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【基金項目】瀘州醫學院教育教學改革研究項目（2012071，2012072，20072233）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0003-01
21世紀，創新型人才的競爭越來越激烈。如何提高大學生創新能力以增強學生的競爭實力，已是教育界普遍關心的問題。全國各高校對本科大學生也普遍開展了各種形式的科研創新能力的培養工作，大學生科研訓練計劃（SRTP）正是其中一種形式。我校為了提高大學生人文素養和科學素質，培養大學生的創新精神和實踐能力，激勵大學生崇尚科學、開拓創新，從2008年起在全校范圍內開展大學生科研資助項目。這是一個全新的嘗試，本文就近年來指導大學生科研項目的實踐以及發現的主要問題，提出一些解決思路，為今后能更順利地完成科研課題的指導提供參考。
1.大學生科研項目申報過程中的問題
我校一般在每年的9月啟動次年大學生科研資助項目，由系院安排指導教師，再由學生和指導教師進行雙向選擇，由學生確定研究方向、題目和撰寫科研項目立項申請書，指導教師最后把關來完成項目申報。在項目申報過程中存在以下主要問題：
1.1 選題缺乏專業性和創新性
目前，一般認為大學生科研活動是一種課余活動，是“大學生群體在學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，主要利用課余時間自主開展的一種科技學術活動”[1]。許多本科生對大學生科研項目有濃厚的興趣，也很積極主動尋求指導教師的幫助，但是在科研項目申報初始由學生自己所提出的項目選題卻基本沒有太大的創新，甚至很多選題完全沒有經過科學的嚴謹的思考，而是想當然的主觀的提出一種觀點。原因可能在于本科生科研缺乏有效的與專業學習相結合的途徑，使得他們在科學選題方面缺乏必要的學科和專業性指導。一部分學生是參與指導教師科研課題中的子項目，選題則相對有較好的專業性和創新性。
1.2缺乏文獻查閱知識
盡管學校要求本科生科研項目的申請者必須品學兼優、學有余力，有較強的獨立思考和創新意識，并對科學研究、科技活動或社會實踐有濃厚的興趣，但是這些學生在申報項目時仍然暴露出他們對文獻查閱、資料收集方面的巨大弱點。
1.3申報書完成質量差
由于文獻查閱知識的匱乏，本科學生特別是低年級的學生均不能完整規范正確的完成申報書的撰寫，特別體現在“立項依據和國內外研究現狀”這一項目的完成上，質量較差。大部分學生對于申報書的撰寫都是“零基礎”，這將耗費指導教師大量的時間和精力。
2.開展科研活動中的問題
目前在大學生科研項目的管理和考核上，重立項和結題，輕過程指導，輕人才培養[2]。這樣的“結果導向”考核方式對本科生引發了許多問題。
2.1科研活動與日常學習沖突
由于本科生初次進入科研領域，自身對科研活動有畏懼，每個環節都需要指導老師進行引導和傳授，這必然會使學生花費較多時間去學習和領會，而本科二、三年級的學生日常的學習任務已經非常重，同時還要忙于英語和計算機考級以及學校組織的各項活動，如果太強調科研活動，必然會造成本科生們的“曠課”與“缺課”，因而影響日常學習的進行。如果利用周末和節假日，由于一些科研實驗有連續性，這又會使科研活動進展不順。
2.2指導老師的興趣和指導效果降低
本科生科研知識缺乏，時間無法保證，在重視結果的前提下，項目會更多的依靠指導老師自己或研究生的參與，而不能放手讓本科生去自主完成，這會極大的降低指導老師對大學生科研的興趣和指導的效果。實際上，對本科生科研的關注點不應是科研成果，而是學習過程和效果，過程的訓練遠重于結果的獲得[3]。
3.解決問題的思路和對策
針對以上在大學生科研項目申報與實踐過程中出現的問題，筆者認為可以從以下三方面的思路：
3.1本科生科研基礎知識的提前儲備
本科生科研訓練已成為教育發達國家為提高人才創新質量而采用的基本對策[4]。在我國，本科生科研將越來越被重視和推廣。為幫助本科生更好的了解科學研究，更順利地進行科研項目的申報，在新生入校后，就應該在其學習課程中加入文獻查閱、實驗方案設計、研究結果分析和論文寫作等一系列知識的學習，應先列為選修課，再逐步轉變為必須課，讓學生從低年級開始就儲備科研基礎知識，逐步學會從事研究工作的步驟和方法，鍛煉和提高自己的探索精神和意志品質，培養科學的思維方式，為以后的學習和工作打下堅實的基礎[5]。
3.2將科研項目納入學分管理
在20世紀80年代，國外很多大學已經把本科生科研活動納入專業教學計劃，有相應的學分，并作為常規教學管理[4]。但是我校開展大學生科研活動時間較短，目前還不具備將其作為常規教學任務管理的條件。
3.3改革考核方式，既重結果更重過程
本科生科研項目應該是通過科學研究的過程來鍛煉學生將理論應用于實踐的工作能力和創新能力[2]。為提高指導教師的興趣和指導效果，可以將大學生科研項目計算為一定的教學工作量，作為教師的日常工作而不是額外工作。由指導教師安排指導時間、指導方式和考核辦法，并負責按計劃對學生的科研學習進行指導。當然，指導老師也要同樣重視科研項目的結果，要求學生科研嚴謹的對待科研成果，重視論文或者研究報告的寫作和答辯的質量，了解本次研究的不足之處，甚至激發深入研究的動機[6]。
由于我校開展大學生科研資助項目尚處在初級階段，需要不斷的在發展的過程中進行改進。作為指導老師，也應該不斷反省，不斷提高自身的科研水平，以便能更順利地完成指導工作。
參考文獻：
