課堂學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于參與學習的學生認知水平不同、思維品質不同、學習動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學反饋亦呈多樣性。作為教師要及時調節教學計劃，以適應學生探究學習的需要。例如，在教學長方體體積這一課時，教師在宣布課題后，要求學生動手操作把12個小木塊（每個正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學時間之后，部分學生操作所搭成的長方體數量太少，不足以形成長方體體積及其體積計算的感性體驗。這時的教師可以有幾種選擇：以課堂教學時間有限為由，宣布學生停止操作，靜聽教師的指導；也可以讓聰明的學生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學生翻書看個究竟。但頗有執教經驗的老師認為動手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結束學生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學生充分實踐，于是他們會調整原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢的、搭的形體變化較少的學生，要求他們仔細觀察周圍同學的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學的啟發下，樹立信心改進自己的操作，讓學生體會、學會探究學習的方法。

二、導向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，采用導向性的教學策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，老師應藝術性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節點等，再次把學生引下海.啟航，直至達到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。例如，在教除數是小數的除法這一課時，教師先出示練習題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學生無意識地挨著次序做題，當做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計算的結果都是5.1，最后一題大概也是5.1。”這是多么好的猜想啊！有的索性脫口而出：“除數0.8是整數就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師順著這個話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數呢？”學生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學聯系前面習題的提示，立即伏案疾書，有的同學翻開課本尋找解題方法（應該說是一種良好的學習方法），頓悟要運用商不變性質。當學生在練習時，老師選擇了學生中的把4.88÷0.8轉化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學生明確今天的新知識轉化為舊知識的關鍵是把除數變為整數，至于被除數是不是小數無關緊要，成功地克服了學習中的干擾，而且轉化成學生自己習得的親身感知。

三、及時性

增強信息反饋的正效應，是提高課堂教學質量的有效途徑，更是指導學生提高學習效益，從而讓學生及時自我評價學習效果、自我調節學習方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。教師根據學生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學習氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學生的共鳴，遠比教師備課時設計的問題要強得多，更具有針對性，學生也感到十分親切。例如，在低年級課堂教學中，每做一道習題，學生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評價。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給學生，如：做對的小朋友笑一笑，拍拍手、點點頭或者拉拉小耳朵等等，調節了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學習主動積極的、或學習稍有進步的小朋友來表達，暗示了只要主動學同樣可以得到老師和同學的表揚。又如選擇題出示后，讓學生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。在備課時，練習設計力求“短、平、快”，力求當堂批改，縮短錯誤持續時間，提高練習——批改——再練習的信息反饋的頻率，加快循序前進的步伐。

四、層次性

在教學實踐中，教師在不同層次學習中獲得的反饋信息要經過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導，把信息反饋給相關的學生，對于雖較復雜但有典型意義、有益于學習方法的指導的問題，可以在全班學生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學習暫時有困難的學生，而是讓全體學生包括學習暫時有困難的學生開闊眼界、耳濡目染，提高學習的興趣和能力。例如，在教學求平均數應用題時。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學生的一般思路和解題方法是小木塊的總數去除以6，當然計算小木塊總數的方法還有好幾種，但有個別學生在黑板直觀圖示的啟發和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結了經驗，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學策略對頭，才能增大或誘發內因，靠學生內部狀態的優化，達到掌握知識，提高思維品質，形成良好的學習方法。

【參考文獻】

[1]馬雪.關于教師對學生學法指導的思考.教育與職業.2006（26）

篇（2）

一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程

學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程

高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程

新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。

總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

篇（3）

合作學習在課堂應用的過程中并不是十全十美的，我們應該在實踐基礎上發現并解決出現的問題，提高學生學習成績的同時，思想道德水平和綜合能力也有所改善。下面就初中政治課堂小組合作學習在應用過程中出現的問題進行探究。

1.小組學習目標制定的不切實際

小組成員對教學目標理解不準確，對自己的能力評估不真實，導致整個小組在制定目標時是盲目的。例如，有些小組制定的學習目標是學會教材上的所有內容，很明顯，這個出發點就是錯的，書上有些內容是必須要掌握的，有些內容則是了解即可，學會所有內容無疑只是給自己增添了許多繁重的任務。時間一長，學生肯定會喪失對這門課的學習興趣和信心。

