本科生科研經歷匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇本科生科研經歷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

馬來西亞在21世紀初就開始注重培養本科生的全球化能力，對本科生的課程內容進行持續改革，務必讓學生在本科期間有更豐富的全球化經歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發展納入《馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發展背景

（一）全球化的發展趨勢

隨著科技的進步和發展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術、人才等快速流動，把世界互聯成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業更加重視和需要全球化人才的培養。

（二）高校的全球化使命

面對政府和企業對全球化人才的渴求，高等院校作為培養人才的機構，對培養全球化人才是責無旁貸的。世界頂尖研究型大學已洞悉全球化的重要性，在其發展戰略規劃中突出全球化人才培養的重要性。其中美國大學計劃把學生培養成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當地把培養目標設為“為了可以在全球化競爭環境中生存下去，培養具有全球化認知、素養和交往能力的學生”。[2]

馬來西亞公立大學和私立大學都注重培養具有全球化意識和能力的學生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學生，成為國外學生留學首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來西亞留學的學生有86923人，其中24218人在公立大學，62705在私立大學[4]。在2014年，有135502名留學生在馬來西亞公立和私立大學學習，其中60506人在公立大學，74996人在私立大學[5]，幾年間，留學生總人數增加了55.6%。從留學生人數可以看出，雖然公立大學的人數增長比私立大學多，但是總人數遠遠少于私立大學。那么，就當前的發展而言，公立和私立大學在全球化人才培養上的成效究竟如何？公立與私立大學相比，大學生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學習經歷對學生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發展之路究竟該如何規劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。

二、研究的框架和問題

本研究設計兩個概念，即全球化能力和全球化經歷。許多學者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如對國際問題的關注、國際化管理和戰略思維等；二是全球化情感，如對異質文化的認同、對不同種族的相處態度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術的交互系統[7]。綜合專家學者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。

對于全球化經歷的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大學生就讀經歷理論”，阿斯丁認為大學為學生創造豐富和有意義的學習環境，學生通過在環境中進行學習和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經歷和環境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質量狀況[8]。也就是說，學生的能力獲得是受學習經歷影響的，其中包括課程修習的經歷、師生交往的經歷、同伴合作的經歷、研究的經歷等多方面。而學習經歷可以分為學術性經歷和非學術性經歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關的經歷，后者是指與課外交往活動有關的經歷[9]。根據上述的觀點，我們把全球化經歷劃分為全球化學術經歷和全球化交往經歷。全球化學術經歷包括參加全球化方面的課程學習、學術討論與講座、會議等；全球化交往經歷則包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經歷方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經歷與全球化能力之間是否存在關聯？什么樣的經歷會更顯著地影響全球化能力的發展？公立大學與私立大學之間在這種影響關系模型上是否存在差異？如何解釋產生的差異？

三、研究方法

（一）研究對象及樣本分布

本研究以馬來亞大學（University of Malaya）和莫納什大學（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學是馬來西亞排名第一的公立大學，是馬來西亞第一所研究型大學，文理學科綜合發展。根據2014年QS大學排名，馬來亞大學的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學提出了“成為國際知名大學，在科研、創新、教學方面都達到國際一流水平”。馬來亞大學所提出的發展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學府建設成為國外學生的首選，讓馬來西亞的高等教育達到國際一流水平”目標一致[12]。莫納什大學是馬來西亞私立大學與國外合作辦學中成就最高的一所大學。莫納什大學在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設立分校，從原本的6000多名學生發展到現今3.5萬名學生，其中留學生來自70個國家，可說是學生最多樣化的一所私立大學。莫納什大學是馬來西亞少數的研究型私立大學，其研究項目多與國外大學、國際組織等合作，為學生提供最好的學習環境和實踐平臺。莫納什大學一直提倡全球化辦學理念，并將“培養學生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養質量和科學研究水平，莫納什大學成為馬來西亞排名最高的私立大學。[13]

本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談調查法， 研究對象為大學二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學的調查中，低年級學生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學科的學生占15.5%，社會學科占22.4%，自然科學占27.5%，工程技術占23.4%，醫學及農林學科占11.2%。莫納什大學的調查中，低年級學生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學科占17.8%，社會學科占25.9%，自然科學占26.5%，工程技術占23.8%，醫學及農林學科占6%。綜合來看，兩校樣本數據的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續的科學統計分析。

（二）調查題項及維度構成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調查工具中“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經歷”和“全球化能力”。詳細的題項構成見表1。

根據上述內容所述的全球化能力的兩個維度構成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（參見表2）。

結果表明，兩校樣本的KMO系數①和Bartlett’s球面系數②等都通過了適應性檢驗，說明了兩校樣本適合進行因子分析。表2進一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉后所產生的因子結構矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了64.329%和74.876%。

四、研究結論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據因子分析結果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學本科生的全球化理解能力達到3.50的中間值，這說明馬來亞大學本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進一步改進。

從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學本科生在低年級顯著強于馬來亞大學本科生，但是，到了高年級兩所學校沒有呈現顯著差異。我們根據文獻和訪談對原因進行了分析，馬來亞大學本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學為高年級學生創造更多全球化的交往氣氛，如國外大學交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學生創造更豐富的學習經歷和國際交往的機會。

從數據分析中我們可以發現，馬來亞大學本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學低，主要因為馬來亞大學是傳統的本土大學，大學的師資與教學內容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發展的私立大學。上個世紀90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學與國外知名大學聯合開辦課程并接受國外大學的質量考核，因此，私立大學無論師資和課程內容都與國際緊密相連、接軌。

（二）全球化經歷的差異比較

表5的數據顯示兩校學生在“全球化學術經歷”和“全球化交往經歷”方面都呈現顯著差異。在“全球化學術經歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學本科生在全球化學術經歷上比馬來亞大學更加豐富。這與大學設立、發展方向和發展過程有關，莫納什大學在設立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質量[14]。現在莫納什大學聘請具有海外留學經驗的教師，以便在教學上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學邀請世界各地的學者和教授來開設講座，讓教師和學生接受最新的資訊。莫納什大學無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學生提供最具全球化的學術經歷。相反，馬來亞大學以傳統的方式進行教學，學生接觸更多本土的課程和保守的教學方式，這對培養學生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經歷的題項上，有過全球化交往經歷的莫納什大學學生比馬來亞大學學生高出20%以上。通過訪談發現，莫納什大學有大量的留學生，學生時常在課堂上與留學生進行討論和交流，了解留學生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學設立“留學生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學生在課堂學習之余可以有更多機會與留學生進行交流，因為莫納什大學管理層相信通過課下的交流更能培養學生的全球化交往能力。此外，莫納什大學為學生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據莫納什大學的國際學生事務處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學平均每年為學生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學的學生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。

（三）全球化能力與全球化經歷的關系

從上述的數據分析可見，莫納什大學本科生無論在全球化能力和全球化經歷方面都比馬來亞大學本科生優異，但是，全球化能力和全球化經歷之間是否存在關系？存在什么樣的關系？換句話說，是否可以通過加強本科生的全球化經歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。

為了更準確測量全球化能力和全球化經歷之間的關系，我們把專業、年級、性別、家庭經濟背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關系。為了確保以上數據可以進行回歸分析，我們進行了散點圖、自變量之間的獨立性、殘差ei的正態分布性、方差齊性檢驗。結果顯示，上述的數據都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進行后續的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結果可以得出如下結論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發展的主要因素是各種全球化的交往經歷，特別是與外國學生通過課程學習進行交流、和外國學生通過社會活動進行交流、與一所或多所的外國大學的學生進行各種課堂與課外的交流活動，對學生的全球化能力發展的影響最大。大學生尤其是本科生對大學生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發他們的興趣與熱情。

五、論與建議

（一）國家層面：將“全球化人才培養”作為重要的國家發展戰略

馬來西亞政府早在20世紀90年代就認識到全球化人才培養的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養的人才。馬來西亞政府更把培養全球化人才作為馬來西亞第六發展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養相關人才。當時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學，而私立大學的一項任務就是培養全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學層面：通過課程改革推進“全球化人才培養”

針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養全球化人才的戰略，為何馬來西亞公立大學在全球化人才培養上遜于私立大學？馬來西亞公立大學的全球化發展之路該如何構劃？這些都是亟待解決的問題。

