初中物理學習策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理學習策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、學習方案和學習策略

（一）學習方案

學習方案是間能夠以教促學、以學促教的有效途徑。在學習方案的基礎上進行課堂教學已經成為一種被廣泛采用的教學方法。

教學方案是在具有學習策略意識的教師的引導下，由學生自己建構起來的，是適合自己學習情況和學習風格的學習活動計劃，它的學習效率較高，主要內容包括：學習內容、學習過程、學習策略、學習資源、學習活動等等。

學習方案的基本性質是：它是學生自主建構的學習活動計劃。它與日常所講的學案有著本質的區別。學習方案是以學生為主體的學習活動，教師在學習方案中的作用主要是引導。

（二）學習策略

學習策略指的是，學生在學習活動中，有效學習的方法、技巧、規則與調控。學習策略是學習理論通向學習實踐的橋梁。學習理論以一系列學習步驟生動具體地闡述了抽象的學習理論，能幫助學生有效改進學習，提高學習效率和學習質量，展現了學習理論的應用價值。

學習策略英語學科的學習特點相結合，不同的學科要采取不同的學習策略。只有將一般性的學習策略和具體的學科知識結合起來，才能是學生牢固掌握并靈活運動到學習中去，形成自己的學習能力。具體到初中物理教學中，學習策略就是學生在觀察、實驗、質疑、釋疑、總結、反思等過程中，自覺地或者不自覺地學習物理知識的策略。初中物理學習策略以現代的認知理論為指導，結合初中學生在物理知識、學習能力等方面的要求，學習如何獲取信息、加工信息、使用信息和調控學習過程等。

二、探究初中物理學習的方案和策略的途徑

（一）發揮教師的引導作用，培養學生的策略意識

在物理教學中，物理教師應改變傳統的輕學習、重傳授的思維方式，要有意識地培養學生的策略意識。在觀察實驗室，要引導學生學會自己觀察。

例如，我在講授阻力這部分內容時，為了說明小車停止是因為受到阻力的作用，在課堂上安排了演示實驗。分別讓小車三次從同一斜面的同一高度下滑，并在桌面上放置了光滑程度不同的三個表面。然后引導學生仔細觀察在三個不同表面上運動的小車所走距離有何不同，這三個表面有什么不同，提供了小車運動的什么不同的條件等。并通過觀察發現問題、提出問題，然后由我來為他們解決問題，進而加深他們對阻力的理解。通過類似的觀察實驗，讓學生學會觀察，學會思考，提高對新知識的理解程度，加深對知識的印象，為以后的學習打下基礎。

（二）充分發揮學生的主體作用，自主選擇學習策略

不同的學習策略所起的效果是不同的。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，對學習策略的結構進行分析，使策略具有實用性和可操作性，時學生能夠真正掌握這些策略，培養他們思考問題的習慣。

例如，在講授“物體的浮與沉”這一節內容時，我創設了兩個學習策略，供學生研究和選擇，第一個是參照課本創設情境，讓學生輕松愉悅地進入學習狀態；另一個是找來兩只鋁制牙膏管，將其中一只牙膏管直接扔進水中，將另一只牙膏管做成小船的形狀，讓學生主動探究。通過對比，我發現，第二種策略更容易調動學生的學習興趣，并且更加貼近他們的生活，是學生樂于接受的方式，從而提高了學生探究學習的積極性和主動性，使他們真正體驗到探究學習的樂趣，提高學習效率，創造更好的學習效果。

（三）根據學科特點，優化學習策略

學習物理，不僅要掌握物理學科的基本知識，還要掌握學習研究物理的方法，這是對學習策略的優化。實驗在物理教學中發揮著重要的作用，它能幫助學生加深對知識的理解、促進學生能力的培養。在實驗過程中，要讓學生親自動手，邊觀察，邊總結，邊思考。自己動手、動腦解決問題。反對死記硬背，生搬硬套的老舊的學習方法。而應該在實驗結束后，在理解的基礎上，采用科學的方法分析數據、處理數據，最終得到結論。

（四）巧用媒體手段，豐富學生物理學習的手段

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，合理利用網路成為每個人的必修課。恰當地利用網絡和多媒體技術進行物理輔助教學可以彌補傳統教學方式的缺陷，提高教學的立體感、直觀性和動態感。豐富教學手段，優化教學過程，補充和拓展實驗，幫助學生掌握知識、突破難點，提高教學效率，取得傳統教學方法無法達到的教學效果。

例如，在講授“音調、響度和音色”這部分內容時，老師很難找到各種樂器為學生提供直觀的感受，但是在互聯網上尋找各種樂器發出的聲音卻是一件很容易的事。另外，利用相關軟件演示樂音和噪聲的不同波形，可以直觀地看到其振動的規律性，學生學習起來更輕松，掌握效果較好。

（五）發揚民族，尊重學生學習物理的差異性

物理教學要建立一種和諧、民主的教學關系。傳統的物理教學過分注重“師道尊嚴”，教師高高在上，學生地位較低。新課程理念是把學生看作是有獨立意識的人，一切以學生為中心，以學生的發展為中心。學生不是被動接受學習的對象，而是學習活動中獨立的主題，教師在教學過程中，要充分考慮到學生學習的客觀規律，在情感上與學生達成相互理解和相互尊重，準確把握學生的個性特點，營造民主、平等、融洽的師生關系和和諧的學習氛圍，促進教學過程的順利進行，使物理教育成為促進學生人格健全與發展的過程。

三、結語

初中物理學習中方案和策略的選擇和建立，是一個系統的過程，需要教師和學生轉變思維、積極行動，并真正把理論應用于實踐，使物理學習成為一門受歡迎的學科。

參考文獻：

[1]管建祥.物理新課程改革的支撐點:課程理念、課程目標和學習方式[J].中學物理教學參考,2009(05).

