語文教學研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

姚莫詡則從大學語文教材建設的方向闡述了自己的見解，他認為21世紀大學語文教材的建設方向要注重人文性、時代性和地域性，要堅持“文學思路”與“人文思路”的統一，堅持傳統文學文化與現當代文學文化的統一，堅持總體規范與文化特色的統一［6］。李康德對大學語文教材的地位及價值追求進行了探討，他認為大學語文教材與文化之間是一種雙向建構性的天然存在關系，而決定與被決定的關系，這種雙向建構性關系是文化不斷地建構教材，教材不斷地建構文化，教材與文化呈整合方向發展，當代大學語文教材的定位是由“實體性”“關系性”到“建構性”的轉變［7］。對于我國大學語文教材的編撰體例問題，喬根在《對大學語文教材編寫模式的思考》一文中做了較好的歸納，“大學語文教材，其編寫模式大致有以下幾種：第一種是主題•文選模式。以徐中玉主編的大學語文為代表，體例上強調以主題為線索，較為全面地介紹我國語言文學的知識、理論與方法。第二種是專題•文選模式。以溫儒編的高等語文、夏中義主編的大學新語文和周金聲主編的大學人文語文為代表，體例上以不同專題來編排文選，較之前一種模式更為細致，從不同角度增強對學生人文素養的培育。第三種是作家•文選模式。以錢理群主編的大學文學教材為代表，體例上完全突顯個人化的語文主張，以文學替代語文，創新性極強。第四種是文史•文選模式。以王步高主編的大學語文和彭光芒主編的大學國文為代表，體例上打通文史，回歸傳統。第五種是對象類型•文選模式。以溫儒編的中國語文為代表，體例上根據學生、學校、專業等對象類型來確定文選，因材設教，適應性廣，選文難度較大”［8］。在眾多的大學語文教材中，廣西師范大學黃偉林教授主編的《大學語文》是一部值得關注的特色教材，該教材分為《大學語文》（大學版）、《大學語文》（高職高專版）兩種版本，教材“教材中植入了大學教育、中國文化、廣西元素、通識理念、語文技能五個元素，力圖使大學語文名副其實，以滿足高等教育大眾化時代大學語文教育教學的需要”［9］，其最大的特色就是“將本土文化中最優秀的因素提煉出來融進教材建設中去，讓學生在感受學習漢語言文化魅力的同時樹立愛國、愛鄉、愛人的美好情懷”［10］。

在高校大學語文教材中，高職高專大學語文教材也占據著非常重要的地位和作用。高職高專院校與重點大學和普通本科院校相比，其辦學理念和人才培養模式存在著很大的差異。高職高專院校是以就業為導向，以培養“下得去，留得住，干得好”的應用型高素質人才為目標。高職高專院校開設大學語文課程在很大程度上是著眼于對學生的“通識教育”，是為了學生的文化修養和人文素養。因此，高職高專大學語文教材建設也是以適應高職高專的“職業性”、“實用性”基本特征。高職高專大學語文教材在教材的命名、編排體例、作品的選擇等方面也凸顯出了自身的獨特性。如很多大學語文編寫專家為區別高職高專大學語文教材與本科院校大學語文教材的區別，將高職高專大學語文教材取名為“大學語文”（高職高專版）、“高職語文”、“實用語文”等；在教材編排體例上打破傳統以“文學史”或“文學體裁”為教材編撰邏輯的慣例，而是選擇以“人文主題”或“文本模塊”為編撰體例；在教材作品的選擇上，其內容和難度也盡量契合高職高專學生的實際和水平。對于高職高專大學語文教材建設問題，不少研究者也進行了積極的探討。如彭新竹在碩士論文《高職大學語文教材建設新思路——與專業相結合》中較為全面的分析了目前高職高專教材中存在的問題，探討了高職高專大學語文教材與專業相結合具有必要性以及高職大學語文教材的編寫原則、編寫體例、內容選擇等問題［11］。周文在《對高職語文教材編寫的反思》一文中，從高職大學語文教材的編寫的理念、體例、選文等方面進行的思考，認為高職大學語文教材編寫應以培養高職學生語文操作能力為主線，以模塊組合為框架［12］。舒立輝則指出了當前高職高專大學語文編寫存在著“重古輕今”、“重經典輕發現”、“重共性缺個性”等問題［13］；韓向陽從教材編寫的原則、體例、內容設計等方面探討了高職《大學語文》教材的改革問題［14］。

