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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇財務會計和會計學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養和發展學生的智力和能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法，促進教學質量的提高。
在國家的政策引導下，財務會計學課程教學組織方式、教學內容、教學手段都已發生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據著主導地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了大學教育的教學改革。為提高教學質量、調動教與學雙方積極性，培養高素質的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。
一、傳統考核方式的不足
長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統考核的不足也日益凸顯，具體體現在以下幾個方面：
（一）方式單一，形式單調。傳統課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績，方式單一，沒有體現課程的特點，尤其不能體現會計學人才培養目標以能力培養為主的特色，不能準確反映教與學的質量，也不能很好地調動教與學的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學生職業核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學中。隨著教學改革的逐步推進、理論與實踐教學的逐漸融合以及辦學條件的不斷改善，絕大部分院校實訓教學學時和內容都大幅增加，實訓過程的參與度與訓練質量也應納入考核范疇。
（三）功利性強，促學性差。有些學生平時學習不努力，期末考試突擊復習，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內容，往往考完試就將所學知識拋于腦后，重結果輕過程，久而久之培養出的學生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學的促進作用明顯不足。
二、建立多元化《財務會計學》課程考核體系
筆者通過教學實踐和探索，構建了多元化的《財務會計學》課程考核體系，見表1。
筆者把財務會計學課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過教師安排平時作業的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業務性作業，企業實地調研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。
（二）終結性考核
終結性考核主要考核學生對財務會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象，使學生對所學的課程內容真正做到“弄懂學活會用”。
通過這兩個方面的綜合考核，考核內容既包括基本理論知識，又強調實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業道德、安全規范，還注重學生的學習態度與學習的主動性、創新性。
三、運用AHP評價《財務會計學》課程考核體系
在財務會計學課程考核體系的基礎上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權重，根據一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結果。
層次分析法的基本過程是：把復雜問題分解成各個組成元素，按支配關系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結構，在此基礎上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權重。這一過程體現了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據層次分析法的原理，比較各指標的相互關系，通過對財務會計專業學生進行問卷調查和對高校財務會計專業的教師進行訪談，并參照有關文獻的研究成果，根據各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權重；最后確定各指標對于目標層的權重。
其中：1-9標度的含義如表2。
（一）總體模型各指標權重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：
一級指標中形成性考核的權重較終結性考核的權重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構建的財務會計學課程考核體系相對于傳統考核方式“重結果輕過程”的模式，發生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側重于考核學生在學習過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養學生學習的主動性和創新性。
二級指標中能力性試題的組合權重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯觯谪攧諘媽W課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結性考核的主要內容，主要考核學生對教學基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現，使考試內容不僅停留在較低的學識層次（記憶、理解）上，更側重考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。
二級指標中組合權重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學過程中教師根據課程內容提供一些實際發生的案例，由學生組成小組進行討論，在討論過程中發現問題、解決問題，并將討論結果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學生學習的主動性和創新性。
二級指標中業務性作業的組合權重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業務性作業在整個財務會計學考核體系中也占據著比較重要的地位。業務性作業是指教師根據課程進度和教學內容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發生的經濟業務題，由學生以該公司財務人員的身份獨立完成會計核算。通過對業務性作業完成情況的評價，考核了每個學生的學習態度、學風和學習效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩定運行，必須提供切實可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質是開展考試改革的關鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質，適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律，改革教學內容，改進教學方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。
（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據。俗話說“沒有規矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應包括課程的學習目標、教學任務、教學內容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。
五、實施多元化課程考核體系的效果
高等職業教育課程改革關鍵在于課程的開發與實施，高職會計專業課程開發與實施的關鍵是通過工學結合實現的，工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它的本質是將市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，而人才培養模式改革的重點是教學環節的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
《中級財務會計》課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。
課程設計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結果的預先設置。其關鍵點是確定課程的目標和教學內容，其中教學內容的選取、組織和表現形式是最難設計的。我們在學習與調研的情況并結合現有資源的基礎上，采取基于工作過程的項目化課程設計方法，形成《中級財務會計》課程教學改革的設計思路。
在實際工作中的企業可分為初創期、成長期和成熟期的企業，每個階段的企業其涉及到的財務會計內容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業從初創期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。初創期企業會計涉及到的是最基礎的會計工作，而成長期和成熟期企業會計又涉及到不同的會計內容。根據前述的教學改革設計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實際工作內容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業行動領域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構《中級財務會計》課程
當前大多數《財務會計》教科書的內容一般是從企業會計六大要素設計教學內容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業性質相聯系。不清楚什么類型的企業需要用到什么相關的財務會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務報表相聯系；學生搞不清該門課程的每部分內容應該與哪個實際工作崗位相適應，達不到工學結合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設置上都會按照初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業會計的認識。其次，在課程章節的設計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據實際工作情況，特別加入一章“稅務”，講述企業相關的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節的理論學習，引入相關的任務實訓，并在整個教學過程中穿插企業見習。
為了做到課程與崗位結合，還需編寫配套的《中級財務會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關聯的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內容結合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務報表的編制等典型工作任務。每一教學模塊結束后，進行相關會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內容、實習相關崗位的相關內容。實訓過程注重對各崗位有關經濟業務的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據工作崗位來構建教學的課崗融合既滿足了《中級財務會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統在網上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創期企業報送納稅申報表、成長期企業報送和網上申報納稅申報表、以及成熟期企業網上申報納稅的申報流程以及實務進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業見習。設定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業大概情況，經營性質等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現金清點”、現金支票和轉賬支票的填制等相關的見習。第三次是對生產流程見習，了解生產成本的構成。主要是對企業的整個生產經營流程進行見習。其次對出納崗位的實務操作進行現場見習，學生可以現場學習現金的清點，現金支票和轉賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節結束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務會計中財務會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節內容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經濟業務連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經濟業務的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業知識的理解和感性認識，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業。
二、與會計服務公司合作，實現情景教學
學?？梢酝蠈巼腋咝聟^的會計服務公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成“工學結合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務公司合作是實現情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計服務的公司進駐學校設點辦公，專業教師與會計服務公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。首先由會計服務公司提供能滿足教學需要數量的企業（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業生產經營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關；由于會計服務公司一般的企業數量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務公司節約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環境中學習，這樣真正做到了學校與企業學校的雙贏。
三、與會計事務所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務所建立校外實踐基地，進行“工學結合”的會計感性知識教育。建設這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統的考核方式
改傳統重知識的掌握情況為重職業能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
參考文獻：
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[3]施卓晨.關于財經類專業工學結合方案的實施.職業教育研究，2009，（1）.