篇（2）

物理是以實驗為基礎的一門學科， 物理概念和物理規律的推理嚴謹周密， 知識的應用靈活多變，對學生的學習要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運用能力.學生在剛剛開始學習物理時，對物理充滿興趣，學習物理的積極性非常高， 能自覺地學習物理.但是，隨著學習內容的增多和學習的不斷深入，物理學習的難度也在不斷地增大，同時由于學生對所學的一些物理概念和規律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關物理問題時常常遇到困難，教學要求不斷提高， 進一步加劇了學生物理學習的挫折感，尤其是在物理練習和物理考試中連連失敗，使得有一部分學生產生了物理學習的畏懼心理，對物理學習由主動學習變成了被動地學習， 進而發展成不愿意學習物理，失去了學好物理的自信心和學習興趣，從而放棄了物理學習.為什么會這樣？筆者認為我們在初中物理概念教學中沒有很好地發揮“實驗”的作用.

如何發揮實驗的概念教學功能呢？

簡單地說應該注重實驗過程的嚴謹性，以及需要對實驗現象和結果進行科學地對比.“比較法”是物理學進行科學研究較為常用的重要思想方法，在學生初學物理的初中階段，運用比較法幫助學生辨析物理現象、概念中的異同，能夠促進新的物理概念生成，幫助學生更好地理解與應用物理知識.

例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象.

控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應突出吸熱和物質種類的關系.

實驗探究調動學生學習的主動性，即引導學生為了進一步提高自身學習效率而主動去采取的一系列的措施，根據學習任務的具體的特點在經過認真分析之后主動制定學習策略并在實際的學習中反復使用來提高概念學習效果.

2運用“比較法”，深化對概念本質的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質，有聯系也有區別，有些非本質的表象往往容易模糊學生的視線，導致了混淆，筆者認為在概念教學中應積極引導學生把握概念間的聯系，抓住概念的本質特征，深化對概念本質的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為 “壓力就是重力”，為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異.筆者設置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？

借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認識概念的本質.

3聯系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯系，或可以通過生活中的現象進行對比教學，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯系到一塊，有利于知識的內化.

例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學中發現有部分學生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學生理解這個概念呢？筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行進行類比，建立概念.

4循序漸進、拾階而上

物理教學的任務和目標在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學生自主探究來實現，學生學習時如果僅僅停留在現象的學習過程中顯然是不夠的，我們應該引導學生對物理現象進行分析，從“淺顯化”的物理現象中發現混亂和變化，從中探索一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一，總結出結論并用來解釋物理現象，實現對直接經驗的超越.

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我國古代就主張“授人以魚，勿如授人以漁”。而今社會也開始重視教會學生“怎樣學習”的重要性。世界各國為了培養獨立、創新型人才相繼進行著教育革命，“教會學習，授以方法”以成為現代教學論的一個重要觀點。學生只有學會學習才能具備獲得新知識的自主學習能力，才能不斷構建頭腦中的知識結構，提高自己各方面的能力。

因此，對學生進行有效的學法指導，使學生學會學習是自主學習教學模式順利實施，培養學生自主學習能力的關鍵。在自主學習模式實施的前期，在教師的引導下，給予學生一段時間過渡并進行自主學習知識的潛學習，使學生做到想學、能學是十分必要的，但把“動員和準備”作為一個單獨的策略，是因為自主學習的實施過程是一個漫長發展并不斷重新建構的過程，對學生學習動機的激發，學法的隨時指導應是貫穿于整個自主學習過程中的基本策略，因此，教師要善于隨時鼓舞學生學習的斗志，并適時地將教法與學法有機一地結合起來，使學生覺得自主學習是有章可循有法可依的。只有學生意識到自己學習時，有了精神和智力上的雙保險，已經有了“會學”的資本，才能樹立起自主學習的信心，以極大的毅力和恒心把自主學習的細節落實到自己每天的具體學習過程中去，即學生可以自主地“堅持學”。所以我們說，“動員和準備”策略是教師指導學生自主學習全過程的一件重要法寶，一定要依據不同學生不同階段的需要給予明確及時的心理輔導和方法策略的傳授，這樣的自主學習才是安全的，有正確方向指引的。學生才能從這樣的指導下，逐漸地學會學習，形成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

二、 自學能力提高的閱讀策略

在物理學習過程中，文本材料仍占有重要位置，無論是教科書、學習參考書、練習用書……大量的學習材料都是以文本的形式出現的。教給學生閱讀的相關方式方法對其自主地對學習材料進行閱讀，理解，分析有重要意義，因為實用閱讀策略有利于學生自己更好地把握學習內容，增進學生的自主學習的效率。