二、大學語文課程性質與定位研究

有關大學語文課程的性質與定位問題，一直以來是我國學術界關注的一個重點問題，也是大學語文研究的一個核心問題。不少研究者結合自身的學科背景和教學實踐體會，對大學語文課程的性質與定位問題做出了深刻學理闡釋。南開大學的陳洪教授對目前高校大學語文課程性質和定位的研究境遇，曾這樣描述到：“目前開展大學語文教育還遇到一個困難，甚至是尷尬之處，就是其學科歸屬問題。這包括兩個方面，一是學理方面的，即就其學術內涵而言，‘大學語文’無疑要提高學術水準、教學水準，但朝哪個方面努力，似乎比較模糊，沒有定論。二是從實際處境來說，一位高校教師，如果沒有一個‘法定的’學科作依托，似乎就沒有明確的專業歸屬感。”［15］徐中玉先生指出，“大學語文”決不是大學中一個可有可無的課程，更不是中學語文的“補課”課程。“大學語文”課程是大學人文教育和人文精神的培養不可或缺的課程，它在培養和提高大學生的品格素質與人文精神過程中具有非常重要的作用和意義。他強調在注重大學語文工具性的同時更應該“兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性”，“大學語文課程在大學階段應是重要的‘通識’性課程，貴在以學生的需要為中心，力求引導學生，使他們確立自覺、積極學習的態度”［16］。北京大學的溫儒敏教授則強調大學語文教育重在培育大學生的語文素養［17］。

朱恒則認為學術界將大學語文學科定位以提高學生語文能力為目的的“能力說”和以提高學生人文素質的“人文說”，都是不準確的，“前者看輕了大學語文的應有作用，后者又過于沉重，大學語文無法承受，真正的定位是在這兩極之間取其中，即以提高大學生的文學鑒賞能力為主要目標”［18］。李景強認為，根據《大學語文》的改革趨向和大學課程設置原理，當前高校大學語文教學應淡化“語文”的工具性，突出文學、人文或文化的理論知識性，“《大學語文》應以人文思想為學科基礎，以人文基礎理論為課程定位”［19］。賈瑩對大學語文課程定位問題進行了多維度的全面研究和思考，她認為從大學語文課程性質的定位來看，大學語文具有基礎性、工具性、人文性和審美性；從大學語文的課程類型定位來分析，大學語文應既是一門公共基礎課也應是一門必修課；從大學語文的功能定位來考察，大學語文不僅傳承中國文化和延續民族精神的橋梁，而且也是高校校園文化建設的重要組成部分，它既是培養學生文化素質和人文素養的重要工具，也是啟迪智慧，實現感性與理性平衡發展的重要途徑［20］。

對于我國高職高專院校而言，大學語文課程性質與定位問題也是一個長期爭論不休的問題。楊定明在《高職院校大學語文課程定位問題研究》一文中認為，由于長期以來大學語文在高職高專院校課程體系中并未有明確的定位，導致了當前高職高專大學語文課程面臨著被“邊緣化”的尷尬地位，并從高職高專大學語文課程在整個語文學科教學體系、職業教育體系、不同學科專業素質培養體系、公共課程體系以及在高職院校教育功能上的定位等五個方面全面闡述了高職高專大學語文地位的重要性和現實意義［21］。陳嫣嫣則認為高職高專大學語文課程應該具有人文性、職業性、母語性等學科品質和復合型教育功能［22］。縱觀學術界對大學語文課程性質的研究主要集中在對其通識性、工具性、人文性、母語性，職業性、綜合性等性質特征的探討與研究；對大學語文課程定位的論述，研究者主要認為大學語文是培養學生文化修養和人文素質的“通識教育課”、“公共課基礎”、“公共必修課”、“母語教育課”等。研究者們從不同的角度對大學語文課程性質與定位問題進行多維度的探討與研究，對進一步深化大學語文的學理研究和學科建設有著非常積極的意義。

三、大學語文教學策略問題研究

“教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而診察作出的、并隨情境變化而進行調整的教學謀劃和采取的教學措施。教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略既包括教的策略，又包括學的策略；狹義的教學策略僅指教的策略。”［23］大學語文的教學策略問題就是探討在大學語文教學過程中教師如何“教”和學生如何“學”的問題。朱媛指出隨著我國國際地位和經濟實力的日益提升，國外的“漢語熱”也日益興盛，然而在當前全球化語境的沖擊下，我國學生對語文學科的重視度卻呈現出日益下降的趨勢。在我國大學教育中，大學語文教學面臨著課程定位模糊不清、教材建設質量懸殊、師資構成參差不齊、學習主體過于功利等多重困境，面對“母語教學”日益式微的窘境，他認為當前我國大學語文教學要走出困境首先要明確大學語文課程的性質、功能和定位，完善大學語文教材建設，積極革新與整合大學語文教學方法，加快大學語文課程建設的改革力度［24］。

篇（2）

一、語文教學研究中存在的問題

1.研究者的層次是單一的

語文教學研究是關系到每一個華人的事情，它滲透于社會生活的各個層面。首先，處在語文教學最前線的中小學語文教師、教研員是最直接接觸語文教學活動的人群，他們能夠取得第一手的資料，他們的研究活動可以直接促進語文教學向前進步；其次是漢語言專業的研究學者，他們可以運用豐富的理論知識和更富邏輯性的思維來豐富語文教學方法；最后是社會各界人士，他們可以站在各自專業的角度，為語文教學添磚加瓦。

