高中數學教育總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中數學教育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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本次參賽主要是新教材新課程的教育教學分享和交流，10月28日收到州教育體育局參賽通知后，我先根據預選課題認真研讀新教材相關內容、新課程標準，學習新教材授課要求，分析新老教材的差異。備課過程中，深入研究教材處理、教學方法、現代教育信息技術的融入，向教研組的老師們請教，請教研組的老師們參與磨課，不斷改進和完善。

實際上，作為一名高中數學教師，我深刻地體會到，豐富的知識儲備和充分備課是上好一堂課前提，同時也感受到教師的知識儲備和備課對自身專業良性發展的重要性。正如前輩們所言“臺上一分鐘，臺下十年功”，今后的教育教學中，我將不斷學習專業理論知識和先進教育教學理論來充實自己，課前中分準備，為上好每一節課而刻苦專研，學習老教師們的工匠精神。

二、教學反思

1.現代教育信息技術方面

講授過程中，幾何畫板按鈕不動時，講授過程出現停頓現象，未能妥善處理。這體現了自己課前對課堂問題及處理的預設準備不夠充分，多現代教育技術的掌握不夠熟練。在今后的教育教學工作中，我將繼續加強現代教育信息技術的學習，增強自己的多媒體教學應用能力。

2.學生主體地位的體現方面

本節課的教學過程中，設置學生自主探究和討論的環節不足，沒能更好地展示學生的主體地位，對新教材新課程的課堂要求落實不夠。在今后的教育教學實踐中，我將不斷加強相關理論學習，并聯系教學實際，認真落實貫徹新教材新課程的要求，認真學習新課改精神，教師主導的前提下，將課堂還給學生，讓學生在探究發現中獲取知識，立足學生核心素養的發展，駕馭好課堂。

3.教學方法方面

篇（2）

由中國高等教育影視教育專業委員會和浙江傳媒學院主辦的中國高等教育影視教育專業委員會第九屆學術研討會在杭外隆重舉行。來自全國各高校和研究機構的一百多位專家學者圍繞影視教育和科研、影視理論和批評，影視產業和媒介傳播等重大議題展開了深入的探討。

一、影視教育和科研

影視教育和科研決定著影視傳媒業的未來，代表著影視傳媒業的希望，是這次學術研討會最重要的議題，引起了專家和學者的高度關注。

項仲平的《論中國影視藝術教育“輝煌”背后的教學缺位與對策》，以三個缺位(影視藝術教育的人才培養理想目標和現實質量的缺位、影視藝術教學的時代需求與影視人才培養的現實教學條件的缺位、影視教學的后續發展與影視院校的學術與技術帶頭人和“雙師型”師資的缺位)表達了憂患意識。黃會林的《現代影視高等教育及學科建設理念探究》消除了與會者的疑慮。黃會長指出，中國高等教育必須適應世界高等教育國際化的趨勢，直接參與世界范圍的高等教育競爭。在本土化氛圍中優化教育資源，加大影視高等教育面向大眾的深度和廣度，注重影視中等教育、初等教育人才的專業化培養，展開多層次、全方位的影視人才培養模式，姚國強和曾笑鳴的《簡論北京電影學院“十一五”期間影視科研學術發展策略》顯示了影視科研學術工作對影視教育的后續發展起著重要的支持作用，北京電影學院“正方向、厚基礎、重電影、強技能’的教育思想將對全國的影視教育起著示范作用。

培養目標的差異可滿足社會的不同需要。葉思詩的《重慶市高校影視本科專業設置類型分析》把重慶市高校影視專業分為三種類型，各個學校根據自身學科特點進行了不同的選擇和偏向。王國臣的《電視編導專業課程教學模式探索》從專業培養目標化、課程設置立體化、課堂教學個性化、課外輔導人性化等方面展示了影視教育獲得的成果。

培養社會需求的藝術類應用型、復合型、創新型人才需要實踐和實驗教學的有力支撐。李晉林的《影視傳媒院校實踐教學體系的改革與探索》提出創建“進階式”實踐教學體系，系統科學地進行影視藝術人才的能力培養，通過互動式、項目化的綜合創作實踐，使學生從低端的動手能力經過創作實踐對理論知識整合，達到理論與實踐的互動平衡。

教材是教學觀念和教學思想的體現，是教育經驗的總結和教育實踐的精華。王澤鈺的《影視專業教材建設分析》在梳理影視專業教材建設歷程的基礎上，分析了影視專業教材的基本格局，闡述了自己對整個影視專業教育體系的獨特思考。文仕江的《芻議影視教學中多媒體教材的應用》指出多媒體教材不僅能有效地提高影視教育的教學效率，而且還能在探索影視教育模式、貼近影視教育特色、提高學生的學習動力和學習興趣方面起到積極作用，

數字攝影和影像數字化處理技術，拓展了影像表現的空間，成為現代傳媒發展的必然趨勢，對攝影教育產生了巨大影響。胡曉陽的《數字攝影技術對攝影教育之影響》論述了如何應對由此產生的變化，向衛東的《實驗教學環節、實習教學環節和實踐性教學環節的劃分和統一――師范類院校攝影專業實踐教學設計探析》論述了科學合理的教學設計對攝影實踐教學的重要性，以及重慶師范大學攝影專業實踐教學的成功經驗。

二、影視理論和批評

縱觀國外影視發展的歷史，影像理論的創構一直伴隨著影視實踐的步伐，南野的《對中國影視理論建構缺失的一種分析》指出國內影像理論的產生與發展基本在模仿與學習國外，本土理論的系統創建還有待時日，而影像實踐的整體性發展也充滿不可預測的因素。與會者對此表現出極大的關注。

