體育教育規劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育教育規劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

城市軌道交通是城市公共交通的主干線，客流運輸的大動脈，是城市的生命線工程。引導著交通運輸發展的主流，它與常規其他交通方式鏈接是否緊密往往直接關系到乘客出行的質量和時間。城市軌道交通與其他交通方式一體化，就是要實現二者的緊密銜接以方便乘客出行，有效地在出發地與目的地之間建立一條快速通道以縮短乘客在交通上所消耗的時間，緩解交通壓力。因此，研究城市軌道交通與常規交通方式一體化，對于解決交通問題具有重要的現實意義。

一、軌道交通與常規交通一體化的形成機理

城市軌道交通在城市的交通中起著骨干作用，但是為了解決乘客換乘等諸多問題，就需要常規的公交線路與其密切的契合，即能滿足其高效的優勢、充分合理的布局，又要保證旅客出行的快捷性、方便性與安全性。通過二者的統一合理的布局與設計使乘客方便地換乘，使各種交通方式相輔相成、揚長避短，充分發揮各自的優點，盡量減少競爭，使得城市的運輸效率達到最大。

二、常見現行軌道交通與常規交通的組合方式

軌道交通與常規交通之間的一體化狀態實際上就是一種動態的平衡。一方面，乘客對于交通工具的選擇具有隨意性與自主性；另一方面，本身二者之間存在著競爭的關系，只有將二者結合起來才可以實現資源的優化與最大共贏。

依據調查可知，以下的幾種軌道交通與常規交通之間換乘銜接方式是我國普通居民生活中最常見的方式。

換乘次數 可能的組合方式

一次換乘 常規交通―軌道交通

軌道交通―常規交通

二次換乘 常規交通―軌道交通―軌道交通

軌道交通―軌道交通―常規交通

常規交通―軌道交通―常規交通

軌道交通―常規交通―常規交通

軌道交通―常規交通―軌道交通

多次換乘 ……

表1軌道交通與常規交通的組合方式

三、公交網線的規劃

軌道交通與常規公交一體化建設可以通過合理規劃整合地鐵沿線周邊各類交通施，規劃調整站點周邊換乘設施、對交通設施用地進行控制，來保證不同交通方式與軌道交通的換乘互相協調，構建換乘方便、安全高效、快捷舒適的換乘體系。城市軌道交通一般建在城市的主要客流走廊上。地面常規公交運量小,機動靈活。為使兩者更緊密銜接,保證城市交通結構更合理,地面常規公交應多考慮網狀覆蓋范圍,為區內出行提供便捷條件。因此,在地面常規公交路線布局時可進行如下規劃。

（1）在城市軌道交通沿線取消重合或平行段長的地面常規公交線路,將其改設在城市軌道交通線服務半徑以外的地區。只有這樣才能更好地發揮城市軌道交通的作用,為公交一體化創造條件,同時真正緩解地面交通壓力。

（2）在城市某些繁華地區,客流集中,單靠城市軌道交通難以承擔所有的客運任務。這時,局部客流較大的城市軌道交通線附近的公交路線應保留部分,以使地面公共交通起到輔助分流的作用。

（3）調整或更改地面常規公共交通的線路,使其站點盡量做到與城市軌道交通車站交會,以便乘客換乘。這種調整或更改主要在與城市軌道交通線垂直的公交線路上進行,同時公共汽車站點應盡量與城市軌道交通樞紐出入口靠近。

四、客運一體化換乘布局的優化

由于乘客在出行時一般要經過兩次及其以上次數的換乘，故而對于乘客來說希望減少站距從而減少離站時間。顯然，站間距離過小會使軌道頻繁停車而增加乘客的在車時間；站間距離過大雖然會提高旅行速度，但是會增加出行者到車站的距離與離站到目的地的距離，從而增加離站時間。

以乘客總出行時間最小作為優化函數，計算軌道交通及常規交通的合理站間距：

篇（2）

 

我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質普遍較高，學生體育基礎牢固，學校對體育課設置課時充足，體育設施、器材齊全，有較好的體育工作條件。