2.缺少科學的學習方法

課前的學習、課后的復習和完成作業如果沒有科學的學習方法，想要達到高效是很困難的，甚至浪費更多的時間和精力。因此，小組合作學習也是要遵循科學的學習方法的。例如，先制訂短期計劃，注重勞逸結合，定期參加有益身心的課外活動，必要時還可以找老師指導。

3.不能長期堅持

相信剛開始每個成員對小組合作學習都有很大熱情，小組合作學習確實調動了學生學習的積極性，互相交流自己的解題思路和學習方法。但幾周過后，?W習的熱情就慢慢減少了，這時教師應當幫助學生調整學習策略和態度，激發他們對學習的熱情。

二、初中政治課堂小組合作學習的策略

首先，合作學習離不開教師的指導；其次，合作學習的組建依賴小組成員的參與。雖說這種新的學習模式優于傳統的學習模式，但社會在發展，任何一種事物都不能滿足于某階段的成果止步不前，所以小組合作學習應該在實踐中更加完善。以下就是對初中政治課堂小組合作學習策略的探究。

1.流程的完善

在初中政治教學中，不同的方法針對不同的內容。這就要求政治教師在講課前對每節課的內容提前安排，對小組合作學習的流程有整體的組織策略，這樣課程的進行才更流暢。基本的教學流程：先由教師在全班提出問題，給各小組一定的思考交流時間，然后小組長或其中一人代表小組成員進行整理發言，接著其他小組補充或表達不同意見，最后，教師總結評價，加深學生對教學內容的理解和記憶。

2.氣氛的營造

教師與學生是一種平等的關系，學生之間是民主、合作的關系，這對營造輕松和諧的課堂氛圍起著促進作用。例如，在講合理消費的課程時，可以由學生自由發揮情景劇的表演，其中一個成員扮演推銷員，然后再選幾個其他成員充當顧客，創設商品交易的情境。最后，全體成員對表現最好的小組進行投票，教師總結。在這個交易情境中，參與的成員對產品功能、銷售價格和顧客購買原因將有更深刻的體會。

3.合理引導

初中生對事物正確性的判斷還不夠理智和全面，個人能力和道德修養水平的提升還需要一段時期，但這個階段也是好奇心最強，對生活中的熱點話題最敏感的時期，很容易受外界各種因素的影響。所以，在政治教學中教師應該指導學生朝健康的方向發展，在教給他們知識的同時幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀也是必不可少的。春天帶領學生郊游，讓他們感受大自然的美，從而領悟熱愛生活、保護環境的真諦。

篇（4）

歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學科，對于學生的學習興趣的培養我們應該格外的重視，在教學中我們應該鼓勵學生主動思考，同時讓學生自身的思維方式進行不斷地更新。在“探究式”學習方法的運用過程中對于這一點就能夠進行充分的加強，讓學生自身的觀點能夠得以表達，教師的引導作用會變得更加明顯，教學氛圍也能夠進行更好地烘托。這是傳統教學并不能夠達到的教學效果，我們由此可見其重要性所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統教學方法對學生提高成績的阻礙

（1）學生自身的知識點的貫穿受到一定程度的影響。在傳統教學過程中，學生自身的思維能力發展受到一定程度的限制，導致在一定程度上對于歷史學科產生一定的排斥心理。這種心理對于學生今后的歷史學科的學習產生了巨大的負面作用的，學生會將心理排斥逐漸發展成厭煩或抵觸心理，使得教學過程并不能夠起到積極的作用。

（2）學生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統歷史教學過程主要是以學生間接接受歷史知識為主，學生自身的動腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發展所引起的必然后果就是教師教什么學生聽什么，在思考問題過程中很難進行相互聯系，使得思考問題過于片面，對于學生解決問題能力起到一定的阻礙作用。

（3）學生自主解決問題能力難以提高。在傳統的歷史教學過程中，學生對于知識點的硬性掌握，導致學生在解決問題過程中過于強調按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強，使得學生在處理問題時自主性并不能夠發揮主要作用。

