會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中有些常見的難以分清又非常相似的會(huì)計(jì)科目，在初學(xué)中不易理解、掌握與運(yùn)用，本文就資產(chǎn)類、負(fù)債類的幾組相關(guān)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行對(duì)比、分析研究，供初學(xué)者以參考。

一、庫存現(xiàn)金與現(xiàn)金及現(xiàn)金等價(jià)物

1、庫存現(xiàn)金

（1）概念：是指企業(yè)持有的，可隨時(shí)用于支付的現(xiàn)金限額。

（2）性質(zhì)：隨時(shí)支取，流動(dòng)性最強(qiáng)，是狹義的現(xiàn)金。

（3）賬戶設(shè)置：“庫存現(xiàn)金”。

2、現(xiàn)金及現(xiàn)金等價(jià)物

（1）現(xiàn)金概念：是廣義的現(xiàn)金，包括庫存現(xiàn)金、銀行存款、其它貨幣資金。銀行存款是指企業(yè)在金融企業(yè)隨時(shí)可以用于支付的存款，用于編制現(xiàn)金流量的銀行存款主要是結(jié)算戶存款、預(yù)知存款等；其它貨幣資金是指企業(yè)存在金融企業(yè)有特定用途的資金，包括外埠存款、銀行匯票存款、銀行本票存款、信用證存款、信用卡存款等。

賬戶設(shè)置：“庫存現(xiàn)金”、“銀行存款”、“其它貨幣資金——**”。

（2）現(xiàn)金等價(jià)物概念：是指企業(yè)持有的期限短、流動(dòng)性強(qiáng)、易于轉(zhuǎn)換為已知金額的現(xiàn)金，價(jià)值變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)較小的投資。

其特點(diǎn)：期限短；流動(dòng)性強(qiáng)；易于轉(zhuǎn)換為已知金色額的現(xiàn)金；價(jià)值變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)較小。

作用：二者是現(xiàn)金流量表編制的基礎(chǔ)。

3、關(guān)系：前者是后者的一部分，后者包含前者。

二、應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款

1、應(yīng)收賬款

（1）概念：是指企業(yè)因銷售或提供勞務(wù)等，應(yīng)向購貨單位或接受勞務(wù)單位收取的款項(xiàng)。

（2）性質(zhì)：企業(yè)發(fā)生的購銷活動(dòng)的債權(quán)，應(yīng)收但尚未收回的款項(xiàng)，所有權(quán)屬于本企業(yè)。

（3）賬戶設(shè)置：“應(yīng)收賬款”，屬于資產(chǎn)類賬戶。

2、應(yīng)付賬款

（1）概念：是指企業(yè)因購買材料、商品和接受勞務(wù)等經(jīng)營活動(dòng)應(yīng)支付的款項(xiàng)。

（2）性質(zhì)：是要向外支付但未支付的賒購形成的一項(xiàng)流動(dòng)負(fù)債。

（3）賬戶設(shè)置：“應(yīng)付賬款”是負(fù)債類賬戶。

3、兩者圖示關(guān)系

購貨方（賒購） 銷貨方（賒銷）

（應(yīng)付）（應(yīng)收）

三、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款

1、預(yù)收賬款

（1）概念：是指企業(yè)按照合同規(guī)定或交易雙方之約定，而向購買單位或接受勞務(wù)單位在未發(fā)出貨物或提供勞務(wù)之前收到的款項(xiàng)，是還未銷售而先收對(duì)方的款項(xiàng)。

（2）性質(zhì)：對(duì)銷售企業(yè)來說反映會(huì)計(jì)主體的債務(wù)，所有權(quán)屬于購買方，是一項(xiàng)流動(dòng)負(fù)債。

（3）賬戶設(shè)置：“預(yù)收賬款”是負(fù)債類賬戶。

2、預(yù)付賬款

（1）概念：是指企業(yè)按照購貨合同規(guī)定或交易雙方之約定，預(yù)付給供應(yīng)單位的款項(xiàng)，預(yù)付賬款按實(shí)際付出的金額入賬。

（2）性質(zhì)：對(duì)購買方來說，反應(yīng)會(huì)計(jì)主體的債權(quán)，所有權(quán)屬于購買方，是一項(xiàng)流動(dòng)資產(chǎn)。

（3）賬戶設(shè)置：“預(yù)付賬戶”，是資產(chǎn)類賬戶。

3、圖示關(guān)系

購貨方（預(yù)付） 銷貨方（預(yù)收）

四、應(yīng)付賬款與預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款與預(yù)收賬款

1、應(yīng)付賬款與預(yù)付賬款

（1）區(qū)別：記賬方法相反，“應(yīng)付賬款”是負(fù)債類賬戶，“預(yù)付賬款”是資產(chǎn)類賬戶。

（2）聯(lián)系：在資產(chǎn)負(fù)債表中分兩項(xiàng)單獨(dú)記賬，分別按各自的

記賬方法記賬。

“應(yīng)付賬款”期末數(shù)=應(yīng)付賬款貸方余額明細(xì)賬戶余額之和+預(yù)付賬款貸方余額明細(xì)賬戶余額之和。

“預(yù)付賬款”期末數(shù)=預(yù)付賬款借方余額明細(xì)賬戶余額之和+應(yīng)付賬款借方余額明細(xì)賬戶余額之和—相應(yīng)的壞賬準(zhǔn)備。

2、應(yīng)收賬款與預(yù)收賬款

（1）區(qū)別：“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)類賬戶，“預(yù)收賬戶”是負(fù)債類賬戶，記賬方法相反。

（2）聯(lián)系：在資產(chǎn)負(fù)債表中分兩項(xiàng)單獨(dú)記賬，分別按各自的記賬方法記賬

“應(yīng)收賬款”期末數(shù)=應(yīng)收賬款借方余額明細(xì)賬戶余額之和+預(yù)收賬款借方余額明細(xì)賬戶余額之和—相應(yīng)的壞賬準(zhǔn)備。