[1]夏婷.影響本科生科研績效的因素及對策[J].高等農業教育，2006（10）
[2]鄔家瑛，錢輝.論本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究，2009，1
[3]蔡瓊.創新型人才培養與本科生科研活動[J].黑龍江高教研究，2001（02）
[4]沈躍進.世界各國本科生科研活動發展及展望[J].中外高教研究，1991，6（03）
[5]潘曉燕，王正朝，竇肇華等.指導大學生開展科研課題的探索[J].基礎醫學研究，2011，13（6）
水是生命之源，飲水安全關系著每一個人的生存與健康。“民以食為天，食以水為先”，可見飲水安全是民生的關鍵。黨的十七大報告十分關注民生問題。農村飲水安全問題是民生問題的一項重要內容。解決農村飲水安全問題，不僅有助于增進農民的福祉，維護農民的利益，促進“三農”問題的解決，而且對建設資源節約型、環境友好型社會，實現可持續發展，加快實現全面小康的建設目標有著重大現實意義。同時，解決農村飲水安全問題是落實科學發展觀，實現以人為本，建設和諧社會的重要體現。近年來，中央和地方加大了城鄉飲水安全保障工作的力度，采取了一系列工程和管理措施，解決了一些城鄉居民的飲水安全問題。但是，飲水安全仍存在很多問題，不少地區水源短缺，有的城市飲用水水源污染加重，一些農村地區飲用水存在苦咸或含有高氟、高砷及血吸蟲病原體等問題，嚴重威脅公眾安全。黨的十七屆三中全會確定了“加快農村飲水安全工程建設，五年內解決農村飲水安全問題”的目標和中央擴大內需、促進經濟平穩較快增長的戰略部署，以及中央農村工作會議的要求，將在2009年解決6000萬農民的飲水安全問題。解決農村飲水安全問題，不僅是飲水安全工程的建設，更重要的是其投入使用后的管理、監督及對其進行必要的績效評價。
2我國農村飲水安全現狀
目前，我國農村安全飲水發展水平與中等發達國家相比存在明顯差距。據有關資料介紹，世界上中等發達國家農村安全飲水普及率為70%以上，發達國家在90%以上。我國的安全飲水普及率水平大致為東部70%，中部40%，西部不到40%。農村飲用水主要來源于大自然的泉水、井水等，基本上不采取什么凈化措施就直接飲用或燒開飲用。2005年，水利部、國家發改委、衛生部聯合組織開展了以縣為單位的農村飲水安全現狀調查和復核評估工作，結果表明，到2004年年底，全國尚有3.23億農村人口存在飲水不安全問題。這些人口的地域分布情況為，東部地區7780萬人，中部地區1.3億人，西部地區1.15億人。3.23億飲水不安全人口中，各類飲水水質不安全的有2.27億人，水量不足、取水不方便及供水保證率低的有近9600萬人。2.27億水質不安全人口中，飲用水氟、砷含量超標的有5370萬人，飲用苦咸水的有3850萬人，地表或地下飲用水源被嚴重污染的有9080萬人，飲用水中鐵錳等超標的有4410萬人。
農村飲用高氟水人口主要分布在華北、西北、華東地區，80%的高氟水人口分布在長江以北。長期飲用高氟水，可引起地方性氟中毒，出現氟斑牙和氟骨癥，重者造成骨質疏松、骨變形，甚至癱瘓，喪失勞動能力。因飲用高氟水而引起的這些病癥一般使用藥物治療無明顯效果。在氟病區，由于氟斑牙、駝背病屢屢發生，直接影響青少年入學、參軍、就業和婚嫁。有的地方村民身高只有0.8~1.4米，出現“矮子村”，村民承受著生理和心理的巨大痛苦。
農村飲用高砷水人口主要分布在內蒙古、山西、新疆、寧夏和吉林等地。長期飲用砷超標的水，會造成砷中毒，導致皮膚癌和多種內臟器官癌變。農村飲用苦咸水人口主要分布在華北、西北、華東等地區。長期引用苦咸水可導致胃腸功能紊亂、免疫力低下、誘發和加重心腦血管疾病。農村飲用污染地表水的人口主要分布在南方，飲用污染地下水的人口主要分布在華北、中南地區。飲用水源污染，造成致病微生物及其他有害物質含量嚴重超標，易導致疾病流行，有的地方還因此暴發傷寒、副傷寒以及霍亂等重大傳染病，個別地區癌癥發病率居高不下。
目前，我國農村約有1.9億人飲用水血吸蟲問題突出。血吸蟲病近幾年來呈增長趨勢，有些地區與飲用水水源有關。目前，血吸蟲病尚未得到控制的地區主要集中在長江流域的湖南、湖北、江西、安徽、江蘇、四川、云南7省的110個縣（市、區），生活在病區的人口約有6000萬。重病區主要是江漢平原、洞庭湖區、鄱陽湖區、沿長江的江（湖、洲）灘地區，以及四川、云南的部分山區。血吸蟲病區約有1100多萬人飲水不安全，其中急需新建或改造飲水工程的人口有220多萬人。疫區群眾因生產和生活需要頻繁接觸含有血吸蟲尾蚴的疫水，造成反復感染發病，嚴重威脅人民群眾的身體健康和生命安全。
3農村飲用水工程管理中存在的問題
近年來，中央和地方政府不斷加大解決農村飲水困難問題的力度，減少了疾病，促進了農村經濟社會的發展。但是，農村飲用水不安全問題并沒有完全解決。