但是，在實際的語文教學研究中，我們可以看到，除了中小學教師，很少有專家和社會人士參與到語文教學的研究之中來。《中國語文》《語文建設》這類比較高等的語文學習刊物中很少刊登關于語文教學研究的文章，它們是中國語言中最有價值的刊物，理應高度關注語文教學的發展和研究，但是近年來，這些刊物很少為語文教學研究提供建設性意見。

2.研究成果欠缺邏輯層次

由于研究人員單一，大學和高層次的研究者很少參與到語文教學研究當中來，我們的語文教學研究成果欠缺邏輯層次。從發表的文章和論文來看，中小學教學中出現的現實問題研究比較多，這些研究大多集中于素質教育、情感教育和網絡教育中。對語文這門學科深層次的理論研究比較少，這就導致了語文教學缺少一些具有實用價值的文章來為語文教學者提供理論指導。

二、解決語文教學研究問題的對策

1.鼓勵社會各層次人士參與到語文教學研究中

要讓社會各界參與到語文教學研究的活動中，政府可以積極組織社會各界人士把平時工作中遇到的語文教學中的問題集中起來，提出有建設性的建議，集中反映給語文教學研究組；大學和漢語言的專家們要集中精力進行語文教學的研究，把研究方向放在語文教學的深層次理論上，爭取為語文教學研究的發展作出質的突破性貢獻。

2.教學模式要以學生為中心

教師在課堂教學中要把課堂的大部分時間交給學生自己掌握，盡量做到把時間還給學生，讓學生自由發揮。在具體的操作中可以從以下幾個方面入手：

（1）課堂教學要引導學生積極參與，引導學生勇敢地表達自己的思想，讓學生在自己思維的引導下去尋找規律、理解定理。教師在調動學生積極性的同時要觀察每一個學生之間的個體差異，根據每一個學生個性和能力的不同，讓他們用不同的方式展現自己，讓學生增強自信，具有成就感。

（2）教師在上課時要學會給學生空間和平臺。教師在教學中和學生一起努力構建一個發揮平臺，構建起這個平臺，學生才能充分發揮學習積極性，也才能有表達自己想法的意愿和動力。因為每一個人都有想要表達的欲望，學生也不例外，在繁忙的學習和無限壓力下，學生受到了相當的限制而沒有表現而已，教師要給學生足以發揮的空間。

（3）課堂教學中的發揮應該是自我發揮。傳統的語文教學是教師說了算，學生只是負責聽、背誦和記憶。新課改要求學生對課文內容有自己的見解，教師要鼓勵學生有自己的意識。比如在《孔乙己》一課的教學中，孔乙己是晚清時期一個沒落的知識分子。他深受封建科舉制的影響，認為“學而優則仕”才是一個君子該有的理想。在這種落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起體力勞動，對于經商致富，他更為不屑。“君子固窮”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖然小有才華，但是好吃懶做，又不會營生，最后淪落到討飯的境地。后來甚至去偷竊，遭人嘲笑，被人毒打，卻還紅著臉爭辯說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。此外，人的性格是復雜的，孔乙己也一樣。他雖然干些偷偷摸摸的勾當，但是品行卻也有值得稱道的地方，比如講信譽，從不拖欠酒錢；他看不起勞動者，以讀書人自傲，但是對孩子卻很熱情，教“我”識字、給孩子分茴香豆，這都表現出他質樸、善良的本性。如果教師只是單純地傳授課文，那學生對課文的背景和文章深意必然理解不透徹。如果讓學生根據課文內容，自己編寫下去，就能激活學生的思維，課堂氛圍也活躍起來，這才能真正做到把學習的主動權還給學生，學生對人生觀、價值觀的理解也才能更為透徹。

3.教師要學會傾聽，及時鼓勵

學生在課堂上的發言可以分為書面和口頭形式的，無論是哪種形式，都是其對課文的理解和表述。從學生的發言，可以觀察出學生目前的認知水平、情感發展水平、言語水平，也就是教學達到的效果。所以教師要學會在傾聽中去發現問題，教師可以在傾聽中發現學生言語上的問題和漏洞，予以糾正；可以發現學生認知上的偏差并進行引導和改正。如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，在討論鄭屠夫是不是該打的時候，有位學生發言說：“鄭屠夫以權欺人，無惡不作，魯提轄行俠仗義，該打。”這時，教師抓住學生發言中的“行俠仗義”一詞深入生成，問道：“魯提轄是如何行俠仗義的？如果你是一個提轄，而你又武功高強，你該怎樣做？再讀課文，你認為此時的魯提轄是什么樣的心情？”學生通過讀書思考，對魯提轄此時的內心活動有了比較深入的了解。

參考文獻：

篇（3）

（一）概念

情境教學的核心是“情境”。《辭海》認為“情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。可見，具體可感性是情境的特質。從語文教學的角度來看，語文教學情境是進行語文教學活動的環境，是產生語文教學行為的條件。

關于“情境教學”的代表性觀點如下：

“情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。”

“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”