要解決馬來西亞公立大學在全球化人才培養方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經歷，因為通過海外交流促使學生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學投入力度最大的舉措。第二，大力引進國外教授來大學擔任教職。莫納什大學外籍教師的比例超過了全校在職教師總數的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學以全英文授課，馬來亞大學英語授課的比例只達到60%，一些人文社會學科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學擁有“留學生事務處（International Students Affairs），主要負責處理留學生的居住、學費、交通、醫療等問題，也負責舉辦一些聯誼活動，如春節大團拜、中秋晚會等，讓本科生和留學生有更多交流的機會，進而營造一種文化、習俗相融合的全球化氛圍。

（三）學生層面：積極投入各種全球化活動

莫納什大學本科生非常積極投入全球化活動，包括學術性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學術性的活動只是培養學生全球化能力的一部分，非學術性的活動則是另一部分。美國學者約翰?塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學為學生創造了一種獨特的學習環境，這種學習環境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經驗之網”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學生學習經歷的一部分，只有兩部分相結合才能對學生全球化能力的發展產生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學在全球化發展之路上更重視學生的課堂與課外活動。在課堂上應多讓本科生和留學生進行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學生應該主動參與大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術活動等。莫納什大學的“國際學生委員會”（International Student Council）主要為學生和留學生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學生親身介入，深刻領悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養學生的全球化素養。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。KMO統計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關性越強；KMO值越接近0，意味著變量間的相關性越弱。

②Bartkett’s球面系數用于檢驗相關陣中各變量間的相關性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS檢驗結果顯示Sig.

參考文獻：

[1]張德啟.塑造世界公民：美國高等教育國際化進程中的林肯計劃[J].全球教育展望，2009（10）：61-65.

[2]中國高等教育學會引進國外智力工作分會.大學國際化：理論與實踐[M]. 北京：北京大學出版社，2007：18.

[3]Malaysia Education Blueprint 2015-2015[EB/OL].http：//hea.uitm.edu.my/v1/index.php？option=com_content&view=article&id=246&Itemid=242， 2016-01-21.

[4]International Students in Malaysia 2010[EB/OL].http：///Services/Project-Atlas/Malaysia/International-Students-In-Malaysia， 2016-01-21.

[5]Malaysia has One of the Highest Proportions of International Students Pursuing Higher Education[EB/OL].http：//thesundaily.my/news/1314991， 2016-01-21.

[6]J.H.Park，A Study on the Development of Globalization Measurement Index-focused on Competency Category[J]. Humanity Research，1997，19（1）：177-207.

[7]D.C.Thomas，E.Elron & G.Stahl et. Al，Cultural Intelligence： Domain and Assessment[J]. International Journal of Cross Cultural Management，2008，8（2）：123-143.

[8]呂林海，鄭鐘昊，龔放.中韓研究型大學本科生全球化能力和經歷的比較研究――基于南京大學與首爾大學的問卷調查[J].大學教育科學，2013（6）：99-109.

[9]龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究――基于南京大學和加州伯克利分校的問卷調查[J].高等教育研究，2012（9）：90-100.

[10]QS Top Universities Ranking[EB/OL].http：///node/4152/ranking-details/world-university-rankings/2013， 2016-01-27.

[11]QS University Rankings： Asia 2015[EB/OL].http：///university-rankings/asian-university-rankings/2015#sorting=rank+region=+country=113+faculty=+stars=false+search=， 2016-01-27.

[12]University of Malaya： Our Vision & Mission. [EB/OL].https：//um.edu.my/about-um/vision-mission.，2016-01-22.

[13]Monash University： About Us[EB/OL].http：//monash.edu.my/about/who/pvc-message/， 2016-01-22.

篇（2）

全國大學生信息安全競賽由教育部高教司和工信部信息安全協調司指導，由教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主辦，其目的在于宣傳信息安全知識，培養大學生的創新精神、團隊合作意識，擴大大學生的科學視野，提高大學生的創新設計能力、綜合設計能力和信息安全意識，促進高等學校信息安全專業課程體系、教學內容和方法的改革，吸引廣大大學生踴躍參加課外科技活動，為培養、選拔、推薦優秀信息安全專業人才創造條件[1]。

該競賽側重考查參賽學生的創新能力，內容應既有理論性，又有工程實用性，從而可以全面檢驗和促進學生的信息安全理論素養和實際動手能力。目前，該競賽已經舉辦了3屆，第一屆“全國大學生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業大學舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊院校的表現格外突出[2]。

武漢大學從第一屆全國大學生信息安全競賽開始組隊參加比賽。為有效提升我校本科生科研創新實踐能力和參賽成績，武漢大學自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學生信息安全競賽的各項組織管理和參賽工作。在2010年全國大學生信息安全競賽中，我校獲得2項一等獎，3項二等獎，5項三等獎，2位指導教師獲優秀指導教師獎，以總成績第一獲得優秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導教師指導的隊伍獲1項一等獎，3項二等獎[3]。

1參賽環節剖析

全國大學生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學生自愿報名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個作品由組委會組織多位網評專家評審，最終擇優挑選高質量的參賽作品進入決賽，8月初公布決賽隊伍名單，8月中旬進行決賽和頒獎。

根據該競賽的參賽特點，我們將全國大學生信息安全競賽分為如下7個環節：

1) 選題征集與修訂。全國大學生信息安全競賽偏重于考察作品的創新性與實用性，因此參賽選題是參賽隊伍能否獲得好成績的最關鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個參賽學校都必須重視的問題。

2) 組隊。每個參賽隊由1名指導教師及最多4名參賽學生組成，每組設置一名學生為組長。各高校可以根據實際情況擇優選拔參賽學生和隊伍。

3) 學生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經歷較長時間的，在選拔隊伍成員時，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據。組長的選擇至關重要，其應當具備較強的管理與協調組織能力，每個參賽隊應當至少有1名編程能力較強的同學，同時還應該考慮學生的總結歸納及文檔能力，作品表現能力及演講水平等。根據最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學生為主來組建隊伍。這個階段的學生已經具備了一定的專業基礎知識，且急需專業引導，有效的指導和完整的參賽經歷能夠有效地提升他們的科研創新實踐能力。

在報名之前，各個競賽小組還可以不斷地調整競賽選題以使其更具有創新性和實用性。

4) 報名。競賽報名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內容包括作品的背景、意義、研究內容、創新點等。

在報名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認識，否則最終實現的作品與最初的選題計劃不符，影響參賽成績。

5) 初賽。組委會公布參賽隊伍名單的時間通常是5月初。初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊積極設計參賽作品，在初賽文檔提交之前，應當基本完成作品的設計和測試工作。

初賽文檔是衡量一個參賽隊伍前期作品完善程度和質量的核心依據。其競賽作品報告模板包括了摘要、作品介紹、實現方案、性能測試、創新性和總結等幾個部分。組委會并沒有對競賽作品報告的篇幅進行限制。從近幾年的競賽作品報告情況來看，篇幅最少的作品競賽報告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報告多達180頁。通過參賽實踐，我們認為30～40頁的篇幅是比較合適的。

近幾年，各大高校也普遍出現過一些作品實現進度較好的隊伍最終無法進入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認可之外，學生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現出自身作品優勢是一個絕對不可忽視的重要原因。

6) 決賽準備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間是當年6月30日，決賽名單公布時間是當年8月初，決賽時間為當年8月中旬。決賽準備時間有一個半月左右。

在決賽準備階段，各參賽隊應不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項參賽準備。充足的準備時間是任何一支隊伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個半月的黃金時間。

7) 決賽。每屆競賽的決賽地點和環境都不一樣，組委會將安排時間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時需要確定如下幾個問題：

(1) 播放PPT，確保實際投影效果符合預期要求。如果需要用到自帶的額外投影設備，需要尋找合適的投影地點。

(2) 確定演示地點的相關設施齊全，確保演示效果。

(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。

另外，在決賽期間，針對學生進行有效的組織管理是必不可少的，對學生必須嚴格要求。

在信息安全競賽的決賽中，每支隊伍抽簽進行現場答辯，答辯時間為30分鐘，其中包括3個環節：8分鐘內容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。