本學期學校領導從思想上達成共識，對體育工作充分重視，由學校陳校長主管具體的體育工作，相信在他的督促、協調下我校的體育教育教學工作一定會步入一個新的臺階。

體育教師日常工作實施目標管理，三名體育教師都有明確的工作目標，建立獎懲制度，從根本上調動體育教師的工作積極性，為體育教師創造一個良好的工作環境，力爭使他們安于工作、勤于工作，促進學校體育工作的發展。

二、學校體育教育堅持普及與提高相結合的原則，面向全體學生開展工作。

 

體育是學校教育的重要組成部分，努力提高學生的身體素質和健康水平是實施素質教育的重要目標之一，也是德育、智育、美育的基礎，在開展具體的體育工作方面，本學年應做好以下幾點。

1、加強體育教研活動，規范體育課堂教學，提高教學質量。

 

學校成立體育教研組，組織體育教師學習《體育教學大綱》，鉆研教材，交流教學經驗，并使之制度化、經常化，努力提高教師的業務素質。

體育教師依據學科特點進行教學，努力改進教學方法，采取靈活多樣的教學方式組織教學活動，使體育教學步入正軌，在授課時突出對學生體育能力的培養。

2、以《學生體質健康標準》為切入口建立檢查、評估制度，對所學課程及時測試，以督促學生學習，提高學生鍛煉的積極性，力爭使全校學生的體育達標率保持在95%以上。

 

三、開展課外體育活動，豐富學校文體生活。

 

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，是實現學校體育目的、任務的重要途徑之一。它是培養學生身心發展的重要環節，是增強體質的有效措施，是發展競技體育，發現和培養體育人材的必經之路。

（1）、課間操、課間舞

學校加強對課間操、課間舞的管理，由王開敏老師按時組織。建立課間操常規，嚴格紀律，保證課間操、舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌、出勤人數、動作質量等方面，以班級為單位進行檢查評比，并將檢查結果納入班級百分競賽，定期公布成績。在本學期力爭使我校課間操、舞形成自己的特色，努力做到“四個一樣”，即：進出場一個樣；隊伍、隊形一個樣；做操質量一個樣；教師學生一個樣。

（2）、班級體育鍛煉

學校組織學生以班級為單位，利用下午第三節課的時間，進行體育鍛煉，由各班主任負責，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定、執行鍛煉計劃，并給予技術上的指導。班主任要把班級體育鍛煉納入班級教育計劃，做好組織發動工作，進行思想教育，保證活動時間和活動質量。學校將定期對各班鍛煉情況進行評比，及時總結，形成制度。

（3）、體育競賽

篇（3）

未來三年，我做出以下幾個方面的體育工作思路。

2011—2011年度目標

一、能力培養及常規工作：

1、堅持不懈地提高自己的業務水平，認真參加各級各類的培訓活動。

2、認真鉆研教材，認真備課，不斷改進教學方法，認真上課，提高40分鐘效益。多聽課、評課、做好教學反思。

3、認真學習先進的體育教育理論，學習先進的教學經驗，不斷提高業務水平。

4、認真抓好學生體育活動，保證學生每天的活動量。

2011---2012年度目標

二、積極參與各項教研活動

1、教學中要有機結合，體現學校各種活動的特色。

2、認真進行每一次的教研組活動，做好記錄，認真研究學習。

3、通過教學貫穿德育工作，使德育能滲透于體育教學中。

2012---2013年度目標

三、學校運動隊及各項評比：

篇（4）

1加強體育教研活動，規范體育課堂教學，提高教學質量。

學校成立體育教研組，組織體育教師學習《體育教學大綱》，鉆研教材，交流教學經驗，并使之制度化經常化，努力提高教師的業務素質。

體育教師依據學科特點進行教學，努力改進教學方法，采取靈活多樣的教學方式組織教學活動，使體育教學步入正軌，在授課時突出對學生體育能力的培養。

2以《學生體質健康標準》為切入口建立檢查評估制度，對所學課程及時測試，以督促學生學習，提高學生鍛煉的積極性，力爭使全校學生的體育達標率保持在95%以上。

二從學校體育教育現狀出發，完善體育管理機制，明確個人職責，為體育工作的開展鋪平道路。

我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質普遍較高，學生體育基礎牢固，學校對體育課設置課時充足，體育設施器材齊全，有較好的體育工作條件。

