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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學實驗報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1）、時間：2010.12.18--------2010.12.22
2）、地點：五常市實驗小學
3）、對象；小學一——六年級學生
4）、方式：問卷
一、調的項目及內容
按照小學生心理健康標準，認真的進行調查工作：在我們現在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側面來表現的。從表現形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難的多。在對小學生的調查中，我們分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面進行調查，旨在考察學生智力智能發育、建立良好的人際關系、正確認識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供了理論依據。
二、調查情況分析：
1）全校共發放心理調查問卷3066份，返回2036.有效問卷1436份，無效600份。
2）從調查情況看，學習上存在問題的 集中在：學習方法，學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學情緒等。根據統計，這一類學生達到1000人（當然，這其中有交叉現象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調查過程中，這類學生有109人，占0.05%。主要反映在不會和同學、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現在學生中存在的主要問題，這類人群有103人，占0.05%，主要表現在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題65人，考試焦慮60人，挫折適應問題44人，青春期教育問題25人，情緒問題25人，感覺無助的有3人，情感缺失和適應障礙各1人。總體看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調查情況表明，就我校大多數的小學生而言，心理發展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
二、心理問題的原因：造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1）、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及行為。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了小學生；同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態度。
據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3）學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心；家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4）生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發展，時間一長就有了某種心理障礙；還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
三。做好心理指導應注意的問題與建議：
學校層面，通過調查，我們已知道，在小學生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學生的心理指導，要使我們每一個從事小學教育工作的人在每一個工作環節都要重視這項工作。同時要使每個人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，通過各種技術手段，比如請相關家長到校現場進行咨詢，輔導，開辦家長學校等，認真細致的做好這項工作。1）要以真摯的感情，誠懇的態度和同學相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無從下手。2）要換位思維，要從不同的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關鍵。3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學都要在人格上予以充分的尊重。4）做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專題性活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；疏導學生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學生一定的時空；注意觀察，可以采用反饋技術，重復一些師生言行，引導學生；和學生平等相處，消除學生的下意識自我防護意識等。同時，也要注意教師（班主任）自身心理素質對學生的感染。5）要特別注意對具有自卑心理障礙學生的具體分析。其中，要特別注意小學生自卑心理的矯正。矯正小學生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理；發揮他們的特長，培養他們自我優越心理；創造輕松環境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。
本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。
二、實驗設計
本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。
三、實驗目的
以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。
四、實驗假設
1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。
2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。
五、實驗材料
1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。
2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。
4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。
六、實驗對象的確定和無關變量的控制
本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。
實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。
兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。
七、實驗的程序
1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。
3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。
用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。
八、實驗結果與分析
經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。
定量結果分析：
1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。
后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。
2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。