首先在思想觀念和生產方式上還有較大差距。一些地區的部分領導對飲用水安全問題的嚴峻形勢認識不足，原有的農村改水工程因資金、認識、技術問題及未考慮長遠發展規劃，已建的工程不少現處于癱瘓或半癱瘓狀況，而再次改水遇到了資金不足的限制。農業生產中化肥、農藥的過量使用和秸稈、禽畜糞便的大量廢棄，污染環境；亂墾濫牧、亂砍濫伐，破壞生態環境。這些問題在較短時期內很難得到有效解決。其次農村環境保護法律、法規不健全，農村環境保護監管力量薄弱。現行的環境管理法律法規和制度，大部分都是針對工業和城市制定的，難以適應農村環境管理的需要。農村大部分地區的農戶分散居住，生產和生活中產生的廢物隨意排放，監管十分困難。農業生產中的污染防治，很大的程度上依靠農民的自覺行動。一些重污染企業為逃避監管，在農村地區建廠排污的現象較為普遍。一些種養業發達地區大量使用的農藥、化肥以及畜禽廢水，嚴重污染農村的飲用水源。第三農村飲用水源水質監測還是空白，底數不清，監測力量嚴重不足。目前，我國只是在城市和重點流域開展了飲用水源地水質監測與評價，而在廣大農村地區，由于水源地分布分散，規模小，水質水量不穩定，開展例行監測工作難度很大，且目前也不具備開展農村飲水安全監測的能力。第四農民本身沒有重視飲水安全工程的重要性，只局限于有水即可的程度，卻忽略了水質的好壞，并且農民也缺乏對水質進行判斷的能力，只能做簡單的判斷。第五科技儲備相對薄弱，一些基礎研究尚屬起步階段。目前，對農村飲用水源開展的科研工作較少，沒有針對飲用水源開展過系統全面的調查與評價，很多水環境研究中重大項目的目標是水體富營養化和氮、磷的控制，沒有針對水源保護開展過系統研究。農村環境技術短缺，農業節水、發電及農業廢物綜合利用技術尚不成熟。
4解決農村飲水安全問題的幾點建議
4.1規范前期組織建設，加強地方認識農村飲水安全建設項目實行縣級人民政府和項目法人雙主體責任制，通過層層簽仃責任狀的方式，明確縣級人民政府負總責。加強地方領導干部對飲水安全問題重要性的認識。縣級人民政府負責組建項目法人或明確項目責任單位，把責任落實到相關部門和人員，組織好前期工作和水源保護，落實項目計劃和資金，規范招標投標和項目實施，嚴格監督和檢查。加快前期工作，規范審批程序。要嚴格按照規劃審批項目，嚴肅審批程序，按照科學決策、民主決策、集體決策的原則，通過加強檢查和信息公開，強化對計劃審批過程的監督，嚴防投資用于不符合國家政策規定、不符合規劃、不符合計劃管理要求、不符合前期工作程序的項目，堅決杜絕套取、騙取國家建設資金的現象發生。
4.2嚴格監督建設管理，規范建設市場加強對建設市場的監督，做到規范建設市場。明確項目法人，嚴格招標投標程序，規范建設市場，嚴把施工企業、監理單位資質關和材料設備質量關，加強建設過程監管，加強竣工驗收管理。對項目投資、主要建設內容、招標投標等重大事項進行公示，接受群眾和社會監督。時農村集中供水工程要實行專業化管理，強化時供水單位、人員的能力培訓和管理。研究建立合理的水價形成機制，保證工程的及時維修和管理，確保工程發揮效益。完善農村飲水安全監管體系，確保水質安全口加強建設計劃和資金管理，規范計劃下達、資金撥付和使用，嚴格專款專用，堅決杜絕建設資金被滯留、截留、擠占和挪用。施工前，應進行施工組織設計、編制施工方案、建立質量管理體系，明確施工質量負責人和施工安全負責人，經批準取得施工許可證和安全生產許可證后方可實施。施工過程中，應作好材料設備、隱蔽工程等中間階段的質量驗收，作好材料設備采購、設計變更驗收等記錄。施工單位應按設計圖紙和技術要求進行施工，需要變更設計時，應征得建設單位同意，由設計單位負責修改。通過層層強化管理，確保工程質量。
4.3加強技術指導，加大培訓力度技術力量力量不夠，也是農村飲水安全工程難以更好進展的一個重要原因。組織科研單位和大專院校，針對農村供水的特點，在水源開發與保護、劣質水與微污染水處理、消毒、檢測、自動控制、標準化、信息化等方面加強科學研究，進行科技攻關，開發新技術、新設備，提高現有技術和設備的可靠性、實用性，同時做好技術集成和科技成果的轉化、示范、推廣和指導工作，及時解決工程建設與管理中遇到的技術問題。結合當前國家提倡大學生到基層，為大學生提供更多工作崗位，同時加強農村各方面技術力量，地方可以積極引進大學畢業生，為飲水安全工程建設吸引技術上的高端血液。
4.4加強水源保護和水質監測農村存在的飲水不安全問題,有相當一部分是由于水源污染造成的。保護好飲用水源是保證供水工程水質,讓群眾喝上干凈、放心水的前提。要依法嚴格實施飲用水水源保護區制度,合理確定飲用水水源保護區和飲水工程管護范圍,制定保護辦法。凡因采礦、建廠及其他人為因素引起水源變化、水質污染或工程損壞,造成群眾飲水困難的,要按照“誰損壞誰負責,誰污染誰治理”的原則,限期由責任方解決問題,恢復供水,賠償損失。
要加快建立和完善農村飲用水水質監測網絡,加強對農村飲水安全工程供水水質的檢測、監測,優化檢測指標和監測頻率,有效評價供水水質。對供水水質不符合飲用水衛生標準,導致或可能導致傳染病傳播、流行的,要依法查處,督促經營管理單位及時采取必要的處理措施。為保證農村飲水安全工程建成后水質達標和如期發揮效益,目前,衛生部已會同國家發展和改革委員會、水利部聯合印發了《關于加強農村飲水安全工程衛生學評價和水質衛生監測工作的通知》,對開展工程衛生學評價和水質衛生監測工作做出了具體安排,明確飲水安全工程衛生學評價費用可納入工程前期工作和建設經費解決,常規水質監測費用由各級財政安排解決。
教育部計劃建設國家級大學生創新創業訓練計劃，希望通過此計劃轉變高等學校的教育理念，革新人才培養方式，提高大學生科研能力。這種計劃項目更加注重過程管理，堅持中期考核、經費變化的管理方式，通過中期驗收項目的管理模式，給予科研成果有顯著成效的團隊更大的支持，同時也適當終止不合格項目的支持。本文通過分析目前大學生創新創業項目管理的現狀，對影響提高大學生科研能力的因素做出了合理化分析，并對新的政策下對項目管理的模式提出了可行性建議。
一、提高大學生科研能力的意義
大學生創新創業項目訓練計劃項目管理師提高大學生科研能力的重要手段，科技化的社會對大學生的質量和素質提出了更高的要求。提高科研能力，是現代化社會發展的客觀要求，是當代大學生的發展需要。通過項目訓練，可以提供給學生更多的實踐機會以此提高學生的專業素質和團隊合作能力。能夠更加高效的提升學生的科研能力和對科研工作的興趣愛好。