“預(yù)收賬款”期末數(shù)=預(yù)收賬款貸方余額明細(xì)賬戶余額之和+應(yīng)收賬款貸方余額明細(xì)賬戶余額之和。

例如：某單位期末有關(guān)明細(xì)賬戶余額如下列所示：

應(yīng)收賬款明細(xì)賬戶借方余額之和是9000元（1），貸方余額之和是6000元（2）；

預(yù)付賬款明細(xì)賬戶借方余額之和是6000元（3），貸方余額之和是2000元（4）；

應(yīng)付賬款明細(xì)賬戶借方余額之和是7000元（5），貸方余額之和是9000元（6）；

預(yù)收賬款明細(xì)賬戶借方余額之和是6000元（7），貸方余額之和是9000元（8）。

根據(jù)上列數(shù)據(jù)，若不考慮壞賬準(zhǔn)備，該單位期末資產(chǎn)負(fù)債表“應(yīng)收賬款”期末數(shù)為15000【（1）+（7）】，“預(yù)付賬款”期末數(shù)為13000【（3）+（5）】，“應(yīng)付賬款”期末數(shù)為11000【（6）+（4）】，“預(yù)收賬款”期末數(shù)為15000【（8）+（2）】。

總之，初學(xué)者如果能對(duì)一些相似且難以分辨的會(huì)計(jì)科目的相關(guān)內(nèi)容理解透并能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，客觀的對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債類各會(huì)計(jì)科目進(jìn)行橫向、縱向歸類、比較、分析，弄清它們之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，從而就能更好的深入學(xué)習(xí)與掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

（一）傳統(tǒng)的授課體系

傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會(huì)計(jì)科目與賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九章會(huì)計(jì)核算程序；第十章會(huì)計(jì)工作組織。這種授課體系混亂了會(huì)計(jì)工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實(shí)際工作流程無法進(jìn)行銜接，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本理論，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)操作技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實(shí)際工作聯(lián)系起來，難以有好的實(shí)效。

（二）教學(xué)觀念陳舊，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

我們的一部分老師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為只要照本宣科就好，而會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展很快的學(xué)科，我國的會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會(huì)計(jì)法的決定，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺(tái)，新的《政府會(huì)計(jì)制度――行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)科目和報(bào)表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念和專業(yè)知識(shí)，緊跟行業(yè)變化，教給學(xué)生新知識(shí)、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學(xué)工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學(xué)生進(jìn)行示范，致使教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而中職生理論知識(shí)薄弱，更談不上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)對(duì)他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學(xué)方法落后，形式單一

目前不少學(xué)校，不少老師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們?cè)诮虒W(xué)方法的改革方面雖然也進(jìn)行了不懈的努力，但形式比較單一，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學(xué)方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

（一）改變授課體系，促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)

我們?cè)诖_定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時(shí)又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。我校根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從中?學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系。按照認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬簿編制財(cái)務(wù)報(bào)表與資料管理為順序編排了五個(gè)教學(xué)單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際的授課體系。將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個(gè)活動(dòng)的流程就是會(huì)計(jì)工作的流程，每個(gè)活動(dòng)的學(xué)材都是實(shí)際工作的會(huì)計(jì)資料。在教學(xué)過程中化繁為簡，突出會(huì)計(jì)技能的講練，使學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)技能，從而突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，最終促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師能力構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學(xué)上教師要致力于實(shí)現(xiàn)理論夠用、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、突出學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實(shí)踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)工作實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)，新技能、新方法，提升自己的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作情況和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

篇（3）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說就是教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)去探究教師提出來的問題，從而獲得知識(shí)，而不是簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2.差異性。由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時(shí)要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自學(xué)置疑的過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異。

3.實(shí)踐性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

二、探究式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，入門較難。學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較難理解與掌握。學(xué)得往往是會(huì)計(jì)理論的知識(shí)，很難理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學(xué)方式運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有如下幾點(diǎn)意義：

1.探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好教學(xué)的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)中，有很多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景來教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問題必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

2.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

探究式教學(xué)既注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來的認(rèn)識(shí)不一的問題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計(jì)算過程中，有多種方法，有些學(xué)生擅長計(jì)算公式，有些學(xué)生擅長通過賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，有利于揚(yáng)長避短。

3.探究式教學(xué)可以使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性、技術(shù)性的學(xué)科，要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科，就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料和會(huì)計(jì)核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是探究式教學(xué)的又一大特點(diǎn)，也是我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能相結(jié)合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過對(duì)本課程學(xué)習(xí)、了解和掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，明白會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，和自己將來如果做會(huì)計(jì)這一行時(shí)能做什么，以及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對(duì)自己專業(yè)、對(duì)自己將來的幫助。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.論探究式會(huì)計(jì)課堂氛圍的建立[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

篇（4）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，除需具有扎實(shí)的理論知識(shí)外，更重要的是具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。近年來，會(huì)計(jì)教學(xué)由于受到教學(xué)環(huán)境的限制，往往只能在教室中開展教學(xué)，容易忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而偏重講授會(huì)計(jì)理論，課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的呆板的教學(xué)模式，造成了幾個(gè)突出的問題：1.學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣；2.按部就班，缺失獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神；3.不會(huì)成本核算，理論聯(lián)系實(shí)際能力差。原本被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的中職學(xué)生在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場問題時(shí)變得手足無措。

二、教學(xué)改革的思路

新教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教師設(shè)計(jì)案例與模擬環(huán)境，在教學(xué)過程中分組學(xué)習(xí)，分層進(jìn)行動(dòng)手能力訓(xùn)練，從而達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐能力。下面以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)――原始憑證的填寫與審核》為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果。

三、新會(huì)計(jì)課程教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備

（1）確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)知識(shí)與技能的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為，不宜用 “培養(yǎng)”、“理解”、“掌握”等，盡可能用“養(yǎng)成”、“學(xué)會(huì)”、“體驗(yàn)”等更多地關(guān)注學(xué)生成長的需要。本次課的目標(biāo)是使學(xué)生能夠識(shí)別常用的原始憑證，學(xué)會(huì)填制常用的原始憑證。

（2）確立合適的教學(xué)起點(diǎn)

確立合適的教學(xué)起點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的基本情況。

（3）確定適用的教學(xué)方法

必須考慮“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”、“留足學(xué)生思考時(shí)間和創(chuàng)新空間”、“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新”等因素。

2.課堂教學(xué)

（1）教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生課前搜集原始憑證，并在課堂上展示收集的典型的原始憑證（例如：火車票、商場的購物發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單等）。通過觀看自己收集的原始憑證，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將自己所學(xué)專業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，而不再單純依賴課本或課件的文字或圖片，單憑想象開展教學(xué)，通過收集憑證的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來了。