(1) 內容陳述。

“8分鐘的內容陳述”(PPT講解)對學生的總結歸納及作品展現能力提出了很高要求。在PPT講解中，學生應就作品的選題背景和意義、系統架構及關鍵技術實現、實際測試效果、創新性與實用性等方面進行介紹。

在內容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達簡潔、流利、準確，思路清晰，重點突出，邏輯性強，概念清楚，表述論點正確，論據詳實，分析歸納合理，結論嚴謹。

用8分鐘時間展現半年多的工作，對學生來說是一個極大的考驗。在此環節最關鍵的因素有3個：最佳的演講者、美觀實用的PPT以及完善的內容陳述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分鐘的作品演示”應重點突出。對于作品演示環節來說，演示方案是至關重要的。前8分鐘內容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向專家證實“我們確實做了我們所說的那些工作，且其確實具備很好的創新性和實用性”。

在作品演示環節，本競賽要求參賽者準備充分，實驗方法科學，測試結果完成預定的功能指標，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內容、水平和特色。

此環節最關鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環境準備。

(3) 專家提問。

在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關問題進行提問，以了解參賽者對該作品的具體實現細節或思路，最重要的是要確認參賽者確實是獨立完成了相關工作，對相關知識有了深入了解和掌握。

在該環節，要求參賽者回答問題準確、有深度、有理論根據、基本概念清晰，表現出對作品報告內容掌握透徹，同時要求參賽者技術用語準確。

此環節最關鍵的因素有：自信謙虛的態度及積極冷靜的思考。

2經驗教訓

武漢大學信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設置總教練1名，各個參賽隊的指導教師為教練組成員。教練組全權負責信息安全競賽的所有競賽準備及參賽工作。

在2009年全國大學生信息安全競賽準備過程中，我們發現了如下一些問題：

問題1：部分參賽學生積極性不高，參賽小組的團隊協作能力亟待加強。特別是部分同學在報名之后，不再積極參加競賽小組活動。

問題2：學生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時間(6月30日)和學生期末考試時間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。

問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個月時間里，大部分競賽小組沒有繼續完善競賽作品，而是在等待競賽結果，從而浪費了最寶貴的一個月競賽準備時間。另外，學生的參賽作品展現能力普遍不強。

問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學生的引導和實際指導有待加強。

在2010年進行競賽準備時，針對各個問題，我們采取了相應措施。

針對問題1，我們主要采用了以下方式：

1) 建立學生個人獎懲評定機制。教練組制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”，競賽結束后，教練組及指導教師根據競賽小組各個成員在競賽期間的表現對每個成員進行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個等級。獲得A等的同學在進行保研或評優時，可以按照相關政策根據所獲競賽成績全額享受獎勵。B等的同學降級享受獎勵。被評為C等的同學不予獎勵，同時今后不得參加信息安全競賽。

2) 建立淘汰機制。每個選題在組建競賽小組時，進行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊時，報名人數都多于組委會規定的每小組人數上限4人，甚至部分小組報名人數接近20人。這樣，每個參賽的學生都存在競爭壓力，經過一段時間的小組活動之后，表現良好且能夠繼續堅持的學生可以保留下來。我校今年競賽隊伍的組隊時間是2009年11月，而組委會的報名時間是2010年4月，在這將近半年的時間里，愿意參加競賽的同學都會盡最大努力去完成競賽小組的各項工作。甚至部分小組在這段時間內就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時間就可以繼續完善作品。在報名開始之前，教練組在3月份進行了一次階段檢查，用以檢查各小組進度，及時發現各小組存在的問題，以便于調整小組成員及選題方向。對于進度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報名參賽資格。

3) 加強日常考核機制。教練組為競賽申請安排了日常集訓場所，并加強日常訓練管理。另外，進行了2次中期考核，1次文檔預審，3次決賽預答辯，每次中期考核和預答辯均邀請教練組老師和相關專家參加。競賽小組每月提交進度報告。

針對問題2，我們采取了如下措施：

1) 在“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”中規定，不經教練組許可不提交初賽文檔的隊伍，所有成員最終評定等級為C。

2) 增加初賽文檔預審環節。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網評經驗的相關老師對各組初賽文檔進行預審，針對性地提出相關修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時間進一步地完善初賽文檔。經歷了教練組預審的文檔在修改后內容組織更合理，測試方案更有效，創新性和實用性更強，同時大量消除了各類格式錯誤。

針對問題3，我們采取了如下措施：

1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓，每組每周應提交周報。

2) 加強集訓期間的考核，在7月底進行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進行決賽預答辯。

3) 決賽名單公布之后，進入決賽的隊伍繼續參加集訓，做最后的決賽準備。在這期間，繼續按照正式決賽答辯要求進行了兩次決賽預答辯，同時我們邀請相關專家作為答辯評委，進一步為各組提出寶貴建議。

針對問題4，我們采取了如下措施：

1) 制定“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導教師職責，提高了教師的參賽積極性。

2) 教練組內部加強溝通與交流，在學生階段考核表中設置“與指導老師交互度”項，給予指導老師適度的壓力，促進其參賽積極性。

3) 提高參賽選題與指導教師研究方向的關聯度，學生競賽活動的有效展開也能夠對指導教師的科研提供基礎，甚至直接帶來促進。

目前，我們起草并完善了相關管理辦法，并形成了競賽規范表格：

1) 制定了“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”。

2) 制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法(暫行)”。

3) 形成了一系列競賽文件表格，規范了選題策劃、學生選拔、階段檢查、暑期集訓、決賽預答辯及學生綜合評定等環節。

經過2010年的參賽實踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。

當然，教練組經過兩年的參賽實踐，我們也發現了一些目前依然需要繼續改善的問題(如選題策劃、參賽隊伍質量管理等)，這將是教練組后續應當不斷努力完善的。

3信息安全競賽對我校本科生科研創新實踐能力培養的促進及啟示

全國大學生信息安全競賽對本科生科研創新實踐能力培養起到了很大促進作用，主要體現在如下幾個方面：

1) 學生參賽范圍較大，對學生影響廣。在組隊之初，全院共有150多名學生報名參加，經過選拔淘汰，最終有69名同學獲得了參賽資格。參賽學生主要來自大二、大三，同時也包括少量大一和大四的學生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊伍的學生通常分布于多個學院和專業，比較集中的有計算機學院、軟件學院、電子信息學院等。

2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業興趣和科研創新能力。目前，很多大學生在專業學習上都處于比較迷茫的狀態，而該競賽能夠對學生的專業學習起到很大的專業引導作用，促使他們深入理解專業方向的背景、意義和實用價值，提升他們的科研創新意識。

3) 信息安全競賽能有效提高學生實踐動手能力。信息安全競賽對學生編程水平、團隊合作和協調能力、文檔寫作能力、作品展現能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實施，能大大地鍛煉和提高學生的各項能力。

4) 該競賽為學院的本科生科研實踐創新能力培養提供了經驗。通過參賽實踐，我們發現，大學生信息安全競賽的優秀參賽作品的質量要高于學校和學院的各類本科生科研立項項目，即全國大學生信息安全競賽的這種競賽激勵機制和流程對參賽學生和指導教師都能帶來較大的目標壓力，有利于作品質量的保障和提升。目前，我們已經將信安競賽機制融入到信息安全專業的“信息安全綜合實驗”課程的改革之中。

在今后，我們將以信息安全競賽為契機，加強學院和學校本科生科研項目立項和考核質量，進一步合理規劃和利用學院教學資源，有效提升全院各類本科生科研項目及本科生科研創新能力的整體水平。

參考文獻：

[1] 全國大學生信息安全競賽章程[EB/OL]. [2010-03-01]. /file/2.doc.

[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全國大學生信息安全競賽的參賽經驗探討[J]. 計算機教育,2009(22):27-28.

[3] 2009年全國大學生信息安全競賽作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.

Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

篇（3）

[中圖分類號] O6-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0122-02

化學是一門實驗性很強的學科，實驗不僅是學生獲取知識與技能的重要途徑，更是培養學生創新精神和實踐能力的重要方法。[1]傳統的實驗教學模式是以教師為中心，學生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學生實驗創新能力的培養。[2]而通過參加化學實驗競賽，學生能夠直接參與設計并實施實驗，完成了從查閱文獻到實驗設計、實驗操作、分析處理數據和實驗總結這樣一個完整的實驗過程，從而提高了學生的綜合實驗能力。

“卓越杯”大學生化學實驗競賽是以理工科見長的卓越聯盟9所“985”高校為加強理科化學教育而設立的一項國家級學科競賽，大賽分為“新實驗設計賽”和“實驗技能賽”兩個賽項。其中新實驗設計競賽旨在引導學生通過自主設計化學實驗加深對化學基礎理論的理解和運用，強化化學基礎理論與實踐的結合，提高大學生的綜合能力和實踐能力，培養大學生的創新精神和團隊協作意識。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學生化學新實驗設計競賽的綜合組項目，并有幸獲得了二等獎好成績。

一、化學實驗競賽促進本科生專業知識水平的提高

作為藥學專業本科三年級學生，“四大化學實驗”基礎知識是必須要掌握的內容。結合學生專業背景知識，設計的參賽項目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標準曲線的繪制等方面均需要有機化學和分析化學相關知識。在實驗前期的準備階段，參賽學生通過翻閱文獻和相關書籍，再一次地回顧了在大學本科低年級已經學過的基礎化學知識。除了鞏固基礎知識，在分析過程中，學生還學會了應用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對綠原酸進行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復多次的儀器操作又能夠促進學生掌握儀器分析的理論知識。

我們組的參賽作品屬于綜合實驗方向，所謂“綜合”是指取消二級學科專業界限，在化學一級學科層面上建立的全新的內容交叉、技術綜合型實驗項目，要將跨專業的基本理論、基本實驗技能融會貫通在一個實驗中。[3]實驗項目的創新點之一就是以中藥材金銀花作為實驗樣本，對其中的主要活性成分之一綠原酸進行定性識別和定量分析，融合了有機化學、分析化學、生物化學、藥物化學、藥物分析學、生藥學等多個二級學科內容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識，學生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學等藥學專業知識，了解了藥物的質量分析和質量控制途徑和方法，提高了學生的專業知識水平，有利于對本科高年級藥學專業科目的學習。

二、化學實驗競賽促進本科生實驗能力的提高

在化學實驗競賽中，我們在化學實驗技能、化學計算、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、儀器使用和數據采集及其分析處理、實驗報告、圖譜解析等多個方面分析和解決問題的能力得到了進一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時的實驗課程對此也有一定的訓練作用，但實驗設計競賽的自主性、開放性、綜合性更強，需要我們全程控制實驗，此外還能夠獲得專家和老師專業的指導，對實驗過程順利進行有著極大的促進作用。

（一）化學實驗競賽促進本科生實驗設計能力的提高

在確定實驗課題之后、正式開展實驗工作之前，需要緊密結合專業知識和統計學知識，進行大量文獻綜述和必要的預實驗，從而制訂出完善的實驗設計方案。[5]在文獻檢索方面，學生通過查閱中國藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關金銀花中綠原酸的實驗研究，以藥典的檢測方法為主，輔以在預實驗中已驗證行之有效的實驗條件，在老師的指導下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。

因為以往化學實驗課程中，大部分的實驗都有固定的方案和實驗步驟，使學生無法從實驗參考書籍上找到對應的實驗方案，從源頭上杜絕了學生懶于設計實驗這類問題的發生，使學生主動思考。在不斷修改實驗設計方案過程中，學生的設計實驗能力得到鍛煉和提升。

（二）化學實驗競賽促進本科生實驗操作能力的提高

實驗操作能力是化學類學生必備的基本實驗技能之一，而目前存在一部分學生的實際操作能力不足的現狀，因操作失誤而產生的實驗事故也時有發生。大學生重理論輕實踐和學校對實驗室建設的管理與重視不夠是在校大學生實驗操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現狀，首先學生自己必須端正態度，從思想上重視起來，努力提高實驗操作能力。

在我們整個實驗階段，也發現了一些操作問題。例如定容過程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡單的實驗步驟，但學生出現了細節上的錯誤。而在實驗競賽中，團隊在一起進行實驗，錯誤就會顯現出來，學生因此認識到錯誤并及時改正。除了糾正基本操作問題，學生還學會了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來是在本科高年級才會接觸到的實驗操作，因為參加實驗競賽的緣故，學生提前接觸并自學掌握，比同年級其他同學學到了更多的知識。

（三）化學實驗競賽促進本科生實驗分析能力的提高

實驗過程中經常會出現突發性問題，想要解決這些問題首先就得學會分析。在平時的實驗課上，實驗老師會幫忙分析原因，找出對策，以至于部分學生產生了依賴性，不懂得自己查閱資料進行摸索和驗證。實驗競賽雖然也有老師指導，但細節上的問題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識別綠原酸的實驗過程中，出現了按照文獻上的條件操作，但薄層板上沒有斑點的問題，在查閱資料之后，經歷了換用展開劑和提高標準液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。

實驗數據分析處理能力也相當重要，在獲取化學實驗數據之后，處理實驗數據是實驗的必要環節，快速而準確的數據處理對獲得有益的實驗結論非常重要。而在這其中，計算機發揮著特別的作用，Origin是化學實驗數據處理以及科學繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標準曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現，標準系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡單計算，復雜樣本分析實驗中的數據往往龐大而繁雜，只有借助專業的數據處理軟件才能得到精確的結果，加上實驗競賽的要求比一般實驗高，我們利用Origin進行難度更大的計算處理，使得學生的數據處理水平有了進一步的提升。

三、化學實驗競賽促進本科生思維和創新能力的提高

現在很多學生在做實驗的時候，只會一味地按照課本上或老師給定的方案進行實驗，不善于對實驗現象進行思考和深究，這也是阻礙學生提高學習水平的因素之一。而究其原因，是因為學生沒有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來，需要后天的訓練才能養成。在沒有真正意義上獨立完成一個實驗之前，學生做實驗往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會進行反思。但當學生自主操作整個實驗時，各種問題就會迎面而來，總體的實驗步驟順序，條件改變與實驗結果之間的因果關系，這些問題以往不需要學生考慮，是老師的問題。現在學生改變了這種僥幸心理，自己反復探索實驗條件，才得到了最終實驗方案，整個實驗流程條理清晰，體現了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個完整的分析過程。通過設計整個實驗方案，可以培養學生的邏輯性、思辨性，以及發現問題、解決問題的思維方式。

總的說來，通過這次參加首屆“卓越杯”大學生化學新實驗設計競賽，我們收獲頗豐。化學實驗競賽可以極大的激發學生參與實驗以及科研的興趣，開闊眼界，增長見識;在有效提高實驗技能的同時，調動了學生的積極性和創造性，使學生能夠更加主動地去探索實驗和科研。整個實驗過程讓學生感受到了科研的嚴謹求實，思維的縝密有序，有利于專業知識的學習，此外還提高了學生的心理素質和團隊意識，對學生的綜合能力有很大的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 崔學桂，張樹永，李建平，等.培養學生創新、綜合思維能力是大學化學實驗課的中心任務[J].實驗室技術與管理，2003（2）：120-124.

[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學化學實驗課程改革與創新能力培養[J].教育教學論壇，2014（24）：44-45.

[3] 崔學桂，張樹永，貝逸翎，等.綜合化學實驗充滿生機和活力[J].實驗技術與管理，2006（1）：20-21.

[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導化學實驗競賽的一些體會[J].廣東化工，2014（16）：209，220.

