探究性學(xué)習(xí)的特征匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究性學(xué)習(xí)的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。

一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐?，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個(gè)人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學(xué)會(huì)說話時(shí)，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會(huì)在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識(shí)的同時(shí)，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會(huì)知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)探究性教學(xué)方式是個(gè)體發(fā)展對閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識(shí)到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢?，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，對閱讀活動(dòng)進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動(dòng)豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”?！敖Y(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動(dòng)，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，為探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動(dòng)的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是僅以知識(shí)為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，而在于以學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識(shí)的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用

思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實(shí)際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個(gè)過程?！靶抡n標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對思維的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！痹趯λ季S培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時(shí)，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程?！?/p>

閱讀實(shí)際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識(shí)，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。

探究性閱讀的對象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。

三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征

(一)重視學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上思維的主動(dòng)性

探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開自主實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗(yàn)、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會(huì)得到意想不到的收獲。貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主性與體驗(yàn)性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性。此次基礎(chǔ)教育改革是對傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動(dòng)性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實(shí)呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動(dòng)性

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動(dòng)性；二是圍繞探究問題進(jìn)行探究的主動(dòng)性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動(dòng)且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。

(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性

探究性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞?！碧骄啃蚤喿x教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。

探究性閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對話、交流，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題以及運(yùn)用知識(shí)解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡單地說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧?！?/p>

同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是探究內(nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學(xué)改革不斷深化，公共英語的教學(xué)也因涉及面廣泛，教學(xué)模式改革不斷發(fā)展，但在實(shí)際的操作中困難重重，當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在以下三個(gè)主要問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主要地位，教師講學(xué)生聽單向交流為主

英語教學(xué)還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現(xiàn)就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統(tǒng)模式中的事實(shí)是一種以教師為主導(dǎo)，以語言為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸；學(xué)生充當(dāng)語言知識(shí)的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習(xí)題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言知識(shí)，而是要從“知”到“會(huì)”，從知道所學(xué)語言是什么，到會(huì)用所學(xué)語言干什么，也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。然而，語言知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養(yǎng)出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學(xué)模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)。

（二）僅注重語言知識(shí)（結(jié)果性）的考核評價(jià)，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學(xué)注重語言知識(shí)的培養(yǎng)，所以直接導(dǎo)致考核評價(jià)體系只注重語言知識(shí)的考核，這樣的考核體系是一個(gè)片面的考核體系，不能體現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)的綜合能力和素質(zhì)。

（三）只注重語言知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)（能力）的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重課程的語言知識(shí)的設(shè)計(jì)，所有設(shè)計(jì)都集中到如何鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，而對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關(guān)注，更談不上開展針對性設(shè)計(jì)了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學(xué)家維特根斯坦在他后期的著作《哲學(xué)研究》中提出的。所謂“語言游戲”實(shí)際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學(xué)研究》第7節(jié)中指出，“我將把由語言和動(dòng)作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實(shí)踐性。維特根斯坦認(rèn)為，運(yùn)用語言是一種活動(dòng)，我們使用的語詞在不同的場合會(huì)有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強(qiáng)調(diào)語言的述說是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的一個(gè)部分。語言游戲是在生活形式中進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用語言的活動(dòng)。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動(dòng)，即人類基本的和首要的活動(dòng)。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習(xí)得的過程。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，其實(shí)就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規(guī)則，熟悉語言用法的過程。二語習(xí)得過程也是如此。學(xué)生是在使用中學(xué)習(xí)語言。那么在外語教學(xué)過程就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現(xiàn)實(shí)語言活動(dòng)或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內(nèi)學(xué)者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數(shù)據(jù)上輸入這幾個(gè)關(guān)鍵詞可看到相關(guān)文章157篇，中國知網(wǎng)上就更多了。其中與二語習(xí)得相結(jié)合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習(xí)得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實(shí)踐意義。結(jié)合外語教學(xué)的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學(xué)為背景對語言進(jìn)行的理論思考，對外語教學(xué)有著深刻的啟示和廣泛的意義。結(jié)合大學(xué)英語教育的有2010年的艾軍，及進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強(qiáng)調(diào)語言是與生活編織在一起的活動(dòng)整體。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項(xiàng)研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學(xué)思想對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示，強(qiáng)調(diào)多樣化課堂活動(dòng)的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學(xué)。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運(yùn)用。