1 預測內容

教師首先指導學生粗看文章結構，然后閱讀完某一段落后，先暫時停頓，在進行下一段落前預測作者接下來可能會怎么寫，然后再繼續閱讀，檢驗自己的預測是否準確并嘗試解釋作者這樣寫的原因

2 尋找中心內容

教師可以通過指導學生尋找段落、文章的中心句段掌握各段落層次關系的方式使學生明了閱讀材料的主要內容。

3 做內容摘要

教師要時常指導學生通過將學習內容中無關多余的部分去掉，對相似的內容進行歸納的方法，來獲得所學物理知識的主要內容的理解方式。

三、 自學能力提高的探究學習策略

所謂探究式學習，是指學生以獲取知識，提高能力，領悟科學家的思想觀念和科學家們研究自然所用的方法為目的而進行的各種學習活動。而在初中階段，主要以實驗形式培養形式的實驗探究能力。這對提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神有著十分重要的作用，因此，在物理教學過程中，教師要做好一下工作：

1 發揮物理學史對探究式學習的啟迪作用

教師在進行物理教學時，教給學生物理知識、規律、內容的同時，還要讓學生了解一些科學家們發現物理規律的過程，這能夠豐富學生們對科學本質的理解。如，教師講授“牛頓第一定律”時，結合“斜面小車實驗的現象”（小車所受阻力越小，運動就越遠），講述伽利略的推理方法和通過推理得到的結論（運動物理所受阻力為零，將以恒定不變的速度永遠運動下去）是如何有力了二千多年來人們一直信奉的亞里士多德的關于運動的理論（物體受力則運動，不受力則靜）的，而牛頓“站在巨人的肩膀上”，總結了多位哲人、科學家的經驗，建立了牛頓第一定律即慣性定律，并且教師還要特別指出伽利略的“斜面小車”實驗的結論不是直接由實驗得出的，關系定律也不能由實驗證明，它們都是用推理的方法概括出來的，從而對學生進行物理學史觀、方法論的教育。使學生能對“科學探究”有大致的認識，能正確看待“科學探究”而不必懼怕它。

2 在實際教學中培養學生的探究能力

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-256-01

自主學習策略是促進學習能力的重要條件，初中生自主學習能力的強弱與自主學習策略的選擇密切相關。物理教學中，通過挖掘學生自主學習的潛力，發揮學生的主體作用，借組外力（老師或同學）的幫助，利用必要的學習資源，通過建構的方法獲得新知。體會物理知識之間、與其他學科之間、與生活之間的聯系，激發學習的興趣，培養其良好的學習方法和習慣，增強學生分析問題和解決問題的能力、發現問題和提出問題的能力，提高學生的創新精神和實踐能力，提升其科學素養是培養自主學習策略和學習能力的重要途徑。

一、創設問題情境，培養學生的自主學習策略和學習能力

學生根據教師展示的問題情境，閱讀材料、理解知識、思考問題、發現質疑，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中發現問題，在探究研究中升華興趣，為知識內化、合作交流創造積極條件。創設自學的教學情境，真正還課堂給學生，就要把更多的課堂時間和空間留給學生，學生能做的老師決不去做，讓學生自己去感受、探索、發現，促使其在舊知和新知之間的不斷碰撞中激出思維的火花，從而發展學生的思維能力，提高其解決問題的能力，培養其創新意識。例如在學習“流體速度越大壓強越小”時，筆者設計了這樣的一個問題引導學生學習：在一段視頻中，兩艘輪船在并排快速行進的過程中，當它們靠的很近的時候，突然相撞在了一起，發生了撞船事件，事故的原因與船速和水速是否有一定的關系呢？結果科學家們答案各不一樣，請同學們給科學家們當裁判，學生的思維立即活躍了起來，學生們紛紛閱讀材料尋找方法，設計實驗驗證，有一個同學想起了小時候用小麥桿吹豌豆的懸浮現象，于是用飲料管和一個小鋼珠做了類似實驗，非常形象。既突破了難點，掌握了流體的壓強和流速關系的知識，又是學生的創新能力得到了鍛煉和培養。

二、走向生活自主實踐，積累經驗，培養學生自主探究能力

新課程倡導“依學生的發展為本”的理念，教育要關注學生的終身發展，要發展學生的智力，培養學生的能力。為此，教師要不斷地反思，注重培養自主探究能力，不斷地改進自己的教學方法，使學生能積極主動地投入到物理中來。在自主探究中，問題的提出、猜想和制定計劃設計實驗是科學探究的重要環節，要求學生有一定的知識積累，而且要有一定的經驗做鋪墊。而我們現在學生，大多脫離生活實踐，生活經驗很少。為此我在探究“影響壓力作用效果的因素”這一節內容之前，我讓學生禮拜天回家后自己磨刀砍柴、自己打一個木樁，自己用釘子為腿做一個木凳，把他們的感受體驗和作品帶到學校和同學們一起分享，進行了一些生產實踐活動。上課時，我先讓學生交流自己的體驗和感受或討論觀察到的現象，展示自己的作品，然后引導學生進行探究“影響壓力作用效果的因素”，學生的思維非常活躍，想法很多，整個探究過程我完全放開，學生課堂自主探究氣氛很濃烈，學生通過閱讀，積極思考，自主探究、合作交流討論，完成了本節知識內容的學習，增強了學生制定計劃設計實驗的能力，學生的自主探究能力得到了有效的培養。