綜合以上觀點，語文情境教學的本質要包含“情”與“境”兩個方面。通過“情”，讓學生具備學習的興趣及情感體驗；通過“境”，為學生的學習創設相應具體的教學情境。

（二）情境教學思想的萌芽及發展

情境教學不是現代教學的產物，古已有之，如孔子主張“相機教學”。上個世紀五十年代，保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫把情境教學推向一個新的階段，在成人外語學校中首創了暗示教學法。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產生暗示信息的源泉。洛扎諾夫從理論上解決了情境教學的根由，從實踐上充分展示了情境教學無可比擬的優越性。

在我國語文教壇上，有不少教師都對情境教學做過理論探索。其中，江蘇省南通市小學語文特級教師李吉林，在語文情境教學的研究上取得了令人矚目的成果，她的專著《情境教學實驗與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創了我國情境教學的新局面；韋志成進行過多年研究實踐，從情境教學的理論依據、特征、原則、分類等方面出發，著成情境教學的指導性著作《語文教學情境論》。但是總體看來，情境教學的推廣還不是很普遍，在中學語文教學中實施情境教學，除了鳳毛麟角的優秀教師外，近乎空白。

（三）關于語文情境教學的研究

1.語文情境教學的理論依據

1955年，洛扎諾夫從理論上解決了情境教學的根由，即暗示教學。從1978年起，李吉林開始了“語文情境教學——情境教育——情境課程”的實踐探索與研究，并全面提出了支撐“情境教育”的理論體系：首先以關于人的全面發展原理為其哲學依據；其次借鑒了現代心理學研究成果。韋志成進一步發展了李吉林的理論，認為情境教學“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學上貫注中國文化源流的文道統一論”。

2.語文情境教學的特征

語文情境教學的特征是在與其他教學法相比較之下顯露出來的。其中，情境是情境教學的總體特征。李吉林受中國古代文論“意境說”的影響，提出語文情境教學有形真、情切、意遠、理蘊四大特點。韋志成認為情境教學具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性、理論潛在性。可以說，韋志成的觀點某種程度上是從李吉林的認識中發展而來。

3.語文情境教學的原則

李吉林在以學生全面發展為目標的基礎上，提出了情境教學促進學生發展的“五原則”：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼發展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。許善祥提出情境教學還應遵循激發學生興趣的新穎性原則、密切聯系生活的實踐性原則、有利于遷移的啟發性原則以及適度適用原則。

4.語文情境教學的途徑

在實踐操作上，李吉林歸納了實施情境教學的六條途徑：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境。游彩云老師認為語文課堂中情境創設的方法有：①以情喚情，營造課堂學習氛圍；②以讀激情，引發學生產生共鳴；③想象促情，引導學生進入角色；④移位入情，增強學生真實體驗。謝昌國認為除以上途徑，還應注重審美教育，提高學生的審美意識。

二.語境與語文教學

（一）概念

自1923年波蘭人類學家馬林諾夫斯基提出語境概念后，相繼有很多學者都對語境進行了闡釋，至今尚無一致的看法。概括起來，主要有三種觀點：一是“狹義的語境”，即說話和聽話時的場合以及話的前言后語；二是主客觀語境論；第三種觀點認為語境既包括話語的前言后語、文句的上下文，也包括說話和寫作的文化環境、社會環境、自然環境等，這實際上是前兩種觀點的綜合，可稱為“廣義的語境”。由于語文教學有其自身的特殊性，內涵豐富，因而本文對語境的定義，采用第三種觀點。簡而言之，語境就是人們運用語言進行交際的各種現實環境的總和。

篇（4）

    讀寫五字箴言

    閱讀言象意,寫作意象言。

篇（5）

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環節，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發，分析了小學語文教學中作文教學的發展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。

關鍵詞：小學;作文教學;發展現狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學語文教學中作文教學的內容

掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。

作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學的開展，是作文教學的核心環節，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。

二、小學語文教學中作文教學的發展現狀

小學語文教學中作文教學的發展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學語文教學中作文教學取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環境下獲得了發展并取得了一定的成績：

首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發展的體現之一。各行各業的發展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養學生的創作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

2、小學語文教學中作文教學存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠

在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。

（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視

教師和學生是教學環節的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創新，教學模式沒有形成等等。

三、發展小學語文教學中作文教學的策略分析

面對當前小學語文教學中作文教學的發展現狀，對作文教學的發展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統的課堂教學的基礎上不斷創新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。

四、結束語

篇（6）

沒有改革就沒有進步，作為語文教師，只有緊跟課改的腳步，深入領會其精髓，針對自己的課堂進行反思與總結、充實與完善，課堂教學才能不斷煥發新的光彩，更加適應學生的發展。那么，針對小學語文教學，在課程改革下又有哪些教學研究呢？