通過對國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關(guān)于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學(xué)外國語言與文學(xué)研究中心2008年度的課題。但針對高職的實(shí)證研究還不是很多，其觀點(diǎn)和方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、探索型教學(xué)

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀大多重視教師學(xué)生語言知識(shí)，加之考試制度雖有改革但實(shí)質(zhì)未變，所以大多學(xué)生和老師都認(rèn)為外語課上的重點(diǎn)是語言知識(shí)和詞匯語法。但依據(jù)維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學(xué)過程應(yīng)盡可能地減少知識(shí)的單項(xiàng)輸入（從老師到學(xué)生），應(yīng)是與學(xué)生有效的雙向交流，重視學(xué)生自己對知識(shí)的加工梳理過程，讓他們有意識(shí)地將外語作為交接工具，突出強(qiáng)調(diào)語言的使用。

探索型教學(xué)模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己建構(gòu)內(nèi)在的語言知識(shí)體系。語言既然是游戲就有參與者的互動(dòng)，因此，學(xué)生的角色要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實(shí)現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓學(xué)生在使用中學(xué)會(huì)語言，在交際中學(xué)會(huì)交際。

探索型教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生主動(dòng)參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進(jìn)行探討，把探究活動(dòng)變?yōu)槿说恼n堂存在狀態(tài)。在探索型教學(xué)中教師與學(xué)生試圖領(lǐng)會(huì)課堂生活，兩者共享內(nèi)在的容易忽視的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對社會(huì)與生活的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，來探求、洞悉、理解與把握知識(shí)，活動(dòng)對意義的內(nèi)在而深刻的。在探索型教學(xué)中，外語教學(xué)不再被單純地理解為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能或?qū)W習(xí)管理策略的活動(dòng)，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學(xué)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)習(xí)者外在表現(xiàn)與內(nèi)在活力的人的完整性。學(xué)習(xí)者一旦獲得行為態(tài)度與言語心靈之間的統(tǒng)一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據(jù)，表現(xiàn)出真正可持續(xù)發(fā)展的自我抉擇舉措，激發(fā)自我負(fù)責(zé)的決心和能力，成為真正意義上的“學(xué)習(xí)過程中積極的意義創(chuàng)建者和施事者，一個(gè)不僅僅是事情發(fā)生在他身上而且是事情通過他的意志而發(fā)生的人”。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者超然的批判反思、自我決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力”。探索型教學(xué)試圖使學(xué)生真正成為具備自主能力的學(xué)習(xí)者。

對探索型教學(xué)其中浙江師范大學(xué)的RICH教學(xué)較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學(xué)的視閾下，對探索型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討；但對兩者的結(jié)合的探討，尤其針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀及實(shí)踐探索并不多見。

四、探索型教學(xué)實(shí)證研究

（一）研究對象：學(xué)校的公共英語進(jìn)行了分層教學(xué)，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學(xué)層都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。鑒于此次的研究內(nèi)容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進(jìn)行對照班比較研究。

（二）主要研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)以“團(tuán)隊(duì)合作”為基礎(chǔ)，在課堂中以分組組隊(duì)或組對的形式進(jìn)行教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中，以組隊(duì)形式進(jìn)行競爭，既活躍課堂又訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

基于“語言游戲”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中突出語言的活動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生參與完成各種活動(dòng)，既加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強(qiáng)學(xué)生對語言的自然習(xí)得。

課堂教學(xué)注重“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實(shí)現(xiàn)，在談話中移情并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體自身的思維。通過對話教學(xué)完成不同的交際任務(wù)，達(dá)到掌握語言功能與提高語言技能的教學(xué)目的。對話教學(xué)使得師生之間的英語學(xué)習(xí)共同體得以有效構(gòu)建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價(jià)體系。改革原來的終結(jié)性評價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，在“團(tuán)隊(duì)合作”、“活動(dòng)展示”、“課堂表現(xiàn)”、“常規(guī)管理”等模塊融入課堂教學(xué)過程中，采用競賽加分、活動(dòng)評比打分、口語項(xiàng)目過程評分等方式進(jìn)行考核，降低終結(jié)性評價(jià)的比重，改革為以形成性考核為主的評價(jià)模式。