三、初中歷史課堂探究式學習方法運用的優勢所在

（1）學生自身知識點的連貫性能夠得到不斷的培養。在進行初中歷史“探究式”學習方法的運用過程中，學生對于知識點的理解過程能夠做到更加充分，同時學生在進行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學知識進行不斷聯想，通過學生之間的相互交流可以將知識點逐漸進行完善并加以充分的注意。這樣學生的學習氣氛就會不斷得到優化，同時其思考問題的積極性愈加提升，對于知識點的相互串聯也能夠更加完整，使學生能夠形成一套適合自己的知識體系，這是我們在進行初中歷史教學的主要目標所在，同時也是該學習方式的優勢所在。

（2）學生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學習方法的實施過程中，對于學生自身的思維方式能夠做到進一步的優化，學生對于關鍵的知識點能夠進行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學生展開充分的思考，給學生足夠的思考空間讓學生的思維能夠得到高速運轉，在此中對于學生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學生對問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導過程中將學生的觀點也能夠進行正確的指引，使學生在思考問題過程中受到積極的鼓勵，讓考慮問題成為學生的興趣所在，這也是我們在運用“探究式”學習方法的優勢之一。

（3）學生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運用“探究式”學習方法可以看出，學生對于學習積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學中學生解決問題能力的培養也是重中之重，通過該學習法的運用可以使學生對于問題的自主解決起到一定的促進作用，同時學生可以針對問題進行不斷地練習，使其形成一套適合自己的學習方法以及考慮問題的方法，使學生能夠真正領會“舉一反三”的真正作用所在，在進行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡單。我們從這一方面也能看出該學習方法的先進性與優越性，希望能得到廣大教師的重視。

以上就是本人對于初中歷史課堂探究式學習方法的運用所帶來的積極效果與傳統教學方法對學生成績提高的阻礙進行的相關研究與分析過程，在此之中對于優越性進行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學者們的意見與建議，為今后初中歷史教學的發展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

篇（5）

教師首先要相信學生；要使學生自尊，教師首先要尊重學生。因此，教師要實實在在地營造一個平等、和諧的氛圍，隨時激發學生的積極情感，使學生懷著愉悅的情感參與認知活動，探究情境的創設是一個重要手段。在我創設情境下，在學生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學生心里想提的問題就多了。這樣教學激發了學生內在和外在動機，促使學生想學、要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原始的精神動力。

2 創造條件，提供學習的機會

學生有了自主學習的欲望，還需要有參與自主學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。

2.1 讓學生全過程參與自主學習。在教學中我盡量地創造條件，引導學生積極主動地動腦、動手、動口，讓全體學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程之中。如教學《十幾減7》（以12-7為例）時，借助小棒讓學生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學生在做中親自參與算法的探索，實現算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養了探索意識和實踐能力。

2.2 讓學生全方位參與自主學習。參與必須充分。我不僅讓學生全體全過程參與，而且還要給學生以更多的獨立思考和自我發展的機會，在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

3 傳授方法，提高學習的質量

教師在教學中，要重視學法研究。教給學生學習方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學生真正成為學習的小主人。

3.1 提供操作機會，學會抽象與概括。小學生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應小學生的思維特點，在抽象數學知識時，要提供具體的材料讓學生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。如教學《乘法的初步認識》時，我這樣指導學生：①動手操作。由學生擺出3個2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導學生說出算式中加數有什么特點？再讓學生用三角形學具擺出4個3；用小圓片擺出5個4，分別列出加法算式，并觀察每個算式中的加數的特點。②由三道加法算式引出新的運算—乘法。說明求3個2相加的和，4個3相加的和，5個4相加的和可以用乘法計算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計算比較簡便。④抽象概括。通過以上三個層次的教學，學生調動多種感官參與活動，在我的引導下，學生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。

3.2 創設問題，學會發現問題與解決問題。設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才能驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。如在“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”教學時，教師首先呈現問題情境：停車場里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學生嘗試探究，然后匯報交流，得出以下四個不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；