上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點，提倡學生在活動中學習。《物理課程標準》也明確提出物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求學生樂于探究日常用品或新產品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。為此筆者認為，老師可以讓學生走進生活，安排一些課外自主觀察、實驗、制作和調查活動，從學生身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法應用到日常生活和社會實踐中去，即把生活問題物理化，物理問題生活化，以此激發學生探究的興趣，使其探究能力得以升華。

三、運用物理知識，培養學生發現和解決實際問題的能力

自主學習的目的是將獲得的新知識運用到解決實際問題中去，達到對新知識的消化和運用，這是新課程倡導的理念，也是培養自主學習能力的延伸和提高。例如，我們的學生對自行車不陌生，而自行車中所包含的物理規律是很豐富的，可以依次作為學生自學的知識背景，讓學生自主學習探究，設計“物理化”的問題：

1、自行車在前進的過程中，是什么力推動自行車前進？前后輪所受地面的摩擦力是那種類型？方向怎樣？

2、如果自行車一個輪子被制動，摩擦力又屬于哪一類型？方向呢？

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新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調關注學生的個性發展及探究能力的培養，重視課程的人文內涵，培養學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發展，終身發展的眼光，為學生創設一種發展空間，使教學成為探究與發現的過程，成為發展學生思維能力的過程。

筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：

一、情景創設的復習教學策略

在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

比如，在進行 “光的反射”復習時，就創設下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答，從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。

二、以實驗探究為主的復習教學策略

物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節將實驗內容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發現問題，調動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養學生的實驗能力。

有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變為主動探索自然規律，使學生受到科學方法的熏陶。

例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現的不適當思路調節，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。

為此，實驗前教師要從學生所具有的思維水平來審視、思考、設計實驗思路，實驗中讓學生自主地發揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監控，注重過程監控教學。當學生思路發生障礙時，教師給學生一些恰當點撥與提示。學生運用提示信息，調整思路，反復思考，最終找到解決問題的答案。學生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學會思維。

三、以建構知識結構體系為主的復習教學策略

知識結構體系網建構，是在新授課的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構基礎上，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性。該階段的復習具有系統性強、概括性高、條理清楚等諸多優點，強調綜合能力突破。為實現學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現物理知識體系的自我建構。

如在“力學知識復習課” 的教學中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學們，今天復習課請大家運用所學的科學知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學們興趣十足，從不同方面展開聯想，紛紛提問，其中涉及了有關力學、熱學、光學、電學、化學等不同角度問題，我將學生提出的問題一一列出：

力學： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？

熱學：磚塊是否有熱能，磚多地區（內陸）溫度變化有何特點？

光學：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？

電學：磚能否導電？為什么不能導電？

再從學生提出的問題中篩選出本節課將要復習重點——力學知識列出供全班學生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創設，使知識結構系統化和網絡化，讓學生對所學知識認識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發學生的創造意識，而且培養了學生的綜合考慮問題和發散思維能力。

四、聯系人文背景為主的復習教學策略

新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯系生活實際、科技發展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內容，發揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯系古代文學中與物理有關的內容、當代科技帶來的負面熱點內容等。

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通過對初中學生的物理學習進行研究及分析可以看出，部分學生認為物理學習是難度較大的學科，在學習過程中經常感到無從下手，雖然他們本身對物理學習比較感興趣，學習過程中也表現出了極大的積極性，但是他們的學習成績卻始終難以提高，物理學習進入瓶頸階段，這主要是因為他們在物理學習中的思維方式與物理學習規律難以相符，并且頻繁走進思維誤區，由這種思維帶動的物理學習理念將影響學生對物理知識形成錯誤判斷。

1初中物理學習中的思維誤區

初中物理知識多且復雜，這并不是一門簡單的學科，學生在學習過程中往往需要具備較強的思維意識，以導向性思維激發學習能動性，因此正確的思維在物理學習中是較為關鍵的。但是部分學生的思維卻普遍存在偏差現象。印象中兔子愛吃蘿卜，通過實驗了，其實兔子并不愛吃蘿卜，初中物理帶給學生的就是這一印象，通過實驗證明是那樣，思維誤區影響了第一判斷。我們就從以下幾個細化方面對思維誤區進行了解：

1．1學生缺少形象思維：在初中物理學習中，部分知識點是較為抽象的，需要學生運用形象思維對其理解，在腦海中形成較為科學的知識框架，因此，形象思維對學生物理學習所起到的作用是較為顯著的。如果學生不能在物理知識的既定因素下對物理現象做出形象判斷及理解，學生就難以對物理知識本身涵蓋的關鍵點做出精準判斷，相對的學生對物理知識的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對知識的轉化及利用，后續知識的拓展訓練及公式利用也就更加困難。例如：在進行摩擦起電知識點學習時，僅根據物理現象對其中涵蓋的知識點進行理解難度是較大的，與此同時誤差的存在也是必然的，當學生沒有在腦海中形成對知識點的形象思維時，物質原子結構的框架特點也就難以生動的反映出來，同時電子運動流程及依據也就不能以立體化的形式作出表現，這樣學生在對摩擦起電這一物理現象進行學習時，就會僅憑眼睛所看到的現象，對知識點進行理解，這就會導致物理學習出現盲點，相對的深入學習概念化知識也就會碰到層層阻礙；還有部分學生在學習光線知識時，他們所認為的光線傳播是日常頻繁看到的直線景象，但是在這一環節他們的思維意識卻普遍停留在表象研究上，這樣后續學習小孔成像等物理知識時思維將會受到直接限制。