篇（4）

尊敬的各位領導、老師，親愛的校友、家長、同學們，大家上午好。

在這神圣而莊嚴的時刻，十分榮幸，能代表2013屆本科畢業生站在這里，分享我的畢業感言。

畢業在即，我不禁想起初入燕園時自己的模樣。那是2009年9月5日，我拿著報道材料，徘徊在校門外，一路詢問，才找到外院樓前。面對未來的1400天，我和每一位新生一樣，興奮之余，卻又帶著一些不安和忐忑。而如今，早已成為大四學姐的我，吃著西瓜唱著歌，從容地操作著畢業生離校系統，仿佛那個幾經問路、希望學長幫幫忙的學妹從來不曾存在過。

再回首，四年歲月，北大見證了我們從大一新生到燕園主人的點滴改變，我們共同經歷了挫折和困難，也同時收獲了成長與幸福，胸中長存黃河皓月，眼底讀盡未名流波。當我們對北大的了解愈多，她帶給我們的感動也就愈發深刻。

這份感動，首先來源于兼容并包的北大精神。在北大，我們包容差異，我們綻放才華，在北大，條條大路通羅馬，真理不只是鐫刻在書中的史詩佳話。但北大精神的意義卻又不止于此，個性之光的背后是共同的信念和擔當。建校以來百十五年，五四以降九十四載，中國大概沒有哪所學校，能像北大一樣，與國家和民族的命運緊密相連；北大人，敢于融入每一次時代潮流中，做中流砥柱，浪遏飛舟。

這份感動，也來源于為我們傳道解惑的恩師們。還記得，周其仁老師回顧中國經濟30年的滔滔不絕；還記得，朱青生老師帶我們走進藝術殿堂時的妙語連珠；還記得，閻步克老師講解中國古代官僚制度時，眼中閃耀的睿智和深邃；還記得，趙克常老師演繹著地震原理時，散發出令人著迷的風采和幽默。雖然老師們專攻各異，但他們“心憂天下、讀破萬卷”的風骨，都令我們深深動容。也許，我們一輩子也無法達到恩師所期望的高度，但是我們承諾，必將珍藏燕園沉靜讀書的時光，做永遠的學生。

篇（5）

文章編號：1672-5913（2017）05-0085-04

中圖分類號：G642

1 高校畢業設計現狀分析

近年，隨著我國高校的大范圍擴招，高校學生的畢業設計水平開始出現逐年下滑的現象。根據用人單位的反饋，在應屆畢業生身上，普遍存在無法快速上手工作、只會理論不會實踐、發現和解決問題能力較差等問題。從當前高校畢業設計工作情況來看，以下若干方面的問題需要引起我們的高度重視。

（1）思想上不重視。很多高校更多的是為了面子工程，注重招生和就業率，注重各種面子上的活動和改革，而對于學生在學校最后一年的畢業設計卻不太重視，無論在制度的制定上還是在工作的執行上都存在草草了事的情況，久而久之，使老師和學生都忽略了畢業設計的重要性，弱化了大學生在踏入社會前的最后一次實習經歷。

（2）選題重復，沒有新意。在畢業設計的選題上，很少出現較新的題目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些實力較差的本科院校，由于任課老師的實踐經驗少，在選題方面無法給予更好的建議，從而導致每年的畢業設計選題大同小異，沒有新意。

（3）內容抄襲嚴重。鑒于畢業設計題目的重復選取和豐富的現代網絡資源，再加上平時學生很少獲得寫論文的相關練習，使得學生畢業設計的內容撰寫上，大量參考甚至抄襲網上現有的論文資料，很少有自己的觀點和依據。有的學生為了規避數據，甚至對抄襲的論文重復部分進行逐句修改，嚴重的網上抄襲行為已經背離了畢業設計的初衷。

（4）時間沖突，無法集中精力完成。高校的畢業設計一般安排在最后一個學年，這個時候往往是就業招聘的黃金時期，也是研究生考試、公務員考試的備考階段，時間的沖突迫使學生只能抽出很少的時間來應付畢業設計，質量自然不會很高。

所以，改變傳統的畢業設計流程，針對學院自身的定位，改革畢業設計的工作，包括題目的選取、內容的改善、形式的多樣、評價制度的更新等，提高高校本科生畢業設計的整體質量，已成為破解高校發展瓶頸，實現畢業設計質量整體提升的重要方法。

2 學科競賽與畢業設計的結合與實施

隨著高校辦學思維的開放，逐漸出現了各式各樣的學科創新競賽[4-5]，有相關企業主辦的，也有官方主辦的。這些競賽活動的出現極大彌補高校實踐教育的短板，有效地鍛煉和培養學生理論聯系實際的能力、團隊合作能力、自學能力和創新能力，因此愈發受到高校和企業的重視。目前，電子信息類的競賽很多，尤其是國家相關部門主辦的大學生電子設計競賽、大學生“挑戰杯”、飛思卡爾邀請賽、物聯網創新競賽、大學生外包服務創新競賽等，多樣的競賽環境和平臺為高校老師和大學生提供了非常廣泛的平臺。

于是出現了這種局面，一方面是高校畢業設計的質量有待提高，另一方面是學科競賽快速發展，而學科競賽在內容、設計與完成方面的優勢正好可以彌補畢業設計的缺陷。因此，我們考慮將學科競賽和畢業設計進行有效結合[6-8]，從而保障畢業設計的水平和質量，下面以大慶師范學院計算機學院開展學科競賽與畢業設計相結合的過程，詳細闡述具體措施。

1）將畢業設計準備工作前移。

為了最大程度鼓勵學生利用學科競賽項目來完成最終的畢業設計，就需要從大學一年級開始進行學科競賽的宣傳、組織和選拔工作，鼓勵對創新競賽有意愿的同學參加相關專業開辦的創新團隊或第二課堂。在創新團隊中，采用自愿結合的方式形成小組，每組分別指定一名指導老師和2～3名高年級隊員，由高年級的同學進行初步指導和訓練，長期的學習規劃和具體的難點則由指導老師進行輔導，由此可以形成不同年級之間的訓練梯隊，既有助于促進訓練，也有助于團隊合作。

創新競賽需要更多課本之外的知識，因此，在正常的課堂學習之外，還需要根據競賽的需要，安排和講解一些其他科目和學科的知識，學生可以根據興趣選擇不同的研究方向來學習相關的資料，并進行必要的實踐基礎訓練（比如焊接訓練）。在課外學習過程中，主要鍛煉學生的自學能力，一方面由于不同班級學生的課余時間不一致，很難經常安排統一授課；另一方面大學生已經成年，他們具備一定的學習能力。通過相關的學習和一些基礎實踐項目的訓練，可以實現學生從單純理論學習到實踐應用的跨越式轉變，為創新競賽的準備和能力的提高奠定堅實的基礎，也為最終的畢業設計提供充實的課題材料。

計算機學院在2013年通過多次研究，最K確定在大三學生中試行該方案，提前一年準備畢業設計。根據當時的實際情況，一方面鼓勵動員未參加過競賽的同學積極參加當年的相關競賽，并指配有經驗的老師和學生進行輔導；另一方面開始對參賽獲獎的同學提交的畢業設計申請進行審核。在隨后的三年里，將畢業設計準備工作有序提前到二年級和三年級，為該方案的實施奠定良好的基礎。

2）畢業設計選題與競賽項目相融合。

團隊成員在經過一段時間的學習和培訓后，可以與高年級隊員合作參加相關的學科競賽和創新競賽，在競賽中鍛煉、在鍛煉中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知識和能力，也有機會體驗競賽過程帶來的磨煉與激勵。新隊員經過初次參賽，具備一定的能力和經驗后，就可以組隊準備后續的比賽，同時對之前的參賽項目進行全面的消化吸收和改進創新，這就對參賽成員提出了更高的要求。隨著參賽越來越多，項目也越來越復雜，功能越來越完善，涉及的知識也就越來越多。

到畢業設計選題前夕，參賽隊員就可以依據以往的參賽項目，結合指導老師的建議，對其進行適當的拓展和調整，并結合專業方向，擬定出有實戰背景的高質量畢業設計題目，充分發揮學科創新競賽的優勢，將其應用到畢業設計中，改變了以往選題重復、缺乏新意的狀況，對畢業設計質量的提高起到了很好的助推作用。

從大三開始，學院開始接受參賽獲獎學生提交的畢業設計申請，并組織專業老師對學生進行答辯，以驗證學生提交方案的可行性，通過答辯的學生，可以按照老師的要求對項目進行進一步完善，以更高的水平完成畢業設計。