③（56-22）÷56；④56÷22-1

然后引導學生說思路，學生發現前三個算式都是先求出兩數之差，不同點是除數各不相同，使學生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學生弄清數量關系，理解解題思路。自主探究學習正是以“問題”的出現為起點，充分調動學生的學習興趣，驅動學生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。

3.3 傳授閱讀方法，學會讀書與質疑。學生獲取知識的主要途徑來自書本。學會讀書，無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，我著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學中，我們十分重視指導學生養成讀書的習慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點詞句，依據自學提綱，尋找答案，同時還要求學生在看書時要做到邊看邊動腦，提出疑問，劃出重點，作些批注。例如在教學“除數是小數的除法”時，學生在我的指導下，通過閱讀教材，自學例題，學生提出質疑：為什么一定要把除數轉化為整數呢？對此，我可引導學生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學。

篇（6）

我認為在數學課堂教學中，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者.在教學中我從以下幾個方面著手訓練：

1.指導學生閱讀數學課本，啟迪方法

數學課本身是學生獲得系統數學知識的主要來源.指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法，在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀邊畫，邊思考，手腦并用的好習慣.每次教授新課，我都向學生指出要學習內容的要點，讓他們帶著問題去預習.在指導學生課內自學時，重點指導學生讀懂課本中文字、圖片所給出的信息，深入思考信息的內在聯系，啟發他們找出解題思路，并能談出理由.

數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀課本時，我啟發學生用聯系的觀點，轉化的觀點去自學.如：新授簡單百分數應用題時，我先出示兩道分數應用題：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，這通水重多少千克？我先讓學生討論并解答這兩道題，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，這桶水重多少千克？因為例1與例2這兩題是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（40%）轉化為分數2/5，因此，在指導自學的過程中，我緊緊抓住了這兩種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕松，既啟迪了方法，也培養了學生的自學能力.

2.引導學生參與教學過程，滲透學法

正確處理教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導.在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓學生在參與中主動探索，學會學習.我在教學時采用與學生共同商討的教學形式，引導學生去思考、解決問題.真正使學生成為學習的主體，教師是主導，從而最大限度的激發學生學習和思維的主動性，積極性和獨創性，這讓學生充分參與教學的過程中將教法轉為學法，使學法與教法默契配合，以致教學質量的提升.如：教學”圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實驗，探求規律，推出圓面積的計算公式.教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形.接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形.最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插.這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積計算公式為：S=πr2.這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創設”想學、樂學、會學”的課堂氣氛，教師就真正成為學生獲取知識時的組織引導者和合作伙伴.

篇（7）

隨著新課改的大力推行，教育教學形式也發生了一定的變化。在小學數學的課堂教學領域內，教師的教學不斷獲得新的發展要求，在這種情況下，教師如何改善小學數學的課堂教學方式，提高學生的學習效率，也成為教師應當著重解決的問題之一。實際上，學生對學習習方法的掌握不僅有利于學生學習效果的提升，也將有助于教師教學效果的提升，更重要的是，學生對學習方法的掌握還將體現現代“以學生為中心”的教學理念。

在傳統的教學實踐中，教師的教學很少能夠顧及到學生的實際教學需求，也常常忽略對學生的學習主動性和學習能力的培養，以至于很多學生在學習中喪失了自我學習的判斷能力。而實際上在小學階段，學生的學習還處于懵懂階段，但是學生對教師的講解最容易接受，這一階段也是學生的各種學習能力以及學習習慣能夠得到有效提升和發展的階段。在這種情況下，教師注重對學生學習方法的培養，就是注重對學生的自我發展主體的培養，為此，教師要不斷克服傳統教學理念和教學方式中不良的教學習慣和教學模式，并能夠真正地從學生的利益出發，不斷培養學生的學習方法，從而提高學生的學習能力。

一、在小學數學的課堂教學中對相關學習方法的簡單認識

科學的學習方法和數學思維是幫助學生解決數學問題，建立數學思維的基礎和前提，小學階段的數學學習還存在很大的感性成分，但是，在今后的數學知識的學習和應用中，學生的抽象性思維以及思考應變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學生的小學階段抓起，不斷培養學生的具象思維和抽象思維，使學生在學習知識的過程中既能夠直觀了當地獲得新知識，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識進一步轉化成形象內容。