（三）研究設(shè)計(jì)：本課題根據(jù)課程的特點(diǎn)，著重課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)改革，以及對已有教材內(nèi)容進(jìn)行改革，通過前期的研究設(shè)計(jì)，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學(xué)生自主話題的選擇的具體實(shí)施步驟進(jìn)行前期探討，并研究完善考核評價(jià)體系，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)證研究，嘗試讓學(xué)生通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，來實(shí)現(xiàn)對語言的自主構(gòu)建。對教師學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）實(shí)施：按照課程內(nèi)容的安排，本課程教學(xué)分為語言綜合課與視聽說課兩個(gè)部分，語言綜合課在多媒體教室教學(xué)為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實(shí)施過程中英語教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的參與為主，除各種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學(xué)生自主話題的選擇，通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，完成語言與生活的結(jié)合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態(tài)，讓師生有所領(lǐng)悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個(gè)師生真實(shí)的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學(xué)生參與評定確保學(xué)生的積極性。

（五）調(diào)研及結(jié)果分析：課題實(shí)施過程中對任課教師及聽課教師進(jìn)行了談話反饋，對學(xué)生進(jìn)行了座談和調(diào)查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學(xué)活動(dòng)大多都能積極參與及完成。但也有實(shí)施過程不好控制等困難。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于這種以各種活動(dòng)形式展開的教學(xué)形式，反映普遍較好，對于提高學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學(xué)生都認(rèn)為比較合理，注重學(xué)習(xí)的過程與付出，而不是完全靠一次考試結(jié)果來評定，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師的工作強(qiáng)度明顯增強(qiáng)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。“探究性學(xué)習(xí)”一般包括以下過程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究內(nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線展開,在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。

初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

篇（4）

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

篇（5）

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在動(dòng)態(tài)中探索求知,用研究創(chuàng)新的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有不同于接受性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)在:第一,在學(xué)習(xí)態(tài)度上,探究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)獲取知識(shí)為特征,是“我要學(xué)”;接受性學(xué)習(xí)是以被動(dòng)獲取知識(shí)為特征,是“要我學(xué)”,因而學(xué)習(xí)效果不同。第二,在能力要求上,探究性學(xué)習(xí)注重提取、加工知識(shí)的能力,而接受性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存知識(shí)的能力。因而,前者側(cè)重于思維實(shí)踐過程,而后者側(cè)重于思維結(jié)果。第三,在培養(yǎng)目標(biāo)上,探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)獨(dú)立活動(dòng)能力,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo),即是“授人以漁”;接受性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)模擬模仿能力,以解決同類問題,是“授人以魚”。

(二)開展探究性學(xué)習(xí)的意義

第一,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。主動(dòng)性是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、追求自我完善與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。第二,它有利于學(xué)生獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。第三,有利于學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”“實(shí)踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個(gè)人就可以包攬下來的,而需要學(xué)生共同努力才能完成。

二、探索開展探究性學(xué)習(xí)的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,激發(fā)探究

師生共同構(gòu)建問題情境,是開展探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問題情境設(shè)置的優(yōu)劣直接影響探究性學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),一下子很難適應(yīng)新課改的要求,要其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),就必須發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,以牽引學(xué)生的“動(dòng)”。為此,教師可以通過精心設(shè)置問題情境,創(chuàng)造一個(gè)良好的開端,發(fā)揮牽引作用。進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要深入地研究教材,認(rèn)真思考,采取恰當(dāng)?shù)姆绞?有效地引導(dǎo)學(xué)生探究。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,也能為我們政治教師創(chuàng)設(shè)豐富真切的教學(xué)情境。

(二)設(shè)疑問難,啟發(fā)質(zhì)疑,引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)以“權(quán)威”自居,不要以結(jié)論式的口吻,將教材的觀點(diǎn)逐條列出,告訴學(xué)生“是什么”,而是應(yīng)該以學(xué)生為主體,給學(xué)生設(shè)置疑難,提出一些富有思考價(jià)值的問題,啟發(fā)學(xué)生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發(fā)現(xiàn)“為什么”。 總之,設(shè)疑問難有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勤于思考的好習(xí)慣。