（2）情景再現(xiàn)，新知探究

課堂中先將學(xué)生分成幾組，每組任命一名組長，教師為每組成員派發(fā)空白的原始憑證（借款單、入庫單、普通發(fā)票、現(xiàn)金支票、進(jìn)賬單），然后通過設(shè)計(jì)企業(yè)采購員借款買材料的一個(gè)情景來進(jìn)行角色扮演并填制憑證，在填寫過程中，學(xué)生遇到的問題可以向老師提問，也可以通過查看課本知識(shí)自行完成任務(wù)。教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生解決自己遇到的問題，根據(jù)情況對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。填制完成后，隨機(jī)抽取一組展示所填制的憑證，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生分組討論原始憑證填制的基本內(nèi)容與要求。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果對(duì)自己任務(wù)加以完善。每小組指定一個(gè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每一次工作任務(wù)的完成，組內(nèi)成員要相互溝通、協(xié)作，并輪流交叉進(jìn)行角色崗位的體驗(yàn)，這個(gè)輪換的模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)更多的票據(jù)填寫要求，增加自己的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的情景教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與生活的密切聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，從而理解得更深刻?；?dòng)式教學(xué)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功與樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，更重要的是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力得到了很大的提升。

（3）強(qiáng)化鞏固

組內(nèi)合作，組間競爭。讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，一種習(xí)慣。課堂中填制的原始憑證，基本憑證大家接力完成，簡單憑證隨機(jī)指定代表小組來完成，稍有難度的小組推薦成員來完成，再難點(diǎn)的小組研究共同來解決。之后學(xué)生通過投影儀觀看自己組的作品，由別的組指出問題所在。班級(jí)內(nèi)沒有一個(gè)學(xué)生是孤立存在的，都融入了自己的小組當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。憑證的填寫由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)練習(xí)的開放性，練習(xí)中有學(xué)過的憑證，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，也有新的憑證，讓學(xué)生拓展新的知識(shí)。還讓學(xué)生從不同角度提出問題、分析問題、解決問題。有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。

3.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)要順應(yīng)學(xué)生在課堂中的思維表現(xiàn)和情感表現(xiàn)，通過各組組長對(duì)分組演練過程中各成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤做法進(jìn)行糾正，在學(xué)生總結(jié)中給予引導(dǎo)、梳理；使其每節(jié)課都有所思、有所得、有所感。課堂評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4.課后作業(yè)

對(duì)后進(jìn)生只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，如：普通發(fā)票、進(jìn)帳單的填寫。對(duì)中等生則可適當(dāng)安排一些選做題和一些拓展的習(xí)題，如：支票、差旅費(fèi)報(bào)銷單填寫。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，甚至要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。如：原始憑證中涉及哪些賬戶？按學(xué)生能力布置作業(yè)，在同一時(shí)間里讓不同層次的學(xué)生完成數(shù)量不等的作業(yè)任務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)效果

本人從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作以來，深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在近兩年開展了相關(guān)方面的教學(xué)改革，并與傳統(tǒng)模式的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)效果的對(duì)比，結(jié)果如下：

1.實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班測試結(jié)果對(duì)比（表1）

■

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班調(diào)查結(jié)果對(duì)比（表2）

■

從每個(gè)學(xué)期的測試記錄和問卷調(diào)查所得的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班好。

2.同一個(gè)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表（表3）

■

■

幾年來的實(shí)踐探索證明，這種新教學(xué)模式的確是有成效，學(xué)生的整體素質(zhì)得到有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

在開展新課堂模式的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用各種方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué)元.淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革.科學(xué)咨詢,2009,(16)

篇（5）

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性

作為專業(yè)學(xué)習(xí)的“敲門磚”，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重要性不言而喻，其內(nèi)容主要包括相關(guān)的知識(shí)、方法、程序和操作技能，強(qiáng)調(diào)記賬、算賬、報(bào)賬三大核心能力。因此，這是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的“基石”，一旦學(xué)生沒能全面徹底地掌握此門課程，就會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)定位和職業(yè)興趣。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊

大部分的教師在面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌輸式”和“填鴨式”的教法，讓學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的地位，課堂中缺乏師生的互動(dòng)、實(shí)踐的體驗(yàn)。而在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，教師會(huì)按照常規(guī)的“知識(shí)規(guī)律”，從概論到借貸記賬法再到會(huì)計(jì)憑證等。這就使得沒有基礎(chǔ)的學(xué)生感受不到會(huì)計(jì)的“美妙”，隨著知識(shí)點(diǎn)難度的遞增，產(chǎn)生畏難情緒。另者，長期以來，技工學(xué)校的生源門檻低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為信心不足，直接影響了教師授課的熱情和質(zhì)量，使得老師也只能牽涉更多的精力完成基本教學(xué)任務(wù)，沒有精力去反思和改進(jìn)陳舊的教學(xué)理念，形成惡性循環(huán)。

2.教材內(nèi)容多而難理解

根據(jù)調(diào)研，大多數(shù)技工學(xué)校均使用高教版基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)定位存在偏差，技工教材基本上是高職教材的壓縮版。內(nèi)容為：第一章是會(huì)計(jì)概述，第二章是會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式，第三章是賬戶和復(fù)式記賬，第四章是會(huì)計(jì)憑證，第五章是會(huì)計(jì)賬簿，第六章是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，第七章是財(cái)產(chǎn)清查，第八章是會(huì)計(jì)核算程序，第九章是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，第十章是會(huì)計(jì)工作組織與管理。該教材特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)全面，難度適中?？墒菑膶?shí)際教學(xué)取得的教學(xué)效果來看，按教材安排的教學(xué)順序無法適應(yīng)現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)習(xí)就接觸枯燥無味、抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視學(xué)生基本技能、基本方法的培養(yǎng)，這樣讓學(xué)生無法理解和接受，很容易失去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和信心。

3.現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模式問題重重

（1）配套實(shí)訓(xùn)教材單一。目前在技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在重課堂教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。加上技工學(xué)校的教材單一、陳舊，沒能與當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)掛鉤，不能體現(xiàn)集團(tuán)公司、上市企業(yè)等公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這就使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）實(shí)訓(xùn)仿真性弱。目前學(xué)校開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都以模擬為主，由于會(huì)計(jì)部門涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場版的企業(yè)實(shí)踐，只能依托虛擬軟件來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)，但這樣的實(shí)習(xí)，不能讓學(xué)生真正掌握處理實(shí)際問題的能力。

（3）實(shí)踐安排比例失調(diào)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在授課過程中一般分為三個(gè)部分：第一部分，會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)；第二部分，會(huì)計(jì)核算基本方法；第三部分，會(huì)計(jì)的基本技能訓(xùn)練，例如點(diǎn)鈔、數(shù)字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報(bào)表的編制等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)基本從以上三個(gè)方面開展，會(huì)計(jì)專業(yè)理論課時(shí)64課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)15課時(shí)，課程理論過于偏重。即使在教學(xué)的過程中大量引入貼合實(shí)際、生動(dòng)形象的舉例分析，但是沒有具體的實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)起來依然是懵懵懂懂，成效不大。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)改革的具體實(shí)踐――“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式