“世界圖像”時代的來臨使影像美學被提高到一個特殊位置。周安華的《元視界：電影與戲劇互動中的凝結》指出戲劇與電影存在著諸多相似，而差異是其更本質之處。元電影與元戲劇相互參照、啟迪，在置換、通融中豐富自身。金洪申的《電影的意境美》以影片《上學路上》的美學風格為例。深入探討了影視藝術如何才能達到意境美，從而豐富視聽語言的表現力。章旭清的《“景觀”――當代電影重要的鏡語范式》論述了景觀作為重要的鏡語范式，應當是所具有“可看性”的影像形態與其所具有的話語言說功能的對應統一，它們有機地嵌構于電影潛層敘事之中，以上探討深化了與會者對“電影性”這一電影本體問題的思考。

文化研究拓展了影視研究的領域和范圍。鐘麗茜的《現代都市文明與影視藝術――雷蒙德?威廉斯的文化研究理論》闡述了雷蒙德，威廉斯這位文化批評家的媒介傳播、影視理論方面的見解對于中國傳媒研究的借鑒之處。金丹元的《關于當下中國電影中涉及較多的幾個女性話題的思考》在性別權力關系與意識形態的變遷等方面提出了自己的看法，并借此對當下中國女性題材的電影創作及其文化內涵進行了系列性反思。曾勝的《愉悅的焦慮：關于電影凝視的研究――從弗洛伊德到齊澤克》從視覺文化心理和精神分析這一角度考察了電影凝視的含義及其重要指導作用。

影視美學形態和批評理論應該多元并存。顏純均的《二元對比的敘事與鏡語――早期中國電影美學形態研究之一》側重考察了中國早期電影獨特的二元對比的思維模式和民族風格。林華的《淺析“作者論”對中國新時期電影的影響》梳理了“作者論”在中國的傳播過程，分析了它對中國20世紀80年代后新時期電影的影響。趙建飛的《新媒體平臺的電視劇研究初探》通過觀察新媒體運作的環境和方式，分析了新媒體電視劇的美學特性和文化影響。

三、影視作品讀解和影視現象分析

怎樣讀解影視作品?怎樣分析影視現象?與會者非常關注，對蘊含其中的哲學思辨和美學特征進行全方位的專業分析和讀解。李駿的《當父權從馬背上滑落――李安(斷臂山)的文本細讀》從男性、父親與家庭的關系上，揭示了李安電影父權社會的歷史性變遷。顧倩的《從格里菲斯(殘花淚)說起》通過一些中國影評，對中國民族“想象的共同體”的建構進行一次微觀考量，體現了民族意識變遷與身份確立。劉智躍的《揭開浸透血痕的歷史面具――論影片(東京審判)》從題材、敘述方式等方面分析了影片審視戰爭的獨特視角和文化意義。

一些學者以“一滴水里看世界”的方法對影視作品進行拓展引申，借“從個別到一般”的方式對彰視作品進行推理論證。張同道的《當電影遭遇城市――試論(尼斯景象)與城市交響曲電影》以《尼斯景象》為例考察了城市交響曲電影的突出特征是節奏感、形式感和運動感。孫春云的《口述歷史紀錄片(浩劫)》以克勞德?朗茲曼的《浩劫》為代表論述了口述歷史類新紀錄影 片的基本美學品質。

對某類影視作品和某種影視思潮進行正確理解和評析，顯示了與會者的銳利洞察力。桂青山的《(百家講壇)與“文化時潮”之我見》支持和認可中央電視臺《百家講壇》及同類節目普及古典、張揚“國學”的文化時潮，建議多元文化的健康構成會共榮共存，相得益彰，胡辛的《電視人文談話節目：大眾傳媒中的精英文化綠洲》通過分析人文談話節目產生的背景、成功個案及成功緣由，探討出了其發展的瓶頸和出路，劉晶晶的《國內電視早間新聞節目的模式》闡述了早間新聞節目的娛樂化與服務化傾向。袁立本的《真人秀的狂歡文化性》論述了真人秀游戲規則的設置精神是人性化、狂歡化和倫理底線。孔朝蓬的《當代大陸電影的成長主題探析》梳理了成長主題蘊涵著個人長大成人的生活經歷和力求自我完美的生命歷程，折射著歷史與社會的變遷。王偉的《論中國當代戰爭電影中的人性訴求》通過分析馮小寧戰爭三部曲中人性在特殊條件下的發展與變化，贊揚了戰爭電影所蘊含的人性之美。張智華的《破案劇的基本類型特征》把破案劇分為警匪劇、推理劇、紀實性偵破劇、反間諜劇等類型，分析了其看點和賣點。金昌慶的《田園神話：六部草原題材電影的原型故事》通過對深層敘述結構的分析，闡述了“田園神話”的轉換變形和主題意蘊，展示了草原電影的審美價值和原型敘事的魅力。羅顯勇的《論中國新生代電影的后現代特征》指出中國新生代導演消解了啟蒙、理想和崇高等人類的深度價值，沖擊了精英知識分子的正統語言，打破了男／女二元性e對立，顯示出反諷、調侃、懷疑、自嘲等某些后現代特征。

四、影視的生存和發展

影視文化產業能夠以人力資源、知識資源替代物質資源的消耗，保護環境，增進可持續發展，構建節約型社會，因此，如何加快影視文化產業健康發展成為與會者討論的最激烈的問題。陳尚榮的《透視中國電視劇生產現狀》和武新宏的《解析中國電影大片“叫座不叫好”現象》分e對國產影視劇的生產現狀、基本特征及其癥結所在進行了理性透視和分析，并試著為其指出了發展方向。

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一、建設高中數學高效課堂的意義

實行新課標以來，建設高中數學高效課堂這一概念被適時地提了出來，這不但是基于長期的教學總結，也是高中數學課堂教學的必然需要。從概念上我們可以看出，建設高中數學高效課堂的重點在于提高課堂的教學效率，這一提法是符合實際的，也具有重要的現實意義。建設高中數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使高中數學教師轉變教學思路和教學方法。因此，建設高中數學高效課堂對高中數學教師意義重大。