二、大學生創新創業訓練計劃項目管理
（一）基層組織的嚴格評審管理
學院單位關于團隊申報的科研項目評選標準應該做到統一化、公平、公正、公開，它關系著大學生對科研工作的研究態度，并且對大學生建立正確的科學觀有重要影響。在教學單位教師評選的良好環境下，申報項目的團隊會更加認真嚴謹的進行項目設計和論證。
公正合理的評選制度和認真的學術環境提高了學生的科學論證能力，培養了學生言之有理的良好學術習慣，能夠高效的提高學生的科研水平。
（二）應對挫折的教育和心態
大學生進行創新創業訓練計劃項目時，充滿興趣和激情。但是，科研計劃的進行過程中充滿失敗的風險 ，因此大學生必須清醒的認識到，科研創業的起點很低，同時受到政策支持能力、社會認同度、大學生經濟能力、技術能力、心理承受能力和對風險信息的預判能力等多種因素的制約，大學生的創新創業訓練過程相當困難。在高校的科研工作過程中，應該引導學生耐住寂寞、不求功利、受得了失敗、能重新科研訓練的思想。
（三）創建獎勵機制
對學生的獎勵。在鼓勵在校大學生積極參加科研訓練工作，學校應該適當在保送研究生、獎學金評定方面對于參加項目并取得顯著成果的團隊給予相應的傾斜，以此激發大學生參加創新創業項目訓練計劃的熱情。
對教師的獎勵。教師對大學生的指導影響了學生對科研項目完成的質量，因此指導教師對項目付出的精力多少、是否與學生團隊進行負責任的溝通都關系到項目的完成水平。因此學校在教學勞酬分配過程中對指導重點項目的教師給予相應的補貼。
獎勵機制的創建能夠對學生和教師對科研項目的研究激情起到積極作用，能夠促進教師為指導學生團隊付出更多的時間，并且能夠得到物質與精神上的滿足，使得學生在實踐能力提高的同時，增強專業素質和對科研工作的興趣。
（四）大學生實踐與科研的促進作用
理論文獻、實物對專業的學生來說很熟悉，通過直接接觸學術資料，結合實踐內容的經驗和教訓，提高學生結合理論與實踐的能力，真正做到實踐與專業學習的促進與結合。
參與計劃高校的大學科技園要積極承擔大學生創新創業訓練任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持。
（五）宣傳科研申報的流程
培養大學生的科研項目意識一方面需要依靠教師的引導、學院教學組織的公平評審，另一方面需學院管理人員關于申報的組織和獲批項目的良好管理。學院副書記和教學院長領導下的輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需嚴謹、及時、有新意。教學秘書應該對大學生創新創業訓練計劃項目進行側重宣傳，使新生入校的時侯即對參與科研和創新創業訓練項目有清新、全面的了解，然后介紹培養科研能力對大學生全方位能力培養和專業素養鍛煉的價值。
（六）創設科研資金，營造科研氛圍
學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。學院教學管理人員可以建立了院級和教研室級科研項目，用來支持和鼓勵學生進行科研工作、提升學生各方面素質。
搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。
三、結語
提高對大學生創新創業訓練計劃項目的管理能高效的提高大學生科研能力，學院教師和教學管理人員需采取嚴謹、公正的態度去進行過程管理、宣傳、評審等，然后不斷探究創新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多方面培養模式，最后達到增強大學生科研能力、提高人才培養質量的目的。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0254-02
0 引言
目前，高校在人才培養模式上進行了諸多理論和實踐上的探索，普遍認為大學生科研創新項目是一種有效地創新人才培養途徑[1-3]。
1 重慶科技學院大學生科研創新項目實施的現狀
我校大學生科研創新項目有兩種情況：一是覆蓋百人的“大學生科技創新訓練計劃”。學校每年投資約10萬元資助40個訓練項目，每個項目組織3-5名學生在導師的指導下開展科技創新研究訓練，每屆有上百人參加科技創新實踐。實施五年多來，有效的推動了我校學生科技創新訓練教育。此項目目前已開展了五屆，共立項220項，學生公開37篇，其中核心期刊15篇，申請國家實用型專利2項，還有一批學生取得了創新制作成果或參加挑戰杯等科技競賽獲得國家級獎項。二是由學生自主選題，學校擇優重點資助思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性的項目，稱為“優秀創新人才培養資助計劃”。每個項目資助10000元并給學生團隊提供一系列的創新研究條件和環境，學生創新研究成果可以沖抵專業主干課以外的課程學分，鼓勵學生根據自己的興趣和專長進行選題和研究。此項目目前已開展了四屆，共立項23項，其中有2項已結題。學生公開5篇，其中SCI檢索2篇，申請國家實用型專利1項。
2 大學生科研創新項目實施的重要性
2.1 大學生科研創新項目是全面培養學生創新實踐能力的重要舉措 通過參加大學生科研創新項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好的理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，從而提高了學生多方面的能力。通過大學生科研創新項目的實踐，我們明顯感覺到以學生為主體的科研創新項目是培養具有創新能力和研發能力的工業人才的有效途徑。