“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式的具體操作如下。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

以理實(shí)一體著手內(nèi)容改革，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)為“理論部分”和“實(shí)踐部分”。

（1）理論教學(xué)，主要包含會(huì)計(jì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，例如會(huì)計(jì)的概念、賬戶和借貸記賬法等。

（2）實(shí)踐教學(xué)，主要包括會(huì)計(jì)憑證的填寫與審核、賬簿登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)檔案的裝訂歸檔與管理、全盤賬務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)等。

2.進(jìn)行分崗、課堂角色化

結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門內(nèi)部崗位的架構(gòu)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并分成工資崗位、材料崗位、往來款項(xiàng)崗位等十個(gè)崗位。

3.分階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

階段一：在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。這一階段教師承擔(dān)導(dǎo)師的工作，借助具體的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，開展初級(jí)技能的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該階段，教師可以借用上一級(jí)學(xué)生的“作品”，組織學(xué)生參觀，從而在主觀上對(duì)賬本、報(bào)表、憑證等有所認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，先動(dòng)手填制一些原始憑證，而后穿插融入會(huì)計(jì)核算中借貸記賬法的理論知識(shí)。這就顛覆了傳統(tǒng)先學(xué)后做的方式，倒置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

階段二：以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為載體進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這一階段，教師扮演“輔助”角色，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“點(diǎn)撥”和“答疑”，由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)訓(xùn)練”之前，需利用多媒體軟件進(jìn)行示范演練。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)，教師可以在教室里“巡回”，及時(shí)解答學(xué)生的難題。由于學(xué)生機(jī)具備錄像功能，教師可以將有誤的學(xué)生和正確的學(xué)生進(jìn)行同時(shí)播放對(duì)比，也可以讓層次較好的學(xué)生輔導(dǎo)層次較低的學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，也可讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，教師也可按照學(xué)生的不同學(xué)情，制定不同層次的題目，讓學(xué)生自主選擇，開展選擇性地教學(xué)和學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高對(duì)口就業(yè)率。

4.優(yōu)化考核方式

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、課堂教學(xué)質(zhì)量如何都需要通過考核來體現(xiàn)。在公司制教學(xué)模式下，學(xué)院也借鑒企業(yè)的一部分考核方式，強(qiáng)化能力在考核中的比重，強(qiáng)調(diào)全過程的考核。具體來說，理論知識(shí)采用傳統(tǒng)卷面考試的方式，占最后結(jié)果的30%；平時(shí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的成績占最后結(jié)果的50%；期末學(xué)生作品（成績根據(jù)模擬業(yè)務(wù)的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿）占最后結(jié)果的20%。平時(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)數(shù)碼書寫占20%，會(huì)計(jì)憑證填制占40%，會(huì)計(jì)賬簿登記占20%，會(huì)計(jì)報(bào)表編制占10%，錯(cuò)賬的更正占10%。

“試卷+實(shí)訓(xùn)+作品”的考核模式，避免了“期末考試分?jǐn)?shù)定高下”的弊病，使得考核結(jié)果更加科學(xué)規(guī)范，同時(shí)也倒逼學(xué)生注重對(duì)日常學(xué)習(xí)的積累，減少“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象的發(fā)生。而對(duì)學(xué)生作品的要求，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，突出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式效果

1.課堂效果的改善

（1）課堂形式活潑。公司制的教學(xué)模式要求教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，每個(gè)人都有自己的崗位職責(zé)。這就使得課堂從過去的純聽講變成能動(dòng)的“游戲”，讓學(xué)生能夠“玩”出技能，輕松掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能。

（2）學(xué)生參與積極性。在公司制教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師與學(xué)生的“教”和“做”是互動(dòng)的，在教學(xué)中可隨時(shí)交流，答疑解惑，不留死角，360度接觸和解析知識(shí)點(diǎn)，方便啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，構(gòu)成“激勵(lì)、合作、愉快”的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高了。調(diào)查顯示，有95%的學(xué)生傾向于公司制教學(xué)模式。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。因?yàn)檎n堂的角色化，有著很直觀的任務(wù)趨勢，學(xué)生從一味的“死記硬背”中解脫出來，開始對(duì)課堂有期待，為了能順利完成目標(biāo)，課上課下都最大限度地運(yùn)用已有知識(shí)去幫助解決實(shí)際業(yè)務(wù)出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的改善。而且由于課堂設(shè)計(jì)得由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心也在一點(diǎn)點(diǎn)地增加，不再是被動(dòng)的聽講，而是主動(dòng)的求知。

2.就業(yè)情況的改善

模擬實(shí)訓(xùn)，一是“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司設(shè)計(jì)了三個(gè)不同行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在課內(nèi)或課外交叉選擇使用；二是迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促使學(xué)生熟悉行業(yè)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務(wù)資料，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的“融通”，融入相關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。所以，通過該模式教學(xué)，學(xué)生能夠和實(shí)際會(huì)計(jì)工作進(jìn)行無縫對(duì)接，一改以前“就業(yè)就等于從零開始學(xué)起”的尷尬境況，大大縮短了就業(yè)時(shí)實(shí)習(xí)上崗的時(shí)間。

五、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式改革中遇到的問題

1.加大備課的難度

模擬公司教學(xué)模式授課，對(duì)教師的要求非常之高。授課之前，必須對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行了解，掌握參差不齊的學(xué)生情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些預(yù)案，盡量照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為不同類型的學(xué)生提供不同的知識(shí)通道。

2.極大考驗(yàn)師資水平

模擬公司教學(xué)模式授課，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行重新調(diào)整，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。所以，要求授課教師除了應(yīng)有扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的功底之外，還必須具備隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧。

六、小結(jié)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠在一種輕松愉快而通俗易懂的教學(xué)形式下親身去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受，找到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就有可能自發(fā)地努力使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識(shí)技能的“專才”。這種“我自己要學(xué)”的狀態(tài)依托于教育者對(duì)于教學(xué)教法的不斷探索得出的成果，“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的初探正是我們教研教改中的一次嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海波.新編會(huì)計(jì)學(xué)原理[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社， 2007.