二、如何加強高中數學高效課堂的建設

1.建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性

建立高中數學高效課堂的目的，就是為了提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。

2.建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組

目前，高中學生已經具備了一定的自學能力，對這種能力稍加培養就能極大地提高高中數學課堂的效率。在現在的高中數學課堂教育中，只依靠學生自身的自學能力是不夠的，必須建立學生之間的合作制度，讓學生之間展開相互合作，互相監督互相督促，共同提高高中數學成績。在學生合作的基礎上，成立數學學習小組，做好課前的預習工作。對于在預習中出現的困難，老師要在課堂上進行重點講解予以解決。課堂之下，學習小組要繼續發揮作用，做好課后習題練習。只有這樣，才能提高數學課堂效率，才能達到創建高效課堂的目的。成立數學學習小組的意義在于，能夠降低學生數學學習過程中的難度，提高學生的自學能力，使學生在沒有老師的情況下，也能對知識點和難點進行研究和探討，提高數學學習效果。因此，建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組，對于高中數學課堂教育是一個有益的探索，值得我們探索。

3.轉變觀念，創新教學思路和教學方法

要想搞好高中數學高效課堂的建設工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新，這不但是建設高中數學高效課堂的需要，也是新課標下對高中數學的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學理念，并以此為指導，采用新式的教學方法，不斷變換角度，變換內容，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，改變原有數學課堂的枯燥與乏味，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨老師的思路進行學習，從根本上提高了數學課堂的效率。教學思路的創新，是新課標對高中數學教學的要求，是高中數學課堂未來發展的必由之路，需要高中數學教師不斷努力。教學方法的創新，是高中數學課堂的需要。所以，轉變觀念，創新教學思路和教學方法勢在必行。

4.運用現代化教學手段，建立立體式教學結構

多媒體技術的應用，可以簡化高中數學教師的任務量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數學課堂上，老師可以使用數學課件進行數學教學，不但提升了教學層次感，也讓學生更容易理解數學概念和數學模型，降低了學生的理解難度。所以，建設高中數學高效課堂，就要引入現代化教學手段，建立立體式的教學結構。在高中數學教學中，應用多媒體技術，便于學生理解數學概念和定義，起到了積極的作用。因此，運用現代化教學手段，建立立體式教學結構，是高中數學發展的必然要求。

5.教會學生如何獨立思考和總結反思

高中數學課堂教學不但要教會學生書本上的知識，也要注重對學生的學習能力的培養，其中獨立思考和總結反思的能力，是老師必須要在數學課堂教會學生的。建設高中數學高效課堂，其目的不只是提高教學效率，也要使學生的綜合能力得到提升。培養學生的獨立思考和總結反思能力相當關鍵，高中數學老師要將這兩項能力的培養，納入到數學教學計劃之中，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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從初中生變成為一名高中學生，對于高一新生來說意味著太多東西，初高中階段的過渡，并不是看起來那么簡單。初中學生要學會面對高中緊張的學習氣氛，接受更高難度的學習內容，有全新的心理狀態去處理自己生活與學習中的問題，銜接階段的教學是很重要的。銜接階段的教學成功，學生就能自然接受高中學習，銜接階段的教學失敗，學生就有可能從優秀生變成學困生。重視初高中銜接階段的教學策略，是保障高中數學教學質量的重要手段。

一、初高中銜接階段教學困難原因分析

（一）學習心理與環境發生變化。進入高中校園，無論是學習環境還是生活環境，都是全新的。剛剛畢業的初中學生要面對新的同學、新的老師以及新的教材。進入一個陌生的環境，學生需要經歷一個適應的過程。每一個進入高中校園的學生都經歷了緊張的中考復習，很多學生會在進入高中的初期產生放松的念頭，沒有學習的緊迫感。還有學生會產生高中學習的恐懼感，他們早早聽說高中數學很難學，面對高一數學課本中抽象的數學概念，他們感到無趣，學習效率很低。

（二）數學學習內容發生變化。在初中階段，學生所學習的數學知識與生活較為貼近，課本上的數學陳述也大多通俗易懂，題型相對簡單。但高中數學知識較為抽象，不像初中數學研究常量知識，不斷增多的字母與變量知識，使得數學的理論性提高，難度上升。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸，但初高中知識內容的銜接存在脫節現象，部分知識要求降低，這無疑加大了初高中數學知識之間的差距。

（三）數學學習方法發生變化。在初中數學課堂中，教師的講解十分細致，也會幫助學生歸納，學生也有充足的時間將知識點的應用練熟。也就是說，學生只要記住數學概念與公式，再與教師一起分析各種題型，就能夠在考試中取得好成績。但在高中，數學學習內容明顯增多，但學習時間卻極為有限。教師不可能在課堂中講解每一種題型，給每位學生個性化的學習指導。學生需要靠自己去思考與總結，學會在自主學習中舉一反三。初中數學學習方法并不適用于高中數學學習，不改變學習方法，學生的高中數學學習質量會受到影響。

二、初高中銜接階段教學優化策略研究

（一）做好初高中數學銜接階段準備工作。首先，教師要做好高中學生的入學教育工作。入學教育工作，是初高中銜接教育的首要環節。教師要利用入學教育，讓學生認識到高一數學學習對整個高中數學學習的作用。更要從實例入手，對比初高中數學學習內容，讓學生認識到高中數學知識的特點。在實例分析中，向學生傳授一些有效的數學學習方法，或者請現在的高中學生現身說法，說一說高中數學學習的體會，讓學弟學妹們少走彎路。

其次，教師要做好學生數學學習的摸底工作。了解學生的數學學習起點，是做好初高中銜接教育的重中之重。這項工作的完成，需要初高中數學教師之間的相互協調與互動。經過三年的初中教學，初中數學教師對于學生的數學學習能力與特點較為了解，在畢業之時，應當在學生的學科學習評價中寫清學生的特點與不足，給高中數學教師提供參與。高中數學教師則應當重視學生初中數學學習的信息，針對學生的能力對數學教學進行整體規劃。只有準備工作做得充分，才能讓初高中數學銜接教育得心應手。