[4]李貽玲.會計專業工學結合人才培養模式探討.太原大學學報，2008，（3）.
提高校長對管理會計工作的應用水平
一個單位,即使內控制度再完善,會計人員的專業和職業素養再高,如果得不到領導的合理管理,也很難做出成就,所以是否擁有一位優秀的領導者是關系管理會計實施成敗的關鍵因素。
校長是學校的掌舵者,是學校發展的領航者,他的管理思路一定程度地影響著學校的發展。現在相當數量的學校校長對管理會計知之較少,更不用說對管理會計的應用,因此校長及其管理團隊必須轉變觀念,提高管理會計意識,既要充分認識到管理會計在現代學校管理中的作用,以及會計人員在預測、決策、控制和業績考評中的重要地位,為會計人員行使管理職能創造條件、提供機會,又要順應經濟發展潮流,注重對自己在管理會計方面知識的充電,使自己聽得懂或者看得懂管理會計的術語,從而及時更新會計理念和知識結構,積極拓展職業能力,不斷提高管理能力和管理水平。
提升會計人員素質
在新的經濟環境下,財務會計與管理會計的融合是指財務會計流程和管理流程有機融合,將業務分析、運營分析、戰略分析、財務分析諸方面合二為一,把戰略思維、管理思維以及財務思維有機統一,有效推動管理思維傳達滲透至學校的每一個角落。
當前,學校會計的工作重點始終局限于財務會計方面,機械性完成記賬、報賬等工作,難以滿足“為學校管理團隊提供最優化決策的各種財務與管理信息”的需求。因此,學校要注重通過各種方式、各種途徑提高財會人員專業知識水平,定期或不定期地對財會人員進行相關政策、知識的培訓與考核,完善理論知識結構,提升專業知識層次,并通過日常工作中的業務學習來進一步系統地提升實踐操作能力,使其更好地在工作崗位上發揮作用。
細化會計的基礎工作
管理會計所需的許多資料來源于財務會計系統,其主要工作內容是對財務會計信息進行深加工和再利用,因此做好會計基礎工作,能夠更好的實現財務會計與管理會計信息與數據的共享。
高級財務會計作為中級財務會計的后續課程,拓寬并加深了財務會計的業務類型,主要涉及企業特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業的其他課程相比,高級財務會計具有超前性、理論性和技術性特點。然而,一直以來高級財務會計課程大多通過面授的形式進行,學生只能被動接受,不能充分發揮學生學習的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學生的理解能力、判斷能力、學習能力、溝通能力和創新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學效果。混合教學模式能充分利用線上、線下教學的優勢,為學生創造一個教師引導學習與學生自主學習相結合的教學環境,從而提高學生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學或網絡教學不能達到的。針對高級財務會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學資源建設、課中線下教學模式革新、課后教學內容鞏固,以及課堂教學評價機制創新等方面入手,探索混合教學模式在高級財務會計課堂教學中的運用,為今后的會計教學實踐提供一定的理論參考。
一、混合教學模式理論
混合教學模式通過運用多種網絡資源、信息技術以及電子設備,將線上網絡教學與線下課堂教學兩種模式相結合,在突出教師引導作用的同時,充分發揮學生的主觀能動性,從而提高教學效果。[2]傳統教學模式下,學生通過面授課程與教師進行互動式學習以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學習受到課時限制。高級財務會計一般是48學時,每兩周有3次課,學生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學生充分參與到學習過程中來?；旌辖虒W模式為學生和教師解決了該問題。教師可以通過網絡平臺提供在線學習資料,供學生課下學習,擴展傳統課堂教學內容。有研究者研究了數字視頻剪輯技術在美國國際財務報告準則(IFRS)課程教學中的使用,發現該技術能更好地吸引學生的注意力和課堂參與度,學生與會計專業人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調動了學生的學習的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學習環境中面向對象的模塊化動態學習環境(Moodle)在英國大學會計和財務管理課程中的使用,認為Moodle為會計和財務管理學生創建了一個混合的學習環境,通過對各種媒體和技術的使用,提升了學生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學習環境在澳大利亞大學公司法課程中的使用,發現當會計專業的學生被分配到“電梯游說”任務時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術能力都得到了提高。[6]我國學者李亞榮等人分析了如何采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學方法實施管理會計課程線上線下的教學以提升教學效果。[7]總之,混合教學模式有利于培養學生思維的靈活性和創造性,滿足了學生個性化學習需求。雖然混合教學模式在其他學科已有應用,但在高級財務會計教學中的應用還有待進一步研究。
二、高級財務會計特點
高級財務會計是繼基礎會計和中級財務會計之后的一門涉及企業特殊業務的課程,突破和擴展了中級財務會計的知識內容。與會計專業的其他課程相比,高級財務會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術性也更強。
(一)涉及知識面較廣
在學習高級財務會計相關理論和處理方法時,學生除了要準確掌握基礎會計和中級財務會計知識,還需要了解相關學科的內容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產、負債的賬面價值進行調整,此時,賬面價值與計稅基礎就會出現差異,應確認相關的遞延所得稅資產或負債。這一過程要求學生掌握中級財務知識,了解稅法中所得稅的有關規定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現值、未確認融資費用分攤率的計算需要用到財務管理貨幣時間價值中年金現值和復利現值的計算方法。套期保值業務中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學以及中級財務會計的相關內容。
(二)業務復雜度較高