1．2學生難以對有關及無關條件進行區分：任何學科的知識都是相互連接、相互貫通的，在物理學科中更是如此，而事物并不是獨立存在于現象中的，其運行及作出瞬時反應都與其所在環境存在直接聯系，相對的內含聯系也會受到相應因素的影響及限制，因此對條件進行理解及挖掘也就顯得至關重要，同時這也是一個具有復雜化特點的思維推進流程，但是這類思維并不是所有學生都能充分掌握并運用的，部分思維能力較為弱化的學生在對有效條件進行篩選時，就會出現偏差問題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學生在面對有關聯特點的物理訓練時，就不能精準掌握關聯點帶來的信息，做題難度也會相對增加。例如：在對功的定義進行學習時，學生通常都能進流利的表達出內設含義，但是在將其運用到習題中時，學生的思維方向就會出現偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

1．3缺少逆向思維：所謂逆向思維就是在掌握原有知識的基礎上，通過不同的思維方向對知識點做出延伸性理解，在實際運用過程中需要將新知識設定為思維定向目標，而后利用已知知識找出其中新知識與已知知識的關聯點，增強二者的物理聯系，在不斷深化理論知識時，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準解題方法。但是學生的思維意識卻普遍存在一定的局限性，他們長期受到思維方式的定向及定量影響，在面對未知知識時也是通過平時的思維方式對其進行印象化理解，在這一過程中如果教師也不能沒有強化對學生的逆向思維進行訓練，大部分學生就難以掌握其中要領，逆向能力明顯不足。

2初中物理學習走出思維誤區的優化對策

2．1從心理方面做出引導及激勵：學生在物理學習過程中，如果付出了努力卻得不到相應回報，必然會產生消極情緒，學習積極性也會隨之不斷下降，因此不難發現，學生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強學生的抗壓能力，強化其心理素質，教師需要給予學生足夠的支持及鼓勵，開展相應有效的心理疏導工作。大部分學生學習成績不高的原因并不是他們學習能力差，也不是他們沒有付出相應努力，主要是因為他們沒有掌握好的學習方法及技巧，這就需要從學生的個性化學習需求出發，開展有針對性的心理疏導工作，使他們能夠對自身能力予以肯定，從而不斷激發積極有效的思維意識及潛能，讓他們能夠在運用思維能力的基礎上，提高物理學習效率。

2．2激發學生的學習興趣：物理是一門研究自然發展規律的延伸性科學學科，在物理課本中的許多現象在生活中都隨處可見，因此物理也是與社會生活關聯性較大的實踐性學科，相對的教學活動的開展也應當以生活及社會活動為依托，這樣不僅便于學生深入理解及掌握物理知識，物理現象更能夠在生活中得到檢驗，而學生也能夠在這一環境背景下從思想上認定物理學習的重要性，從而更加積極主動的投入到物理學習中。首先，將現代新興物理知識納入教學范疇中，給予學生適當的延伸性刺激，激發學生更新知識框架的思維意識。

2．3注意適當分類，把知識條理化和系統化：適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，在學習的過程中少走彎路。

綜上所述，通過對初中物理學習中的思維誤區進行討論及研究，采取積極有效的教學手段，導正學生的思維意識，只有這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高學習質量。

參考文獻

［1］劉亮．初中物理課堂提問的誤區及對策［J］．理科考試研究：初中版，2015，22（12）；

［2］朱其勇．高中生學習物理常見的思維缺陷及規避對策［J］．中學物理：高中版，2015，33（3）；

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1.教師激情演繹

如果教師在課堂教學中，以飽滿的熱情全神貫注地投入到教學內容和教學活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態本身就會自然產生一種誘人的魅力，從而感染學生，使學生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機和活力。如果教師忽視自身的情感投入，上課缺乏激情，情緒低落，表現貧乏無力，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵就很難得到良好的展現。這樣，學生會感到情緒壓抑，造成心靈閉鎖，師生交流互動失敗，學習的效果肯定不好，更不要談什么“活力課堂， 高效學習”的課堂教學效果。

例如在講授“力的作用是相互的”這個重點知識時，教師可以這樣表現：突然情緒“激動”，舉起手用力拍打在桌面上，隨即，老師把夸張的痛苦表情呈現在學生面前，學生驚訝之余，在興奮的狀態中明白一個道理：手打桌子時，反過來桌子也在打手，所以手感到痛。重點知識“力的作用是相互的”就這樣輕而易舉地被學生收入腦海中。

2.優化教學語言

舞臺上，一個表演出色的演員，可以博得觀眾熱烈的掌聲和贊許；而在三尺講臺上，一個充滿活力、語言感染力強、表達風趣、講解生動的教師，講課時同樣也會高度吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。