本學期學校領導從思想上達成共識，對體育工作充分重視，由學校陳校長主管具體的體育工作，相信在他的督促協調下我校的體育教育教學工作一定會步入一個新的臺階。

體育教師日常工作實施目標管理，三名體育教師都有明確的工作目標，建立獎懲制度，從根本上調動體育教師的工作積極性，為體育教師創造一個良好的工作環境，力爭使他們安于工作勤于工作，促進學校體育工作的發展。

三開展課外體育活動，豐富學校文體生活。

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，是實現學校體育目的任務的重要途徑之一。它是培養學生身心發展的重要環節，是增強體質的有效措施，是發展競技體育，發現和培養體育人材的必經之路。

(1)課間操課間舞

學校加強對課間操課間舞的管理，由體育教研組長老師按時組織。建立課間操常規，嚴格紀律，保證課間操舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌出勤人數動作質量等方面，以班級為單位進行檢查評比，并將檢查結果納入班級百分競賽，定期公布成績。在本學期力爭使我校課間操舞形成自己的特色，努力做到“四個一樣”，即：進出場一個樣;隊伍隊形一個樣;做操質量一個樣;教師學生一個樣。

(2)班級體育鍛煉

篇（5）

姚副廳長:教育是“民生”問題之一。從上世紀八九十年代到世紀末,自治區與全國一樣,經歷了從“人民教育人民辦,辦好教育為人民”,到“人民教育政府辦,辦好教育為人民”的艱苦歷程,“兩基”工程實現了歷史性的跨越。實現“兩基”達標后,義務教育的重心已經從“條件創設”轉入“標準化建設”,從滿足基本辦學條件轉向均衡發展,從強制性教育轉向免費教育;每個孩子都有書可念,都有學可上,實施了真正意義上的義務教育。高中階段教育也在2012年前全部實現了“兩免”。一些經濟發達地區,如鄂爾多斯市已經實現了免費的十五年國民教育。這在20年前都是不可想象的。所有這些都是在短短的20年當中發生的重大變化。

記者:辦學條件改善了,上學花錢少了,學生上大學更容易了,照理說“社會對教育的需求和資源不足之間的矛盾”在縮小,但人們對教育,特別是對基礎教育非議之聲仍然不絕于耳。好像教育還沒有達到“人民滿意”的程度。作為自治區教育行政主管部門的領導,您對基礎教育的這些熱點、難點、焦點問題是怎樣看的?

姚副廳長:基礎教育熱點、難點、焦點問題,從來沒有像今天這樣備受社會、家長的關注,人們對基礎教育詬病之聲十分強烈,這說明辦“人民滿意的教育”難,辦“人民滿意的基礎教育”難上加難。

基礎教育發展到今天,與社會經濟發展的不相適應越來越突出,社會轉型、家庭結構、青年自主擇業,以及社會對人才需求的變化,直接影響到學生的學業競爭上,因而產生了從學前教育到高中教育的惡性競爭。“不讓孩子輸在起跑線上”的行為反映在整個教育的各個階段上,不可避免地造成了基礎教育方針政策的實施與家長“望子成龍”觀念的碰撞,也造成了學校與學校、地域與地域之間的不良競爭,造成了學生課業負擔過重,身體、心理狀況欠佳等問題,導致了學校辦學行為的不規范,甚至時有違背教育規律的行為發生。因此,社會、家長對基礎教育的詬病是有來由的,有道理的。在這樣的背景下,就需要我們把規范辦學行為,合理配置教育資源,為學生提供相對均衡的教育條件作為重要任務來抓。

記者:社會、家長的詬病似乎主要集中在對優質教育資源的渴望和對教育弊端的指責、批評上,如入學難、學生課業負擔重(重到了小學生拉著拉桿箱一樣的書包上學)、身心發展不良、孩子們厭學,道德感、責任感、創新能力下降等等。其實“優質教育”也是一個復雜的問題。到底什么是“優質教育”?不少家長甚至領導認為“升學率高”就是優質教育。可見社會對它的理解與我們教育部門對它的理解是有偏差的。