實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。
實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。
3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。
從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。
定性結果分析：
定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。
（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。
總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。
九、實驗結論
一、研究背景
1999年，我校進行了“農村小學心理教育的實踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數學生，未能關注大多數學生心理素質的提高；其次，小學生的大量心理問題都與學習心理問題有關，可我們的心理咨詢仍然停留在心理健康知識的傳播和“教導式”的心理咨詢上，與傳統的德育區別并不大，對那些真正有心理問題的學生我們仍感到束手無策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養小學生健康學習心理的實踐研究”這一課題，抓住學生學習心理問題，開展實踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學習？這是一個既簡單又復雜的問題。行為主義認為：學習是由經驗引起的行為的持久變化。認知心理學家則將學習定義為：學習是因經驗而使行為或行為潛能產生持久的過程。也就是說，學習是指一個主體在某個規定情況中的重復經驗引起的，對那個情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學習應該有三個要點：一是，學習的變化可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理過程；二是，學習的變化是相對持久的；三是，學習產生于經驗，而不是來自成熟。
什么是學習心理？學習心理是指對學生在學習活動中發生的各種心理狀態（包括認知、動機、情緒、行為等方面）。
基于以上認識，我們設想：本課題的實驗研究重點只針對小學生學習心理中的學習動機、注意力、學習焦慮、學習策略、學習興趣、習慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內外相關教育學、心理學理論、方法和技術，結合我校的實際，探索小學生學習心理輔導的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統，更好地幫助每一個孩子健康地發展。
三、研究的實施
㈠美化校園，提高環境的教育性。校園文化是一所學校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以 心育人，育心成人”的指導思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細心”為內容的五心教育特色，在學習上著重培養學生的信心、恒心、細心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點布置相關格言警句、典范故事，使學生時時刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
㈡強化課堂，提高學習的有效性。
1.激發正確動機，主動學習。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。我校地處邊遠，受到多重因素的影響，有一部分學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心。在課堂上表現為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們把課堂教學作為培養學生正確的學習動機的主陣地，創設問題情境，激發小學生的好奇心和求知欲。
⑴教學起始。精彩的開頭是課堂教學成功的一半，科學恰當地創設問題情境無疑為學生鋪設了一條通向知識寶庫的大道。我們通過對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點，或新知識的切入點，或生活實際的經驗，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發學生的學習興趣與動機，在課堂教學的開篇就緊緊抓住學生學習的注意，讓學生積極地投入課堂學習的全過程。
⑵教學展開。根據小學生的年齡特點，特別是低年級學生注意力不能持久的現象，當學完新的知識，興奮點開始消退時，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級學生做一些簡單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當休息與調整，輕輕松松進入下一輪學習；②學習競賽。鞏固知識時，變簡單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個體與個體等組織形式，使學生的興奮點得到進一步強化，完成對新知識的遷移。③激勵強化。心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個精彩發言，贊美學生的點滴進步，哪怕是不起眼的進步，同時伴以點頭等表示鼓勵，親和地拍拍學生的頭，使學生的學習興趣不斷得到調動，始終處于亢奮狀態。
⑶教學總結。一堂課結束了，但學習活動不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學“余音未了”，更好地連接下一次學習活動，又能喚起學生新的學習欲望，在教師的有意刺激下始終處于學習狀態。因此，對每堂課的總結我們都進行精心設計，逐步總結出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數學課，留一些有難度、有關聯的趣味題，讓學生“跳一跳，摘得到”。②實踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網查詢資料；寫一封信消除同學間的誤會等。當學生認識到所學知識在生活中有用時，對學習活動將表現得更為積極主動。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關的內容，略告知一二，激發學生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學生的模仿能力特強，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2.輔導有效方法，善于學習。學習動機再強，如果學生在問題面前束手無策，仍然不能進行有效學習。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實踐中，我們從兩方面入手：
⑴實施有效課堂教學模式。①快樂教育模式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂教學是樂教與樂學、會學的統一。它能啟動學生學習的內在動因，支撐積極學習的狀態，從而取得良好的學習效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學生學習進程中常有的情緒體驗。對少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗尤為重要。因而我們追求快樂教學，以激發小學生躍躍欲試的學習情緒作為教學的起點，以活潑的師生共同活動培植教學所需要的氣氛，以學生所獲得的愉快情緒或學習成功作為不斷強化學習需要的保證。其主要做法是：創設自由活潑的情感情境，運用現代教育技術，采用多種學習方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學里造成生動、活潑、主動的學習狀態，首先解決小學生負擔過重導致厭學的問題，進而使他們的觀察能力、表達能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學習方法。②自主探究模式。新課程的教學模式要求更緊密地聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，體現“以人為本”。自主探究模式正體現了這一理念，主要操作是：創設問題情境――組織自主合作探究――拓展運用。