教師在教學過程中，語言的流暢，表達時聲音洪亮、抑揚頓挫、吐字有力、富有激情，講課的邏輯性強、條理清晰，這些都能潛移默化地影響學生，對學生產生很強的吸引力，使學生主動參與到教學中來。教學語言除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、形態等，都會對學生產生積極的影響。一位知識豐富、姿態優雅、語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶像，對教師偶像的崇拜，容易轉化為學生學習的動力，從而更好地促進師生互動。

3.設計遞進式提問

教師在教學過程中，每個知識點的引出都要設計一些問題，讓學生的思想隨著教師的教學設問循序漸進、高度興奮地遨游在知識的海洋里。因此，可以應用較多的課堂提問，包括物理現象、物理原理、物理實驗的設計、結論等。通過提問，促進學生與老師之間的互動和了解。

例如學習《摩擦力》這節新課內容時，當學生看完新課導入視頻――踢出去的足球，在草地上越滾越慢，最后停止，老師馬上提問：為什么運動的足球在草地上越滾越慢，最后停止？學生憑著生活經驗馬上回答：因為足球受到阻力（摩擦力）的作用。接著老師要求：同學們利用臺面上的實驗器材（沙紙、筆、小車等），親自體驗摩擦力產生情景。并問：什么叫摩擦力？它的方向？它的種類？當完成這些知識點的學習后，老師接著問：在生活中，摩擦力有沒有大小之分？學生答：有。老師趁熱打鐵提問學生：摩擦力的大小究竟與什么因素有關？從而導入本節新課重點內容的探討，進入到互動學習的中去。

4.突出活動體驗

在課堂教學中，教師在準備環節中，對一些重點知識或難點內容，應當設計一些知識競賽或游戲活動。這不但可以及時反饋學生學習、掌握新知識的情況，增強學生學習新知識、參與課堂活動的積極性，還能夠培養學生的競爭意識，讓學生從競賽活動中調動主動參與意識，并從中收獲自信心和成就感。

例如在一次“活力課堂，高效教學”的區物理教學示范課上，一位老師講授《壓強》這節知識，學習完增大、減少壓強的方法時，設計了這樣一個游戲比賽活動：老師請各小組（共四小組）各派一位同學上臺比賽，回答老師提出的問題：要增大你對地面的壓強，可以采取什么措施？參賽的學生馬上展示各自的答案：有的學生立即抱起桌上的一堆書本；有的學生當即單腳站立；甚至有位大個子抱起前排的另一位同學并抬起一條腿來單腳站立……當即全班同學嘩然，課堂氣氛達到了。這個游戲活動的設計、開展相當成功，既活躍了課堂的氣氛，又讓學生在輕松、愉快的競賽活動中鞏固了對新知識的理解。

5.活用教學媒體

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一、靈活引入課題，啟發誘導策略

新課授課的第一個階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發學生學習的興趣還能夠進行新課程知識的鋪墊。下面我們就來分析一下主要幾種引入課題的策略：

（一）引入問題法，在新課開始之前，老師可以根據本節課的相關知識恰當的提出相應的問題，讓學生在思考中把注意力逐漸的融入進課堂中，例如。在學習壓強這節課程的時候，老師可以現提出問題我們在雪地中行走的時候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進雪中了還有就是我們可以試驗一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細細感受一下兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么了通過這兩個問題學生們可以先從各個方面進行分析和猜想，最后就會考慮到受力面積上，從而進行壓強的學習中。

（二）故事啟發法，我們在學習浮力課程的時候，老師可以先給學生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的，這個故事，先點燃學生的興趣，讓學生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現，當這節課學完后，學生們也就會明白阿基米德是怎么做到的。而學生們為了尋找答案，在聽課中也會十分的認真。

（三）多媒體誘導法，在學習課程“物體的浮與沉”的時候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場景，讓學生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見的，然后就是引發學生思考沉與浮需要的條件，從而進行課堂的學習

二、 根據教學內容和學生特點，進行教學實驗設計

在物理教學中，我們不僅要考慮教材的內容還要關注學生的特點，將物理教學的方法和學生相結合。

（一）重視力學演示實驗，激發學生熱情

在初中物理力學的教學中演示實驗是非常中要的內容，因為力我們是具體看不見的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過實驗，來看出力表現出來的實際作用，好的演示實驗可以讓學生更加清晰形象的認識到力學，也能讓學生在動手中學習到知識，激發了學生的熱情也提高了學生的動手能力。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，也達到了培養學生創新思維的效果。

（二）注重合理運用各種現代教學媒體，提高教學手段

多媒體技術對于客觀的事物有著非常形象豐富的表現力，能夠將物理力學的空虛轉化為現實，抽象轉化為具體，模糊轉化為清晰，微觀轉化為宏觀，便于老師和學生分析和揭示物理力學的現象，還能夠將無法完成的演示實驗通過對媒體展示整個過程，比如，老師在講解大氣壓強值的時候，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進行實驗，老師就可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學生明白大氣壓強的值是如何得到的。這樣彌補了教學上遺憾，也增加了課堂的氛圍。

三、重視教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略

（一）學生課堂的主體

在物理力學課堂上，要將學生作為課堂的主體，老師是課堂的指導者，學生要在課堂上傾聽、思考、批判和質疑，對于學生老師要做的不僅是傳授相關知識，還要培養和發展學生的自主學習能力，讓學生更加有創造性和積極性。