2.2 大學生科研創新項目進一步拉近了師生之間的距離 大學生科研創新項目的實施，使得教師對人才培養有了更深的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步加強，對完善人才培養模式以及加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力起著十分重要的作用。在科研訓練過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師與學生接觸實踐少，教師不認識自己的學生，師生之間缺乏交流的狀況。由于學生的思維較為活躍，常會提出一些新的問題和見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，從而提升自己。同時在交流溝通中，拉近了師生之間的距離[2-4]。
2.3 大學生科研創新項目提升了教師的科研能力和自身的業務水平 大學生科研創新項目的實施，使很多教師認識到傳統的實踐教學已存在著很大的弊端，需要進一步的改進。因此，很多教師主動承擔大學生科研創新項目的指導工作，并認真的研討指導項目的方式方法。由于科研創新項目是科研課題，涉及的內容都有一定的深度和廣度，如果沒有廣泛而深入的理論基礎及豐富的實驗與科研經驗是難以適應要求的，這就要求教師在學習知識理論的同時，積極參加各類科研活動，不斷提高自身的業務和科研水平[4]。
3 大學生科研創新項目實施過程中遇到的新問題
3.1 學生對科研創新項目的認識存在一定的偏差 在實施大學生科研創新項目的過程中，我們發現有部分學生只是憑借一時沖動或趕時髦申請參加了科研創新項目，根本不知道進行科研創新項目的目的是什么，做不了幾天就興趣全無。還有少數學生得到資助后發現自己根本沒有能力做下去或時間緊張，就申請退出，沒有誠信；也有部分學生功課繁重，拖入時間很少，結果項目被延期甚至不能結題，最終沒有起到很好的實踐鍛煉作用。更有部分學生認為科研就是研究重大問題，離自己好像是太遙遠的事情，沒有很好的理解什么是研究。因為以上對科研的種種認識上的不足，導致有些學生與大學生科研創新項目失之交臂。
3.2 科研項目的持續性差 大學生科研創新項目普遍存在的問題就是項目的延續性較差，有些學生僅憑一時沖動申請大學生科研創新項目，一遇到困難就退縮，致使項目難以繼續做下去。還有一些項目雖然取得了一定的成果，項目結題后就不再繼續做了，但也許深入做下去，會有意想不到的結果。應要求項目研究人員長期不懈的進行相關研究，學校對項目的后續研究和項目研究人員在科學研究等方面的成長情況進行跟蹤調查。
3.3 教學管理體制與大學生科研創新項目之間存在的矛盾 當前，教學管理體制中存在著不適應大學生進行科研創新項目的地方，如：科研創新計劃在人才培養方案中的地位尚未完全確立，雖然已寫入人才培養方案，但都是流于形式，真正落實好很少；進行項目研究多數只能在晚上和節假日，學生的課程安排較多，時間上不能充分保證；指導教師花費的時間和精力往往較多，科研創新項目涉及的是科研課題，而現行的工作量等核算方法尚不能反應教師的實際工作量等。
4 對應用型本科院校實施大學生科研創新項目的幾點建議
4.1 進一步拓寬大學生的科研創新項目 科研創新項目研究不應局限于本專業、本學科，它的課題領域是一個較大的范圍。考慮到工科院校自身的特點，如石油與天然氣工程學院學生的科研創新項目，不僅應增加同石油天然氣公司的聯系，而且也應該增加同其他相關專業公司的聯系。另外，雖然參加科研創新的人數每年都略有增加，但相對于本科生的人數來說顯得不足，今后應加大力度讓更多的學生接受科研訓練，因為目前只有1/100左右的學生接受了科研創新訓練。
4.2 加強大學生科研創新項目的宣傳 基于學生對科研創新項目認識上的不足，我們應該加大這方面的宣傳，如粘貼海報，對學生進行科研創新項目的成功案例進行宣傳；舉辦一些相關講座，邀請校外的一些專家學者，也可以是前幾屆進行科研創新項目研究比較成功的學生，來讓他們講述進行科研創新訓練計劃帶來的正面效應等。
4.3 建立創新實踐能力個性化培養體系 建立更加彈性的人才培養方案，增開新興學科的課程，采取新的教學方式，前提是要結合經濟與社會發展、科學技術的進步和新型學科的出現等社會現實。
本著“以人為本、因材施教”的原則，通過創新實踐項目、學科競賽、創新實踐班、創新團隊等多種形式，為學生提供多層次的選擇，實現個性化培養的目標。
4.4 重點項目給予一定的經費保障和政策激勵 經費支持和條件保障是科研創新訓練計劃順利實施的關鍵所在，科研創新訓練計劃是一項復雜的系統工程。目前雖然學校對科研創新項目有一定的經費支持，但是要想深入研究，還是遠遠不夠的。建議學校對學生在政策方面制定一定的激勵措施，例如推薦免試研究生，對于參加由教育部主辦的競賽獲得全國一等獎的學生，學校可單獨劃撥研究生免試推薦名額。在每年的立項課題中，對有研究的某些項目給予重點資助。實踐證明，參加大學生科研創新訓練計劃項目的學生相比其他同學具有更強的實踐能力，也得到了教師的認可。另外我們還可以爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持等等。
參考文獻：
[1]柳李旺，龔義勤，侯喜林等．實施SRT計劃，加強園藝專業學生科研技能培養[J].中國農業教育，2005，（2）:53-54.