篇（6）

 

1 目前高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的兩個(gè)突出問題

1.1 對(duì)不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)問題留下隱患。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是面向高職各個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求不同，而目前普遍的教學(xué)還停留在統(tǒng)一內(nèi)容、材、統(tǒng)一進(jìn)度的階段。在這種情況下，教師在學(xué)的情況下很難培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的實(shí)際問題的能力。

1.2 對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，而新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出較大的差異的現(xiàn)象還會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)存在。

筆者連續(xù)多年在高職生中做過問卷調(diào)查，高職新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大。我校學(xué)生來自全國幾個(gè)省區(qū)，有城市的，有農(nóng)村的；有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的；有些已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計(jì)算機(jī)故障，但還有個(gè)別學(xué)生還從來沒用過電腦，大部分學(xué)生初步掌握一些。由于計(jì)算機(jī)課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領(lǐng)導(dǎo)到老師和學(xué)生，對(duì)這門課都不太重視，有的學(xué)校雖然開著，但學(xué)生普遍不好好學(xué)，有的學(xué)校干脆不開，有的名開實(shí)不開。在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多為自學(xué)，或跟家長及同學(xué)學(xué)的，主要應(yīng)用是上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，高職新生的計(jì)算機(jī)水平還會(huì)逐步提高，但是，由于我國地域遼闊各地區(qū)發(fā)展不平衡，而計(jì)算機(jī)教學(xué)需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出較大差異的現(xiàn)象還將會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)存在。

在這種情況下，教師如果在教學(xué)上照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，好的學(xué)生就吃不飽，感覺越來越?jīng)]意思，逐步會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而充分考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生又影響到了基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們會(huì)跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 解決這兩個(gè)突出問題的方案探討

筆者長期代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課,經(jīng)過長期的觀察、思考、摸索和實(shí)踐, 筆者對(duì)解決這兩個(gè)突出問題提出了解決方案，經(jīng)過在教學(xué)中實(shí)踐,效果不錯(cuò)。論文參考?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學(xué)模塊群，分模塊組合教學(xué)，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的專業(yè)特色和基礎(chǔ)差異，將“高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程劃分成基本模塊群和選學(xué)模塊群兩大部分?；灸K群包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、微機(jī)操作系統(tǒng)（Windows XP）基礎(chǔ)模塊、OFFICE 2003應(yīng)用模塊、Internet基本應(yīng)用模塊。都是高職學(xué)生最基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。選學(xué)模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級(jí)應(yīng)用模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)庫Access模塊、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個(gè)學(xué)生不一定必學(xué)，但一定必須會(huì)。選學(xué)模塊群是為學(xué)生提供提高和選擇機(jī)會(huì)的，供學(xué)生選擇。論文參考。設(shè)置選學(xué)模塊群的主要目的是讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。我們?cè)O(shè)置的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模塊群劃分圖

在選學(xué)模塊的選擇上，老師要積極指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)選擇。例如，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會(huì)計(jì)、金融、物流專業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇數(shù)據(jù)庫Access模塊，文科類專業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇OFFICE高級(jí)應(yīng)用模塊，電子類專業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生不一定非得這樣選擇，還可以根據(jù)興趣愛好等選擇，也可以一個(gè)學(xué)生選擇幾個(gè)模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，又充分考慮到了學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學(xué)

所謂差異化教學(xué)，也叫差異教學(xué)，是指針對(duì)不同能力組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。我們采用的主要是分層教學(xué)。

由于地域及家庭環(huán)境的差異，存在學(xué)生信息技術(shù)水平不均衡的問題。因此，在條件許可的情況下的分層教學(xué)是必要的。分層教學(xué)有點(diǎn)像早年的“復(fù)式班”，它主要應(yīng)該解決兩個(gè)問題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數(shù)、教學(xué)設(shè)備以及排課三個(gè)問題。有些情況看上去不具備條件，但通過變通的手法還是可以達(dá)到分層要求的。以我校為例，我們?cè)诓辉黾咏處熀徒虒W(xué)設(shè)備，不改變現(xiàn)行課表的情況下，采用了同時(shí)上課的兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)學(xué)生間的分層教學(xué)，即將同時(shí)上課的幾個(gè)班學(xué)生按照信息技術(shù)水平分為A班和B班。例如，有3個(gè)班同時(shí)上課，視具體情況可能會(huì)分為2個(gè)A班1個(gè)B班，或1個(gè)A班2個(gè)B班，這樣既沒有增加班級(jí)個(gè)數(shù)，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計(jì)算機(jī)教室，就可以達(dá)到分層教學(xué)的目的。

就分層方法而言，關(guān)鍵是分層的合理性，通過分層可以使不同層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆扇≡谧栽傅幕A(chǔ)上由教師調(diào)配的方法，也可以通過調(diào)查表以及必要的幾次課堂實(shí)踐測試來進(jìn)行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開始分層后的幾周還可以采用試聽的方式允許學(xué)生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學(xué)方式。

A層教學(xué)方式：在教師指導(dǎo)下，以問題解決為主的自主學(xué)習(xí)。論文參考。進(jìn)入A層的學(xué)生首先確定自己將要利用信息技術(shù)解決的問題，視問題大小，可選2～5個(gè)。然后通過從分析問題、確定方法、解決問題等步驟，通過獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)、交流。體驗(yàn)獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)交流信息的信息處理過程。

為了讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到工作生活中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，我們常常會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)。

B層教學(xué)方式：首先，在教師引導(dǎo)下，對(duì)一些信息處理與表達(dá)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在教師引導(dǎo)下通過解決一系列的小問題、體驗(yàn)獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)、交流評(píng)價(jià)信息的信息處理過程。

3 結(jié)束語

雙模塊群模式與差異化教學(xué)互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，效果會(huì)更好。在平時(shí)的教學(xué)中，我們把雙模塊群模式與差異化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，效果很好。但在互相結(jié)合這方面待研究的問題還很多，需要廣大計(jì)算機(jī)教育工作者的不斷總結(jié)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2008年版高等學(xué)校文科類專業(yè)) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝?yán)疃?《信息技術(shù)教學(xué)法：繼承與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004

篇（7）

從內(nèi)因來看，會(huì)計(jì)信息失真是由于“經(jīng)濟(jì)人”的存在以及內(nèi)部人的控制；作為“經(jīng)濟(jì)人”的經(jīng)理層在利益的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)利用自己的權(quán)力唆使會(huì)計(jì)人員弄虛作假；作為“經(jīng)濟(jì)人”的會(huì)計(jì)人員在經(jīng)理層的控制下，要么遵紀(jì)守法不干弄虛作假的事，要么在利益的驅(qū)動(dòng)下按經(jīng)理層的意愿從事，從而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)信息的失真。從外因來看，會(huì)計(jì)信息失真的誘因是外部約束機(jī)制的軟化。雖然從會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生源（企業(yè)）到使用者（企業(yè)相關(guān)利益主體）之間，一般都經(jīng)過了會(huì)計(jì)信息的甄別階段（注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)），但由于沒有一個(gè)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)來加以強(qiáng)制性約束，再加之利益的驅(qū)動(dòng)，審計(jì)“虛審”、與被審計(jì)單位共謀的現(xiàn)象屢見不鮮。