3）做好管理和監管工作，保證方案順利實施。

有了好的方案，更要有好的管理和監管才能達到預期效果，否則就會出現虎頭蛇尾的尷尬場面，使效果大打折扣。為保證創新競賽能有效地結合畢業設計，可以采取如下措施。

制定嚴格規范的工作流程，包括方案的宣傳、競賽的動員、隊員的培訓及人員的安排、競賽的組織和參與、畢業設計選題的申請及評估等，為方案的順利實施提供良好的政策支持。

采取自愿申請、擇優選派的方式，選擇若干有責任心、態度積極、有實踐創新能力的老師擔任創新團隊的指導工作，并為師生提供良好的工作和科研環境。

集訓和實驗室執行嚴格的考勤簽到制度和退出機制，并將其作為后續選拔和評優的依據，無論學生和老師，若經常嚴重違反相關規章制度，則對其進行勸退。

在方案實施的過程中，采取階段檢查匯報的方式，及時檢查、聽取學生隊員和指導老師的進展情況，針對突出問題，學院領導組織研討會進行研究解決，為方案的實施鏟除攔路虎。

安排學生進行課題的闡述、答辯及作品的演示，做到嚴格客^的評審，并給出相應的成績。

為保證改革方案的順利實施，學院制定相關的政策和制度，從負責該工作的院領導到相關指導老師，對符合條件的學生進行考核打分，并對學生的匯報和指導進行記錄。

4）配套政策和激勵機制。

創新競賽的準備工作需要學生在課余投入大量的精力和時間，勢必會導致學生在其他課程的學習時間相應減少，并且很多情況下競賽主辦方都在外地，外出參賽又會直接影響到課堂學習，如果因此而影響到學生的課程成績，那就顯得有些不盡人意。因此，學校可以根據實際情況，在課程考核方面對參與學科競賽的學生給予一定的放寬。比如，對參加競賽并且獲獎的同學，可以免修一門相關專業的選修課，并給予500～1000元的獎金以資鼓勵；對于參加競賽而未獲獎的同學，給予一定的量化加分，這樣就可以在更大程度上對鼓勵學生參與到競賽中來。

如果參賽項目與所學專業一致，則在完成競賽以后，由學生自愿提出申請將其作為畢業設計，經學院畢業設計領導小組會議通過后，方可以此為課題進行畢業設計和相關論文的修改和完善。對于競賽指導老師而言，需要在課余時間投入較多的精力和時間對參賽隊伍進行指導，因此可以對指導老師給予相應的課時工作量，對指導學生獲獎的老師給予額外的獎金，在老師評職、評優時也應給予相應的加分。以此來最大程度調動師生參與的積極性。

5）重視優秀畢業設計的示范作用。

由于學校師資力量的限制，以及競賽本身的特點，參加創新競賽就需要對學生進行選拔，成績優異的同學才有機會參賽，這就導致剩下的大部分同學沒有機會體驗競賽全過程，也使這些學生失去了實戰鍛煉的機會。如果只是為了比賽，只有較少同學獲益，這與高等教育的本質相悖，也會打擊其他同學的積極性，因此，我們不只允許參賽的學生可以申請替代畢業設計課題，沒有參賽但是項目做得比較優秀的同學，也可以允許他們申請替代畢業設計課題。同時，充分利用優秀畢業設計的示范作用，在學生當中進行宣傳，使學生意識到該方案的積極作用，帶動廣大學生積極參與到實際項目的實踐中來，進一步擴大創新競賽與畢業設計相結合的作用面。

學院非常重視由競賽項目獲得的優秀畢業設計的示范作用，每年畢業之際，都會選取優秀畢業設計作品進行展示，并在系樓門口的宣傳欄里張貼海報，同時在學院網站上進行詳細報道，并制作相應的視頻紀錄片放在微信公眾號供師生欣賞，從多角度擴大該方案的優秀成果在學生中的影響。

3 改革方案的積極作用

1）改變畢業設計模式，提高學生積極性。

把創新競賽項目融入到畢業設計的選題上來，在工作方法上來說是一種創新，它打破了傳統的畢業設計流程，更加注重畢業設計的質量，并且采用了靈活的方式，使畢業設計的選題更加具備目的性。同時，將畢業設計的工作前移，鼓勵學生參加課外訓練和自學，也為畢業設計的選題提供了充分的準備時間。參賽獲獎有學分和物質獎勵，還能以參賽項目為基礎進行畢業設計，對學生來說，既實現了自身能力的提高，又獲得了獎勵，是一舉多得的事情，因此，極大提高了學生參與的積極性。從2013年方案實施至今，學生從猶豫觀望到熱情參與，真正提高了學生的參與度，收到了良好的效果。

2） 提高畢業設計的質量。

通過對近4屆畢業生的實施，將學科競賽的作品引入畢業設計，我們發現，只要是學生感興趣的東西，他們都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成設計。在畢業論文（設計）的答辯過程中，他們非常出色地對作品進行了演示和講解，圓滿地回答了老師們的提問，得到老師們的一致認可。可以看出，參賽學生的畢業設計水平比其他同學要高出很多。事實說明，通過學科競賽活動與畢業設計的有效結合，可以很大程度上緩解畢業設計時間緊、選題重復、完成過程敷衍了事的情況，顯著提高學生畢業設計的質量。通過這4年的實驗，我們發現畢業設計的質量有了明顯提升，不再是簡單重復往屆的題目和設計，而是在題目選取和內容完成方面都有了實質性的改變，在創新、難度上也都有了很大提高。

3）該方案近4年的實施情況。

該方案自2013年實施以來，已經有4屆畢業生中的部分同學通過參賽項目的方式來替代畢業設計。隨著方案的實施，報名參加比賽實訓的學生、被選拔參賽的學生、申請替代畢業設計的學生數量都在逐年增加，在學生中實現了很好的示范作用，吸引著更多學生的參與。表1顯示的是近4年的人數變化，可以看到每年申請畢業設計的學生中，除了被選拔參賽的學生，也有部分參加實訓但未參賽的學生。學生人數的逐年遞增，證明了我們實施方案的正確性和可行性。

4 結 語

以創新競賽為先導的本科畢業設計改革，把傳統的畢業設計工作擴展至學生平時的學科競賽中，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又提高了畢業設計的整體質量，同時也為整個學院實施這項良策起到了積極的試點作用。目前，此方案只在計算機學院中試行，雖然效果很好，但受益面還有待進一步推廣。如何將這一工作在整個學校范圍內推廣，尤其是如何將畢業設計、學科競賽等與實踐教學有機結合，讓學生得到更為有效的訓練和提高，還值得進一步探討和完善。

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篇（6）

[中圖分類號]g647.38 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2014）01-0220-01

21世紀的今天是人才的時代，過去單一的知識結構已無法滿足市場的需求，對于工科院校的外語專業學生來說更是如此。因此，對其進行創新創業教育顯得尤其重要。

一、外語專業人才的市場需求分析

近些年，高校的擴招政策使更多的學生能夠走進大學校園，但大學生數量的迅速增加，直接導致畢業時就業的壓力逐漸加大，對英語專業學生來說，情況更加嚴峻。由于各大高校都設有英語專業，而且又逐年擴招，使得英語專業學生的數量迅速增加，導致出現供大于求的現象。與此同時，隨著英語教育水平的提高以及各種英語培訓機構的發展壯大，越來越多的非英語專業的學生以及其他社會人員都能夠較熟練地應用英語。除此之外，還有許多海外留學者的不斷歸來，英語就業市場的壓力變得越來越大。其次，專業知識面狹窄，使之與市場需求脫節。外語已經不只是作為單一的專業而學習，而是作為一種工具而被應用。正由于這種功能的轉變，使得外語專業大學生缺少其他方面的知識與技能，因而不能滿足整個社會復合型人才的需求。只有與其他職業融合起來，并培養外語專業學生的創業能力和創新意識，樹立正確的職業理想和擇業觀念，才能適應新時代對人才的需求。

二、本科生創新創業能力提升的路徑

培養英語專業人才的創新能力可以采取三步走的方法：1.建立一支具有創新素質的教師隊伍；2.創新人才目標的設定；3.創新人才的培養手段或策略。

（一）建立一支具有創新素質的教師隊伍

老師是學生的啟明燈，只有擁有一只具有創新精神的教師隊伍，才能培養出有創新精神的學生。以下也將分為三步分析此問題：

1.堅持“走出去，引進來”方針策略。為了適應高等教育發展的要求，應該創造更多的條件，讓更多的教師走進國外，了解國外的教學方式、教學理念、新的思想，并及時研究討論，為更好做出教學改革方針做出貢獻。