（二）老師在教學過程中需要投入情感

老師在教學中要投入自己的情感，試想老師在教學中都是無精打采的，學生們當然也不會有熱情學習。老師要想創建一個好的學習氛圍，就要先用自己的熱情把學生的注意力吸引到學習中去。這也需要老師在課堂上和平時多和學生接觸，對學生多關系、多交流、多了解學生，多將學生喜歡的內容運用到教學知識中，與學生產生共鳴，在配上親切和生動的語言，可以3..在物理課堂上充分的調動學生的積極性。

（三）挖掘物理力學本身的優勢，激發學生的學習動機

物理本身就是一門非常有魅力的科學學科，在生活中很多的現象和規律，對于本身就對事物有好奇心的初中生來說，物理力學就是一個非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學習物理的原始的動力，再加上老師進行合理的引導，將學生更積極主動的帶入到課堂中。

四、結束語

總之，初中物理力學教學的策略有很多種，但是老師要從實際教學為出發點，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，學會靈活的運用各種教學手段和教學資源，激發學生學習物理力學的興趣，實現學生綜合能力的提高。

作者簡介：王忠勛，男，本科畢業.農安縣伏龍泉鎮中中學物理教師。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略

物理集抽象性、規律性、邏輯性于一身，當然這也決定了其知識理論具有無法規避的枯燥性，學生無法對物理產生興趣，不利于調動學生的積極性。反之，在物理實驗教學中，直觀、生動的物理現象更容易吸引學生的眼球，有利于激發學生的學習欲望。因此，注重實驗教學也是提高學生物理學習質量的關鍵。

一、物理實驗趣味性教學

興趣是學生進行自主學習的驅動力，在興趣的推動下學生會進入自主探究模式。因此，在實驗教學中，物理教師應當從學生的興趣入手，趣味十足的實驗更容易調動起學生的積極性，能夠激活學生的參與意識。讓學生抱著積極的態度和愉悅的心情主動參與到實驗學習當中，對學生的成長有積極意義。

例如，在教學“電阻”時，為了幫助學生認識導體電阻跟溫度之間的關系。物理教師可以利用實驗工具：（酒精燈、若干導線、干電池、燈泡、玻璃條），設計一個“究竟點亮燈泡”的實驗。

實驗方案：

利用導線將燈泡和玻璃條進行串聯，與干電池相連。

引導學生觀察實驗現象，讓學生觀察實驗現象進行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續加熱，不一會兒，燈泡亮了。現象反差明顯，激起了學生的探究興趣，學生主動進行思考、討論，親自參與知識的獲取過程。趣味性實驗教學提升了物理教學的可接受性，為一堂高效的物理教學課奠定了基礎。

二、驗教學中的生活特性

剛敲定的六大核心素養表明：教師走出教材，學生走出教室，這與實驗教學的開放性不謀而合。在實驗教學中，物理教師應當深度挖掘物理實驗中的生活特性，使物理教學生活化，給學生一片更廣闊的學習空間。引導學生聯系生活實際，將課堂的主動權、話語權交給學生，聯系生活實例，在學習中尋找到一般規律。

例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識時，物理教師可以利用課前準備的里約奧運會溜冰比賽的視頻進行新課導入。教師順勢進行問題情境創設：運動員明明已經停止沖刺了，為什么他們還是繼續向前滑行一段才慢慢停下來呢？引導學生觀看影像，結合生活實例進行思考：“在乘坐公交車的時候，突然遇到行人橫穿馬路，司機急剎車，車上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學生聯系生活得出的結論。不禁感嘆：生活是知識的寶庫，物理即生活，生活即物理。引導學生聯系生活實例，從生活現象中去探尋物理知識，化抽象的知識概念為身邊實例，這對學生的學習有促進作用。

三、認真實驗，培養學生的嚴謹科學態度

物理實驗操作的每一個細節、步驟都需要以嚴謹科學態度去進行。須知“失之毫厘，差之千里。”對待物理實驗千萬不可馬虎。因此，認真處理實驗數據是一個關鍵環節。帶領學生進行實驗，引導學生仔細觀察、對所測數據進行理性分析、繪制圖標和表格公正記錄，并且得出合理的結論，有利于培養學生分析問題的能力。在實驗中不難發現，一些無法避免的干擾因素，往往會造成實驗誤差，學生都有一個通病：“惰性”，為了完成學習任務，甚至照抄他人的數據或者胡亂編寫數據，這種不嚴謹的學習態度不利于學生的長遠發展。因此，物理教師應當以身作則，實驗中遇到誤差較大的數據，進行多次實驗，將誤差縮小到可接受的范圍之內，用科學嚴謹的實驗態度樹立典范，激勵學生效仿，培養學生求真務實、科學嚴謹的科學態度。幫助學生寫好實驗報告，應當從以下幾個方面著手：