由此可見，解決會(huì)計(jì)信息失真的根本出路在于從兩個(gè)方面著手：一是改的“會(huì)計(jì)自主制”為“會(huì)計(jì)委托制”，消除對(duì)會(huì)計(jì)的內(nèi)部人控制；二是建立有效的外部約束機(jī)制，強(qiáng)化外部相關(guān)利益主體的約束。

二、會(huì)計(jì)委托制的框架設(shè)

（一）依據(jù)

會(huì)計(jì)從實(shí)質(zhì)上看是一種管理手段，為管理提供及時(shí)而有效的經(jīng)濟(jì)信息。對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)人員而言，其基本職責(zé)是按國家相關(guān)法規(guī)的規(guī)定，客觀、公正、及時(shí)地記錄和提供會(huì)計(jì)信息。企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理則以會(huì)計(jì)信息作為主要的信息源，結(jié)合其他相關(guān)信息對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行診斷、、策劃、決策和控制，以此來提高企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。會(huì)計(jì)信息既然是一種公共產(chǎn)品，并有會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為準(zhǔn)繩，這就為會(huì)計(jì)委托制的實(shí)行提供了前提。

（二）運(yùn)行程序與職能

會(huì)計(jì)委托制是以實(shí)施會(huì)計(jì)委托的企業(yè)和受托的會(huì)計(jì)公司為主體，以財(cái)政監(jiān)管部門為關(guān)鍵，以相關(guān)利益主體、審計(jì)機(jī)構(gòu)和司法機(jī)構(gòu)為保障的會(huì)計(jì)信息生成體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。其運(yùn)行程序和主要職能如下：

1．企業(yè)向其監(jiān)事會(huì)提出需要的會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)人員的申請(qǐng)，并向會(huì)計(jì)公司交付一定的委托費(fèi)用（企業(yè)的出納崗位和財(cái)務(wù)管理崗位可由企業(yè)自行聘用）；企業(yè)監(jiān)事會(huì)與會(huì)計(jì)公司簽訂委托協(xié)議，會(huì)計(jì)公司按照企業(yè)的申請(qǐng)向企業(yè)提供合格的會(huì)計(jì)核算人員，對(duì)會(huì)計(jì)核算人員的德、能、勤、績進(jìn)行考核并承擔(dān)責(zé)任，對(duì)會(huì)計(jì)信息在相關(guān)范圍內(nèi)的保密承擔(dān)責(zé)任，并接受來自財(cái)政監(jiān)管部門和司法部門的監(jiān)督管理。

2．受托會(huì)計(jì)人員必須遵守國家頒布的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，保守會(huì)計(jì)秘密，及時(shí)、、客觀地進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和提供真實(shí)的會(huì)計(jì)信息，依據(jù)《會(huì)計(jì)法》行使職權(quán)。受托會(huì)計(jì)人員的薪金由會(huì)計(jì)公司支付，企業(yè)和會(huì)計(jì)公司不能阻礙會(huì)計(jì)人員依法行使職權(quán)和干預(yù)其業(yè)務(wù)活動(dòng)。對(duì)嚴(yán)格遵守法規(guī)的會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)公司不得無理解雇，在合同期內(nèi)企業(yè)亦不得無故辭退，否則會(huì)計(jì)人員有權(quán)向司法機(jī)關(guān)提起訴訟。

3．會(huì)計(jì)信息的利益主體包括直接利益主體和間接利益主體。直接利益主體主要指出資者（股東）、債權(quán)人和企業(yè)管理者等；間接利益主體主要指相關(guān)中介機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及其他會(huì)計(jì)信息使用者等。無論是直接利益主體還是間接利益主體，在其所獲得的相關(guān)會(huì)計(jì)信息的使用中，均有權(quán)對(duì)不明確的會(huì)計(jì)信息提出質(zhì)疑，如果發(fā)現(xiàn)不真實(shí)的會(huì)計(jì)信息，均有權(quán)向?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)、司法機(jī)構(gòu)或財(cái)政監(jiān)管部門報(bào)告，要求相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行查證和處理。

4．為企業(yè)服務(wù)的審計(jì)機(jī)構(gòu)（即主審機(jī)構(gòu)）承擔(dān)完全審計(jì)責(zé)任，司法機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)信息失真嚴(yán)重、重大的事件行使司法權(quán)力和承擔(dān)司法鑒定責(zé)任。主審機(jī)構(gòu)和司法機(jī)構(gòu)對(duì)事件的審計(jì)和鑒定處理結(jié)果應(yīng)報(bào)送財(cái)政監(jiān)管部門。

5．其他審計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)公司有權(quán)收集、分析主審機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)公司所服務(wù)的企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，對(duì)主審機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)公司行使外部監(jiān)督權(quán)，如果發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息失真，有權(quán)向財(cái)政監(jiān)管部門報(bào)告。

6．財(cái)政監(jiān)管部門主要是財(cái)政部門中的會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)，它負(fù)責(zé)對(duì)會(huì)計(jì)人員的考核和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的頒發(fā)，負(fù)責(zé)對(duì)會(huì)計(jì)公司的考核和服務(wù)資格證、資質(zhì)證書的頒發(fā)。對(duì)會(huì)計(jì)信息失真事件，應(yīng)委托相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和鑒定，對(duì)情況屬實(shí)的，應(yīng)根據(jù)問題的原因和嚴(yán)重程度，分別對(duì)會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)公司進(jìn)行處理。對(duì)會(huì)計(jì)人員可以給予警告、記過、吊銷會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等不同級(jí)次的處理；對(duì)會(huì)計(jì)公司可給予公開警示、降低資質(zhì)等級(jí)、吊銷服務(wù)資格證等不同級(jí)次的處理。對(duì)于處理結(jié)果，應(yīng)在相關(guān)媒體上公告。直接利益主體、間接利益主體、相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于所反映問題的處理結(jié)果有異議的，可向上級(jí)財(cái)政監(jiān)管部門或司法機(jī)構(gòu)提起申訴。

三、委托制不同于會(huì)計(jì)委派制，它有利于從制度上保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量