教學有法，教無定法。在教學實踐中，我們根據不同學科、同一學科的不同課型施以靈活多變的教學模式，旨在使學生獲得積極的學習情感體驗及有效的學習方法。
⑵堅持因材施教個別輔導。因材施教教學原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創立的，它反映了教育教學自身的客觀規律。在教學實踐中如果搞“一刀切”， 就會造成“學優生吃不飽，學困生吃不了，教師費力不討好”的現象。針對這種現象，我們著重做了兩方面的工作：①學優生提高。著重培養自學能力，使其學會質疑、提問，鼓勵求異、求變、求新，善于學習、勤于總結、勇于創新。對學優生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。一方面提供發揮創造性的機會，另一方面當學優生出現問題時，要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。②學困生轉化：堅持正面教育。制訂周密可行的轉化工作計劃，遵循“小步目標，及時反饋”的原則，從實際出發有的放矢地合理實施，做到滿腔熱情地關懷，循循善誘地疏導。
3.培養良好習慣，終身學習。美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。同樣，良好的學習習慣可以成為有效學習的“鼓風機”。小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養。我們把培養學生良好的學習習慣貫穿于教學的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學習習慣的強化訓練：⑴認真聽課的習慣。對班級授課制的教學模式，首先要重點培養學生積極動腦，認真聽講的習慣，使學生做到會聽、會看、會想、會說。⑵提前預習的習慣。由于學生存在個別差異，學力水平參差不齊，所以教師要幫助學習“暫時落后”的孩子抓好預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。⑶及時復習的習慣。心理學研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。⑷善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發、鼓勵孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不著急。 ⑸認真作業的習慣。主要通過課堂教學的指導和訓練，做到書寫認真，卷面整潔，格式規范。布置家庭作業要少而精，學生作業要有條理快節奏。由于作業少學生感到不難，就樂于動腦并快速完成。這樣有利于學生良好習慣的形成，也有利于學生思維能力的培養。⑹與人合作的習慣。現在孩子獨生子女居多，培養合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學生合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關系，將學生的個體活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致。鼓勵學習成績好的同學幫助學習成績差的同學，當別的同學回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學的錯誤等。
㈢優化活動，豐富學習的趣味性。
課堂教學是學習的主陣地，課外活動則是學習的“助力車”。開展豐富多彩的學科活動既能提高學習的趣味性，又能鍛煉學生的各項能力，培養積極競爭的健康學習心理品質。這幾年來，我們堅持開展下列幾項常規性的學科競賽活動：
1.優秀作業展覽。即時的：每天評比優秀作業當場掛入優秀作業欄；短期的：定期評比優秀作業，展出在班級展板上；長效的：每學期評比優秀作業，展出在學校畫廊、走廊等公共場所。通過增強榮譽感，激發學習動機。
2.數學競賽。舉辦不同規模的口算題競賽、計算題競賽、簡便運算題競賽、應用題競賽、操作題競賽、奧數競賽等。
3.語文競賽。背誦古詩文、生字詞過關、閱讀與理解、作文競賽等。
4.英語競賽。口語競賽、聽力競賽、單詞和短語競賽。
通過競賽，不僅培養了學生的競爭意識，同時也促進了學生的學習，讓學生在活動中體驗成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強學習的自信心。
學習活動是一種復雜的過程。學習的個體又存在著千差萬別，在集體成長的同時，個體也會表現出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1.增加設施，為學生的快樂心情設宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學生喜歡和接受，“吧”既表示一個地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個信息就是開心起來吧！其次，進入“開心吧”，學生可以通過不同的區域獲得各自的心理需求。
“書吧”――讀一讀，生活學習多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發，在寬松的環境下，與文本的交流中，學生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網吧”――聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網站，網上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動吧”――動一動，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運動，使郁悶得到發泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”――樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”――“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生。”一段心語就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導。
“悄悄話室”――“把你的煩惱告訴我，一個煩惱成半個；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份。”坐上地毯，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細雨潤物，如春風拂面。
2.開展活動，為學生的快樂學習保駕護航。⑴開設知心姐姐信箱。“你的問題我解決”。學生學習上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時給予答復，或輔導學習方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學生隨時隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報。開辟“怡心苑”“交心苑”“養心苑”欄目。“怡心苑”介紹學生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學生高尚的情操；“交心苑”答復學生信件，選取典型與學生交朋友；“養心苑”介紹健康的生活小知識，教育學生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領巾廣播。表揚學校的好人好事，倡導文明新風；宣傳心育小知識，培養積極進取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發校本心理課程。學校相繼出臺了《做一個快樂讀書人》《我心飛揚》《凈心堅志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學中的平凡事，豐富心理課程的內容，使心理教育真正服務學生，服務教學。