2.鼓勵教師開設新課，并提供便利條件。當代大學生的教育方法和所學課程一成不變，不利于學生發展，所以開設新課程尤為重要。這樣才能引進新的知識，拓寬眼界，提升技能，這對提升大學生的創新素質具有重要作用。

3.提升教師的科研能力。大學的年輕教師應多參與一些課題研究，讓他們在研究中充分發揮自己的優勢與才能，在鍛煉自己的同時，提升自己，更好地與其他老師進行知識與經驗的交流。

（二）英語專業設定創新人才的培養目標

不難看出，隨著英語專業人才的常年累積、其他專業英語水平的極大提高和國內外經濟和綜合國力的競爭逐年增強，僅憑英語專業的知識已并不能適應市場的需求。在此基礎下，為增強英語專業人才的核心競爭力，復合型英語人才的培養就顯得至關重要。

（三）英語專業創新人才的培養手段

通過對英語專業創新人才的培養目標的分析，大學可以在課程安排方面進行調整，可將原有課程和新的課程進行綜合管理。第一，基礎知識：英國文學史、美國文學史、語言學教程、詞匯學概論、美國文學選讀英美概況。第二，應用知識：跨文化交際、商務函電、商務寫作、口語訓練等。只有通過基礎知識與應用知識的結合，才能培養出更多的復合型的英語專業學生。第三，增設中外思想文化課程，可以涵蓋各種西方思想概念，這樣可與傳統思想理論進行比較和分析。第四，將部分傳統知識課程改造為專題研究課程，讓學生提前了解課題研究，從而提高學生從事科研的能力。

三、結語

隨著社會進步和科學發展，外語專業人才培養目標不斷進行著變化。只有探索出新的創新教育模式，才能激發學生心中的創業動力，才能培養創新創業型高素質人才。對于創新創業人才的培養不僅是外語教育教學改革的重要任務之一，也是社會主義市場經濟條件下教育改革和發展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]潘劍鋒.加強創業教育，培養大學生創業能力[j].中國高教研究，2002（2）.

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篇（7）

目前，國內外專家學者對“創業”的表述有所不同， 但是對創業本質的理解還是有著一致的看法。他們都認為，創業是一個創造的過程，在這個過程中要付出努力、承擔風險、最終創造價值，并會給創業者帶來物質和精神上的滿足等。

創業心理主要研究在創業行為的發展過程中，創業者這一主體的心理現象以及行為規律。本文的研究對象就是創業者中極其特殊的一個群體――北京師范大學美術專業本科生。

目前，自主創業已經成為美術專業本科生就業的有效且重要途徑之一。事實上，美術專業本科生的自主創業歷史由來已久，這與其獨特的個性與思維模式有著密切關聯。美術專業本科生追求個性，崇尚自由，不愿意接受過多的約束與管制，注重追求個人價值的實現。所有這些特點，造成了美術專業本科生不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，而選擇進行自我挑戰的自主創業之路。

與其他專業大學生相比，美術專業本科生表現出不同的特點。一些美術專業本科生對文化課學習較為輕視。但在專業學習上，他們的學習方式更具自主性。由于美術專業對技能有很高的要求，他們的創新精神和實踐能力較強。此外，美術專業本科生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。但他們也顯得比較自由散漫，喜歡彰顯個性，那這些特點會對其創業有哪些影響呢？

北京師范大學是一所典型的綜合性師范類大學，那么，該校美術專業本科生在創業心理方面具有怎樣的特點呢？作為一所師范類百年名校，北師大美術專業本科生和其他藝術類院校美術專業本科生的創業心理有哪些不同呢？本文采用問卷調查等方法，以北京師范大學、中央美術學院、中央音樂學院、北京舞蹈學院三所藝術類院校為例，考查美術專業本科生創業心理的特點， 通過比較師范類與非師范類美術專業本科生創業心理通過整合分析得出結論，為北師大美術專業本科生創業心理教育提出了具體可行的對策建議。

一、 問卷調研部分

1.問卷的發放

發放時間：2013年3月―2013年7月

發放地點：北京師范大學、中央美術學院、中央音樂學院、北京舞蹈學院

發放數量：200份，每份兩張，實收有效問卷200張

發放對象：北京師范大學、中央美術學院、中央音樂學院、北京舞蹈學院美術專業本科生

具體說明：問卷分三大部分，分別為基本信息部分、對美術專業本科生創業心理的認知部分、創業心理測試部分，每份40題，其中每個學校各占50份；男生127人，女生73人；大一學年14人，大二學年32人，大三學年58人，大四學年80人，剛畢業為16人。最后采用Likert式5點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”。經檢驗，該問卷具有較好的信度和效度。

2.數據結果與分析

（1）美術專業本科生創業心理的總體特點

將所得到的數據進行描述性統計分析可以發現，包括北師大在內的所有被調研創業心理調查問卷各個維度及平均分上的得分當中，相對比較低分別有人際關系、職業探索和自我認知。其中自我認知的得分最低，平均分為2.25；自我提升的得分最高，平均分為3.06。這表明美術專業本科生對自我的認知還不夠清楚明了，缺乏一定的對創業的探索，應多注意提高人際交往能力。從總體上來看，各維度和平均分的得分都不是很高，這表明美術專業本科生的創業心理有待進一步加強。

（2）北京師范大學與藝術類院校美術專業本科生創業心理特點的差異比較

將調查對象按師范類綜合大學和非師范類藝術學院進行劃分，對北京師范大學與其他三個藝術類院校美術專業本科生創業心理的數據進行t檢驗并進行了比較。可以得出，北京師范大學與藝術類院校美術專業本科生創業心理在不同方面都存在較大差異。其中“對創業的自信心”與“敢于面對創業失敗和接受挑戰”都很大程度上低于其他藝術類院校。這表明北師大美術專業本科生要克服自身和環境的限制，正視自己的優劣勢，化劣勢為優勢，增強自主創業的自信心，鍛煉自己敢于面對創業失敗和接受挑戰，提高自己的創業心理素質。

進一步分析發現，北師大美術專業本科生更傾向于從事美術教育創業方向，這也是和其他藝術類院校一大不同。其中有大一部分都報考過教師資格證，這說明他們對從事美術教育工作是感興趣并充滿自信與把握的，這也與北師大這所充滿教育氣息的師范類綜合大學學習環境的影響有關。他們中有80%的同學都修過《教育心理學》等課程 ，甚至有美術和教育學雙學位 ，這些都使其很從容地選擇美術教育這條路。而他們又具有和其他美術專業本科生一樣追求個性，崇尚自由，不愿意接受過多的約束與管制，注重追求個人價值的性格特點，不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，從而選擇進行自我挑戰的美術教育自主創業之路。（如建立藝考美術培訓基地、投資創建少兒美術培訓中心等）再加上北師大教育體制中一直貫穿給每位同學“學為人師，行為示范”的校訓精神，對北師大美術專業本科生教育事業具有強烈的責任心，他們都很希望通過創業為國家的美術教育盡一份力。這個結論將成為今后北師大美術專業本科生創業方向的一個重要參考。

再次，數據表明北師大美術專業本科生在創業方面的創業訓練與實踐鍛煉方面和其他藝術類院校美術專業本科生相比比較缺乏。有效地創業實踐與鍛煉對很少涉及美術創業的北師大美術專業本科生來說是非常有必要的，這會幫助在校生們了解美術創業的特點與要領，發現自己在創業心理方面的缺陷與不足，使他們以后在進行美術創業時更得心應手。

美術創業不同于其他領域的創業，北師大美術專業本科生在創業時面臨的心理困惑更為特殊，具有很多特殊性與不確定性。目前，大多數美術專業本科生認為學校缺乏對其美術創業心理的輔導與培養。學校應努力為美術專業同學提供諸如美術創業心理咨詢與互動平臺、美術創業講座、提供創業鍛煉基地等活動與實踐項目，以提升其創業心理素質，鼓勵美術專業本科生理性且大膽地創業。