中級財務會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術進行闡述,而高級財務會計需要在此基礎上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業集團內部兩個企業之間一方對另外一方進行的股權投資,根據中級財務會計的相關理論,投資方應確認投資成本和投資收益,被投資企業確認股本。但從企業集團的角度來看,這種投資和被投資關系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業的長期股權投資與被投資企業的所有者權益進行抵銷。與之相類似的還有集團內部存貨交易的抵銷、債權債務的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業務處理的復雜程度。
(三)理論水平較高
高級財務會計的復雜性和綜合性,決定了很多具體業務的處理具有一定的可研究性,甚至還是學術界的研究熱點。[8]例如,對企業合并過程中商譽的確認問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產觀、可攤銷資產觀或權益抵銷項目觀。我國會計準則把商譽作為一項資產單獨確認,并于期末進行減值測試。這是由我國經濟發展狀況和特殊的經濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權理論和經濟實體理論,每種理論的側重點是不同的。通過對國際、國內經濟形勢以及與我國現行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學者普遍認為經濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。
三、混合教學模式在高級財務會計教學中的運用
(一)完善線上課程教學資源
依托網絡和數字技術的混合教學模式,通過線上課程建設,拓寬了學生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網絡技術的發展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學慕課、學習通、學堂在線和釘釘等,這些平臺具有豐富的在線功能,學生能快速地訪問在線學習資料。教師可以根據自己的需要,將教學過程中積累的素材與網絡資源進行整合,如教學PPT與教學短視頻或者案例資源的結合就體現出此優勢。在提供網絡資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎知識可進行簡化資料的準備,對較難理解的知識點則需要重點準備,最后把這些資源上傳到平臺供學生反復地觀看學習。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學生對教學資源的掌握情況,如讓學生參與課程相關小視頻的討論,給學生布置課前預習作業,或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學生進行溝通。教師根據學生的掌握情況設計課堂教學計劃,選擇合適的教學內容和教學策略。學生也能在開始面授課之前做好充分的知識準備,并帶著對課程內容的疑惑進行課堂學習,這樣學習的效率就會得到進一步提高。
(二)革新線下教學模式
由于基礎知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學實施時,教師應該針對學生線上學習過程中出現的問題以及課前測試所反饋的結果,采用多種形式的線下教學活動,實現對基礎知識的課堂鞏固。1.案例教學法高級財務會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產交換業務、債務重組業務和企業合并業務等都是一個專題,包含完整的業務流程。對此,教師可采用案例教學法,選取典型案例,讓學生根據課前線上學習所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業合并內容時,教師可以鼓勵學生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙牛”等案例的分析,判斷案例的合并類型,認定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內容,引導學生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現金支付或股權支付進行并購對并購雙方產生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產生并購風險等。在講解債務重組部分內容時,教師可以針對案例,讓學生分析債務重組的方式、債務人債務重組利得和債權人債務重組損失的金額,進一步要求學生寫出相關會計分錄,通過一步步的分析,提高學生對該部分內容的理解能力以及賬務處理能力。2.探究式教學法高級財務會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內容仍然存在爭議,教師可以引導學生展開討論,以提高其創新能力和研究能力。例如,商譽的確認和計量問題,由于近年來并購業務增多以及被并購企業高估值情況頻發,企業確認的商譽價值也屢創新高,從而導致企業面臨商譽減值的巨額風險。這種商譽確認方法是否合理?在商譽的后續計量過程中,系統攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導學生進行思考,發表自己的觀點,以提高其參與課堂教學活動的積極性。在合并報表業務中合并范圍的確定方面,教師可以讓學生就控制標準展開自己的理解。如母公司擁有半數以上表決權的被投資企業一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權未達到半數一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應當考慮其他潛在表決權,如當期可轉換的公司債券,當期可執行的認股權證?通過這些問題的引導,啟發學生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現了“以教師為主導,以學生為主體”的教學改革理念。3.翻轉課堂教學法翻轉課堂改變了傳統的教學模式,將以教師為主導的課堂教學模式轉變為以學生為主導的方式,學生從被動的接受者變成主動學習者,教師由知識的傳授者轉為學習的合作者。在高級財務會計的課堂教學過程中也可以采用翻轉課堂教學模式,學生與教師進行角色互換,教師只是引導者,學生進行知識的闡述和演繹。由于學生在課堂學習之前已經通過線上資源的自主學習對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發揮學生的主動性。教師引導學生對實際業務進行分析,組織學生對線上學習遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學中主要進行課堂組織、傾聽學生對課程內容的理解,并在學生不理解時進行啟發或引導,鼓勵學生通過有效的溝通交流,取長補短,達到課堂教學目標。