在實際的小學數學的課堂學習中，可供學生學習和應用的數學學習方法多種多樣，經常使用的數學學習方法有以下幾種。一種是數學分類的學習方法，主要是指學生能夠具備將同一個知識點的不同內容進行細致的掌握和劃分，能夠對知識點從大的方面進行類的劃分。比如，學生在學習幾何知識的時候，就可以對三角形相關的知識進行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學生在仔細劃分了這一類別之后，可以對三角形相關的知識點，從角的大小以及變得數量多少這一角度進行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關系，以便在學習中恰當的運用。另一種是數形結合的數學方式，通過這一學習方式，學生將復雜的語言性問題轉化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認識數學問題。這一學習的方法在有關路程、距離的相關題型中應用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。

二、注重學習方法的培養所起到的教學積極意義

首先，教師在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，能夠促進學生的自主學習能力的提高。這主要是與傳統的教學方式和教學手段相比較而言的，在以往的教學課堂中，教師的教學往往采取單一的教學方式，這與教師對學生的認識和態度是密切相關的。小學階段的學生一般被認為處于缺乏自我想法的發展階段，因此，很多教師會以教育者的身份，居高臨下的對學生進行教育，但是，在實際的教學中發現，教師對學生的自主探討和自我學習空間的放開，恰恰能夠激發學生的學習興趣和學習主動性，以防止過于緊張的學習環境下學生的學習受到局限的不良教學狀態的發生。

其次，在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，能夠促進師生關系的良性發展。在小學數學的學習中，學習方法的習得將有助于學生的數學學習成績的提高，也有助于學生數學學習能力的提高，以及學習效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動學生的數學學習興趣，進而改善整個數學課堂的學習氛圍。進一步來講，學生的學習興趣的提高，也能夠緩學生與教師之間的緊張關系，從而為教師的教學創造便利的教學環境和教學氛圍。

再次，在小學數學的課堂教學中注重學習方法的培養，是體現新課程改革的發展標準和發展要求的具體體現。新的課程發展標準中指出，教師的教學不僅僅應當注重對學生的基礎知識的傳授，也應當注重數學課堂的教學過程，關注學生的學習過程，并能夠教給學生恰當的學習方法和數學思維，并在教學中使用生活化的教學方法和教學理念。從這一角度來講，教師對小學數學課堂教學中的學習方法的探討，恰恰是提高和改善數學新課程發展的具體體現。對這一教學內容的重視和實施，也將有助于小學數學課堂教學質量的整體提升和改善。

三、在小學數學的課堂教學中學習方法的具體應用

篇（8）

1、學會聽課：

教師要利用教學設計引導學生注意去聽老師對每節課所提出的學習要求、對概念要點的分析、對例題關鍵部分的處理方法和對疑難問題的解釋。

比如，在設計《整式的加減——合并同類項》這一節課時，在一上課時就強調這一節課的兩大內容為同類項的概念和合并同類項法則，讓學生聽課時有目的的聽，有重點的聽，而后在講授同類項概念的時候，從身邊的例子出發，理解在數學概念中什么是“物以類聚”，使學生能夠從已有的生活知識遷移、類比得出同類項的概念，并在講解概念和講授例題時利用彩色粉筆標注明確重難點，這樣，讓學生會抓住重點，大大提高聽課效率。

2.學會思考

數學課堂如果單純的聽，學習只會陷入被動，甚至一部分學生坐上了“旁觀席”，認為課堂跟他無關了，這時，不但授課變得被動，學生學習的積極性也會大大降低。

課堂需要通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教學所創設的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學 《一元一次方程的應用》這一節的教學中，題不要貪多，選擇經典例題，讓學生進行分組討論思考，教師只是從旁引導，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學生歸納出相應的方法和規律，看似松散的一節課，由于充分的調動了學生積極性，課堂教學效果反而很好。

3、學會說寫

很多七年級學生學習數學時好不容易掌握了知識，但不會書寫，不會用數學語言表述，因此，應切實加強對學生數學語言的教學。

首先對教學語言的解釋，這是理解、掌握數學語言的基礎。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等。由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規范，是正確運用數學語言的保證，書寫、作圖要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規矩。