（二）做好初高中數學銜接階段的學習方法指導工作。從實際情況出發，加強分層教學，有利于學習方法指導工作的落實。在初高中銜接教育階段，高中數學教師要多考慮學生的學習起點，實施小梯度地教學。根據學生的數學學習能力對學生進行分層，再對高中數學教學目標、內容與練習題目進行分層，使學生選擇與自己學習能力相符的學習目標與內容。教學理念的改變，能夠改變學生死學課本的舊觀念，促進學生重視個人特點，活學數學知識。

（三）做好初高中數學銜接階段的教育管理工作。初高中數學銜接階段的教育管理工作，直接影響著學生數學學習的信心與熱情。在臨近初中畢業的教學階段，初中數學教師要針對學生的數學復習情況給予學生正面的數學學習評價，讓學生肯定自己初中三年來的學習成果，使學生相信自己有能力學好高中數學知識。高中數學教師也要在剛剛接觸學生時，多提供一些成功體驗，利用成功的喜悅感去培養學生高中數學學習的積極性。像在講解《集合》知識時，教師可以針對一些生活現象引導學生認識分類與集合，讓學生感覺到高中數學知識易上手，重總結，培養學生養成良好的數學學習習慣。

綜上所述，初高中學習環境的變化，對于初入高中學生會產生直接影響。作為初高中數學教師，應當為學生的個人成長考慮。初中教師要做好高中數學學習的鋪墊工作，而高中教師要做好高中數學教學的引導作用。通過初中與高中數學教師的共同努力，讓學生完成自然的數學學習過渡，才能保持學生的數學學習積極性，讓學生更加坦然地面對高中數學學習。

參考文獻：

[1]李益民.初高中數學新教材教學銜接的幾點建議[J].教學與管理，2010，04：60-61.

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一、前 言

教育的發展離不開教師隊伍素質和能力的提高，建設一支高素質的師資隊伍，需要培養更多的專業型教師，而專家型教師都是從新手開始，經過不斷實踐研究和訓練，逐漸成長為專業型的.高中數學教師是教師隊伍的重要組成部分，對高中生的成長和發展起著重要的作用.目前，高中數學教師的素質和能力與高中數學的教育教學要求有著一定的差距，由于應試教育已經深入人心，在教育理念上很難一下子轉變到素質教育，另外，很少有教師根據新課改的要求提出并實施新的教學方案，教師的素質和能力有待提高.因此有必要探索和研究專家型的高中數學教師的發展和提高的經驗，從而歸納整理出培養高中數學教師成長訓練的有意義的經驗，完善教師培養訓練的理論，為培養專業的師資隊伍提供參考，也為高中數學教師自身的成長和發展提供一些有益的參考.

國內外的專家學者研究發現專家教師的成長過程呈現出一定的階段性，在不同的節點中，教師的表現、需求、心態等都有著很大的不同，那么怎樣對教師的成長和發展最有利，如何在不同的階段對教師進行怎樣的訓練，才能更多地幫助教師往專業化的方向發展，才能使教師更快地成長為專家型教師，便成了我們關注的問題.本研究采用文獻分析法、訪談法和比較研究法，對一些專家型高中數學教師的專業特點和成長經歷進行了分析.

二、關于高中數學教師成長訓練的研究

（一）文獻研究法

文獻研究法可以通過對專家型高中數學教師文獻資料的收集和整理科學地認識專家型高中數學教師的成長訓練過程.本研究通過對十名專家型高中數學教師的相關材料進行收集、鑒別、整理，并根據這些教師的成長經歷歸納出了專家型高中數學教師具備的一些特征.專家型高中數學教師主要具有優良的數學知識結構，能夠高效地解決數學教學領域遇到的問題，并善于利用認知資源，創造性地解決問題.另外專家型高中數學教師還能夠將節省下來的一些認知資源投入到更高水平的認知活動中去，具有很強的洞察力、完善的教學監控能力、較強的個人教學效能感.

（二）訪談法

訪談法可以了解專家型高中數學教師的心理和行為，是一種心理學研究法.本研究通過和十名專家型高中數學教師進行面對面交流或網絡交流更深入地了解了專家型高中數學教師的成長訓練經歷，通過對他們成為專家型高中數學教師的成長訓練過程進行分析，總結了專家型高中數學教師的培養途徑.專家型高中數學教師具有很高的數學素養，他們熱愛數學教學并對教學方法不斷地進行探究，追求完美的教學藝術.在成長訓練過程中，專家型高中數學教師對初等數學都有一定的研究，他們通過加強理論學習不斷地優化知識結構，借鑒別人成功的經驗來加快自身的發展，積極參與行動研究提高自身教學素質，不斷進行教學反思提高自身教學能力.

（三）比較研究法

比較研究法能夠找出專家型高中數學教師成長訓練中的普遍規律和一些特殊的情況，通過比較研究可以客觀實際地得出研究結果.本研究對十名專家型高中數學教師的成長訓練經歷進行了比較研究，并將這些專家型高中數學教師的成長訓練經歷與現在新教師的成長特點進行了比較，找出了具有普遍性的新時代高中數學教師的成長訓練規律.高中數學教師在進入教學崗位后，要不斷地在數學科學知識、數學教育、學生教育等方面完善自己，理論聯系實際地進行教學改革，使自己逐漸地成長為專家型高中數學教師.

三、如何更好地促進高中數學教師成長

（一）學校構建教師成長平臺

學校在教師的成長發展中承擔著重要的使命，具有不可替代的保障性作用.學校可以從以下三個方面著手展開工作，以促進教師的成長和專業發展.第一，為教師的成長提供良好的環境.近年來由于社會對教育事業越來越關注，教師的地位也在不斷提高，同時新課改也對教師提出了更高的要求，是建設專業型的教師隊伍的新挑戰，這一改變也促使教師不斷地提高自身的素質和專業能力.學校通過制定和完善教師培養制度、考核評價體系、獎勵懲罰機制、培訓教育機制等，根據教師的個性化特點給教師提供適合其發展的環境，促進其自身的不斷成長，以更加適應教育改革的新要求.第二，規劃教師隊伍建設目標，給教師提供不斷學習的機會.學校需從長遠發展考慮，規劃制定建設專業教師隊伍的目標，明確教師培養的要求及目標.積極促進教師之間進行教研交流活動，組織教師互聽互評課程活動，通過不斷的交流和反思，不斷提高教師的理論素養和教學實踐能力.通過專題報告、學術報告等形式，給教師們傳達最新的教育理念和教學方式方法上的改進.第三，明確教師的基本職責，提升教師素質.教師要把教書育人當作終身的事業追求，教育工作是以教書育人為最終目標的，是令人敬佩的職業，規劃并落實教師的基本職責，提高教師的專業能力和職業意識.