(三)利用網絡進行課后擴展鞏固、復習
課后鞏固是教學過程中非常重要的一個環節,也是檢驗教師教學質量和學生學習效果的有效方法。傳統教學過程中,教師主要通過布置書面作業或考試檢驗學生的學習情況。但這種方式過于形式化,學生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復習。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復習。在混合教學模式下,教師可以充分利用網絡教學平臺提供的技術布置作業或進行測試,例如,設置作業完成的截止時間,提高學生的緊迫感,達到監督目的。通過智能組卷方式,為學生選擇更有針對性的習題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務。系統還可以自動記錄、分析學生復習過程中的薄弱項,方便對學生進行有針對性的輔導。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學生收集最新的會計法規,以及與高級會計知識相關的財經新聞,并把自己對這些資料的理解到網絡平臺上與其他同學進行交流,提高學生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。
(四)創新課程教學評價機制
傳統教學模式主要通過考試打分的形式對學生的學習情況進行評價。新的教學模式應縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當增加線上學習得分的比重。混合教學模式下,對學生的評價機制應主要包括以下幾個方面。第一,線上學習參與度占總成績的40%。主要查看學生對教師的課前教學資源的學習情況,通過學習時長、學習次數、在線測試得分以及參與討論回帖次數等來評價學生參與學習的積極性。第二,線下課堂表現占30%。主要考查學生參與案例討論的情況,從課堂發言、小組討論、回答質量等方面查看學生是否能利用課程知識對相關案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學生對課程內容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學生的學習情況有整體的了解,并針對學生課前、課中和課后的表現進行課程分析,提高教學效果。四、混合教學模式應用中應注意的問題及相關建議雖然以往學者對混合教學模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學實踐的部分課程中,但是也應該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學模式中的線上學習方式可能導致學生缺乏有效的監督。大學生的學習任務普遍繁重,由于學習過程缺少監督,學生容易找他人代替完成學習記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學習,從而導致線上學習效果不佳。因此,教師需要通過線上學習記錄、課堂提問,測試等手段,把控學生的學習過程,督促學生及時有效地完成線上學習任務。其次,線上資源良莠不齊,應當進行提煉加工,提高教學資源質量。線上資源的表現形式多樣,而且內容與課程知識可能出現不一致或難易程度不同。教師需要對教學素材進行仔細的提煉加工,去除質量差以及表述矛盾的內容,從而避免對學生的學習帶來困惑。最后,教學過程中,線上學習和線下教學容易脫節,導致線上和線下教學出現內容不能平行推進的問題。因此,教師在教學設計時需要注意線上和線下教學內容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學服務,線下課堂教學內容要結合線上學習的實際情況進行設計,這樣才能更好地發揮混合教學模式的優勢,提升教學效果。
財務會計是在企業會計準則和會計制度的指導、規范下，以確認、計量、記錄、報告企業已經發生或已經完成的經濟業務對企業財務狀況和經營成果的影響為中心內容，以提供通用財務報告為主要手段，主要向企業和企業外部有利害關系的各個方面提供財務信息，滿足有關方面進行經濟決策的需要為目標的會計。
財務會計有一套比較科學的、統一的、定型的會計處理程序和方法，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。
會計的邏輯性很強。每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，不能有半點模糊。
會計有一定的規范性。在會計的實習中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說劃線更正法，登記賬簿時發生錯誤，將錯誤的文字或者數字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯誤的數字，以更正或調整帳簿紀錄的訂正方法。以及補充登記法，編制一張記賬憑證，以補充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。
而登帳時，首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
高職財務會計實踐課教學的任務是傳授高職財務會計實踐基本知識、基本理論、基本技術和基本戰術，以及不同形式的高職財務會計實踐活動方法，培養學生團結協作、團隊精神；對學習財務會計實踐的學生來說，還應培養他們的高職財務會計學生實踐能力、操作能力以及自我教育能力和解決實際問題的能力等。
一、財務會計實踐教學模式的現狀
（一）教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環
是大規模的學校，以加強高職財務會計實踐課課堂管理和教學管理的針對性和實效性，忽視了發揮教師在校本此功能的教學理念，以學校為基礎的地位不斷下降，哲學教學，教師的運作正?；?，極大地阻礙了學校高職財務會計實踐課教育的發展。在財務會計實踐教學目標的定位中，學生的“專業實踐能力”必須具有特色。它必須超越傳統的實踐教學要求，突破只強化基本動手能力的實踐教學標準，從實踐教學的組織、規劃、實施、評價等方面優化實踐教學過程，創新實踐教學的內容，全面提升實踐教學的效果。
（二）加強合作式教學理念，有助于教師專業的提升
加強課堂校本建設的教學理念和教師的參考，為教師建立一種機制，相互學習，培養他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的合作式教學理念的教學因素的教師，有助于提高教師的專業水平，可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。