四、研究的成效
1.形成了培養小學生健康的學習心理的課堂教學模式。通過研究，逐步形成了“激發正確動機――輔導學習方法――課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2.促進了學生健康的學習心理品質的形成。通過研究，提高了學生的學習興趣，培養了良好的學習習慣，增強了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學習的健康的學習心理品質。
3.轉變了教師的教育教學觀念，提高了心育意識與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養學生健康學習心理品質的同時，心理教育水平也得到了進一步提高。
4.取得了學校、家庭、社會的整體效應。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們在學習習慣、學習能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養了學生健康的學習心理品質，教學如虎添翼；學生表現得更為健康、活潑、文明、上進。
中圖分類號：R541 R256 文獻標識碼：A
文章編號：16721349（2015）03032004
嗜酸性粒細胞在過敏性疾病、感染性疾病及惡性腫瘤的發病中有重要作用。高嗜酸粒細胞綜合征（hypereosinophilic syndrome，HES）是一組以持續性的、非反應性的血嗜酸性粒細胞絕對數（absolute blood eosinophil count，AEC）增高，并伴有嗜酸性粒細胞相關性器官損害的罕見綜合征[1]。自1968年Handy和Anderson提出以來，雖然發病率低但因預后較差而得到各國臨床醫生的充分重視，也是近年來研究熱點。HES臨床分型一直存在爭議，根據最新的專家共識，HES可分為病因不明的家族聚集型、未定性的無癥狀型（HEUS）、伴有骨髓/嗜酸性克隆變異的嗜酸性粒細胞腫瘤型及非克隆反應型四類，而目前大部分HES患者發病的分子機制仍不明確[2]。HES常繼發皮膚異常、心力衰竭、神經系統衰退及肺臟病變，而繼發的心血管損害是導致HES患者病變及死亡的主要原因[1]。近十幾年的研究進一步闡明了HES繼發心血管損害的病理機制、臨床特點及診治方案，現就其研究的現狀作一綜述。
1 HES心血管損害的病理變化
HES患者嗜酸性粒細胞增多通常認為是機體對T淋巴細胞異常增殖及骨髓異常克隆的反應性改變[3]。HES心臟損害病理表現常分為三個階段：急性壞死、血栓形成及纖維化[4]。在急性壞死階段，心肌出現嗜酸性粒細胞浸潤，并且因嗜酸性粒細胞脫顆粒釋放心肌毒性陽離子蛋白而致心內膜心肌壞死，但是該階段持續時間短（平均5.5周）且未出現明顯心臟相關癥狀和體征而致難于診斷[4]。在第二階段，廣泛的心內膜、心室壁、心室流出道及瓣膜下血栓形成，可致房室瓣功能不全。心室壁血栓形成可導致室壁血管損害，破壞內皮細胞抗凝平衡作用使之釋放血管假性血友病因子（vWF）、組織因子（TF）及暴露膠原，激活凝血級聯反應而導致進一步形成纖維血栓，同時嗜酸性粒細胞顆粒蛋白也能激活凝血因子Ⅶ、血小板及單核細胞而增加HES患者凝血活性[5]。并且在HES患者，TF途徑促凝作用十分重要，因為嗜酸性粒細胞顆粒中不僅含有TF，其也能促進內皮細胞TF的分泌[6]。因此，血液高凝狀態也可能促進HES患者血栓形成傾向而加重病變。最后的纖維化階段，因心肌表面血栓纖維化變，而導致限制性心肌病及瓣膜功能進一步惡化，很多患者直到此階段才出現明顯心血管癥狀而得以診斷[7]。
2 HES心血管損害的臨床特點
國內外臨床案例報道中，60%患者出現心血管損害，但該類患者心血管損害癥狀及程度有很大的個體差異，輕者可無明顯癥狀（如HEUS），重至出現以心血管損害為主的多器官系統病變。其中Loeffler心內膜炎是典型的HES心臟損害[8]，多見于男性，常出現進行性的心力衰竭、瓣膜反流、心包積液等臨床表現，其病因可能是對嗜酸性粒細胞心臟浸潤并脫顆粒的反應性病變，68%患者心超可見呈進展性的心內膜炎癥、纖維增生性增厚。
HES心血管受累可能出現心力衰竭、心內血栓形成、心肌缺血、心律失常及心包炎等，而高嗜酸性粒細胞心肌炎、心內膜心肌纖維化是其主要死因[4]。
3 HES心血管損害的診斷
HES診斷明確的患者，通過查體、實驗室檢查、心電圖（ECG）、超聲心動圖評估、核磁共振（MRI）及心內膜活檢等可進一步明確是否合并心血管損害及其程度。
3.1 實驗室相關檢查 目前很多細胞因子及趨化因子用于診斷嗜酸性粒細胞增高相關疾病，但一項回顧性調查發現，有些指標在變應性肉芽腫性血管炎（CSS）患者也會升高，因此缺乏較強的特異性[9]。Wilson等[10]發現，特發性HES（IHES）及FIP1L1PDGFRA（簡稱F/P）融合基因陽性患者的血清可溶性白細胞介素受體5α（IL5Rα）與AEC水平呈正相關，且具有較好的特異性。而白介素5（IL5）能促進唾液酸免疫球蛋白樣凝集素8（Siglec8）參與的嗜酸粒細胞凋亡，并且初步研究顯示抗Siglec8治療能顯著降低AEC水平[11]。同時也有研究顯示嗜酸性粒細胞表面IL5Rα表達水平卻與AEC呈負相關[12]，提示Siglec8及IL5Rα可能成為評估及治療HES的新靶點。HES心臟損害患者，因嗜酸性粒細胞脫顆粒釋放的陽離子毒性蛋白、心臟泵衰竭或血管損害可使得心肌標志物指標升高，故心肌標志物等有助于診斷心肌壞死或判斷心臟損害程度。
3.2 心電圖 HES的心臟損害心電圖缺乏特異性表現，可出現室性早搏、陣發性室性心動過速以及室上性心律失常，及非特異性的 T波倒置、左室肥大、不完全性右束支傳導阻滯及心電軸左偏等，且異常表現在Loeffler心內膜炎患者多見[13]。
3.3 超聲心動圖 心臟損害典型的心超表現為心內膜增厚、心室流出道的纖維血栓阻塞及由于二尖瓣后葉活動受限而出現的瓣膜反流[14]。對于有心內膜增厚臨床證據但很難獲得較清晰圖像的患者，可以考慮行經食管心超檢查或者經對比增強的實時3D心臟超聲，能更清楚顯示心內血栓及心內膜心肌的炎癥病變位置[15]。通過經胸廓、經食管超聲或心臟超聲造影互補檢查，不僅能定性診斷心臟病變，也能定量描述心臟病變的范圍及程度[14]。但正如ECG一樣，50%HES患者并未出現心臟超聲異常表現，此類患者血栓栓塞及心臟衰竭發生率小而預后較好。
3.4 心臟核磁共振（MRI） MRI目前在心血管疾病中應用廣泛，心臟MRI是診斷評價HES心臟損害的首選非侵入性檢查，目前也有較多其在HES心肌病中應用的臨床報道[16]。在心臟損害急性期，T2加權像可出現廣泛的心肌高信號及心內膜下層等處心肌彌漫性的延遲增強信號。并且心肌高信號出現的范圍與心臟射血分數（EF）呈負相關（r=-0.87）。提示T2加權像及延遲增強MRI能有效評估HES心肌炎患者臨床病理分期相關性的心肌纖維化病變程度、心功能狀態等，其診斷具有相對較好的敏感性及特異性[17]。
3.5 病理活檢 雖然目前非侵入性的HES診斷方法不斷改進，病理活檢仍是診斷的金標準，也只有心內膜活檢才能確診心內膜炎癥，并與心內膜彈力纖維增生癥等疾病鑒別[8]。病理活檢可以反映心肌嗜酸性粒細胞浸潤及相關炎性病變，并且對于AEC未顯著增高的患者更具鑒別診斷意義[15]。但由于心內膜纖維化變造成取材困難及該方法仍然伴有較高的血栓栓塞等并發癥風險，而限制了其臨床應用。
4 治 療
近幾年來HES及相應臟器損害的治療方法有了不少變化，一些特殊診斷指標及治療靶點的發現應用也很大程度上改善了患者預后及生活質量。
4.1 心臟功能衰竭的治療 HES心臟損害容易引起心力衰竭，預后較差。對于充血性心力衰竭并發癥，需給予常規治療包括利尿、β受體阻滯劑、血管緊張素轉化酶抑制劑（ACEI）、血管緊張素Ⅱ受體阻滯劑（ARB）及醛固酮拮抗劑等[18]。利鈉肽能用于評估患者預后及反映心衰治療的效果[19]。
4.2 抗凝治療 HES繼發多器官血栓栓塞是心內血栓形成的嚴重并發癥，并且預后較差，死亡率在5%～10%。因此，有心內血栓形成證據的HES患者應積極抗凝治療預防并發癥。并且也有文獻報道，抗凝劑聯合化學藥物治療能有效緩解心力衰竭及心臟閉塞癥狀，在心臟明顯損害前預防性應用抗凝劑能使患者獲益[20]。但抗凝治療也同時存在繼發出血的風險，并隨著抗凝藥物劑量及疾病狀態惡化而增加，同時長期抗凝及抗血栓治療可能會加劇心室重構[21]。預防性抗凝治療及心臟受累后的早期抗凝對于患者有益，但治療時間應根據患者心內膜病變程度而定，如果病變得到控制且心超未發現血栓，可以考慮停止抗凝治療，抗凝的獲益和風險之間的平衡必須充分評估。