1.認真做好實驗目的、實驗原理、實驗器材、操作步驟、實驗數據的記錄。

2.對學生做好的實驗報告做出科學的評價，及時糾正學生在實驗報告中出現的錯誤，對敷衍了事的學生提出批評，對認真記錄實驗報告的學生提出表揚。

3.將學生進行合理分組，給每個小組配置一個有責任心的組長，小組成員互相監督，各司其職，認真做好實驗數據記錄、圖表繪制、歸納總結等工作。

總之，初中物理實驗教學對學生的成長有積極意義。物理教師應當做一名合格的引路人，發揮實驗教學的優勢。首先，從學生的興趣入手，進行趣味性實驗教學，調動學生的積極性，引導學生進行自主探究；其次，發掘實驗教學中的生活特性，引導學生結合生活實際，培養學生的創新意識；在實驗中注重培養學生求真務實的科學素養，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）10-0083-02

一、引言

在初中歷史教學過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個部分。歷史教師一方面需要給學生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時又需要為學生們介紹歷史上出現的著名歷史人物。然而，對于歷史課程而言，它涉及到了政治、經濟、軍事、外交等多個領域的內容，初中的學生很難在短期內對各個方面都有所了解。正因為如此，初中歷史教學才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認為，初中階段的歷史課程教學，存在的顯著問題就是講得太深學生不理解，講得太淺達不到教學效果。面對著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來加以解決。按照教學的基本規律以及初中學生的心理特點，初中階段的學生，在學習歷史課程的時候，往往對具體的歷史事件不太感興趣，但是多數學生卻對歷史書上出現的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學的水平，切實解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點對這些歷史人物進行賞析。當學生們對眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時期所做出的政治決策或軍事戰略。這有利于幫助他們學好歷史課程。[1]

二、初中歷史教學的主要人物賞析策略

為了進一步提升初中歷史教學的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：

（一）真實全面地評價歷史人物

在眾多的歷史人物當中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風格各異、性格特長各不相同的人，給歷史教學提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優勢，然后對課堂進行設計，那么歷史課程就能夠非常生動形象，極富趣味性，能夠讓學生以聽故事、玩游戲等方式學到知識。只不過，在開展初中歷史教學的過程中，對歷史人物的評價一定要以客觀事實為基礎，力求客觀真實。并且，在分析的時候要從多個方面去正確評價，不能因為某一個方面的錯誤而否定歷史人物對國家和民族所做的貢獻，也不能因為某一個人做過一件對的事情就掩蓋他的缺點和不足。相反，我們需要將每一個歷史人物當中一個活生生的人，然后從人性的角度出發，去思考他們在歷史抉擇時所處的具體歷史環境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時候，往往會按照自己的主觀意識去對他們進行評判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會把他評價為神一樣的存在，而一些討厭的人則會將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評價，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對歷史人物的評價不夠理性化，同時也給學生帶來了一定的誤導。

（二）歷史人物評價與歷史事件相結合

在評價歷史人物時，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結合，讓歷史事件成為人物評價的論據。例如：當我們在高度評價唐太宗李世民的豐功偉績時，就有必要對他做出的政治決策進行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關的一系列歷史事件，這樣的人物評價才有說服力，能夠讓學生信服。如果一個教師僅僅憑借自己對歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達不到歷史教師的目標。相反，我們應該借助于歷史事件來評價歷史人物。一方面，將兩者結合起來討論有利于歷史教學課程的全面開展，能夠幫助學生更好地理解和學習歷史；另一方面，歷史人物評價與歷史事件相結合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動活潑，以帶動學生的氣氛，激發學生的興趣。盡管對于初中學生而言，太多的歷史事件講解也許會讓他們覺得很亂，在短期內也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過這種方式，學生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環境，并對歷史人物有充分的了解，這對于歷史教學課程的發展也有著非常有益的幫助。[2]

（三）引導學生向優秀的歷史人物學習

通常，在歷史教科書中出現的人物，多數都對歷史的發展產生過或多或少，或正確或錯誤的影響。例如：政治家推動了國家政治經濟的發展，文學家為我們留下了珍貴的文學作品，歷史學家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻。當然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等等，他們給歷史的發展造成了阻礙，同時也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學生進行歷史人物賞析的時候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對優秀歷史人物的情懷、智慧、才華進行了解，進而向優秀的歷史人物學習。由于優秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學習到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優秀品質，因此是一筆不小的精神財富。而通過歷史人物的學習，初中生的人生價值觀念就容易獲得改變，內心的世界會變得越來越強大，最終有利于他們的成長。據了解，許多初中生在閱讀了名著《三國演義》之后，就開始對其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關羽等產生了濃厚的興趣，并視他們為偶像，這也是優秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開展歷史課程的同時，我們也不要忘了引導學生向優秀的歷史人物學習，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。

三、結語

在初中課程當中，歷史課程是一門學習難度較低，但是多數學生并不感興趣的學科。為了進一步提升初中歷史教學的水平，讓更多的學生能夠對歷史課程感興趣，我們可以適度強化歷史人物賞析的教學環節，讓初中學生能夠在了解歷史人物的基礎上更好地學習歷史，以實現歷史課程教學的目標。文章認為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結合、引導學生向優秀的歷史人物學習是初中歷史教學中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學的效果就有望獲得進一步的提升。

【參考文獻】

[1]陳振江.初中歷史教材改革的幾點建議[J].歷史教學.2012(12)：26-30.

[2]唐秀英.中學歷史問題教學法的實施[J].教育評論.2013(02)：38-42.

[3]趙恒烈著.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.