姚副廳長:長期以來,我們內蒙古地區的基礎教育面廣、線長、量大,辦學條件處于薄弱狀態,盡管實現了“兩基”達標,但仍處在低水平的狀態,與義務教育學校標準化的要求相去甚遠。同時,地域位置、辦學歷史、師資水平、管理水平、所處的社會環境以及學校的文化積淀,都存在著一定的差距。優質教育資源是經過幾代人的努力才形成的,這樣的學校數量少,分布也不均衡,很難滿足家長、學生的需求。面對這種局面,我們要在辦學條件上、師資水平上、校長配置上加大改革力度,從政策上予以扶持。同時要將優質教育資源與薄弱學校采取結對幫扶、內部交流等辦法,縮小校際之間的差距,全面提高學校的辦學水平,為學生、家長提供多角度選擇學校的機會。

至于基礎教育的弊端,是個全局性的問題,涉及諸多因素。教育行政部門從來沒有像今天這樣,對學校教育過程的不規范深感糾結和擔憂,對切實加強教育過程的規范化管理具有強烈的危機感和責任感。

基礎教育是為學生一生的成長發展打基礎的教育,是奠基性的教育。

在教育載體上,最基礎、最重要的是課程的實施。義務教育階段,國家課程、地方課程和校本課程以及普通高中必修課、選修課和學校課程都是指令性的,現在很多學校連開齊開足課程都做不到,何談實施素質教育?不重視課程建設和實施的教育是短視的教育,至少是功利化的教育;急功近利的教育行為其實還不是最可怕的,最可怕的是人們對這種行為的漠視乃至默認。

在教育內容上,除了課程標準規定的知識外,最基礎的還應該是行為、禮儀和良好習慣的養成教育。全國從上世紀八十年代開始抓中小學生日常行為規范教育、抓養成教育,一直到現在,效果仍不理想。原因之一是:我們在德育的政策上賦予中小學生成人化的、政治化的教育太多,基礎性的、可以轉化為良好行為習慣影響人一生的教育抓得少。

篇（6）

教育技術的靈活使用首先能夠激發學生對于體育課程的參與熱情，能夠讓學生更好地融入課堂教學氛圍中來，這是在課堂上有效實施規范化教育的一個良好基礎。對于很多理論性較強的教學內容，學生通常提不起學習興趣，教學參與熱情也不夠。這個時候教師便要充分發揮教育技術的輔助功效，要透過各種有效的教學手段讓理論性的教學內容生動直觀起來，并且讓學生感受到體育課程的學習樂趣。教師可以利用多媒體給學生們播放一些運動項目的運動過程，并且對于一些典型的規則結合圖像來進行有效講解。這首先能夠極大地化解理論知識教學留給學生的枯燥乏味的印象，這也能夠讓這些知識立刻生動活潑起來。這才是規范化教學的高效的展開模式，在這樣的過程中才能夠促進學生對于知識的有效理解與吸收。例如，在教師在講述籃球課的時候，可以通過電腦給學生們播放體育籃球視頻，邊播放比賽邊進行講解，讓學生在觀看視頻的過程中，獲取一些籃球知識，如，籃球的起源和發展等。更深入些，也可以給學生們講解比賽當中的籃球戰術，如，如何運球、如何投籃等。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能讓學生在歡快的環境當中學習，既形象又很生動，這樣一來，學生的興趣自然大大提升。在小學體育規范化教學中，教學工具的靈活使用必不可少，這不僅能夠充分激發學生的教學參與熱情，這也能夠讓知識教學的效率更高。