(三)確定問題,圍繞問題,合作探究

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。"以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)"是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)"鈉與水的反應(yīng)"教學(xué)之前，采用一個(gè)與書本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課知識(shí)，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2 實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過程，也是驗(yàn)證假說的過程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對"構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的"的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)"一定體積的水和酒精混合"的實(shí)驗(yàn)方案和"氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮"實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想"相違背"的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的方式。

篇（7）

案例1:自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究

老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實(shí)驗(yàn)以后,出示了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。

老師提示學(xué)生:研究問題要從最簡單的開始,在有個(gè)別學(xué)生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計(jì)算要求,讓學(xué)生計(jì)算并尋找規(guī)律。學(xué)生填寫了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學(xué)生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學(xué)生課后去完成;接著,老師讓學(xué)生計(jì)算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關(guān)。最后老師講解,自由落體的加速度是一個(gè)常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

評析 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷的只是探究性學(xué)習(xí)的“形成解釋、評價(jià)結(jié)果”兩個(gè)過程。學(xué)生的角色只是一個(gè)數(shù)據(jù)處理員,問題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對x/t2進(jìn)行計(jì)算也是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,這樣的所謂“探究性學(xué)習(xí)”還不少。

究其原因,一方面,老師對探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征沒有充分的認(rèn)識(shí),缺乏引導(dǎo)學(xué)生怎樣問問題、怎樣評價(jià)問題,怎樣分析實(shí)證材料以及觀點(diǎn)之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時(shí)不夠怕影響進(jìn)度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時(shí)。試想,這樣的探究性學(xué)習(xí)怎能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過程可以變成學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到點(diǎn)跡,在作圖和實(shí)證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能探究新的規(guī)律,同時(shí)體驗(yàn)到與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程――如歸類、分析、推論、預(yù)測等一般方法,這樣的探究性學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。

案例2:歐姆定律的探究

老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實(shí)驗(yàn)來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關(guān)系?老師演示(或?qū)W生分組)實(shí)驗(yàn),記錄表格得出,當(dāng)電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比,當(dāng)電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學(xué)探究”。

評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發(fā)現(xiàn)過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進(jìn)行的試驗(yàn)主要是研究各種不同金屬絲導(dǎo)電性的強(qiáng)弱,用各種不同的導(dǎo)體來觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來在試驗(yàn)改變電路上的電動(dòng)勢中,他發(fā)現(xiàn)了電動(dòng)勢與電阻之間的依存關(guān)系,這就是歐姆定律。在那個(gè)年代,人們對電流強(qiáng)度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當(dāng)然也就根本談不上對它們進(jìn)行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機(jī)會(huì)跟他那個(gè)時(shí)代的物理學(xué)家進(jìn)行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨(dú)立進(jìn)行的。

綜上所述,我們要把探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究區(qū)別開,不要盲目夸大探究性學(xué)習(xí)的功效,要明確探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征,使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化對物理概念認(rèn)識(shí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意如下幾點(diǎn):

1. 探究性學(xué)習(xí)提出的問題必須適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

探究性學(xué)習(xí)提出的問題與科學(xué)問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng),但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟,這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2. 探究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)盡可能是學(xué)生自己采集

科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測量來收集實(shí)證資料。在某些情況下,科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象,他們則通過對自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時(shí)間的觀察來收集數(shù)據(jù)。在探究性學(xué)習(xí)中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學(xué)生自己采集,因?yàn)閿?shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、耐心仔細(xì)的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學(xué)中老師常常因?yàn)檎n時(shí)緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行分析,這是探究性學(xué)習(xí)得一大缺憾。

3. 探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)

學(xué)生們通過參與對話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價(jià)各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題,或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學(xué)探究不同的是,學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

4. 探究性學(xué)習(xí)要依靠和利用他人幫助

中學(xué)階段,由于學(xué)生知識(shí)的缺陷和時(shí)間的限制,探究性學(xué)習(xí)要從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料,來使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是,探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學(xué)實(shí)際的。