一、緊密聯系生活，提升學生的人文修養

新課程標準倡導在語文教學的過程中不斷提升學生的人文修養。語文是我們的母語，而語文教師的職責是用優美母語塑造人性。因此，教師在教學過程中不應該拘泥于考試與分數，比這更重要的是引導學生將語文知識內化，成為人格的一部分，并且將其熟練運用于生活中，真正掌握一項基本技能。首先，教師要更多地注重教學過程，而非結果。課程改革下，分數不再是唯一的衡量標準，教師也該著眼于學生真正得到了什么，不囿于卷面所體現出來的成績。其次，將生活與語文教學合二為一，提高學生的認識。與其苦口婆心地反復強調語文的重要性，不如讓生活融入語文教學中，起到言傳身教的作用。最后，提升自身素質，發揮人格魅力，成為語文學科行走的代言人。在小學階段，老師對學生產生的影響極其深遠，教師要利用這一有利條件，讓學生親其師，信其道。

例如，《王二小》這篇課文距離我們所生活的時代較為遙遠，學生理解起來存在一定的困難，但為了引導學生知道王二小是幫助八路軍消滅敵人的小英雄，我們要向他學習并且了解歷史、正視歷史，我布置學生利用豐富的信息資源搜集了大量的材料以及其他抗日小英雄的故事，引導學生作為同齡人，我們應該從小英雄們身上學習一些什么并且發揚光大。語文教學的目標并不僅僅局限于語文知識的傳授，同時也要幫助學生樹立健康積極的世界觀、人生觀和價值觀，在教學的同時促進學生的情商教育。

二、凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人

新課程標準提出了“以生為本”的教育理念，一切以學生的發展為根本，包括在課堂教學中，轉換傳統“一言堂”的教學模式到讓每一名學生都參與到課堂教學中來，成為課堂真正的主人，一方面，有利于學生更加主動地接受知識的傳授，另一方面，也有利于活躍課堂氣氛，使學生在快樂中學習成長。首先，轉換師生所處角色，教師所起到的只是引導的作用。在傳統的語文課堂中，課堂儼然是教師一個人的，為了趕進度，將知識一股腦兒地灌輸給學生，全然不顧學生的感受。學生畢竟是學習的主體，從某種程度上而言，教師與父母一樣，希望孩子成才又不舍得放手，但是只有大膽地放手，學生才會擁有更大的進步空間。其次，在進行教學設計時，教師可布置一些讓學生參與進來的環節，比如，分角色朗讀、情景表演、課堂討論、小組學習等，學生各司其職，共同完成學習任務。最后，培養學生自主學習能力，養成良好的學習習慣。授人以魚不如授人以漁，只有教會學生掌握正確的學習方法，找到適合自己的學習習慣，才能取得更大的進步。

例如，在講授《小松鼠找花生》這一課時，在朗讀方式的處理上，可突破傳統的整體齊讀或單調的教師范讀，可布置學生分別擔任旁白、小松鼠和鼴鼠三個角色的朗讀任務，每三人為一組，比一比哪一組的配合默契度最高，朗讀得最為流利、沒有錯別字而又有感情。這樣一來，避免了個別學生在讀課文時其他學生注意力不集中的問題，讓每一名學生都參與到朗讀課文中來，充分感受自己的存在感，成為課堂的小主人。

三、開展豐富多彩的實踐活動，促進學生全面發展

新課程標準注重學生的綜合能力，而非一紙卷面所體現出來的書面成績，因此，語文教學不應局限于課堂教學，更應延伸到課堂外。與傳統授課相比，學生更喜歡參與實踐性較強的活動，教師不妨投其所好，一方面，能夠深化課堂教學，另一方面，也能夠促進學生的個人發展。因此，教師要創新活動種類，開展真正有意義的語文實踐活動：讀書角、我是演說家、素材積累大比拼等活動的開展讓學生收獲頗豐。例如，為了豐富學生的閱讀量，我為學生挑選了59本中外名著供學生閱讀，每一星期閱讀一本后完成該本名著后的閱讀測試，測試合格后同學之間互相調換，若不合格則需要繼續閱讀。這項活動開展后，學生對閱讀的積極性大大提高，迫不及待地想要換取下一本名著。

總而言之，課程改革為我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，而作為站在教育最前沿的語文教師，面對課程改革，要勇于抓住機遇，迎接挑戰，善于學習，運用多種多樣的教學方法并不斷創新，具體運用于實際教學之中，讓自己的課堂變得更加充實而有意義，能夠從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生愛上語文、愛上語文課堂，為今后的學習與生活奠定堅實的基礎！

篇（7）

“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考，處處置疑，讓學生多問幾個為什么，通過他們認真的思考，解決閱讀中發現的疑問。正如《課程標準》所提出的：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”運用“存疑多思法”對于訓練學生的思維能力，加深理解作品的思想藝術有著積極的作用。