（一）國外母語選修課課程設置現狀： 母語選修課課程設置現狀： 課程設置現狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究： 語文選修課課程設置與教學現狀研究： 課程設置與教學現狀研究
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。
3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。
訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
（一）彌補相關課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
1.引言
本設計由天津科技大學大學生實驗室創新基金資助，旨在開發一款能夠滿足本科汽車專業汽車電子技術課程使用的單片機控制實驗板。根據教學經驗，通過對學生的情況了解，本設計重點在實驗板上完成四個汽車電子控制實驗，分別是汽車轉向燈控制、直流電機的旋轉控制、汽車車輪測速、車內溫度檢測。
2.實驗板的設計思路
本設計根據教學需要主要完成以下功能：
（1）汽車轉向燈的控制實驗：用兩個按鍵模擬左右轉向燈的開關，用兩個LED模擬對應的左右轉向燈，通過按鍵操作實現轉向燈控制。
（2）汽車直流電動機的正反轉控制實驗：直流電機的兩個引腳與兩個繼電器相連，通過正轉、反轉、關閉按鍵來控制直流電機的正反轉工作。
（3）汽車車輪轉速檢測實驗：通過一對紅外發射接收管作為轉速傳感器，當旋轉物體在接收和發射管之間轉動時，通過遮擋與否來測定轉速，并顯示在數碼管中。
（4）車內溫度傳感器的實驗：采用一個DS18B20溫度傳感器，模擬車內溫度傳感器的應用。
3.實驗板的硬件設計
3.1 單片機
本實驗板單片機采用STC89系列，為了方便驗證實驗效果，采用在線程序下載的設計，通過通用的下載模塊連接到單片機P3.0和P3.1腳，可直接將編寫的程序下載到單片機。單片機的晶振選用12M，電源電路由5V電源供電，通過一個開關S4控制整個實驗板的啟動和關閉。如圖1所示為單片機最小系統設計。
3.2 按鍵與顯示模塊
本實驗板使用三個按鍵以滿足設計要求，三個按鍵可用于直流電動機的正反轉與關閉控制，同時其中兩個按鍵還可用于轉向燈控制實驗，分別接在單片機的P1.2-1.4口，具體定義可由編程完成。顯示模塊有兩個，分別為兩個LED和四個數碼管來實現其功能，LED用以模擬轉向燈，接在單片機P1.0和P1.1口；數碼管顯示車輪轉速和溫度檢測的結果，其位選和段選通過兩個74LS573連接到單片機的P0口。如圖2為顯示與按鍵模塊。
3.3 繼電器與紅外模塊
實驗板通過兩個繼電器控制電機的正反旋轉。工作時，由按鍵控制繼電器的接通和斷開，當一個開關按下后，其中一個繼電器接通電源，另一個繼電器接地，電機向一個方向旋轉；當另一個開關按下后，則之前接電源的繼電器接地，而之前接地的繼電器接電源，電機向另一個方向旋轉，當按下關閉按鍵時，兩個繼電器都閉合到接地，電機停止轉動。電機的旋轉接一個有間隙的圓盤，圓盤置于紅外發射和接收管之間，當圓盤中的間隙經過紅外發射端時，紅外傳感器有信號接收，否則則無，依次來進行直流電機的測速。紅外模塊設計有四個引腳，分別為電源、接地和數據輸出口DO，AO口不使用。下圖3為繼電器和紅外模塊。
x3.4 溫度傳感器模塊
為了模擬汽車內的溫度檢測功能，本實驗板采用DS18B20來模擬車內的溫度傳感器，通過對其進行單片機控制，以檢測出外界的溫度，并將溫度數值顯示在數碼管當中。圖4為溫度傳感器的接線圖，其數據輸出口與單片機的P1.5口相連。
4 總結
汽車單片機技術是一門應用型很強的課程，本實驗板根據教學中的實際需求進行設計，滿足課程中的教學需要。同時也能鍛煉學生的自我開發和設計的能力，為今后的課程設計和汽車電子設計等活動提供了支持。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0041-03
一 引言
“十一五”期間，為全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱本科教學工程）并啟動國家大學生創新性實驗計劃（后擴展為大學生創新創業訓練計劃，以下都簡稱為大創計劃）項目。
二 醫學本科生科研素質的培養背景及現狀
醫學是一門特殊的學科，主要由基礎醫學和臨床醫學組成。在臨床醫學實踐中，醫學工作者常常遇到用現有的科學發現或知識無法解釋和解決的問題，這些知識空白點就為基礎醫學指明了研究方向，對臨床問題的研究會促進基礎醫學的發展。所以，無論是從事基礎醫學還是臨床醫學，都需要從業者不斷地探索和分析，認真嚴謹地進行科學研究。而且，新世紀疾病譜的不斷變化，醫學模式的轉變，科學技術的日新月異，邊緣學科和交叉學科的發展都對21世紀醫學生的科研素質提出了更高的要求。有調查研究顯示，由于學生人數的增多、進實驗室機會少、平時課程學習任務的繁重、老師學生的單向交流、基本科研能力教育的缺乏等，絕大多數本科生的科研興趣無法得到充分滿足，科研和創新能力普遍較低，主要表現在缺乏科學的思維，不了解常用分子生物學檢測技術，相關的科學研究背景知識以及檢索電子文獻的能力存在不足等方面。醫學本科生的科研培養任重而道遠，繼續深化大創計劃項目實施，建設好國家、省和高校三級實施體系是其有效途徑。
三 國家、省和高校三級大創計劃實施體系的構建
2007年起教育部分兩批啟動國家大學生創新性實驗計劃項目，其主要任務是開展提高學生創新能力和實踐動手能力的研究。該計劃主要面向國家“211”重點建設大學，全國項目參與高校共計120所，江蘇省有10所高校受批，但我校不在名單之列。同年，江蘇省認真貫徹落實教育部“本科教學工程”實施精神，啟動了省級大學生實踐創新訓練計劃項目。該計劃面向全省所有普通高校，我校作為省屬重點建設高校，得到了有力的經費支持。這為我校推進教學改革，培養和提高本科生科研素質提供了良好的探索和實踐契機。
2012年，根據《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的要求，全國本科院校的學生均有機會申報國家級立項，我校同眾多高校一起擁有了更廣闊的國家級平臺資源。大創計劃經過八年實踐，可謂是教育部“本科教學工程”中投入最大、覆蓋面最廣、本科生受益最多的項目。除了資金投入，教育部同地方政府不斷建立健全立項、資金管理、監督、評價考核等制度，積極搭建大創計劃交流平臺，加強了各學校間創新活動的開放與交流。南京醫科大學從學校層面上規范化、制度化地實施大創計劃項目，注重提高醫學本科生的科研素質，與國家級、省級有機銜接成三級大創計劃實施體系。但在實踐與探索中仍發現許多不足之處，不利于其進一步深化實施。
四 大創計劃實施過程中存在的問題和可行對策
學校圍繞大創計劃開展了系列活動來確保項目能順利實施，進一步完善了國家、省和校三級實施體系。學校主要通過建設網絡精品資源共享課，注重選修課和專業課的結合，引入“問題導向性學習”（PBL）“案例教學法”（CBL）等先進教學方法，舉辦名師講壇等來拓寬學生的學習渠道，培養科研興趣；同時面向本科生成立科研興趣小組，開展統計學基礎、醫學檢索、項目申報及計劃書撰寫等專題培訓講座及各類學術競賽。下面將針對學校在實施大創計劃過程中仍存在的不足，探討相應的對策，以供其他院校參考。
1.項目申請困難，學生興趣無法得到充分滿足
隨著對現代醫學創新的不斷認識，醫學生的科研創新興趣也日益增長。與此同時，國家、省和高校三級大創計劃實施體制也在不斷完善，但仍然無法充分滿足所有學生的科研興趣，出現了項目課題建立難、指導難、申報難的現象。很多同學在醫學知識學習過程中會提出某一研究興趣點，但由于基礎知識的不完備和科研素質的缺乏，其研究想法往往是不完善的、片面的、存在科學研究漏洞的。相關部門和高校在組織學生申報前，很少統一對感興趣的學生進行系統的指導，也很少公開具有指導能力的老師信息，導致出現有想法不成形、有想法無指導等項目申請困難的現象。