（二）教師自身不懈的努力

要成為專家教師，除了學校為其提供良好的環境，更需要教師自己不斷的努力，若教師自己不想有所發展，再好的環境都起不到任何作用.作為教師，首先要做好自己的職業發展規劃，要自覺地提高自己的專業能力.自己的意愿是一個人發展的前提，若一個教師內心里是喜歡教育這個職業的，他才會積極主動地努力去成長，不斷地進步和發展.其次，要努力學習專業知識，包括學科專業知識和教育學方面的知識.作為高中數學老師，對高中數學的知識要有整體掌握，保持對數學的興趣，了解學生學習上的困難和心理，有針對性的進行教學活動.再次，教師的發展最重要的一個方面就是不斷地實踐，堅持參加教學實踐活動，在教學實踐中發現問題、解決問題，才能有提高和發展.教師既是實踐者，同時又是研究者，把平時的教學實踐與教學研究結合在一起，在研究中不斷改進和提高.最后，教學實踐后自覺進行反思，最好經常與同行進行教育教學的交流，對教學成果進行反思，總結經驗和教訓，與同事多交流，互相分享教學經驗和教訓，通過交流合作，共同提高，共同進步，以便更好地達到教學的要求和目標.

（三）建立合理的教師評價體系

教師評價是根據學校的教學目標和要求，以及教育部門的方針政策，運用合適的理論和方法，對教師的素質，教學成果等進行公平合理的評價.評價體系是否科學合理直接影響教師素質的提高、工作的改進以及專業型教師的培養，建立合理的教師評價體系，有利于提高教師自身的素質，提高教學質量，科學化地建設和管理教師隊伍.目前，教育部門或學校對教師的評價大多只看學生的成績、名次和升學率.單純地以這幾個指標來評價一個數學教師的教學肯定是很片面的.這樣的評價標準磨滅了教師對教學進行科學研究的熱情，教師很容易按照應試的方法來教學，難以適應素質教育的要求，難以培養.而應試教育常常就是搞題海戰術，不僅嚴重影響學生的身心健康，同時也占據了更多教師的寶貴時間和精力.因此，建立合理的教師評價體系，對教師進行發展性評價具有很現實的意義.發展性評價體系本身就是對教師進行培養訓練的一個過程.這種評價體系不僅僅是看學生的成績、名次和升學率，更重要的是注重教師和學校的發展，讓教師積極主動參與，通過教師在教學實踐中不斷總結和反思，并對教學工作中的不足進行有針對性地改進，來促進教師自身素質和能力的提高，有效地促進教師的專業成長.

總之，為了提高高中數學教師隊伍的素質和能力，社會和學校都要對教師的成長和發展提供良好的環境，教師自身也應培養對數學的興趣，不斷努力成為專家型教師.

【參考文獻】

[1]施軼，郝寧，梁晗，李文君.刻意訓練在高中數學教師成長中的作用.2009（6）.

[2]陳海祥.反思性教學在高中數學教學中的應用.2012（38）.

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【中圖分類號】G633.6

一、高中數學教學現狀

1.教學方式變化

我國的教育已經步入了發展的新時期，教育模式逐漸變化。這不僅是我國教育發展進步必須要做出的改革之一，也是我國教育跟上時展的潮流、發展現代教育的重要方式。我國高中數學在發展中不斷吸取教訓、積累了很多經驗，發展水平提高。在教育發展的新時期，我國根據新課改發展的要求，不斷改革教育方法，逐漸減少了傳統教學方式對我國高中數學教學的影響，促進了教學新方式的出現與發展。通過進行教育改革，我國的數學教育水平大大提高。[1]

2.教育理念進步

我國教育的發展與我國時代的進步息息相關，隨著時代的變化，我國對教育的要求發生了改變。在教育發展的新時期，我國在教育中更加重視培養學生的能力，在教育理念方面得到了更新。在我國高中數學教學中，廣大教師不再過度重視一味灌輸學生數學知識，而是認識到了增加課堂樂趣的重要性。這是我國廣大學校更新教育理念的結果，廣大教師自身認識的進步也促進了數學教育水平的提高。

3.仍需改革

雖然我國的高中數學教學得到了很大的發展進步，但是從總體來講，仍然存在許多不足，阻礙了我國高中數學教育水平的提高。具體來講，我國高中數學教學中存在的問題主要在于教學仍然難以克服傳統因素，進一步改革教學模式，促進我國高中數學教學合作性的加強。這種不利的教學現狀嚴重阻礙了我國高中數學教學水平的提高，如果不及時解決這個問題，將不利于我國教育的發展進步。加強教學的合作性，是我國高中數學教育需要做出的改革之一。

二、合作性學習的意義

1.解決教學難題

在高中數學教學中，通過教師的指導，展開合作性學習，能夠通過凝聚全班人的智慧，促進數學難題的解決。在高中數學教學的合作性學習中，往往是通過對全班學生進行分組，圍繞一個或者多個數學問題，指導學生進行對問題的分析與解決。這是一種先進的教學方式，符合我國教育發展的趨勢。通過運用這種教學方式，并且深入探究，有利于提高教學水平。通過合作性學習，能夠幫助學生主動研究數學問題，提高自身的能力。[2]

2.提高學生的思考能力

數學是一門重視學生自主思考的學科，通過不斷鍛煉學生的思考能力，能夠有效提高學生的能力。在合作性學習中，通過學生之間的交流與合作，能夠促進學生對數學問題的研究，發揮每一個人的聰明才智，促進學生思考能力的提高。在合作性學習中，教師能夠指導學生進行合作學習。通過教師的指導，能夠在保證學生自主思考的同時，促進整個課堂教學任務的完成，提高課堂教學效率。