4.3 免疫療法 AEC水平控制對降低心血管損害至關重要。免疫抑制治療的目的是使得血液及組織的嗜酸性粒細胞水平得到長期控制，避免器官損害及血栓事件的發生。目前HES主要的治療措施是長期系統性的應用糖皮質激素。2012年梅約診所（Mayo Clinic）公布了伊馬替尼治療F/P基因陽性HES患者結果，顯示出其低劑量下的長期有效性及良好的耐受性[22]。因而對于F/P基因陽性的HES患者，甲磺酸伊馬替尼是首選治療方法。
美泊利單抗為IL5 G1的單克隆抗體，而 IL5是血液嗜酸性粒細胞水平的決定物質之一，美泊利單抗能特異性結合并使之失活。在一項針對85位HES患者美泊利單抗的臨床試驗中，與安慰劑組（43%）相比，84%的患者都能在降低潑尼松劑量前提下，維持正常嗜酸性粒細胞水平8周或以上時間（P
4.4 外科手術治療 對于某些嚴重的瓣膜功能障礙、心內膜顯著增厚及纖維化導致的心臟舒張嚴重受限，需要相應的手術治療。臨床報道對于進行性惡化的HES患者，行單室或雙室心內膜腫物切除術并行選擇性瓣膜置換后，大部分（70%）患者術后舒張功能不全、心輸出量都有明顯改善[28]。對于心內膜纖維化病變深入心肌內部患者，首先考慮采取纖維化病變隔斷術。但由于HES發病率較低，針對該類患者完全心內膜切除術、心臟瓣膜置換術仍缺乏相應的系統研究。如果限制性心肌病急劇加重或者瓣膜血栓反復發生，則需考慮心臟移植[29]。
5 結 語
HES患者常并發以心血管受累為主的多器官損害，其預后主要取決于心內膜纖維化程度及相關并發癥的嚴重程度，五年生存率為30%。優化的影像學檢查如心臟超聲及MRI能有效地輔助診斷心臟損害程度。常規的抗心衰治療、抗凝治療及以激素為主的免疫抑制療法能降低嗜酸性粒細胞水平，預防器官損害，且對于F/P融合基因陽性的患者，伊馬替尼是治療首選藥物。IL5/IL5Rα也將成為有潛力的治療靶點。
近幾年關于HES及其心血管損害的研究深入闡釋了其病機及臨床診治策略，但除了F/P融合基因陽性HES，其他大部分患者發病分子機制仍不明確；臨床對于最新分類方法提出的良性的、不伴有器官損害的自發性HES（HEus）是否需要干預治療也仍存在爭議；同時也需要更加簡化的檢查方法和具有較強特異性的生物指標輔助診斷，這些都是未來需要進一步深入研究的方向。
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（一）心理健康的概念和標準
關于心理健康的概念，現在學術界眾說紛紜，不同學派也有不同的角度，根據我們按照官方（世界衛生組織）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發揮成最佳狀態。在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。根據以上定義，我們可以將心理健康從社會適應和發展性兩個角度進行分析大致可以包含人際關系協調、社會功能完善、情緒控制力強、人格正常等方面。
（二）教師心理素質與教師心理健康的關系
心理素質與心理健康有著顯著的正相關，因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。教師心理素質是指教師在教育教學過程中，其中決定教育教學效果對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程統一的系統，作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節上存在問題，致使該系統的功能出現失調，教師在教學活動或生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。
（三）教師心理健康的標準
教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據教師織業的特殊性，我們認為教師心理健康的標準至少有以下幾點：
1、對教師角色的認同，勤于教育事業，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。
2、有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。
3、能夠正確的認識、體驗、控制自我。正確處理理想與現實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。
4、具有教育、教學的獨創和果斷性。在教學中不斷學習，不斷創造。選擇教學方法，設計教學環節，使用語言布置作業等。要根據學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。
5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。
二、教師心理亞健康的表現、原因
（一）教師心理亞健康的表現
隨著教育的受重視程度逐漸增加，教師的工作壓力也在與日俱增。這就導致教師群體中處于心理亞健康狀態的現象非常普遍。導致教師心理亞健康的因素是復雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現也是多樣的。根據調查研究，我們發現，教師心理亞健康的主要表現有：
其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現象不能忍受占據了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學生、家長、領導。
其二是人際關系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學生的關系，這是由于沉重的心理壓力和失調的情緒狀態下會發生認知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現為攻擊性行為，在當今的教育環境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業，用錢雇人寫作業等等表現，教師面對現實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人做出的反應。發脾氣，出口傷人，甚至出現違法事件，打傷學生等。
其三是職業行為問題。表現為（1）逐漸對學生失去耐心和愛心，備課不認真，教學活動缺乏創造性，對教學活動中表現的問題置之不理。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。（3）對教學工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學工作，試圖離開崗位，就目前，許多學校（特別是農村偏遠山區的教師）的教師另覓職業的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。
其四是教師職業倦怠。職業倦怠是一種與職業有關的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學工作諸方面經種種努力已經無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業倦怠。
（二）教師心理亞健康的原因
根據上述表現，我們進行了走訪和調查，根據我們的調查結果發現，教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。
1、社會因素。首先，現代信息技術普及飛速發展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復雜度、繁重度、緊張度強，教師應該享受的福利待遇不能保障，農村、山區學校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發生。這些都是教師心理壓力的來源。
2、職業原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。社會對教師職責期望值過高，而現實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負荷。