（三）教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展
建立以學校為基礎的哲學教學高職財務會計實踐課課程適應，以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著高職課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業發展戰略，已被廣泛認可。校本的理念進行教學活動，是高職的教學和研究的重要組成部分，加強建設高職財務會計實踐課教學，幫助學校為基礎的教學和研究，以促進學校教育事業的發展。
二、高職財務會計實踐課堂教學中工學結合的改革思路
（一）轉變教師觀念
工學結合教學首先必須轉變教師的教育理念，成本財務會計不是數學，不是只掌握計算方法就可以，要理解要素分配的目的。各種要素的分配實際上是為核算產品的成本服務，成本財務會計的教學最終是使學生掌握財務會計核算的技能。只有教師的教育理念發生變化，才能很好地將成本財務會計的工學結合實施到實處，否則，即使強行采用工學結合教學，教師可能還是會停留在教師“灌”學生“裝”的教學模式上，相當于“換湯不換藥”，學生的財務會計核算技能還是無法得到有效提高，所以轉變教師的觀念是工學結合教學的關鍵所在，鼓勵成本財務會計教師多參加各種以技能為核心的培訓。
（二）利用多媒體教學
傳統的成本財務會計教學一般是在普通教室完成，所以面對各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應采用多媒體教學，如果教師在制作課件時，能夠將相互之間存在關系的數據進行鏈接，比如數據若與它的來源進行鏈接，只要點擊該數據就可以看到該數據的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數據的麻煩，避免了照本宣科，教學效果相對來講比較好。
（三）理論與實踐側重點的把握
學習中不能重練輕學，由于實訓操作的成就感，學生在專業學習過程中喜歡實訓環節，而不愿意學習枯燥的理論，教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅讓學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發展的潛力。工學結合應將理論與實踐的結合，其目的是為了增強學生的動手能力，成本財務會計的工學結合教學是在學生掌握基本理論知識的同時，掌握財務會計核算技能，教師在教學中應更注重教學的效果，在不同的知識點上應適當地采用不同的方式，既可以調動學生的積極性，也可以較好地掌握財務會計的基本技能。
中學開展財務管理是學校管理的重要內容之一，主要指使用專業財務會計理念對學校運行中的資金流動情況進行綜合的、科學的、合理的、全面的監督和核算，并為各種經濟活動提供會計信息，從而為學校的科學決策提供參考依據。在中學開展財務管理工作不僅有助于學校各項資金的合理使用從而最大的避免浪費，還可以保護學校各項資產的完整性以防止學校資產流失，還可以為學校管理者在進行決策時提供相應的參考依據，從而有效推動學校的可持續發展。
二、當前中學財務會計管理工作中存在的主要問題
1.對財務會計管理工作不夠重視。
學校領導對財務管理會計工作的重視程度在一定程度上決定著其能否順利開展,然而由于學校的性質決定了大部分學校管理者都是從一線優秀教師中選的，使得許多領導將工作重點放在教學，而使得現階段大部分中學領導都沒有正確認識到財務會計管理工作在學校發展中的重要性，久而久之必然會影響到中學財務管理的整體水平的提高。
2.中學財務工作人員水平有待提升。
我國中學財務管理體系中，學校財務工作人員的業務水平對中學財務管理工作質量有著直接的決定作用。因此，中學財務工作人員綜合素質的高低已經成為影響學校財務會計管理工作能否順利開展的一個關鍵因素。然而，在現實中由于許多學校的財務工作人員都是由教師而非專業財務人員擔任，因此容易導致財務工作人員業務水平普遍偏低，進而阻礙著中學財務會計在管理實踐中的應用和發揮。
3.中學財務會計管理制度不夠完善。
財務會計管理工作能否順利開展的一個重要前提在于是否建立起一套較為完善的財務會計管理制度，然而在現實中,絕大多數中學都是以教學為工作重點，對教學之外的業務包括財務會計管理制度的重視程度都不夠,進而導致許多學校沒有形成一套科學完善的財務會計管理制度。即使有部分學校建立財務會計管理制度，但許多中學財務會計工作人員由于缺乏專業知識，難以認真執行相關的財務管理制度，因此只能憑借自己的日常工作經驗來應對專業的財務管理工作，自然難以做到嚴格遵守相關財務管理規章制度。
4.中學財務管理監督制度不夠規范。
眾所周知,科學規范的財務會計管理監督制度是開展中學會計監督工作的重要基礎，如果會計監督制度不夠規范對于中學財務會計管理工作的影響是不言而喻的。由于許多中學沒有構建起較為完善的財務管理監督制度，導致學校的財務會計流程存在許多不夠規范的問題。例如會計核算原始憑證管理不規范、原始憑證審核粗糙、原始憑證規定內容填寫不規范、報銷憑證夠不規范等問題都體現出中學會計監督流程的不規范。這種不規范會導致中學會計核算出現較為嚴重的帳實不符現象,并且也會嚴重影響學校會計監督工作的有效性。
三、新形勢下提高中學財務會計工作水平的應對策略
1.提高學校領導對財務會計管理工作的重視程度。
應該說，學校領導層對學校財務會計管理工作重視程度在一定程度上是保證中學財務管理工作能否高質量開展的重要前提條件和基礎。因此，作為學校的管理層，中學領導應該正確認識到加強學校財務會計管理工作的重要性，將其作為中學日常管理體系中的一個重要工作，才可以從根本上保證學校財務會計管理的順利實施。同時，學校應設置一個相應的管理部門，在加強對學校財務會計管理工作的日常管理的同時還應定期對工作人員進行工作考察，從而保證中學財務會計管理工作的作用得到有效發揮。
2.重視并提高中學財務會計工作人員的綜合素質。
中學財務會計工作人員的綜合素質是保證學校會計工作質量的重要因素之一，將直接影響到會計報表數據的準確性和科學性。因此，學校領導必須重視提高中學財務人員的專業知識和綜合素質，并將其作為工作重點來抓。首先，學?？梢灾贫ǔ鱿鄳募寄芘嘤栔贫龋源斯膭顚W校財務人員主動學習新的財務知識及相關的法律法規，從而提高中學財務人員的綜合素質。其次，學校應盡量聘請專業的財務人員來學校擔任專職的財務工作人員,從而提升學校會計管理人員整體水平。最后，必須不斷提高學校財務工作人員的責任意識，嚴格執行會計財務管理制度，對于違反相關法律法規的，必須及時加以糾正，以確保學校財務會計工作的順利進行。
3.必須不斷改進和完善中學財務會計管理制度。