3.改革教學模式

改革教育模式，一直是我國在教育發展中做出的重要工作之一。教育改革能夠帶來巨大的積極意義。高中數學教學改革應該與時代的發展相適應，才能夠發揮數學教育的作用。在高中數學教學中，進行合作性學習，能夠改革傳統的教學模式，發展新的教學方式，促進教學面貌的更新，為我國教育的發展提供巨大的動力。高中數學教學中的合作性學習是我國教育改革的重要組成部分之一，需要通過科學的方式進行引導，才能夠達到理想的效果。

三、高中數學課堂中合作性學習實施策略

1.科學分配

小組成員的分配是進行合作學習的基礎，增加小組分配的科學性，能夠促進合作學習的高效展開。科學的分配能夠促進合作性學習效率的提高，得到理想的學習效果。因此，數學教師應該將科學分配小組成員作為合作性學習的重點工作之一，在具體的教學工作中研究合作性學習的最佳途徑，并且應用到實際教學中，促進數學教學取得更好的效果。在分配小組成員時，應該將每一個學生的實際情況考慮在內，通過科學聯合優秀學生與非優秀學生，促進合作效率的提高。

2.培養學生的思考能力

在數學學習中，學生的思考能力至關重要，教師進行數學教學，不能抱著完成教學任務的心態，而是應該改善教學途徑，提高教學效率。教師應該明確數學教學的重點，而引導學生進行自主思考，就是合作性學習的重點，教師應該在教學重點的指引下展開教學。這樣才有利于幫助學生得到理想的學習效果。進行合作性學習時，選擇能夠更好地鍛煉學生思維的數學問題，有利于激發學生的探索欲望，促進學生之間的合作。選擇適合學生的需要又有利于培養學生能力的數學題目，能夠提高學生的思考能力。

3.注重指導與總結

在任何學科中，都應該重視指導與總Y，才能夠通過吸取學習經驗與教訓，促進自身的不斷提高。在高中數學教學合作性學習中，也應該注重指導與總結，才能夠幫助學生發現自身的問題，促進自身能力的不斷進步。合作性學習注重學生之間交流與合作，學生通過運用自身的智慧，能夠深入探究數學難題，豐富數學問題的解決形式。在合作性學習中，教師要進行科學的指導，提高學生之間的合作能力。此外，進行數學總結，也能夠強化學生對數學知識的理解，提高學生的數學能力。[3]

參考文獻：

篇（7）

目前，我國已經由傳統的應試教育逐步轉變為現代化的素質教育，新型教育理念不斷深入人心，傳統的高中數學教學模式和方法已經不能滿足現代教育的要求，由此可見，變革高中數學教學模式勢在必行．用信息技術整合高中數學教學不僅能夠激發學生學習數學的興趣和愛好，同時還能提高學生的數學成績，減輕老師的備課壓力，從根本上提升高中數學教學的效果．

一、用信息技術整合高中數學教學的優勢

1．將復雜的高中數學知識變為簡單化具體化通常情況下，高中數學教師要想提高數學課堂教學的效率就需要進行精心的備課，但是這個過程不僅需要教師對于整個數學知識有整體的把握和認識，還會增加教學的備課量，這對教師而言壓力巨大．但是用信息技術整合高中數學教學，不僅能將先進的信息技術融入其中，為傳統的高中數學教學增添活力，提高高中數學教學的趣味性和有效性．例如:在學習高中數學《橢圓》這一內容的時候，在進行橢圓的定義教學的過程中，如果就采用傳統的口述復雜的概念或者是演示較為傳統的實驗的話，學生不僅無法真正理解橢圓的實際含義，同時還會降低整個高中數學的教學水平．但是同信息技術融入其中，通過采用多媒體進行教學展示，反復的播放和演示幾何畫板的變化情況，通過演示當橢圓的長軸不發生改變的話，其焦距會逐漸的縮小，通過這種信息技術的展示，能夠讓學生直觀清晰的感受到橢圓的離心率變化情況依據與橢圓的形狀，從而將復雜的高中數學知識變為簡單化具體化．學生通過觀看多媒體課件可以總結出當橢圓的離心率偏大的時候，整個橢圓的形狀就會變扁，反之，整個橢圓的形狀就會變圓，同時還有一種較為特殊的情況就是當橢圓的離心率是1的時候，整個橢圓的形狀就是一個圓形．用信息技術整個高中數學教學，其不僅能夠實現數學教學的優點，同時還能夠達到數學教學的目的，從而提高高中數學教學的效率，讓更多學生熱愛學習數學．2．更好的探究揭示數學知識的本質高中數學教學更多強調的是培養學生學習數學的能力，增強學生的思考能力、邏輯思維能力等，通過引導學生掌握學習數學的方法，總結出一些重要的公式、定理以及規律，從而讓學生了解到數學的本質，自我探究得出結論．用信息技術整合高中數學教學能夠豐富學生的數學實踐活動，在整個教學的過程中，而學生能夠通過觀看視頻、圖象、動手操作等方式真正感受到數學的本質，培養學生的探究學習能力．例如:在學習三角函數的過程中，過去的高中數學教學主要是利用黑板畫出不同三角函數的圖象，然后根據圖象依次進行講解．這種方法雖然有利于教師進行知識的講解和梳理，但是對于學生而言較為困難，學生只能簡單的模仿不同三角函數的圖象，然后死記硬背它們各自的規律，但卻沒有從本質上認識到三角函數究竟是如何進行變化的．但是利用多媒體或者是幾何畫板，給每個不同的三角函數賦不同的值，然后仔細觀察三角函數之間的變化情況，還能夠讓學生親自動手進行實踐，學生能夠通過改變不同的數值大小，從而自己發現并且總結出相關的規律，真正從三角函數的本質上認識三角函數．這樣不僅培養了學生的邏輯思維能力和實踐能力，同時還能夠更好地讓學生探究和揭示數學的本質，達到了數學教學的整體目標．