3、個人因素。有些教師出現心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認識自我和現實，目標不切實際，理想和現實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現和自尊而安的的教師更容易出現問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應新的生活模式調整，如果調整不好，家庭、婚姻關系等方面的關系問題，也會導致心理不健康問題的出現。
三、教師心理健康對學生的影響
（一）教師心理健康對學生影響的意義
1、教師的心理健康對學生起到示范作用
教師自己的心理會通過教師的言行表現于學生面前，學生會在無意當中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現和不正常的心理狀態下的行為表現，也會成為學生模仿的對象。所以教師在學生的面前保持良好心態，對于處在成長時期的學生來說有特別的重要意義。
2、教師保持良好的心態會減少宣泄式體罰的機會
許多教學實踐表明：有很多教師也反對體罰學生，也深知體罰并不能解決學生實際的思想問題，但是當自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。這些由教師的不良情緒狀態帶來的體罰結果，對學生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴重，而且還會使學生對是非的觀念糊涂，給學生的身心帶來極大的傷害。
3、教師保持良好的心態會減少對學生的心理虐待
調查表明：許多學生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰―心理上的處罰或虐待。學生經常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）
有對別人心理虐待習慣的人是心理不健康的表現：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設法侮辱比自己強或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現。如果某個教師在這方面的心理出現了問題，受傷害的當然是學生了。所以學校的領導要關注教師教師的心理健康，因為這也是關注學生的心理健康。關注了素質教育。
（二）教師言行對學生人格形成的影響
1、教師言行的消極影響
美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數教師的言行以及由此形成的消極的環境足以對學生的心理產生不良的影響。
2、教師言行的積極影響
學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。
（1）教師以自己對學生愛心和對事業的執著，去營建民主和諧的教育環境。學生的心理產生于人際環境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環境，將對學生的學習，生活以及人格的形成產生積極健康的影響。教師健康穩定的人格，將會使學生保持一個穩定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。
（2）幫助指導學生建立起自己的適當志趣水平，使學生有一個積極穩定的自我概念。這就需要教師根據“個體差異”原則有針對性地指導學生根據自己的實際情況，確定學習目標。這樣，學生可以實事求是地并總能看到希望地投入到學習情境中去。
（3）教師應時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學技巧，能將知識轉化為自己的思想情感傳遞給學生。在此過程中要尊重學生合理的表現欲望。
（4）提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標的實現有較大相關。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。這一方法或對策會給教師的實際工作帶來很大的幫助。
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。
克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。
根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。
二、 調研內容
本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構設置
2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設情況
2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。
我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。
（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學校編教材質量高于小學校編教材質量。
（四）心理健康輔導室建設情況
所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現三級網絡制度
2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。
4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務
全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。
1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。
3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。
5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。
6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。
2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。
3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。
4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
據有關調查顯示，近年來全國大學生中因精神疾病退學的人數占退學總人數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。由此，培養積極健康的心理品質就顯得尤為重要。
積極心理品質是積極心理學的核心概念，是個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質。研究者們在兩百種人類擁有的美德上提出了普遍著作和觀點都支持的6種美德24種力量。培養積極健康的心理品質能更好地預防心理疾病，有利于塑造高素質人才。
奧爾夫音樂治療建立在奧爾夫音樂教育體系的基礎上，通過音樂的方式，刺激聽覺、觸覺、視覺、動覺等各種器官，參與者進行深入的思考、反應并有機會使用整個身體來表達、創造和想象。治療活動作為一種刺激，引發對集體音樂活動的歸屬感和成就感。
一、研究方法
（一）研究工具
1.SCL?90癥狀量表
此量表包含90個項目，10個因子，每題采用5點評分，癥狀從無到嚴重分別評為1、2、3、4、5，得分越高表示癥狀越明顯，心理健康狀況越差。
2. 24項積極心理品質量表
Park和Peterson等人編制的成人版積極人格特質問卷。
3.總體幸福感量
為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述。
4.生活滿意度量表（LSR）
包括三個獨立的分量表，分別是生活滿意度評定量表、生活滿意度指數A和生活滿意度指數B。
5.結構化訪談施測對象，并對訪談內容進行分析。
（二）研究對象
均為上海某大學自愿報名參加的學生。通過量表，篩出施測對象70人，平均年齡20.5歲。分為實驗組與對照組，每組男20人、女15人。實驗組的成員分為五組進行，數據統一計算。對照組不做任何干預。
（三）研究程序
