育

所謂班主任的具體工作，就是從學生實際、管理實際出發，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，貼近學生的認知方式，注重學生的體驗和感受，結合社會的實際、學生的實際進行教育。概述之，就是堅持“三多三少”:多一點人情味，少一點火藥味;多一點指導激勵，少一點批評指責;多一點教育渠道，少一點空洞說教。

職業學校教師所從事的是把人力轉化為智力，把智力轉化為生產力的勞動，是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。因此，首先應加強常規管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣;其次，把握正確的行為導向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;再次，同步地把行業規范融人學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎。

在加強學生日常管理的同時，逐漸加強對學習的督導。通過觀察任課教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理;老師也要融人學生的學習生活，共同塑造積極地學習氣氛;在學期末的時候獎勵先進同時獎勵學習進步大的學生，先進帶后進、后進促先進，也在很大程度上提高了學生的學習積極性。

五、關愛、關心學生，建立良好的師生關系，注重情感教育

作為班主任，學生就是我們的責任，教育管理就是我們的崗位。因而班主任應當傾注熱情去發現學生每一點滴的進步，更加有耐心，不能求全責備，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，增強他們的自尊心和上進心，從而縮小師生間心靈上的距離，把教師當成知心朋友，愿意敞開心扉，愿意接受如何學習和如何做人的指導。

要密切關注學生的思想生活動態，使他們能健康成長，成為一名合格的學生。平時注意關心學生生活，力所能及地幫助學生解決困難，只有以滿腔的熱情關愛學生.才能縮短與學生的情感距離，與學生交心進而成為良師益友。

班主任必須正確看待和理性評價學生，要尊重學生，要尊重學生的人格、尊重學生在學習方面的思考、尊重學生的創造思維，而不能要求學生全盤接受自己的思維。

情感的激勵作用，有時是金錢和物質都不能比擬和取代的。以情感為基礎，建立融洽管理者與被管理者之間的關系，要在與學生接觸的過程中，分析發現他們犯錯誤的原因，并對癥下藥。將“硬性”的要求融人到“軟性”的情字當中，讓學生在感動中轉化自己的思想和行為。

六、幾點感悟

經過長時間的學生管理工作，筆者逐漸領悟到了以下幾點:

一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給予學生同等的關注。

二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。