篇（9）

化學課程是一門基于實驗操作的要求一系列反復求證、并最終應用實踐的教學活動，它與日常的社會生產、生活具有緊密契合的聯系。著重激發和培養學生的發散性、創新性、實踐性思維，從而使得課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場。而在具體的課堂實踐中，我們秉承的也是這種包含著創新性、實踐性的探究式的教學理念。

一、 探究式學習的基本內涵和教學情境的創設方式

探究式學習又稱研究性學習，是指在基于學科的自身屬性的前提下，結合現實生活與之相關的諸多特點而選擇和確立研究主題，并在一系列的教學實踐中創設具有學術理論氛圍的基本情境，然后引導學生進行實驗操作、調查收集、處理反饋等發現問題、解決問題、消化吸收的流程化、系統化的教學活動。創新性、探索性、實踐性是探究式學習的主要特點，也是在具體的教學活動中應當重點施行、側重的關鍵所在。

在我國傳統的教育理念和教育方式的影響下，教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，孔子所說"師授而謹行"就是一種"自上而下"的灌輸式和填鴨式的教育理念。而受傳統因素的限制，國內中學的化學教學也一直存在著"重傳授，輕回饋"的現狀。教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播；學生被動地把知識進行接收、吸納。整個傳授和學習的過程呈現出的是"例行公事"式的敷衍和麻木，與當下新課程改革浪潮的基本原則和導向要求格格不入。在強調推進"探究式學習"進程的背景下，將"創設情境"作為貫徹落實新課程改革的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。

創設情境這一名詞來源于西方教育理念中的"模擬教學"，注重將與教學試驗相關的生活實踐引入課堂，由教師引導學生在營造的虛擬的"現實情境"中進行發現問題、思考問題的互動學習，最終相互協作，共同解決問題。

化學課堂的情境創設首先要以激發學生的學習興趣為前提，從而誘發其學習主動性；其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養和強調學生學習的探索性；第三則是要堅持"發散思維"，重點培養學生的學習創造性；第四是要寓教于樂，在融洽的互動過程中體現教育性；最后則要回歸到教學的應用實踐性，培養學生解決實際問題的學習能力。而在具體的化學課堂教學中，筆者認為可以通過以下幾種方法途徑創設基本的問題情境。

1.以社會生活為來源。所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，將其應用到教學活動之中，從而創設具體的情境。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經歷、有趣的自然現象等等都可以經過適當的提煉，融入化學學科的教學因素，升華為課堂上的一個假設、一個問題。而學生在互動式的課堂學習中，也可以切身感受到化學知識與社會生活的緊密聯系，進一步體驗到化學知識在實踐中的重要作用，從而激發學生的學習興趣。例如教師可以將近期社會上熱門的事件融入教學，比如從日本2011年的大地震所造成國內民眾搶購食鹽的事件中鹽與Clna等化學物質的關聯性進行解析，增加真實感、聯系感。

2．結合社會實踐的實用性。知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的"空白性"，尤其是在要求頻繁進行實際操作的化學學科中。教師將真實情境融入課堂，通過一系列實際的客觀存在，例如給學生講述基于化學原理而衍生的先進的全新技術，解釋體現化學本質的社會現象等都能使學生自身增強對化學學科所具備的科技性、真實性、準確性。不僅使學生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的實踐經驗積累，從而激發學生的學習熱情，并誘導學生去解決實際問題。

3.融入故事性和趣味性。化學學科長期以來由于其嚴謹性、復雜性，給人的印象就是"枯燥無味"，扭轉這一傳統的學科標簽，是激發學生學習興趣和求知欲望的前提。一方面，教師可以將趣味盎然的卡通化圖片或藝術字體作為表現載體，通過鮮活翔實的化學典故和引人入勝的化學人物故事增加課堂教學的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用幻燈片、影音錄像等現代化的多媒體教學手段，營造新鮮生動的氛圍，讓學生以放松愉悅的心情去學習，去思考，最終解決問題，達到預期的教學效果和任務目標。例如教師在講解凱庫勒悟出苯分子環狀結構的奇妙經過時，通過幻燈片式的動畫課件重現其在馬車上沉睡時夢中看到苯分子的環狀結構圖，從而使得學生在輕松有趣地觀看過程中記住這一化學史上的奇聞，也對苯的分子構造有了深刻的印象。