會(huì)計(jì)自主制，是指根據(jù)制度規(guī)定和管理需要，自行設(shè)置會(huì)計(jì)崗位和聘用會(huì)計(jì)人員。就此我們可以看出，會(huì)計(jì)委托制不同于會(huì)計(jì)自主制。

會(huì)計(jì)委派制是由政府會(huì)計(jì)主管部門向企業(yè)派遣會(huì)計(jì)人員。在現(xiàn)行體制下，這種制度存在著嚴(yán)重的缺陷。它不利于政府轉(zhuǎn)換職能，實(shí)現(xiàn)政企分開。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)委派制僅適用于預(yù)算撥款的行政和事業(yè)單位，而不適用于企業(yè)。因?yàn)閷?duì)于國家預(yù)算撥款單位，政府完全有權(quán)派人去監(jiān)督撥款的使用，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)集中核算實(shí)際上是會(huì)計(jì)委派制的另一種表現(xiàn)形式。會(huì)計(jì)委托制不同于會(huì)計(jì)委派制，主要在于：

篇（8）

課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師的教學(xué)水平的重要手段。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學(xué)生崗位技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程建設(shè)中不可忽視的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我院對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試方式改革進(jìn)行了思考和探索。

一、建立適應(yīng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的考試方式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹了會(huì)計(jì)職業(yè)最基本的職業(yè)活動(dòng)、工作過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制主要會(huì)計(jì)報(bào)表，具備會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能，具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

由課程的教學(xué)目標(biāo)可見，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學(xué)生在理論方面的掌握程度，在實(shí)踐動(dòng)手能力方面很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識(shí)、技能與能力，探索適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試方式改革思路及實(shí)踐

（一）考試內(nèi)容要與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的需要相適應(yīng)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試多年來以知識(shí)考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標(biāo)準(zhǔn)題（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題）與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理題組成的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。學(xué)生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會(huì)計(jì)方法應(yīng)用。考試內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)與能力，考核內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能及個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會(huì)計(jì)工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等典型工作任務(wù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試內(nèi)容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出多元化的考試方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如對(duì)于基本理論知識(shí)可以采用筆試、口試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對(duì)于填制會(huì)計(jì)憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，通過實(shí)際操作了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握和運(yùn)用。在這種測評(píng)方式中，教師可以會(huì)同行業(yè)專家根據(jù)相關(guān)法律規(guī)范及實(shí)際工作要求制訂詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)測試，使學(xué)生既了解操作要求，又對(duì)操作過程加深印象?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，對(duì)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認(rèn)知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學(xué)完本課程后，以“我看會(huì)計(jì)”為題撰寫體會(huì)或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握和理解程度，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評(píng)價(jià)方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時(shí)間。

形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評(píng)，可根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面，采用多種測評(píng)方法和手段進(jìn)行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時(shí)間。傳統(tǒng)的課程考試時(shí)間大多集中在學(xué)期末，考試時(shí)間相對(duì)集中，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致考試評(píng)價(jià)產(chǎn)生片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認(rèn)為：平時(shí)去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關(guān)就行。可以說這種重總結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)的考試安排是導(dǎo)致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進(jìn)行，填制會(huì)計(jì)憑證等實(shí)際操作考核可在每個(gè)操作項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時(shí)成績。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，實(shí)現(xiàn)課程既定的目標(biāo)。

三、考試方式改革中應(yīng)注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結(jié)束后，學(xué)生得到的僅是一個(gè)成績，教師及教學(xué)管理部門僅關(guān)注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學(xué)管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該意識(shí)到，考試并不是一門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生有哪些知識(shí)沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應(yīng)及時(shí)總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進(jìn)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為學(xué)好后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期目的，教師所起的作用是非常關(guān)鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評(píng)定學(xué)生的成績。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對(duì)學(xué)生成績的主觀性評(píng)價(jià)所占的比重越來越大，一些實(shí)作考試要求教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，而且需要具備更強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

總之，在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識(shí)的考試向多元化、動(dòng)態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)上經(jīng)過多年的實(shí)踐已形成了一套行之有效的教學(xué)方法，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)上還存在一些問題。針對(duì)這些問題，本人提出自己的設(shè)想。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的重要性

我國職業(yè)教育主要結(jié)合企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)人才需求和儲(chǔ)備而進(jìn)行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對(duì)性較強(qiáng)，且培養(yǎng)的重點(diǎn)是打造學(xué)生實(shí)際做賬的能力。現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學(xué)目的很重要。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是鞏固和加深學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)核算基本原理解決實(shí)際工作的問題，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)理論教學(xué)具有舉足輕重的作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)是使學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)理論體系，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)則是讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實(shí)踐，這就不僅要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)過程中。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)兩者是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，因此實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同等重要，教學(xué)過程中應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。

二、目前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)時(shí)間的安排

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中，課程的授課時(shí)數(shù)一般為64到96不等，通常學(xué)校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講授，在講完所有的理論知識(shí)后，再集中一周至兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種教學(xué)模式理論教學(xué)的時(shí)數(shù)比重偏大，實(shí)踐課時(shí)數(shù)較少，而且導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)早已忘記相應(yīng)理論知識(shí)，實(shí)際上起不到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。

（二）教師業(yè)務(wù)能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，會(huì)計(jì)教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備精深的實(shí)踐操作技能。高職院校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校教書，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實(shí)訓(xùn)資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學(xué)生。

（三）教學(xué)硬件資源

實(shí)訓(xùn)過程中有大量仿真的會(huì)計(jì)憑證和必需的會(huì)計(jì)辦公用品，大多數(shù)學(xué)校是實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同在教室完成，這樣不能給學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，不能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策

（一）合理的規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取“理論與實(shí)訓(xùn)交互式”的模式，即根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在講授理論知識(shí)之后緊接著進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以此鞏固理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正起到促進(jìn)理論教學(xué)的效果，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的課時(shí)數(shù)并重。例如在講到會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容時(shí)，會(huì)計(jì)憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復(fù)雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手來完成，這種教學(xué)方式更能夠加深學(xué)生對(duì)憑證的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個(gè)會(huì)計(jì)技能點(diǎn)都采取這種方式，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手所練的項(xiàng)目將印象深刻，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，真正踐行高職院?！芭囵B(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”的教育目標(biāo)。