一、發現異常之處，查異質疑

“學成于思，思源于疑。”存疑多思法閱讀就是要引導學生發現“疑”從而激發學生的“思”達到發展學生思維，培養學生獨立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”在教學時引導學生來思考為什么文章當中不用表示嚴肅、莊嚴的“逝世”一詞，而是說“當代偉大的思想有停止思想了”“在安樂椅上安靜地睡著了”呢？表達了恩格斯什么樣的思想情感？為什么恩格斯的口氣是如此的平靜？引導學生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼，就不難發現作為恩格斯最親密的戰友馬克思的去世對于恩格斯的打擊是巨大的，但是作者并沒有把自己的悲痛完全帶入文中，僅去寄托自己的哀思，更重要的是準確評價馬克思的思想和事業，以鼓舞和教育無產階級的革命群眾，采用諱飾的語言表達方式，能夠含蓄表達出作者的情感。通過學生自主學習與教師的引導，學生學習效果要遠遠好于教師單純的說教，學生不但掌握了知識，更訓練了思維。對于職教的學生來說，因為他們的文化課功底相對來說較低一些，要想讓他們能提出質量高的問題，在平時教學時就要注意引導學生去從不同的角度看待問題，分析問題，最終讓學生提問，并學會解答問題。

二、揭示矛盾現象，剖析矛盾設疑

引導學生提出問題，可以從文章當中所存在的矛盾入手，這些矛盾并不是作者在寫作時犯的錯誤，其實可以看作是作者故意預設的矛盾沖突，而這些點也正是能引起讀者去思考的內容，一些文章的內容充滿了歧義性，而另一些文章中的觀點與日常的認知有著明顯的不同，這也正是思想內容和強烈藝術魅力的表現方式，它更是邏輯思維和形象思維通過具體材料的和諧統一。例如，魯迅小說《孔乙己》的結尾：“我現在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了。”文中表示推測的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對意思相反的詞語，用在一個句子里是否自相矛盾？抓住文中這種矛盾現象，窮追不舍，可以引導學生從不同的角度進行思考：作者并沒有交代孔乙己究竟死了沒有，但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經多次叨念“孔乙己還欠十九個錢呢”，若孔乙己沒有死，掌柜的怎么會后來不提這十九個錢的事呢？孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”，偶有賒賬“但不出一月，定然還清”。若孔乙己沒有死一定會來還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長衫，又“不會營生”的他，在當時的社會條件下，怎么能夠生存呢？引導學生細細品讀課文，就不難再現矛盾的結尾，非常含蓄地啟發讀者去想象作品人物的悲慘結局及其社會原因，從而更加深刻地揭示了小說的主題。在教學中，教師就要有意識地去引導學生注意這些“關鍵點”，但是要少一些說教，雖然學生的理解沒有標準答案那么全面，但有時候還會迸出智慧的火花，從而讓學生繼續深入理解下去，雖然讓學生自己去理解，速度比較慢，但是只要訓練到位，學生掌握了這種方法，在今后的學習當中會達到舉一反三的效果，學生的學習能力也會逐漸得到提升。

三、抓住細節描寫刨根問底解疑

小說中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫就是細節的描寫。它對塑造人物形象、推進情節發展、表現生活環境有重要的作用。魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意思。”在小說閱讀中，學生如果將細節抓住，也就容易提出問題，從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝福》中的祥林嫂的三次肖像描寫，揭示出了主人公的悲苦命運；祥林嫂與“我”的“三問”“三答”，她的走投無路和善良使人愛莫能助；祥林嫂的三次痛說阿毛的夭折，表現出主人公境遇的悲慘和無助，以及周圍人的冷漠麻木；魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵，揭示了剝削階級的自私與兇殘；四嬸的三次斷喝，揭示了封建禮教的虛偽和冷酷；對祝福場面的三次描寫，展示出舊中國的社會背景。①充分留意這些細節描寫，就能夠較為容易地揭示小說的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初見林黛玉的一段恭維的話，林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時的機變語言，在不同的場合，主人公會說出不同的話：而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態，細細品味這些細節，可以大大加深對文本主旨與寫作手法的理解。對于細節的把握要注意引導學生去把握那些關鍵的細節，而對于細節的理解也不能過于的隨意，要與課文內容相聯系。學生在閱讀中，時時思考，處處置疑，抓住關鍵詞語，抓住細節描寫，就能夠發現文本中的疑問，而學生解決疑問的過程，正是加深理解作品的思想藝術的過程，也恰巧符合實現《課程標準》所提出的理念：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”

篇（8）

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時期 B.南北朝時期

C.宋代 D.明代

2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是

A.漢語拼音提高了要求，增加了內容

B.重提識字是“一二年級的教學重點”

C.強調閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語交際”

3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是

A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音

C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母

5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明

A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整

B.學生具有學習的內在動力

C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度

D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?