篇（8）

一、充分利用課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)去主動(dòng)探究未知，最終解決問題獲取新知的一種教學(xué)方式。而初中基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生自身已有的知識(shí)尚且不足，他們的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，因此課堂就成了教學(xué)主陣地。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自主學(xué)習(xí)和探究教材內(nèi)容，并多留時(shí)間讓學(xué)生討論問題、表達(dá)交流、歸納總結(jié)。

1.了解學(xué)生認(rèn)知狀況，根據(jù)學(xué)情選擇探究教學(xué)內(nèi)容

雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，探究的內(nèi)容一定要與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、理解能力、價(jià)值觀等相符合。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)前，首先就要充分了解學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)還要鉆研教材、分析教材，才能確定適合可行的探究內(nèi)容和探究目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問，激發(fā)探究熱情

初中生往往只對感興趣的內(nèi)容才表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)帶有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生自己解讀、分析、總結(jié)和交流，自己設(shè)計(jì)探究方案并完成整個(gè)探究活動(dòng)。例如：在探究學(xué)習(xí)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征時(shí)，先引用“傳說”故事――很久以前天上有十個(gè)太陽，酷熱難耐，后弈決心射掉太陽，當(dāng)他射掉九個(gè)太陽時(shí)，有一個(gè)太陽藏起來了，蚯蚓告訴了后弈太陽躲藏之地。后面，這個(gè)太陽對蚯蚓懷恨，想曬死它。

故事講完，問：①同學(xué)們認(rèn)為蚯蚓白天穴居在土壤里不出來真是故事里講的那種原因嗎？②蚯蚓晝伏夜出的真正原因是什么呢？到此，學(xué)生對“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”很感興趣，熱情高漲。

教師主導(dǎo)適當(dāng)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

二、開展實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

初中生物教材里很多內(nèi)容都可以做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、驗(yàn)證或探究。例如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物呼吸過程中氣體的變化、探究魚類適應(yīng)水中生活的特征、觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。開展實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，還能培養(yǎng)和提高動(dòng)手、分析等能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.探究性實(shí)驗(yàn)的策略手段

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題和啟動(dòng)思考，設(shè)問并追問。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流問題答案，為后邊設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。教師幫助完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（4）學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并表達(dá)交流。

2.實(shí)驗(yàn)探究的基本過程和方法

探究實(shí)驗(yàn)的基本過程一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論等幾個(gè)步驟環(huán)節(jié)。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究魚類適應(yīng)水中生活的特征，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組學(xué)生一起仔細(xì)觀察鯽魚，然后進(jìn)行探究：

提出問題――根據(jù)探究目的提出問題，如：鯽魚具有哪些適應(yīng)水中生活的外部形態(tài)特征？

作出假設(shè)――根據(jù)鯽魚的外部形態(tài)，指出鯽魚具有的可能與適應(yīng)水中生活相關(guān)的特征。如：鯽魚體表有黏液，游起來比較快;鯽魚靠鰭游泳等。

制訂計(jì)劃――小組討論后選定一個(gè)假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)利用實(shí)驗(yàn)室提供的器具，設(shè)計(jì)一個(gè)用以驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)施計(jì)劃――根據(jù)制訂的計(jì)劃方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并如實(shí)記錄探究過程、現(xiàn)象、結(jié)果。

得出結(jié)論――各小組根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)得出小組探究結(jié)論，小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流，根據(jù)分析整理得出本次探究實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)論。

篇（9）

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機(jī)物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)愛國意識(shí)。例如借助侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

四、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂趣和成功的喜悅。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

高中化學(xué)；探究性教學(xué)

0 引言

長期以來，課堂教學(xué)都是以傳授課本知識(shí)而獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，知識(shí)的傳授很難與學(xué)生的生活及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用始終貫穿教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生以探究性的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能在探究中顯示自己的能力，即“探究性學(xué)習(xí)”。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1 探究性教學(xué)的涵義和特征