中學財務會計管理制度的完善與否在一定程度上決定著學校財務管理質量的高低,因此除了重視并提高中學財務會計工作人員的綜合素質之外，學校還必須結合自身實際情況，不斷改進和完善中學財務會計管理制度，從而對學校財務會計管理工作進行監督和規范。除此之外，如果學校自身缺乏相應的經驗的話，還可以利用和其他學校進行交流和溝通的方式，充分借鑒其他兄弟學校財務管理方面的先進理念和成功經驗，從而在此基礎上進行創新和改進以形成適合自身實際的財務會計管理制度。與此同時，還要加強對于財務管理制度執行方面的檢查力度，從而真正確保學校財務會計工作的順利開展。
4.加快推進學校會計電算化進程提高工作質量。
伴隨著社會經濟的不斷發展以及計算機技術的不斷普及，會計電算化已經發展成為新形勢下會計工作的必然趨勢，而中學作為先進信息的重要聚集地，更應該主動跟上社會發展步伐,應及時加快學校會計電算化，進而提高學校財會會計管理的工作質量和效率。推行會計電算化一方面可以加快會計數據的處理速度和準確率，進而有效減少人為失誤的發生概率，保證學校會計信息的準確性和真實性。另一方面，可以將學校會計人員從繁煩的會計勞動中解放出來，從而可以騰出更多的時間與精力從事其他會計工作，進而為學校財務工作順利開展提供保障。
財務會計是以會計準則、會計制度等為依據，而稅務會計是以稅收法規為依據。這兩者既有緊密的聯系，又是相互分離的兩大主體。財務會計與稅務會計的依據不同，有著很多相同點，也有很多不同之處。從而導致了財務會計與稅務會計分離的必然趨勢。稅務會計與財務會計的區別主要是目標不同、業務處理依據不同、核算程序不同、核算基礎不同。財務會計是稅務會計產生與發展的基礎。企業在日常核算中，并不單獨設一套賬戶進行稅務會計的核算，而是與財務會計使用共同的憑證、賬簿和報表。企業平時按照會計準則和會計制度的規定進行相應的會計處理，只有在會計準則、會計制度和稅收法規不相同時，才依照稅收法規的規定進行調整。因此，稅務會計是寄寓財務會計之中，以財務會計為基礎。
一、以企業所得稅為例尋求財務會計與稅務會計的差異
（一）資產的納稅調整。資產的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。資產的計稅基礎是指企業收回資產賬面價值過程中，計算應納稅所得額時按照稅法規定可以自應稅經濟利益中抵扣的金額。當資產的賬面價值小于計稅基礎時，產生的是可抵扣暫時性差異，從而形成遞延所得稅資產。反之，當資產的賬面價值大于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。
固定資產在進行后續計量時，會計準則規定按照“成本―累計折舊―固定資產減值準備”計算賬面價值。而稅法規定按照“成本―按照稅法規定已在以前期間稅前扣除的折舊額”計算計稅基礎。若會計準則與稅法規定不同，固定資產的賬面價值與計稅基礎將會受到計提折舊的方法、折舊的壽命年限以及固定資產減值準備的影響。從而導致固定資產賬面價值和計稅基礎不相同。
例：A企業于2008年以1200萬元購入一項生產用固定資產，按照該項固定資產的預計使用情況，A企業估計其使用壽命為20年，按照直線法計提折舊，預計凈殘值為零。假定稅法規定的折舊年限、折舊方法及凈殘值與會計規定相同。2010年12月31日，企業估計該項固定資產的可收回金額為1000萬元。
固定資產在2010年12月31日賬面價值=1200-1200/20*2-80=1000萬元
固定資產在2010年12月31日計稅基礎=1200-1200/20*2=1080萬元
此項固定資產賬面價值1000萬元小于計稅基礎1080萬元產生了80萬元的可抵扣暫時性差異，導致遞延所得稅資產80*25%=20萬元。會計分錄為借“遞延所得稅資產”20萬元，貸記“所得稅費用”20萬元。
（二）負債的納稅調整
負債的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。負債的計稅基礎是指負債的賬面價值減去未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額，即未來期間不可以稅前扣除數。從而得出計算公式，負債的計稅基礎=賬面價值―未來可稅前抵扣的金額。
當負債的賬面價值小于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。當負債的賬面價值大于計稅基礎時，形成可抵扣暫時性差異，產生遞延所得稅資產。
預計負債，企業因為銷售商品提供售后服務等原因確認的預計負債。按照或有事項準則規定，企業對于預計提供售后服務將發生的支出在滿足有關確認條件時，銷售當期即確認為銷售費用，同時確認預計負債。由該類事項產生的預計負債在期末的計稅基礎為其賬面價值與未來期間可稅前扣除的金額之間的差額，可分為兩種情況：1.如果稅法規定與銷售產品相關的支出應于發生時稅前扣除，則這一預計的負債的計稅基礎為0；2.如果稅法規定對于費用支出按照權責發生制原則確定稅前扣除時點，則所形成負債的計稅基礎等于賬面價值。
例：A企業2010年因銷售乙產品承諾提供5年的保修服務，在利潤表中確認了500萬元的銷售費用，同時確認為預計負債，當年未發生任何保修支出。
該項預計負債在2010年12月31日資產負債表中的賬面價值為500萬元，因稅法規定與產品保修相關的支出在未來期間實際發生時允許稅前扣除，而在未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額為500萬元，即預計負債的計稅基礎=500-500=0
預計負債賬面價值500大于計稅基礎0，形成可抵扣暫時性差異，遞延所得稅資產=500*25%=125（萬元）。
（三）企業所得稅特別納稅調整事項
企業開發新技術、新產品、新工藝發生的研究開發費用，按照會計準則的規定未形成無形資產費用的計入當期損益，全部計入“管理費用”，而形成無形資產成本的計入“無形資產”成本。而稅收法規規定未形成無形資產計入當期損益，在按照規定據實扣除的基礎上，按照研究開發費用的50%加計扣除；形成無形資產的，按照無形資產成本的150%攤銷。
二、建議
財務會計是會計專業核心課程，打下扎實的財務會計專業知識對學習稅務會計將會起到事半功倍的作用。那么如果在教學過程中將這兩者的差異有機結合起來筆者有如下建議：
（一）先學習財務會計課程打下扎實的基本功，然后再學習稅務會計課程。這兩門課程的學習不能顛倒順利，只有先打下扎實的基本功，掌握會計準則與會計處理，然后才能夠在學習稅務會計時一邊回顧會計準則的規定，一邊找到現行國家稅收規定與會計準則的異同點。
（二）通過尋求差異法找出二者的差異，從而可以更好地進行比較。找出差異，得出如何調整差異，掌握會計準則、會計制度與國家現行稅收法規不相容知識點。通過調整將二者有機的結合起來合為一體。
（三）在學習財務會計與稅務會計的這兩門課程中間，開設稅法、經濟法等相關課程。掌握我國現行稅收法規制度，從而更輕松地找到二者的區別。也只有在充分掌握了會計準則、會計制度和稅收法規的法律法規條文下才會順利找到差異，從而將兩者能夠更加輕松的結合起來。
（四）通過模擬仿真操練加強練習。提高學生的動手能力，提高學生對我國會計準則和稅收法規的理解程度，學會如何將理論用于實踐當中。