A.歐陽修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將

A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展

C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀

D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展

8.下列體現綜合性學習特點的一項是

A.復現性 B.個體性

C.被動性 D.群體性

9.屬于口語交際的評價要求的一項是

A.有感情 B.臨場性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是

A.評價研究 B.發展研究

C.基礎研究 D.應用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。

12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。

13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。

15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。

17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。

18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。

19.簡答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。

22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。

23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。

27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。

28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。

29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學研究

32.口語交際教學

33.聽讀識字法

34.語文綜合性學習的個性化教學策略

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程的多重功能。

36.簡述課外閱讀指導的策略。

37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。

38.簡述行動研究的實施步驟。

篇（9）

中圖分類號：G623.2；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0026-01

語文是一門人文性學科，以人的發展為基礎，相對于其他學科對學生的生命教育有一定的優勢。所以，在小學這個建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的階段，語文教師更要肩負起這個重任，讓學生認識到生命的價值和生命的來之不易。本文就如何將生命教育理念融入語文教學中進行了研究。

一、創設合適的教學情境，促進學生追尋生命本真

新課程標準把語文課程中的過程、目標、能力看得更加重要，需要教師在教學過程中注重對學生能力的培養，同時滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現多層次、多角度的教學目標。具體表現在：（1）教師要教導學生正確地認識自我，從而根據自己的潛能和優點，發展自我，實現自我。（2）教師要教導學生重視群體的利益、公眾道德和倫理關系，共同創造美好和諧的社會。（3）教師要注意教導學生注重人和自然的關系，培養學生保護自然、愛護自然的意識，追求可持續發展。（4）尊重自然的規律，保護物種的多樣性，關懷所有的生命，維持平衡的生態環境。（5）教師要引導學生對未知的宇宙進行想象，思考人生信仰的問題，確定自己的人生發展方向，并用宏觀的視野來看待整個人類的發展前景和存在的意義與價值。

教師要創設合適的教學情境，在課上積極調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，使他們多角度、多視野地了解生命的價值和意義。創設合適的教學情境不僅可以幫助學生感受到語文天地的美好，還可以引導學生進行思考，在情境中碰撞出思維的火花，在思考中感受到生命在世間的存在意義和價值。教師可以充分運用語文獨有的語言環境、地理、歷史和人文信息來實施生命的教育，活化語文的教育，體現生命的意義，加深學生對于生命價值的認知。比如，在《再見了，我的親人的學習》中，教師可以提前播放相關的影視作品，創設一個感恩、無私奉獻的情境，引發學生的疑問：為什么朝鮮人民和中國人民志愿軍是一家人？他們有什么血緣關系？接著教師提問：為什么他們是親人？然后教師帶領學生學習課文，讓學生感覺置身其中，體驗中國人民志愿軍和朝鮮人民的心情，加大對生命和生命之間的感悟。

二、字里行間現生命價值，引導學生感悟親情友情

新課標的生命教育強調，要激發學生的潛能，提升學生對自身生命的品質，從而更好地實現自己生命的價值。教師在對學生進行教育時，要加強學生對自己生命價值和地位的認識，培養學生珍愛生命的意識。但是教師在教學中要注意，生命價值的教育并不是在課程結束后對生命的價值進行歌頌，而是需要提前對課文中語句進行分析、思考，利用教材將教學資源進行整合，多方面地體會教學的生命化。在教學中，教師要注意用絢麗多彩的文字引導學生，促進學生對生命的價值和意義進行思考。比如，在《假如給我三天光明》的教學中，教師可以提前為學生介紹作者：著名的美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了14本著作。可以說，作者是一個強大的人，她的一生，幾乎都活在無聲和黑暗中，但是為什么她那么樂觀？原因就是她珍惜自己的生命，熱愛生命。接著教師引發學生對自己人生價值的思考：只有自我超越、熱愛生命、熱愛生活，才能實現生命的價值，創造生命的奇跡，讓生命達到無限的高度。在生命教育中，強調親情、友情也可以讓學生充分認識生命、理解生命。比如，《地震中的父與子》講述的是一個城市發生了地震，父親去救兒子中發生的故事，充分展現出了兒子對其他同學無私奉獻的精神。教師可以提出問題：如果是你們，你們會這樣嗎？這樣，能引發學生的思考，使他們對文中的主角產生敬佩，理解生命的價值。

三、創造正確的對話視角，促進學生自由想象珍愛生命

教師要重視師生交流，讓學生在對話中感悟生命的偉大和價值。教師可以在課堂的閑暇時間向學生提出問題：如果明天是世界末日，大家最想完成的事是什么？應該怎樣做人？怎樣活著才有價值？這樣，讓學生對生命價值進行充分思考，在和同學、老師的思維碰撞中認識到自己的生命價值和未來努力的目標。在對生命價值的思考中，為了發散學生的思維，教師要引導學生在想象中體會生命的無價。教師可充分利用教材中作者給學生留下疑問、省略處，讓學生對文中的情節進行充分想象。比如，在教W《金色的魚鉤》時，文章的最后有一句“長滿紅銹的魚鉤發出金色的光芒”，教師可以提問：本句想表達什么？引起學生的思考：雖然老班長犧牲了，但是他永遠活在人們的心中。這樣，就能讓學生感受到生命的價值。