（二）提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力

“引進(jìn)來，走出去”，與時(shí)俱進(jìn)，吸收會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)新知識(shí)。派遣青年教師和不具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)和進(jìn)修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等實(shí)務(wù)工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)院講學(xué)、開展學(xué)術(shù)講座，培訓(xùn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師，更新會(huì)計(jì)知識(shí)，介紹行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；積極鼓勵(lì)青年教師參加全國專業(yè)技術(shù)資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專業(yè)技術(shù)資格（會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師）或會(huì)計(jì)職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊(cè)會(huì)計(jì)師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學(xué)硬件資源

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施，更離不開硬件的配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工一體化教室，教室掛上些財(cái)會(huì)教學(xué)掛圖和電教板，采用財(cái)務(wù)工作各崗位實(shí)訓(xùn)資料、銀行往來憑證和匯票等一批實(shí)訓(xùn)資料，通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯(cuò)賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等基本技能和方法。使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，達(dá)到從理論到實(shí)踐，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程。作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，如果把會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的好壞將決定其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，既要注重理論教學(xué)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，探究全新的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

篇（10）

中圖分類號(hào):F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、車間修理費(fèi)

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》中規(guī)定:廠部和生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費(fèi)計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶;銷售部門發(fā)生的修理費(fèi)計(jì)入“銷售費(fèi)用”賬戶。在2009年全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中,有三處提到車間修理費(fèi)的問題。

1、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。企業(yè)生產(chǎn)車間(部門)和行政管理部門等發(fā)生的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用等后續(xù)支出,借記“管理費(fèi)用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業(yè)發(fā)生的與專設(shè)銷售機(jī)構(gòu)相關(guān)的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用等后續(xù)支出,借記“銷售費(fèi)用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對(duì)現(xiàn)有的一臺(tái)管理用設(shè)備進(jìn)行日常修理,修理過程中發(fā)生的材料費(fèi)100,000元,應(yīng)支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會(huì)計(jì)處理:借:管理費(fèi)用120,000元,貸:原材料100,000元,應(yīng)付職工薪酬20,000元。

對(duì)于不滿足固定資產(chǎn)確認(rèn)條件的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用,發(fā)生于車間的,計(jì)入了“管理費(fèi)用”科目,符合《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》的要求。

2、應(yīng)交增值稅。企業(yè)從國內(nèi)采購物資或接受應(yīng)稅勞務(wù)等,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上記載的應(yīng)計(jì)入采購成本或應(yīng)計(jì)入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”、“委托加工物資”、“管理費(fèi)用”等科目,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)”科目,按照應(yīng)付或?qū)嶋H支付的總額,貸記“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業(yè)生產(chǎn)車間委托外單位修理機(jī)器設(shè)備,對(duì)方開來的專用發(fā)票上注明修理費(fèi)用10,000元,增值稅1,700元,款項(xiàng)已用銀行存款支付。D企業(yè)有關(guān)會(huì)計(jì)分錄:借:制造費(fèi)用10,000元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》將生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費(fèi)計(jì)入了“制造費(fèi)用”科目,這不僅與《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對(duì)于上述有關(guān)增值稅的表述中,應(yīng)更正為增值稅專用發(fā)票上記載的因修理修配發(fā)生的金額,計(jì)入“管理費(fèi)用”、“銷售費(fèi)用”等科目,上述例題的會(huì)計(jì)分錄應(yīng)為:借:管理費(fèi)用10,000元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產(chǎn)成本的核算。提供修理勞務(wù)所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本,通常按受益單位耗用的勞務(wù)數(shù)量在各單位之間進(jìn)行分配,分配時(shí),借記“制造費(fèi)用”,貸記“生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機(jī)修車間歸集的費(fèi)用,如直接分配法:通過計(jì)算,一車間、二車間負(fù)擔(dān)的機(jī)修費(fèi)用分別為256,000元和224,000元,《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中所編寫的會(huì)計(jì)分錄為:借:制造費(fèi)用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)480,000元。

以上對(duì)輔助生產(chǎn)成本的會(huì)計(jì)核算,仍舊將車間發(fā)生的修理費(fèi)用計(jì)入了“制造費(fèi)用”科目,這一點(diǎn)不僅《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》沒有遵照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》進(jìn)行會(huì)計(jì)調(diào)整,還有很多《成本會(huì)計(jì)》教材對(duì)其會(huì)計(jì)核算也出現(xiàn)同樣的問題。上例機(jī)修費(fèi)用分配的會(huì)計(jì)分錄應(yīng)改為:借:管理費(fèi)用――修理費(fèi)480,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務(wù)院第34次常務(wù)會(huì)議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規(guī)定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項(xiàng):一是允許抵扣固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額。修訂前的增值稅條例規(guī)定,購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項(xiàng)稅額不得從銷項(xiàng)稅額中抵扣,即實(shí)行生產(chǎn)型增值稅,這樣企業(yè)購進(jìn)機(jī)器設(shè)備稅負(fù)比較重。為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),修訂后的增值稅條例刪除了有關(guān)不得抵扣購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項(xiàng)稅額的規(guī)定,允許納稅人抵扣購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項(xiàng)稅額,實(shí)現(xiàn)增值稅由生產(chǎn)型向消費(fèi)型的轉(zhuǎn)換。為堵塞因轉(zhuǎn)型可能會(huì)帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規(guī)定,與企業(yè)技術(shù)更新無關(guān)(如房屋)且容易混為個(gè)人消費(fèi)的自用消費(fèi)品(如小汽車、游艇等)所含的進(jìn)項(xiàng)稅額,不得予以抵扣;二是降低小規(guī)模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規(guī)定,小規(guī)模納稅人的征收率為6%。根據(jù)條例的規(guī)定,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),從1998年起已經(jīng)將小規(guī)模納稅人劃分為工業(yè)和商業(yè)兩類,征收率分別為6%和4%?？紤]到增值稅轉(zhuǎn)型改革后,一般納稅人的增值稅負(fù)擔(dān)水平總體降低,為了平衡小規(guī)模納稅人與一般納稅人之間的稅負(fù)水平,促進(jìn)中小企業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè),應(yīng)當(dāng)降低小規(guī)模納稅人的征收率。同時(shí),考慮到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,小規(guī)模納稅人混業(yè)經(jīng)營十分普遍,實(shí)際征管中難以明確劃分工業(yè)和商業(yè)小規(guī)模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對(duì)小規(guī)模納稅人不再設(shè)置工業(yè)和商業(yè)兩檔征收率,將征收率統(tǒng)一降至3%。

筆者認(rèn)為,《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)人員技術(shù)資格晉升應(yīng)達(dá)到相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2009年,會(huì)計(jì)人員已經(jīng)按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進(jìn)行有關(guān)增值稅的會(huì)計(jì)核算,而他們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對(duì)于和增值稅相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新。