二、 創設問題情境的細節要素

首先，所創設的具體情境要以保證學生全面發展為基本前提。適當切實的情境應該蘊含能夠合理有效激發學生學習興趣、輔助學生思維發散的營養性成分，不僅要促進學生的智力發展，也要附帶性地對學生成長期的自身心理、群體意識、道德取向產生有利的引導性價值，這樣才真正符合了全面發展的個中要義，也是對新課程改革的內涵宗旨的恰當延伸。

其次，所運用的教學情境要具有真實性、客觀性，能貼近實際的社會生活。我們開展新課程改革，就是要改變過去傳統的落后的教學思維和教學模式，與時俱進地適應時代要求，培養能夠"上得課堂，下得職場"的實用型人才。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所創設的情境的真實性，盡量契合學生日常的生活場景和社會經驗層次。從而增強學生對教學知識的熟悉感、認知度，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。

第三，所構建的基本情境要符合學生的心理特點和智力水平。中學生正處于復雜的心理、智商發育轉型期，教師需要在構建教學情境之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行教授知識的安排，不要為了彰顯自身的學科專業性和個人榮譽感，把一些晦澀高深的"超標"知識夾雜其中，造成教學活動的困境尷尬。

三、 創新性思維的培養

1．扭轉觀念，從根本出發。思維觀念在教學活動中扮演著關鍵的"洗腦者"角色，只有該變舊有的教育觀念，才能為教學活動中的"創新性"創造前提條件。教師應當在具體的實踐教學中秉持"釋放"學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量。教師可以通過一系列假設性的引導方式進行，例如相關的實驗結論如果缺少某些條件之后會如何、缺乏條件后該如何處理才能達到預期的目標等，然后讓學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決，讓整個求證解決的過程充分成為學生展開思維羽翼、盡情翱翔的天空，最終將結論的獲取變成一次"尋寶式"的探索。

2．參照對比。教師在具體的教學活動中，不僅要堅持"溫故而知新"的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發跨越式的發散思維。例如，可以在氧化還原反應這一教學實踐中，通過方程式讓學生了解得氧失氧的相關知識，并引出"化合價升降的實質是電子的轉移"這一結論，促使學生及時鞏固還原劑、氧化性、還原性等概念。這樣不僅可以在一次教學活動中羅列數量眾多的具有共同本質反應的化學概念，而且有助于培養學生養成對知識進行積累比照的學習思維和習慣。

3．想象力的挖掘和釋放。想象力作為刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，離不開具體的引導性手段。而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性要求增強學生的聯想思維能力。而在具體的教學實踐中，教師可以根據實驗現象、實驗結果進行一系列聯想的誘導，例如由制取水元素的H2O啟引導學生由水滴的類球狀聯系到水元素里的"O"，從而使得學生對該元素的印象加深，并在可觀存在的對比下保持記憶的持續性和準確性。

三.結語

在當下新課程改革穩步推進和社會人才需求急速轉型的時代背景下，作為培養人才、輸出人才的最大來源地之一的中學，應當與時俱進地轉變固有的教學思維和陳舊的教學模式，促進探究式教學在中學化學教學中的進一步適用和推廣，培養具有創造性、綜合性的實用型人才。這不僅是師者的自身責任，也是新時期的時代要求。

參考文獻：

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小學體育探究性學習方法是以探究在體育教學中存在的較為簡單的基礎技能為主的教學方法。教師應依據新課程標準，把現行的體育教學內容作為探究性學習的基本內容，在教學過程中教師要發揮主導作用，引導發揮學生主體地位，讓學生自主地結合實際生活經驗，陳述自己在學習過程中存在的疑難問題，利用自己已有的體育知識解決實際問題。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成探究性學習動機

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、引導學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養探究性學習的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進學生探究性學習能力的提升