研究歷時兩個月，每周1次，共8次。治療活動經歷了三個階段。即：自我發現階段，自我探索、發展階段，自我創造階段。在治療師的引導下，學生通過動腦、動手，運用肢體和聲音全身心地感受和表現音樂。涉及目標領域包括：感知能力、完全形態、語言、交流、激發。
（四）數據處理
使用spss19.0對施測對象前后測數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、回歸分析等數據處理。
（五）結果分析
采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的前后測差異進行檢驗：前測中兩組施測對象的24項積極心理品質均不存在顯著差異，兩組是同質的。后測中兩組施測對象的創造力（t=8.31，p
（六）結論與分析
從研究的數據分析和主觀評價兩方面顯示，通過治療，實驗組對象24項積極心理品質中的11項有顯著改善，主觀體驗愉悅，自我能力提升。綜述歸納為以下方面：
1.治療師與施測對象之間的關系。治療師是整個活動的核心，必須具有靈活性和熟練的專業技巧。良好的共情，會緩解成員間的不良情緒。有效的溝通，促使大家積極努力參與，并逐步享受音樂活動帶來的樂趣。
2.團體活動中情緒的改善。施測對象目光從游移到肯定，表情由緊張到放松，在設想對方不友好不熱情的疑慮逐步消失的同時，情緒得到緩解。“棋盤”聲勢活動中，施測對象的肢體在音樂伴奏中逐漸放松，利用身體各部位發出的聲音拍打創作節奏。與其他小組成員進行目光接觸、交流，最后將節奏重拍用與伙伴握手和相互問好替代。非言語的行為，將對自我的專注力轉移到互動中，明顯降低了自我困擾，有效地改善了情緒。
3.接納與自信。對他人的接納標志著一個人內心的開放程度，只有打開封閉的自我，才能體會到來自他人的接納和理解。紙杯編創屬于自己的節奏活動中，某個成員打錯了或沒接上，其他成員將鼓勵的眼神傳遞給他。大家在相互支持下，從最初的磕磕碰碰到后來的流暢、有序。討論中大家談到，正因為隊友敞開胸懷無私的接納，才逐步建立自信，相信自己一定能行，大膽嘗試，接受挑戰。
4.團隊中的協作力。隨著音樂治療活動的深入，施測對象彼此間的信任關系不斷建立。例如：五個小組分別為《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律即興編創伴奏。如何突破常規思維，從其他小組中脫穎而出成為討論重點，分歧矛盾不斷產生。如何找尋團隊和個人創作的突破口就顯得尤為重要。大家意識到勇于面對分歧，齊心協力，積極尋找解決方法，互相理解包容，矛盾分歧調和的同時，彼此間的感情也更加深厚了。
在多元化的社會思潮和社會壓力下，處于青春期的大學生或多或少的存在各種各樣心理健康問題，加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分。研究顯示，音樂這種非語言交流的藝術形式，在告別傳統藝術欣賞和審美領域外，應用于心理治療領域，在愉悅身心的同時，收到了良好的治療效果。充分發揮、利用音樂的最大效能，引導學生積極健康成長，在主動參與治療活動的過程中，培養團隊協作能力，達到宣泄情緒、自我表現、自我實現的目的。
目前，農村中學“班班通”建設力度還很薄弱，多數學校才開始投入到“班班通”的建設之中，還沒有走上正軌，從事“班班通”方面的課題研究很少。我校是重慶市渝北區的一所農村高完中，一所典型的西部農村中學。渝北區從2010年開始全面推進數字校園建設，“班班通”建設工程硬件建設已完成，課題研究有了完善的硬件基礎。因此，我們選擇“農村中學‘班班通’管理、實踐與創新的研究”這一課題進行研究，有著重要意義。
二、調查提綱與調點的確定
（一）調查提綱
（1）任課教師情況；（2）設備配置情況；（3）師資培訓情況；（4）設備使用情況；（5）班班通管理情況。
（二）調查樣本的選取
對重慶市部分農村中學和學校周邊四川省鄰水縣部分農村中學進行了隨機抽樣，共抽取樣本為35所農村中學。
三、調查情況與分析
（一）調查的基本情況
從2012年4月中旬到7月上旬，我們對重慶市部分農村中學和四川省鄰水縣部分農村中學進行了隨機抽樣調查，調查農村中學35所，共發出調查問卷550份，收回480份，問卷回收率達87.3%。
（二）調查問卷的數據統計、分析及基本結論
1.任課教師情況
（1）數據統計
■
（2）數據分析及結論
①被調查的教師年齡在31～45歲之間的占62.50%，多數為中青年教師，有著較豐富的教學經驗。
②被調查的教師為文科類和理科類的占72.50%，基本上能代表9大學科的教學現狀。
③有85%的教師基本上能熟練使用“班班通”設備進行教學，教師使用現代教育設備的能力較強。
2.設備配置情況
（1）數據統計
■
（2）數據分析及結論
①有82.50%的學校已建成“班班通”，設備配備較好。
②有60%的學校建成了學校門戶網站，學校門戶網站建設還需要加大力度。
③有27.50%的學校建立了校本資源庫，校本資源建設有待加強，以滿足校內資源共享。
④有65%的學校“班班通”設備已連入互聯網，為教師使用網上資源提供了條件。
3.師資培訓情況
（1）數據統計
■
（2）數據分析及結論
①有72.50%的學校已開展了現代教育技術培訓，現代教育技術培訓開展情況較好，有77.50%的教師希望學校安排時間進行對“班班通”設備使用進行培訓。
②有42.50%教師未參加“班班通”設備使用培訓，又想參加培訓，教師主動學習運用現代教育設備進行教學的積極性不高。
③有85%的教師最希望接受培訓的內容是信息技術與學科教學整合模式方法，多數教師缺乏或最渴望提升教學設計能力。
4.設備使用情況
（1）數據統計
■
（2）數據分析及結論
①有72.50%的教師在隨堂課都使用了“班班通”設備進行教學，用“班班通”設備進行教學后，教學效果有一定的改善，但效果不佳。
②有80%的教師認為“班班通”設備的優勢是交互性強、提高課堂互動和輔助功能強大、起到了很高的輔助教學功能。有90%的教師能夠獨立操作教學課件進行教學。
③有80%的教師使用的教學資源是通過網絡下載。一學期使用“班班通”設備進行課堂教學的次數為20次左右的教師占72.50%，多數教師在教學過程中最困難的問題是缺乏相匹配的課件資源和有用的信息資源。多數教師認為“班班通”設備的使用，能提供圖、文、聲并茂，使用課堂生動活潑，能提高學生的學習積極性。
④“班班通”設備出現故障的頻率只有30%，出現故障的原因絕大多數是接觸不良或使用不當，因此教師運用現代教育設備的能力還有待提高。
5.“班班通”管理情況
（1）數據統計
■
（2）數據分析及結論
①有60%的學校建立了“班班通”管理制度，但只有極少數學校建立了教師對使用“班班通”設備進行上課的激勵機制，管理制度有待完善，建立教師使用“班班通”設備的激勵機制。
②有過半數的學校對“班班通”設備管理實行領導+專業教師+任課教師+學生多級管理機制。“班班通”設備使用后，有50%的教師做好了使用記錄。多數學校做好了“班班通”設備的防火、防水、防盜、防靜電、防鼠害等管理。
③有半數以上的學校有完整的報修流程，管理員對設備做好了定期維護，并做好了記錄。有70%的學校設備發現故障后，有專人維修或報修。不足半數的學校有完善的設備損壞賠償制度。
④有65%的學校在設備報修后，故障能在2～3個工作日內得到解決，不能及時解決的原因是故障太復雜，占42.50%。還有待于培訓和提高設備管理員的專業技能。
四、解決問題的對策、方法與建議
第一，.加強學校門戶網站建設及資源庫的建設，實現校內資源共享。
第二，增加對教師運用現代教育技術技能的培訓，提高教師主動學習的興趣和能力。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0143－03
社會心理學是心理學專業的一門基礎課程，其根本任務是運用社會心理學的概念和理論很好地理解、預測和控制個體的社會行為。長期以來，社會心理學課程教學以講授講解法為主，這種方法對于具有簡便易行、節約時間、便于掌握的特點。但是社會心理學的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學生不容易理解，更談不上運用。教師在講授相關社會心理學知識理論時，如何激發學生的學習興趣，用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力，使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動探究式的學習，顯得尤為重要。