四、結束語

總之，教師要重視教學過程中對學生的生命教育，在整個過程中貫徹珍愛生命的意識，讓學生充分認識到生命的可貴，了解到生命的價值，從而實現生命的價值。

篇（10）

一、職高語文教學中的文史鑒賞教學的現狀分析

雖然素質教育理念正在逐步推進，但是職高語文教學仍然沒有擺脫傳統應試教育模式。學生為了應對考試，更多地把精力放在了對學科專業知識的學習上。對于文化和歷史方面的知識了解很少。職高學校各個學科之間往往是完全獨立的，學科之間毫無涉及和互相滲透。學生知識局限于書本上的知識，沒有機會了解一些相關的文史方面的知識。職高語文教師也缺乏文史鑒賞的專業知識，自己往往也一知半解，更無法指導學生進行相關學習。

二、文史鑒賞教學在職高語文教學中的重要性

加強文史鑒賞教學在職高語文教學中的滲透，有助于激發學生對傳統歷史文化的學習興趣。中國是文明古國，歷史文化上下五千年，經歷了原始社會―奴隸社會―封建社會―社會主義社會的歷史變革。文學方面從上古神話到百家爭鳴、詩經楚辭和詩詞歌賦。語文教材中所涉及的范圍也十分廣泛，都是中華民族文化中最為經典的部分。文言文是進行歷史主義教育和愛國主義教育的最好教材。將文史鑒賞滲透到職高語文教學當中，有助于激發學生對于傳統歷史文化的學生興趣，從而為傳統文化的傳承和發揚光大打下基礎。例如，在學習《論語》相關篇章時，教師可以引導學生了解孔子所表達的以仁為本的治國方針，豐富學生的國家情感。

加強文史鑒賞教學在職高語文教學中的滲透，有助于提高學生的語言表達能力和寫作能力。所謂書讀百遍其義自見，文史鑒賞教學的最基本基礎是文言文的熟讀和背誦。教師應要求學生背誦名篇名句。背誦的過程即是自我積累的過程，將背誦內容融入學生自己的知識體系中，學習名篇佳作在語言技巧表達和布局謀篇方法，積累豐富的寫作素材和語言表達能力，在潛移默化中提高學生的語言表達能力和寫作能力。

三、職高語文教學中的文史鑒賞具體教學方法研究

引導學生閱讀相關歷史方面的書籍，增強學生的文史鑒賞能力和素養。書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。讀史使人明志。許多職高學生在寫作文時總是無從下手，原因就是因為涉獵的文學和歷史知識太少，知識面太窄。除了專業課本上的表面知識以外，其他一律不知。職高語文教師應鼓勵學生閱讀相關的歷史方面的書籍，將文學和歷史知識融會貫通，提高學生的文史鑒賞能力和素養。

在職高語文的課堂教學中，適當穿插歷史教育。現今的職高語文教學中，教師多依據課文本身，字字落實講解，為了應付各種考試而講解字詞和語法的知識。這樣很大程度上限制了學生的想象力和學習積極性。在學習某個名家的作品時，職高語文教師應用生動形象的語言向學生介紹作者的生平事件和歷史背景，幫助學生理解作者的創作思路和要表達的思想主旨。例如，在學習魯迅先生的相關作品課文時，教師應向學生介紹魯迅先生生活的年代背景，以及他為喚醒國民而創作的其他系列作品。讓學生了解作者的愛國主義精神，通過作品的文學魅力感染學生，讓學生懂得少年強則中國強，從而喚醒自身的愛國精神和熱情。教師應加強自身進修和學習，豐富自己的文史鑒賞知識和表達能力；同時采用現代化教育手段，增強課堂教學的趣味性。以優美的語言和先進的多媒體教學手段為載體，向學生傳達精彩的故事背景情節和深刻的思想主旨，以實現學生情感的共鳴、審美的享受和素質的提高。

重視文言課文的熟讀和背誦，培養學生的語感和文史鑒賞領悟能力。傳統的職高語文教學中，教師只注重對文中詞句的準確解釋和講授，教師將大部分精力都放在對重點詞句語法的分析和解釋上面，將意境優美、含義深遠的文章整體分割成了一個個孤立破碎的詞語。這樣往往會把文章搞得支離破碎，使得學生難以把握文章整體，給理解作者所要表達的思想情感也帶來了很大難度，也背離了語文教育的目的和教學主旨。而熟讀和背誦可以使學生先了解文章的整體結構和大致梗概。學生在熟讀和背誦文言課文的過程中可以熟悉古代漢語在用詞造句方面的語法知識，積累文學、歷史素材，逐步提高對于文言課文的閱讀和領悟能力。書讀百遍，其義自現。通過熟讀和背誦，學生能夠身臨其境，親身進入作者的角色當中，領悟作者的人生態度和思想追求，從而樹立自身正確向上的世界觀、人生觀和價值觀。

隨著社會的不斷發展和進步，教育趨勢已從傳統的智育教育向綜合素質教育發展。文史知識是語文教學的重要組成部分之一，學好文史知識，對于提高學生的綜合人文素質有著重要作用。在職高語文教學過程中，教師應注重對學生綜合素質的全方位發展，重視文史鑒賞在語文課堂教學中的滲透。

參考文獻：