針對大創計劃項目申請過程中出現的此類問題，相關部門和高校應該對申報學生進行統一的、系統的科研培訓，完善申報流程，讓學生能夠有充分的時間準備材料。同時，應該公開指導老師的信息，讓學生可以自主與老師聯系，使興趣和想法獲得指導和認可。這樣可以更好地激發學生的科研興趣，促進其創新想法的落實，這也是使大創計劃得到更好的貫徹實施的奠基石。
2.配套課程不健全，學生實踐能力的基礎不足
由于醫學專業知識難度較大，學生學習起來費時費力，但系統化專業課程知識的掌握是學生在項目規定時間內高效率、高質量完成大創計劃的保障，也是學生從事其他相關科研探究的基礎。學校對本科生醫學知識的傳授主要形成了以專業課程為主體，選修課程為輔，網絡課程為新興補充的教育課程體系。
教育部要求各高校進行教育教學改革以來，就課程體系而言，工作重心已經不再是如何繼續拓展這個領域的范圍，而是怎樣深入改善課程的教學品質。對此，學校可以增設相關課程，部分研究生課程如“醫學科研思維與創新”等也可作為選修課程來對本科生普及。在醫學課程講授過程中，教師要注重將創新創業教育滲透入專業教學中。學校還應增加對PBL教師的培訓與考核，繼續推廣PBL等先進教學方法，引導學生以課題或問題為中心，由被動式變為主動式學習，即認真獨立思考問題，課后主動查閱文獻，與同學交流討論，學生多方面能力都能得到提高。在查閱文獻中可能會發現新問題，教師要鼓勵學生大膽提出自己的想法。
3.信息交流不通暢，學生之間和師生之間溝通少，缺乏創業指導
在大創計劃實施過程中，我們發現，項目小組內部學生之間、各項目小組之間甚至項目小組與指導老師之間并沒有形成固定完善的交流機制。學生和老師獲取信息的途徑主要是學校的單方面。這就會導致學生項目實施過程中的問題無法得到及時反饋和解決，各小組之間缺乏溝通，難以交流經驗和心得，經驗信息的不暢通降低了項目的實施效率。目前江蘇省建立了“大學生創新創業訓練計劃平臺”，其中有供本校項目負責人之間交流的系統，建立兩年已超百萬次訪問量，且國家、省級層面每年會定期組織項目展示年會。但不可否認的是，交流系統不實用的缺陷以及小范圍的年會交流仍然無法滿足大多數參與項目學生之間的溝通需求，尚缺乏一個實用的、固定的、多層面的信息交流平臺。我校目前仍主要以創新訓練項目為主體開展大創計劃，缺乏對創業的教育、指導和硬件支持，截至2014年，僅成功申報了1項國家級創業訓練項目。醫學知識專業性強，醫學生將來就業的行業針對性也強，又缺乏創業的指導，醫學院校及社會往往理所當然地認為醫學畢業生將來都會投入醫療衛生系統，忽視了醫學生這一群體在創業方面的需求。
4.評價和鼓勵機制不完善
大學生科研創新與創業的需求和出發點不同，基礎科研與應用研究也不同，那么對其成果的考核評價方式也應有所不同。大創計劃的評價考核方式主要是以專家評價為主，結合季度考核和中期考核，以項目完成情況為主要的考核目標。在評價考核過程中，缺少明確具體的評價標準和評價理由，造成評價信息的不公開不透明。這樣也很難讓學生認識到實施過程中存在的問題。
而相對應的鼓勵措施的缺乏也會嚴重打擊項目實施學生的積極性，挫敗學生的科研興趣。學校可以對不同分類的項目進行分開考核，并制定和公布考核量化標準，積極聽取參與項目的學生代表的建議，力求評價考核客觀、合理、科學。同時應注重對項目實施過程的考核，以便更全面地進行綜合性評價分析。考核還應該注重透明化、公開化，對存在的問題進行解釋和建議。還應完善相關鼓勵機制，對通過驗收的“創新訓練計劃”項目的參與學生可根據學校有關規定折算成公共選修課學分或素質教育學分；對優秀成果和作品，優先推薦參加省級以上學科競賽；對符合學校相關規定的本科生，在同等條件下優先獲得免試推薦攻讀碩士研究生的資格。
五 結束語
目前我國醫學本科生的科研素質與經濟社會發展需求和高等教育教學改革的要求不相匹配。醫學院校應該配合國家和省教育部門，繼續做好大學生創新創業訓練計劃的實施工作，通過落實為學生提供便捷條件促進項目課題申報，健全配套課程并改善教學品質，暢通信息交流渠道，加強對創新和創業方面的教育、指導和硬件支持，完善評價和鼓勵機制等可行對策，深化項目實施，有效提高醫學本科生的科研素質。
參考文獻
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【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
現代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發展起來。可以說，心理素質教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現有資料進行梳理發現，關于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關于高職大學生心理健康教育體系的研究
關于高職大學生心理健康教育體系構建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內容、途徑及方法等四個方面構建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結合的心理健康教育的發展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。
二、關于高職大學生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設置課程目標和內容，這是學者們的共識，但在課程體系構成以及課程內容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。
實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結了心理健康教育課程教學的經驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調適+網上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內有關文獻看，現有的研究多集中在課程內容研究和課程實施模式探索與總結兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設計等重大問題上還未達成共識。
三、關于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究
將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究
關于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術引入心理健康教育領域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究
關于項目教學法的運用，有人認為應根據項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側重點的不同，運用項目教學法開展活動。
綜上所述，關于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現在：一、現有研究雖全面但不夠深入。關于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關研究成果重復嚴重，有些文章內容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。
【參考文獻】
[1]倪娜.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].青春歲月，2012（1）.