二、結論分析與相應措施

1.結論分析

（1）美術專業本科生對美術類創業的認知還不夠清楚明確，缺乏一定的對美術類創業的探索，應多注意提高人際交往能力。總體來說，美術專業本科生的創業心理有待進一步加強。

（2）就北師大美術專業本科生的創業心理來說，北京師范大學作為非藝術類師范大學的典型代表，其美術專業本科生80%以上傾向于選擇美術教育方向（如建立藝考美術培訓基地）的創業途徑，愿意通過創業為社會和國家作貢獻；相對與其他專業藝術類院校的美術專業本科生，北師大美術專業本科生對自己在美術方面的創業信心不足甚至有自卑和焦慮心理，溝通與交流能力較為缺乏，在面對創業失敗與挑戰時不夠從容，缺乏美術創業實踐；希望學校可以提供美術專業本科生創業心理理論性教育與咨詢平臺美術創業講座、提供創業鍛煉基地等活動與實踐項目。

2.相應措施

針對北師大美術專業本科生的創業心理的特點，擬制定了一套北京師范大學美術專業本科生專屬的美術創業心理咨詢互動系統。

三、研究意義

本研究具有以下四點意義：

（1）本文是國內首次以北京師范大學美術專業本科生創業心理為研究對象進行研究得出的數據與理論的文獻。有助于正確認識和把握師范類院校美術專業本科生的創業心理，完善了我國當前對大學生創業心理的結構體系和理論框架。有效揭示了師范類院校美術專業本科生的創業心理教育規律，有助于充實藝術類美術專業本科生創業心理的實證研究資料，豐富了我國美術專業大學生創業心理教育理論內涵。

（2）加強師范類高校美術專業本科生創業心理研究是促進經濟發展、完善就業體系的重要力量，對推動創新型國家建設具有十分重要的意義。

（3）加強師范類美術專業本科生創業心理研究是師范類高校創業心理教育的重要保障，對于推動北師大等師范類高校的創新型人才培養、改進美術專業本科生創業心理理論性教育與咨詢系統起到指導性作用。

（4）加強師范類美術專業本科生創業心理研究是廣大師范類高校美術專業本科生了解創業心理的現實需求，對促進其實現人生價值意義重大。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

[1]李銀樹.高校主動性學籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

篇（9）

就業力概念產生于20世紀50年代，可以概括為受教育者獲取及勝任工作崗位的能力，本質上是一種就業競爭力，具體涵蓋求職能力、基本職業能力、職業適應力和持續發展能力四個層次的內容。從經濟學視角，學生就業力直接反映專業教育教學資源的配置利用效率；從個人發展的視角，就業力反映受教育者獲取就業機會、社會認可及持續發展的能力；從社會學角度看，就業力代表高校及其專業的社會認知度，是衡量專業發展水平的重要標尺，成為高校生存發展的至關重要的決定性因素。

分類培養目標及內涵

人才分類培養以社會發展和職業需求為導向，提升受教育主體社會適應性和競爭力，是大眾化教育從規模擴張到質量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實現一種需求對應一個培養方案，有必要對受教育主體的差異化需求進行歸納梳理和整合，對分類培養模式進行深入的思考與探索。

就業力提升路徑

（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業培養目標相適應的教學體系，調整人才培養規劃，對專業基礎課、專業課、專業選修課及素質拓展課四大模塊的相關課程進行調整和完善。專業基礎課的設置進一步強調人才的經濟學基礎和經濟學邏輯培養，專業選修課中加入考研輔導類的課程，為學生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實踐學時的比重，加強學生應用能力的培養。制定大學生創新創業訓練計劃，建立創新實踐班，組織開設利于創新思維培養、與創業能力訓練有關的項目管理、風險管理等選修課程。加強配套教材建設，以教材建設特別是案例類和實訓類輔助教材的建設，鍛煉教師隊伍，優化教學內容，凸顯專業體色。組織教師有計劃有步驟，分期分批推進教材的撰寫、申報和出版工作。

（二）強化實踐教學平臺建設。以應用為主旨，以實踐能力培養為特征，打造校企結合、課內外結合、考試考證結合的全方位、綜合性、立體化專業實踐教學網絡，實現“學中做與做中學”，保證學生“技能水平過硬、就業優勢明顯、持續發展有力”。強化軟件實訓平臺建設，加強國際商務談判、外貿單證實務、國際貨運等課程配套實驗室建設，完善情境模擬仿真教學和手動式模擬教學環節。修訂和完善實訓教學授課計劃，抓好實訓課程配套教材建設，使授課內容逐步規范化、系統化。堅持學歷教育與職業能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書的考試及培訓工作。。

（三）加強教學團隊建設。師資隊伍建設要立足現狀，提升層次，優化結構，為分類培養目標的實現提供重要支撐。首先，科研團隊建設。以縱、橫向課題為依托，充分發揮科研骨干的作用，做好科研團隊建設，在課題申報和完成的過程中形成合力。在現有基礎上，進一步凝練研究方向，加強校內外學術研討和交流，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業協會組織的各項社會工作。其次，創業導師團隊建設。鼓勵教師加強創業知識與理論的研究，以校大學生創業計劃項目、大學生創新創業計劃、省挑戰杯等項目為依托，鍛煉教師隊伍，提升創業指導水平。以教師隊伍建設強化學生創業精神、創業知識與創業技能的培養。第三，加強“優秀教學團隊”建設。教學團隊的建設有兩個重要支撐，一是以教學研究項目、教學改革、教材建設、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業實驗室建設和校企合作項目為依托，打造一支教學能力強、實踐經驗豐富、業務水平較高的教師隊伍。

基金項目：

篇（10）

中國石油大學（華東）現行的本科生科研計劃項目主要包括大學生創新創業訓練計劃項目和本科生自主創新與專利培育項目。經過多年的實踐探索，已基本形成了較為成熟的項目管理運行體系（如圖1所示）。

在該體系下，項目管理包括實施目標設計、過程管理（包括立項、過程控制、結題）和實效評估等環節，項目實施評估情況反饋到項目實施目標的設計工作中。

2 本科生科研計劃項目管理制度建設路徑研究

項目管理制度化即通過具體的制度設計、制度安排，將項目管理以制度的形式確立下來。項目管理制度化必然伴隨著項目管理規范化的要求，建立規范化的項目管理秩序。制度化是工作長期、持續開展的保障，而規范化是確保制度順利落實的有效途徑[3]。項目管理的制度化和規范化都需與項目管理運行的具體環節相結合，有必要對本科生項目管理運行體系進行細致的內部分析（如圖2所示）。

項目實施目標的設計需依托學校培養目標和學院工作實際來展開，例如我校本科生自主創新與專利培育項目，在學校層面上，項目實施目標是通過項目化管理提升本科生課外自主創新能力、推動學生創新成果轉化；對于教學院部而言，要按照學校要求開展工作，也要根據學院的學科、學生等實際將項目實施目標進行細化[4]。例如，信控學院本科生專業以電學為主，學生在完成基礎課程學習并具備一定實踐能力之前，難以獨立從本專業的角度提出創新點。但在指導教師的指導下，學生可以在創新性課題研究中不斷提升創新實踐能力。因此，信控學院實施本科生自主創新與專利培育項目的目標為：以二、三年級學生為主的團隊進行創新課題研究，以三、四年級為主的團隊進行專利培育作品的研究，根據學生群體成長情況，適時調整項目實施目標。

圖2 本科生科研計劃項目管理運行體系內部分析

項目立項管理是項目實施過程關鍵，直接影響后續管理工作。參與學生需要方向性、系統性的指導才能成為有效的項目參與對象，項目立項前的培育（包括課題培育、團隊培育）和選題方向的約束、規范工作成為管理制度化、規范化需要關注的重點。

項目立項后，加強過程管理是實現項目實施目標的必要條件。其中，團隊成員的執行力和指導教師隊伍建設是關鍵，也是制度化管理的主要對象。單純依靠團隊成員和指導教師主管能動性，難以挖掘項目研究的最大潛力，規范化的階段檢查和研究進度交流管理成為必然選擇。

在項目結題管理中，一方面要參照立項時的成果預測來考察，另一方面要緊扣項目實施目標內涵的外在延伸，使成果轉化不局限于某一課題成果的轉化，同時將學生能力的轉化作為成果轉化的一種必要形式。

項目實效評估是對上一周期工作的總結，也是對項目實施對象發展現狀的評估，評估結果對于下一階段項目實施目標的優化乃至整個制度體系和規范化管理體系的優化具有最直接的指導意義。