實驗教學是學生在教師指導下借助于實驗設備和實驗手段、選擇適當的方法，將預定的實驗對象的某些屬性呈現出來，揭示實驗對象的本質的過程。在傳授社會心理學基本理論的同時，若能增加心理學實驗，將是是課堂理論教學的繼續、補充、擴展和深化。通過教師的演示實驗或學生的直接實驗操作，可以使學生在頭腦中產生直觀圖象，從而形成概念，達到對所學理論加深理解、鞏固記憶和靈活運用的目的。但是，在社會心理學中究竟應該開設哪些實驗，如何進行實驗，一直是社會心理學任課教師難以解決的問題。對此，筆者在社會心理學講授過程中進行了一系列的探索研究。
一、社會心理學實施實驗教學的現狀
1.無對應的社會心理學實驗教材
應用心理學專業現在雖然已有社會心理學相應的教學大綱和教學計劃，相應的理論教材，但一直沒有一本相配套的實驗指導教材。在過去的教學中，由于缺乏配套實驗教材，教師在帶教時也有一定的被動性，更不要說有什么創新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應用心理學專業社會心理學相配套的《社會心理學實驗指導》，才能更好地適應課程改革的要求。
2.實驗課時少，內容安排不合理
許多高校社會心理學課程計劃安排為48～64學時，其中社會心理學實驗個別高校安排僅有4～8學時。在每個實驗內容一般為2～3學時的情況下，僅能安排3個實驗內容。實驗課時安排的時間少，一方面使教師在布置實驗內容時過多考慮的是一些重復性、驗證性實驗，這樣不僅束縛了學生的主動性和積極性，還封閉了學生創造性思維的發展。
3.實驗考核不合理
考核作為檢驗實驗教學效果的一種手段，在一定程度上可以作為評價教學效果的依據。[1]大多數高校應用心理學專業的社會心理學課程長期以來主要以課堂理論知識為主，實驗部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎理論考試為主，實驗課僅占很小的比重或者沒有。另外實驗課成績的評定，往往僅憑實驗報告打分，其結果導致學生偏重理論，忽視實驗操作過程，抄襲實驗報告篡改數據，弄虛作假，使學生的實驗技能和動手能力不能得到提高，達不到實驗的最終目的。
二、社會心理學實驗教學改革的措施
1.確立社會心理學實驗教學目標和任務
實驗教學是理論聯系實際的有效途徑，“理論加操作”的教學，用理論指導操作，用操作滋養理論，實現理論與操作的互動。從某種意義上說，實驗教學是為課堂理論教學服務的一種輔助手段。實驗教學有其它教學模式不可替代的獨特作用和綜合效益。[2]
社會心理學實驗教學最基本的任務是緊密結合理論教學演示某種心理現象，驗證社會心理學的某些理論，幫助學生理解和掌握心理學的基本概念、基本原理，使學生能夠運用所學理論解決實際問題。
社會心理學實驗教學的主要目標是將已經確立起來的最基本的實驗教給學生，使他們初步掌握心理實驗的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實驗和驗證性實驗，可以使學生加深對理論知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識，可以培養他們熟練操作的技能和動手能力，同時可以鼓勵他們運用社會心理學的理論和實驗技能自主設計實驗，獨立完成實驗。通過實驗教學，可使學生了解和掌握社會心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生的實驗技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實驗教學還能激發學生的學習興趣，提高他們學習社會心理學的自覺性。
2.確定社會心理學實驗內容，編制專業實驗教材
根據教學的要求和學生的認知結構精心設計、合理安排實驗教學內容，把整個實驗內容分成三個不同層次，分別為演示實驗、選擇性實驗和綜合設計性實驗。要讓學生跳出規定的實驗題目和實驗內容的舊框框，充分發揮學生的主觀能動性，培養其獨立思考、發現問題的能力，達到培養學生創新意識和創新能力的培養目標。三個實驗層次的具體要求如下：[3]
（1）演示實驗：主要是驗證性實驗，其主要目的是使學生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下基礎，占實驗總學時的50%左右。社會心理學是一門理論性和應用性很強的學科，課程本身包含著大量的實驗。因此，教師可以在教學過程中組織學生進行演示，如盧欽斯首因效應實驗、霍納性別成就動機實驗等，都是一些經典的實驗。如講從眾行為時，組織學生進行驗證性實驗，課前讓學生熟悉該實驗程序和操作要領，并將學生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗證群體規模與從眾行為之間的關系，加深學生對理論知識的理解掌握。
（2）選擇性實驗：把教學內容的基本原理、基本課程訓練和基本實驗方法綜合在一起，給出若干個實驗題目以及相關參考資料，讓學生依據各自的興趣有選擇地完成。此類實驗難度適中，占總實驗學時的35%左右。這一類實驗是一些難度較大的、選做的設計型實驗項目，如社會動機實驗、社會情感實驗、社會態度實驗等。這些實驗的特點是實驗項目在實驗指導書上找不到現成答案，需要學生去查詢相關參考書。目的是使學生學會從相關參考書中獲取知識，培養自學能力和獨立思考能力。
（3）綜合設計性實驗：實驗指導教師可以給出部分實驗項目以供學生選做，學生也可以自己確定實驗項目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個實驗均由學生獨立完成，教師只進行指導，包括查閱資料，撰寫實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需的器材和設備，完成實驗并寫出完整的實驗報告。這一層次的實驗占20%左右，放在課程的最后一部分。
在具體操作時，可根據實際情況調整實驗教學內容及學時安排，可將基礎實驗和應用性強、與教學內容關系密切的實驗優先安排，其它實驗視具體情況適時控制。還可建立開放實驗室，以保證學生有充分的時間在實驗室做實驗，充分利用現有的教學資源，把實驗教學由封閉變為開放。
根據這些實驗內容，可以編制專門的社會心理學實驗教學手冊。編制社會心理學實驗教材應充分體現“三性”原則（綜合性、專業性、設計性），突出學生創新能力的培養，更加體現專業性特點。在具體實驗項目中，要貫穿多種實驗手段，要求學生同時掌握多種實驗方法，并不斷更新實驗項目，使實驗手段和方法達到比較先進的水平。
3.確定合理的考核內容和考核手段
對于社會心理學實驗部分要進行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學生的表現，科學地考核學習成績。這樣可以增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實驗的思想，由此還可以保證實驗教學的系統性、完整性，有利于提高實驗教學質量。[4]
考試改革方案包括以下幾個方面內容：
（1）平時成績：包括實驗預習，實驗操作，實驗報告。每次實驗結束以后，每位學生都要按照本次實驗的具體要求，寫出實驗報告，教師根據實驗報告的情況進行記分，學期結束時把所有實驗報告的成績進行加權平均。
（2）實驗技能：內容包括已做過的所有實驗，以抽簽的方式隨機抽取考試，并在教師監督下，當面進行實驗操作，檢驗實驗是否規范、準確，有無考慮控制或消除無關變量對實驗的干擾，是否有創新。
（3）理論考核，主要是考查學生運用社會心理的理論知識解決實際問題的能力。內容有實驗基本理論、實驗原理、數據處理、結果分析、實驗儀器的性能與使用，等等。
三、結語
我國大學本科課程特別是主干課程的教學改革應如何進行，是當前中國高等教育教學改革的重點課題之一。[5]社會心理學作為高校心理學專業的核心課程之一，進行實驗教學改革的探討還只是一個初步的理論構想，如欲深入研究，還需與相應的實驗結合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應轉變教育教學觀念，在學術追求及成就上嚴格要求大學生，并提升他們對學術內在價值的重視，以此回歸大學教學探究高深學問之道。在社會心理學教學過程中，教育者在教學方法上應摒棄過去重理論、輕應用，重教師教授、輕學生參與感悟的教學模式，注重培養學生的分析和解決社會心理問題的能力，培養他們多視角地、創造性地觀察現象和思考問題的能力。要組織學生聯系社會心理學知識，理論聯系實踐，從中體會社會心理學實驗的特點及應用過程，體會到社會心理學的學科價值，提高學習社會心理學的興趣。
參考文獻：
[1]何獻君等.高職院校提高生物化學實驗教學質量的探討[J].實驗室研究與探索,2009,28(2).
[2]馬燕.普通心理學課程實驗教學之思考[J].和田師范專科學校學報(漢文綜合版),2009,28(4).