參考文獻：
一、中級財務會計課程的特點
按照國際慣例，通常將財務會計學分為基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計三部分?；A會計學也即初級財務會計，主要闡述會計為提供信息開展的記賬、算賬和報賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般或傳統經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法；高級財務會計則是運用一般的財務會計理論和方法，以在新的社會經濟環境下出現的新的或特殊的經濟業務的相關會計信息為目標的理論和方法。
中級財務會計除了一般財務會計的特征以外，相對于高級財務會計，中級財務會計在研究的內容、理論和方法還是有一定的特點。第一，在內容上，中級財務會計核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，通常這些經濟業務可以正確地確認和可靠地計量，可以分別確認為資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益等財務會計的基本要素。一般認為，對特定會計主體的資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益的核算，進而編制通用的財務報表是中級財務會計的基本內容。第二，在運用理論上，中級財務會計對特定會計主體的經濟業務進行核算監督所依據的理論是傳統的財務會計理論。中級財務會計有關對財務會計要素的確認、計量、賬務處理和報告基本是以這一套理論為指導的。第三，在采用的方法上，中級財務會計所運用的方法仍然是傳統的會計方法。傳統的財務會計方法主要是面向特定會計主體已經發生的經濟業務，對其如何進行確認、計量和報告而設計的，運用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。
二、中級財務會計課程教學方法和手段存在的問題
1.教學方法落后
中級財務會計課程教學仍然以傳統的“學生聽、教師講”為傳統教學模式，不利于培養和提高學生的主動學習能力，更加不利于學生個性和潛能的發展。
2.授課手段單一
從目前的授課手段來看，仍然是三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學生的積極性和主動性，相反，容易使學生產生困倦、疲勞的負面因素，進而影響整體教學效果的提升。
3.不注重理論聯系實際，忽視對企業會計核算過程的感性教學
傳統的教學模式仍然以書本為主，單純的圍繞理論知識來講解理論知識，使學生對真實的會計操作產生盲區，理論與實踐的脫離，不但不利于激發學生的學習熱情，更加不利于學生實踐能力的培養與提高。
三、中級財務會計課程教學方法和手段的創新
1.啟發式教學
指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。
2.觀念教學法
觀念教學的目的不單純局限于幫助學生熟練掌握財務會計核算方法和模式，更重要的是幫助學生樹立正確的會計工作理念。觀念教學更注重讓學生逐步形成核算理念，逐漸意識到財務會計五大基本業務的核算方法和程序，以及相互間的聯系，為正確填制和出具財務報表奠定基礎。專業知識掌握豐富的同學，還可以發散思維，運用所學知識對手頭現有財務信息進行分析，進而為企業管理提供準確且有用的財務信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。
3.案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
（1）鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。
（2）引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。
（3）重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02
1 合作式案例法在財務會計教學中應用的意義
財務會計作為一門專業課，理論性和應用性極強。作為一門學科，有特定的研究對象和嚴謹的研究方法，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導會計的實踐活動；作為一門藝術，則強調會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發，具有創造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務會計教學注重學生理論水平和實踐動手能力的培養，使學生在學習過程中理論聯系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。
目前的高職學生都是90后，且大多數是獨生子女，習慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協調、合作。團隊合作精神的培養是大學課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養成為財務會計課程的一個重要教學目標。
合作式案例法是實現財務會計教學目標最有效的教學模式，是提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的最直接教學方法。合作式案例法是指教師在教學過程中堅持理論指導實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學思路，即每個項目通過案例引入理論，學習小組通過案例分析和項目訓練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學習小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養學生理論聯系實際的能力，不僅讓學生知道理論“是什么”，而且讓學生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學生在學會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。
在教學過程中，既引導學生學會自主學習，又為學生創設小組合作交流的機會，讓學生通過自主學習形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現團隊協作精神，又展示學生個人能力，鼓勵學生多元發展，在不斷嘗試中進行職業設計和定位。
2 合作式案例法設計流程
2.1 理論精講