二、用信息技術整合高中數學教學的有效策略

要想用信息技術整合高中數學教學內容，需要做到以下兩點:一方面，將數學知識的動態過程完整地展示出來．例如:在學習立體幾何的過程中，圖形與圖形之間的變化是難以通過傳統的教學展示清楚的，尤其是類似于圓臺、圓柱、以及圓錐這種立體圖形，只能夠通過信息技術將不同種類的圖形各個面的旋轉情況完整地清晰地展示出來，讓學生清楚地明白它們分別是直角梯形、矩形、以及直角三角形圍繞著一邊旋轉而形成的，尤其是在側面學習的過程中，通過這種方式能夠對課件進行一個清晰系統的展現，這樣才正確合理地利用了信息技術，實現了物盡其用．另一方面，鞏固課后學習效果．用信息技術整合高中數學教學不僅僅包括課上內容的學習，還涉及到課后作業的鞏固和學習，利用信息技術能夠對學生課后的作業進行檢測和管理，有利于提高學生的學習效果．與此同時，還可以建立一個課后學習題庫，讓學生在課下也能夠得到充分的學習和理解，然后學生可以通過這種方式進行鞏固提高，按照模擬考試的形式去作答，提交試卷后還有專門的系統對判斷正誤．綜上所述，用信息技術整合高中數學教學其優勢是顯而易見的，不僅是時展的必然要求，同時也是順應素質教育的重要方法，因此教師在實際教學的過程中要真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，從而真正實現因材施教，將信息技術的優勢發揮到最大化，增強整個高中數學教學的質量和水平，有優化高中數學教學的效果．

參考文獻

篇（8）

目前我國基礎教育改革已經取得顯著的成就，但是許多方面還存在許多不足之處，影響我國課堂教學的發展.目前大多數高中數學課堂教學效率較為低下，導致高中數學課堂教學處于低效的狀態，這主要因為教師不了解高中數學教學有效性評價標準，所以在高中數學課堂教學過程中，無法提高高中數學課堂教學的有效性，因此必須構建完善的高中數學課堂教學有效性評價標準，這對于促進高中數學課堂教學的有效性具有重要現實的意義.

一、構建標準的原則

在構建高中數學課堂教學過程中，必須遵守以下幾項原則：

1.導向性原則

在高中數學教學過程中，評價標準具有指導的作用，即評價內容是什么，教師就要在數學教學過程中，抓好評價內容，因此評價標準的構建必須遵循導向性原則，其目標方向主要包括兩方面，一方面為《普通高中數學課程標準（試驗）》的基本要求，另一方面為高中數學課程總目標.

2.雙向性原則

雙向性原則是指對課堂活動中的客體進行評價，主要包括兩個方面，一方面是指教師的教，另一方面是指學生的學，這樣會使高中數學課堂教學有效性評價變得更加的全面、科學以及合理.對教師的教進行評價，能夠有效的改善教師的教學；對于學生的學進行評價，能夠激勵學生學習，加強學生學習成果.

3.有效性原則

高中數學課堂教學有效性評價標準指的是高中數學課堂符合課堂教學的內在要求和特點，被有關教育教學人員認可.要想實現課堂高中數學課堂教學有效性，必須做好兩方面內容，一方面為課堂教學必須充分體現在教學目的，另一方面要課堂教學應負荷課堂教學規律.

4.擇重性原則

對于高中數學課堂教學的有效性評價不可能面面俱到，因此不僅是教師的教師，還是學生的學生，在課堂教學中的表現是無法預測的，所以對于課堂教學評價標準應遵循擇重性.

二、高中數學課堂教學有效性評價標準

在高中數學教學過程中，按照課堂教學的基本步驟主要包括新課導入、新知探究、新知鞏固以及課堂總結，所以下面以高中數學《函數與方程》教學過程為例，探討高中數學課堂教學過程中有效性的評價標準.

1.新課導入

教師在黑板上列出兩個方程，即（1）x2-2x-3=0；（2）并向學生提問“如何解出下列方程？”，經過思考之后，學生解出了第一道方程，不會解第二道方程，然后教師再向學生進行提問，“對于第二道方程，你是如何思考的？”，這時教師引導學生，讓學生考慮簡化問題，從第一個問題入手，解決第二個問題.在課程導入環節，教師采用問題設計方式，可以激發學生學習興趣以及激發熱情，調動學生學習積極性.

2.新知探究

通過上述問題，引入新知識的講解，在新知識講解過程匯總，教師在黑板上列出了兩組方程與函數：（1）方程：x2-2x-3=0與函數：y=x2-2x-3（2）方程：x2-2x+1=0函數y=x2-2x+1=0，要求學生對方程的根進行觀察，讓學生畫出函數圖像，同時還讓學生分別說出這兩組方程的根以及函數的零點，解答完畢后，教師再次對學生提出問題，“零點是點嗎？與方程的有什么關系呢？”，教師引導學生，讓其注意對圖像的觀察，了解其特征，進而得出結論“零點不是點，而是實數；方程有實數根，函數有零點”，然后教師再根據已學的知識，進行例題講解，也就是在導入課程時未解決的問題：f（x）=lnx+2x-6，這樣可以大大增強學生學習興趣，幫助學生樹立學習高中數學的自信心.

3.新知鞏固

通過做題練習，鞏固本節課的知識，在做題時，教師可以讓學生到黑板上做題，并與共同分析和討論，學生在解題過程中的不足，規范學生的解題步驟，而且在練習過程中，可以使學生樹立數形結合的思想，掌握正確的解題思路以及程序.

4.課堂總結

在總結本節課內容時，教師讓學生總結本節課所學到的知識點以及本節課的表現，然后教師再進行補充，這樣有利于培養學生的情感認知.

在上述例子中，我們可以看出，在導入環節，可以激發學生求知欲望，提高學生的興趣；在新知探究環節，可以讓學生正確的理解新知內容，提高學生解決問題的能力；在鞏固知識環節，能夠幫助學生樹立正確的數學思想，掌握正確的解題思路；在總結環節，教師引導學生進行知識總結以及情感總結.因此我們可以判斷，在本節高中數學課堂教學過程中是有效層次的.