大學生科研活動是指大學生課外參加與專業緊密聯系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養大學生的優秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創新能力的培養，而大學生科研項目是培養創新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經過40年的發展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。針對這一問題，國內不少學者從培養模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。
筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。
一、培養大學生科研能力的意義
本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業性通行性”，第三張是“事業心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創造性思維、發展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力。”哈佛大學校長陸登庭認為：“一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實施創新教育，發展和培養學生的創新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。
大學生科研活動是培養其創新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養合作精神和技巧。
二、大學生科研中存在的問題及思考
目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。
1.教育體制改革的探討
目前我國高等教育現狀在培養學生學習主動性及創造能力的培養尚有一些不足，主要體現在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業教學培養方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學生參與科研項目，缺乏對大多數學生科研意識的培養。
針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：
（1）盡快將科研能力的培養納入專業培養計劃，增設相關的課程。制訂學生科研活動的激勵機制科研學分。國外一些大學在這方面已經有了比較成熟的做法。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。例如，麻省理工學院為了加強本科生科研，提出教學、科研與校園社區相結合的原則，重新評估和更新本科教學計劃。加州大學伯克利本科生科研是教學計劃的一部分，學生可以通過“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學分。設立科研學分更能充分調動學生科研的積極性，使學生的知識結構更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。
（2）增加畢業設計（論文）環節創新方面的要求。大學生經過四年基礎課、專業基礎課及專業課的學習及實踐，對本專業有了一定基礎的認識，學生可在畢業設計（論文）這個環節通過從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質的目的。
（3）學生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學習完部分專業課的基礎上對某個問題進行深入研究。為了給學生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業設計掛鉤，構成一個環環相扣、循序漸進的大學生科研訓練的有機過程。
（4）大學生科研平臺仍需完善，譬如：專門設立科研管理機構，負責大學生科研項目的指導和管理，構建一個指導教師、管理人員共同形成的指導小組。為大學生營造各種科研訓練的機會，請有關領域的專家講座或座談的形式增加大學生對科研的興趣。
2.培養學生科研能力過程中存在的幾個問題
結合筆者近幾年指導學生科研項目的工作經歷，發現目前在學生科研能力培養中存在的幾個共性問題：
（1）學生對科研的認識模糊。大部分學生將科研等同于社會調查和讀書報告，對科研認識的高度不夠。沒有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認識層面導致大部分學生對科研項目的投入不夠，科研素質中探索能力及團體協作能力得不到鍛煉。
（2）科研項目題目過大。目前大學生科研項目的來源主要有：學生自選、教師課題、外部課題。學生自選課題一般來源于學生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學生對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒有清楚的認識。
（3）過分依賴教師。學生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導教師。
（4）只重視結果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導致學生不能夠完全投入到科研項目中去。
科研素養包括與科研相關的知識、研究能力、研究方法、研究習慣、研究態度以及研究意識、心理素質等等。所有以上因素都會使學生科研素養中的各種能力得不到提高，成為培養創新能力的桎梏。
3.提高大學生科研素質的舉措
教師應該從教學方面積極尋求措施，提高學生的科研素質。筆者在教學及管理工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試：
（1）培養學生的科研意識。科研的第一步是讓學生認識科研，因此通過講座的形式，給學生講述科研素養的內涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創新之間的關系，既要認識到科研創新的艱苦性又需要學生樹立科研探索的精神。學生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養科研能力的過程中嚴格約束自己，培養吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質的目的。
（2）培養學生獨立從事科研的能力。在指導學生的科研項目過程中，要發揮好“導師”的作用，對學生進行啟發和指導，不可以將思想強加于學生。允許學生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學生獨立思索能力及培養堅忍不拔的意志品質。對于有難度的問題，教師同學生一起研究，以身作則，給學生指明方向。教師必須認識到，培養學生的創新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。
（3）專業課中設置訓練環節。在專業課教學過程中有意識地增加一些教學環節，初步鍛煉學生的科研素質。筆者在教學工作中主要嘗試了以下兩種方法：
1）初期階段，嘗試讓學生對專業課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認識。這是進行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓練，學生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學習已有知識的一個過程，為學生“提出問題、解決問題”打下基礎。同時也鍛煉了學生查閱文獻的能力。