首先，對課程內容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學任務，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學；最后，針對學生質疑的問題，進行有針對性的講解和引導。
2.2 案例研討
1）精選案例。以消化本章或本節理論內容為目標，選擇教學案例、熱點問題或企業實際業務，突出理論對實務的指導意義。
2）組建團隊。本著自愿原則由學生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發言人等，但各種分工應相互輪換，增強學生互動的有效性。
3）小組研討。根據教師布置的教學案例，小組成員分工協作，查閱資料進行研討，開展合作性學習，培養學生自主學習、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結協作等能力。
4）小組代表發言。小組發言人做小組主題發言，其他小組成員進行質疑、提問。教師針對發言情況進行啟發、引導，做出鼓勵性評價，規范或糾正交流時出現的問題，培養學生的思維能力、應變能力和心理素質。
5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學習報告、實訓作品。
2.3 自主學習
根據學習目標，小組分配自學內容，學生借助圖書館、互聯網、教材等參考資料自主學習，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學生共同討論。
2.4 多元化考核評價體系
1）過程性學習，包括課堂發言、學習態度、作業完成情況、
2）自主性學習，包括小組綜合表現、團隊配合情況、討論課發言及小組研究報告質量。
3）終結性學習，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學生掌握理論的運用能力。
3 合作式案例法在財務會計教學中應用模式探討
3.1 課堂案例討論模式
這種模式通常用于考查學生理論知識掌握的系統性、準確性，幫助學生融會貫通所學知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關性，你贊同這種觀點嗎？請結合安然事件，對會計信息的可靠性和相關性進行分析。要求學生自主學習，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發言，展開辯論，得出可靠性和相關性都是會計信息質量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應具備的質量特征。教師通過學生的討論，可以了解學生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質量要求，培養他們會計思維和應用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。
3.2 現場觀摩模式
這種模式通常在課程實習中采用。有計劃地安排學生到校外企業、會計師事務所、證券交易所去參觀實習，學生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業務的處理，從而感悟會計實務，屬于現場教學的一種。
以交易性金融資產為例，首先組織學生參觀有關證券交易所營業部，讓學生了解交易性金融資產業務流程。其次讓學生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：
1）如果現在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？
2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發生變動如何處理？
3）出售股票，投資收益該確認多少？
最后，在教師的引導下，學生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養學生的學習能力和實踐能力。
3.3 模擬仿真模式
這種模式通常用于財務會計分崗實訓項目。按企業會計部門設置進行實踐教學的會計手工模擬實訓室，使學生在學校就能置身于企業的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據和解決方案，增強學生的感性認識，從而極大拉近教學與實踐的距離，培養了學生的職業判斷能力、業務分析能力、團隊合作能力。
首先，根據會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學生扮演出納員、記賬員、業務員、財務科長、銀行結算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學習各崗位職責，根據業務發生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業務的處理。在此基礎上，結算賬目，編制各種會計報表。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，設身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結評價，指點學生規范性地進行會計分崗實訓。
4 實施合作式案例教學法應注意的問題
4.1 教師的問題
財務會計教師大多畢業后直接從事教學工作，缺乏企業工作經驗，在教學案例的選擇上往往是從網上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業、會計師事務所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經歷的案例作為素材提供給學生，幫助學生架起理論與實踐的橋梁，提升學生的職業能力。此外，還要堅持讓教師到企業頂崗實習，培養教師的實踐能力。
4.2 學生的問題
學生實踐知識少，系統理論知識相對不足；一直習慣于教師滿堂灌教學，不善于提出和思考問題，形成了關注教師講課的多、自主學習的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發言，改變學生自主學習能力不強、缺少創新意識的不足，培養獨立思考問題的能力。
合作式案例法可以提供多樣化的教學框架，整合多種教學方法，是將案例、討論等多種教學方法融合于合作學習中的一種教學模式，改變了“填鴨式”的教學方法，確立了教師、學生互為主體的教學理念，激發了學生學習理論的興趣，培養學生學以致用解決問題的能力，學會自主學習，而且能積極投入教學活動中來。經過實踐，學生職業判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務會計教學中的應用，能夠使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力，真正實現知識、能力與素質協調發展。
參考文獻