總結

總之，對高中數學課堂教學有效性評價標，可以促進教師不斷的完善教學方式，掌握有效提高高中數學課堂教學有效性的策略，從而促進我國高中數學課堂教學水平不斷提升.所以必須根據構建標準原則，確定高中數學課堂教學有效性評價標準，使得高中數學課堂教學有效性評價標準更加的科學、合理.

篇（9）

一、第一類換元積分法（湊微分法）

定理 若 ， 可導，則

適用題型：第一類換元積分法主要是用來解決復合函數的積分問題；

處理方法與技巧：

把被積函數寫成兩個函數的乘積 ；

（1）選擇相對復雜函數（比如 ），對其求導（或對其主要部分求導）；

（2）若求導后得到的是簡單函數（ ）的倍數，此時表示湊微分成功。

①常數倍

②函數倍 在這種情形下可以考慮將被積函數的分子分母同時乘以某個函數倍因子。

[例]求不定積分

分析：

=

的主要部分求導后剛好等于 ，湊微分成功

解：原式= = =

[例]算不定積分

[分析]由于 ，所以考慮將分子分母同時乘以函數

解：原式

二、第二類換元積分法

定理 設 單調、可導，并且 ，又設 具有原函數，則

在第二類換元積分法中，關鍵在于如何找到合適的變換 ，常見的情形有

（1）被積函數含有二次根號式 ， ， ， 利用三角代換

令

令

令

令

注意：在利用三角代換解題時，進行變量回代，要用構造三角形法。

[例]求

[分析]被積函數中含有二次根式 ，因此采用三角代換

解： ，則

原式

（2）如果被積函數含有 ， ，

令整個根式

如果同時含有 ， ，設 ，令

[例]計算

[分析]被積函數含有一次根式 ，因此采用整體代換去除一次根式

解：令 ，

原式

[例]計算

[分析]同時含有 ， ，令

解：令 ，

原式

（3）當分母的冪次比分子的冪次至少高一次時用倒代換

[例]計算 （ ）

[分析]被積函數中分母的冪次比分子的冪次高三次，因此采用倒代換

解：令 ，

原式=

=

參考文獻：

篇（10）

一、引言

數學知識體系的綜合性特點要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，其思維品質要有一定的廣度和深度，這樣才能在后續的數學學習中順勢而為，向上快速發展思維。從初中到高中，由于九年制義務教育教材與現行高中教材有一定的脫節現象，加之高中教學內容突然增多，高中一年級整體教學內容遠超過初中三年的教學內容。另外高中的數學語言更抽象，要求學生思維方式發生質變，思維方法向理性層次遷移。

此外，學生學習環境變化、基礎知識的差異、學習方法的不同步等原因，致使相當一部分學生陷入困境，頓感前途渺茫，認為數學深奧、高不可攀、不可接近，久而久之，學生便產生了厭學心理。為了使每個學生很快適應高中階段的數學學習，培養他們的抽象思維能力和邏輯推理能力，初高中數學銜接教學問題值得數學老師研究探索。因為這將有助于初中高中教材脫節現象早日得到解決，有助于解決初中、高中數學教師在教育觀念、目的和教學方法等方面統一認識，有助于減少學生的年齡、心理、智力、習慣等個性特征對學習帶來的負面影響，因此有著廣泛的現實意義。

二、初高中數學銜接存在的主要問題

（一）從學習態度和方法上看

初中生依賴性較強，習慣于教師傳授知識。但是，到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。

（二）從培養學生思維能力看

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。而高一階段就是學生思維的轉型的關鍵期。

（三）從教學內容上看

首先，初中數學是九年義務教育階段的素質教育，教學內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，教學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

三、解決初高中數學銜接教材問題的幾點對策

（一）做好初高中數學教學的基礎工作

筆者認為，做好初高中數學教學的基礎工作主要包括以下幾個方面：

一方面做好學生的入學教育。第一，要讓學生懂得高一數學課程在整個中學數學知識體系中所占據的位置是十分重要的；第二，通過列舉實例的方式使學生認識到高中數學與初中數學存在本質上的差異，同時向學生引入一些比較科學的學習方法。

（二）創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接

筆者認為，創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接，應當做好以下幾方面的工作：

1.充分聯系學生實際，采用分層教學的方式。在高中數學教學過程中，應當充分考慮到高一學生的具體學習實際，采用低起點、小梯度、多訓練、分層次的教學方法，使得課堂教學的目標能夠逐級逐層的進行落實。在教學伊始，在課堂節奏方面，應當采取比較緩慢的教學節奏；在知識導入環節，應當多采用實例以及已掌握知識進行導入；在知識講解環節，應當首先進行教材上知識點的講解， 然后再進行課外知識點的延伸。

2.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。所以，在教學過程中，要抓住時機對學生進行積極培養。在一個單元結束之后，幫助學生進行自我章節小結。

3.關注新舊知識點之間的聯系與區別，構建中學數學知識體系。初高中數學教材中有許多能夠進行銜接的知識點，比如，函數的概念、平面幾何以及立體幾何等的相關知識，在高中數學的學習階段，這些內容有的難度增加了，有的談論范圍擴大了等等，基于以上分析，我們可以看到，在進行新知識的講解過程中，教師應當有意識的引導學生聯系舊知識、復習舊知識、 注意把新知識同舊知識相聯系、 相區別，尤其是要注重對那些易錯易混的知識加以分析、 比較和區別。只有這樣才能夠達到溫故知新、 溫故而探新的教學目的。

四、討論與建議

總而言之，在高一數學的起步教學階段，抓好初高中數學教學銜接，分析清楚學生學習數學困難的原因，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展能力。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中數學教學的發展，并最終全面提高高中數學教學質量，這點對教師來說任重而道遠。

參考文獻：

[1] 黃光榮，淺析高中數學教學中問題情境的創設與運用[J]，黑龍江科技信息，2011年22期