廣義探究―指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)。它既包括科學(xué)家的專門研究，也包括一般人解決問題的活動(dòng)。探究性教學(xué)具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體形式等來認(rèn)識(shí)事物。在探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施時(shí)體現(xiàn)了：1、自主性，讓學(xué)生放開手腳，獨(dú)立自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、探究性，教師只需設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)（或模擬）情景，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。3、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思維，從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物。4、合作性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，在合作中探究、學(xué)習(xí)。

2 探究性教學(xué)的一般模式

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，我認(rèn)為，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，其一般性的教學(xué)模式是：

提出問題收集證據(jù)形成解釋評價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)結(jié)果提出新問題。其中，提出問題是探究性學(xué)習(xí)的前提；收集證據(jù)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；形成解釋是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；評價(jià)結(jié)果是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；檢驗(yàn)結(jié)果既是探究性學(xué)習(xí)前一個(gè)階段的結(jié)束，又是新階段的開始，因?yàn)閺闹刑岢鲂聠栴}，便開始了新一輪的探究性學(xué)習(xí)的過程。

同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與了整個(gè)過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)造性。

3 探究性教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

從探究性學(xué)習(xí)的特征可以看出探究性學(xué)習(xí)過程是提出問題收集證據(jù)形成解釋評價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)結(jié)果。 而化學(xué)正是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過程中教師可以先以現(xiàn)有教材為載體，提出某些猜想，再由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分組討論，發(fā)表各自意見，最后由教師評價(jià)結(jié)果，得出結(jié)論，還可以提出新的問題。

3.1 通過探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行人教版化學(xué)必修1《富集在海水中的元素――氯》這節(jié)中有H2在Cl2中燃燒

的反應(yīng)，另外，H2和Cl2還可以在光照下進(jìn)行反應(yīng)。這時(shí)，教師可以提出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)H2和Cl2在光照下進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表意見。學(xué)生其實(shí)有很多的想法，在我那個(gè)班中，有的學(xué)生提出先分別制取一瓶H2和Cl2，將它們口對口上下顛倒，使它們充分的混合，然后拿出一瓶，在瓶口蓋上一塊朔料片，在瓶子附近點(diǎn)燃木條進(jìn)行光照。有的提出要用點(diǎn)燃的鎂條進(jìn)行光照，還有的說可以用照相機(jī)的閃光燈來進(jìn)行光照。這時(shí)我們可以讓學(xué)生分別按照各自的想法，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要多觀察現(xiàn)象，注意實(shí)驗(yàn)安全。有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功了，有的實(shí)驗(yàn)失敗了。我們一邊共同分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，一邊評價(jià)成功實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這樣一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)的探究，不僅使全班同學(xué)都能掌握這個(gè)知識(shí)，還能讓他們意識(shí)到了創(chuàng)新是多么的神奇和必要，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，并且讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.2 通過對教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于探索，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)行人教版化學(xué)選修4《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》中通過酸性KMnO4溶液與不同濃度的H2C2O4溶液反應(yīng)來探究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，教材給出H2C2O4的濃度為0.1mol/L和0.2mol/L，我們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比不明顯，而且該反應(yīng)在常溫反應(yīng)速率很慢，看不到明顯的現(xiàn)象變化。我們可以將學(xué)生分成幾組，給出不同倍數(shù)的H2C2O4濃度，讓學(xué)生反復(fù)探究和試做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：H2C2O4溶液的濃度相差在五倍以上，酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明顯差異，我們選擇0.4mol/L和2.0mol/L做出的現(xiàn)象對比比較明顯。該反應(yīng)在常溫下反應(yīng)速率很慢，加熱有利于加快反應(yīng)速率，為使兩支試管同等均勻的加熱，可以建議學(xué)生采用水浴加熱，但溫度過高，KMnO4自身會(huì)分解，所以我們可以給出不同的溫度，讓學(xué)生自己去探究。學(xué)生得出結(jié)論：溫度控制在60℃左右適宜。

教材上一個(gè)這樣的演示實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生們不斷地探究、改進(jìn)后，在保證實(shí)驗(yàn)安全、準(zhǔn)確的情況下，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)用時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的對比性，提高教學(xué)效益，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，說服力更強(qiáng)。像這樣的例子我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多提倡，它不僅能提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于探索，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重大意義。