二、提升學生的學習效率

小學體育教學進入高年級后，學生們學到的內容會一點點加深，不少體育項目中涉及的專業技術會成為課堂教學的重點。在對于這類知識進行講授時，教育技術的輔助非常重要。這不僅會讓這些教學難點更好的被學生理解與吸收，在教育技術的輔助效用下，學生們對于這些內容的感受也會更為直觀，自身的學習效率會極大地得到提升。教師要善于靈活的發揮教學技術的各種輔助效果，并且要結合知識教學的特點有針對性地進行選擇。這不僅會極大地提升課堂教學效率，這也會讓學生在知識的理解與掌握上更加牢固。通過教學技術的應用，教師可利用多媒體課室向學生講解一些運動項目中的專業技術，全方位地講解教學重點、難點，讓學生能夠把抽象的知識具體化。這對于學生的學習效率將會起到很好的提升作用。如，在講解前空翻、后空翻、仰臥起坐等技術要點時，就可以圖文并茂，教師還可以靈活的利用視頻來講述在完成動作的過程中一些需要注意的錯誤做法，這樣在日后的練習當中就能夠很好地避免。這些都是非常典型的教育技術的有效利用模式，這不僅有助于教學效率的提升，這也會讓學生對于教學重點有更好的理解與吸收。

三、有效實施對于學生的健康教育

在小學階段的體育教學中，滲透對于學生的健康教育非常重要，這也是規范化教學中一個非常重要的組成。健康教育在展開時教學方法的選擇非常重要。教學方法的選擇不得當，這很容易帶給學生說教的感覺，學生對于教學內容的吸收也不透徹。因此，教師要轉換自身的教學觀念，要靈活的展開對于學生的教學引導，這個過程中教育技術同樣能夠發揮很好的輔助效果。教師可以借助各種有效的輔助工具讓理論知識變得生動活潑起來，并且可以透過一些例證的講述來帶給學生更直觀的引導與啟發。這些都會加深學生的印象，讓健康教育的內容更深入的得以滲透，這才是真正應當實現的教學目標。教師在體育教學中除了要教會學生運動技能，還要讓學生學會一些日常運動的基本原理。通過教學技術的應用和實踐，從而提高學生的體育知識儲備。課程教學中，教師可以在課堂上向學生提出一些較為實際、貼近生活的體育小問題，讓學生在課外通過上網找尋相應的答案。這樣一來，不僅可以讓學生了解更多的體育知識，而且還能就體育鍛煉中的一些問題引導學生動手進行查詢，這一過程就潛移默化對學生進行了健康教育，還培養了學生的探索精神。教師要從多方面來發揮教育技術的輔助效果，并且要有意識地提升學生的學習自主性。這不僅能夠豐富學生對于知識的理解與吸收，這也會有效地展開對于學生的自主學習能力以及信息的獲取能力的培養。這才是規范化教學中應當發揮的積極效果，這也是學生在課堂上的成長與收獲。

篇（7）

一、我國城市軌道交通的建設特點

我國地鐵建設起步較晚，1971年第一條地鐵在北京建成，后來開通環城線，緩解交通壓力的同時，帶動了經濟的發展，1990年北京地鐵客運量已經占了城市總交通量的10%。1984年天津地鐵正式建成，投運了7.4公里。在80年代，上海規劃了7條線路組成的地鐵網絡，90年代初期開通一號線，截至2014年，上海共有15條線路投入運營。

改革開放以來，軌道建設逐漸成為當前建設的重點。據統計，國內共有43個城市已將地鐵投入運營。到2013年底，包括新開通地鐵的鄭州、無錫累計有23個城市擁有城市軌道交通，還有11個城市正在籌劃中。

在經濟發展的驅動下，我國軌道建設逐漸趨向多元化，隨著政策的不斷調整，要求注重交通項目的前期準備工作，保證技術的可行性，完善軌道交通發展的各項技術和經濟政策，引導軌道建設向健康有序的方向發展。

二、城市軌道交通規劃中存在的問題

（一）城市軌道交通與城市發展協調互動不夠

城市軌道交通是一種同城市發展最為密切的交通方式，能夠引導和支持城市發展，優化布局結構，其規劃屬于城市規劃的專項規劃。由于城市軌道交通具

有運輸量大、不可逆和修建期長等特征，其規劃理念和方法與傳統道路系統規劃有本質的區別，但是，現有的大部分規劃成果往往偏重于其交通屬性，而對其與城市其他要素的關系考慮不夠，還沒有準確把握其與城市整體發展的互動作用原理，造成城市軌道交通與城市空間結構、城市發展方向等方面的不協調，城市軌道交通發展目標同城市總體發展目標出現偏離的現象時有發生，使城市付出了沉重的代價。

（二）對城軌交通規劃的理論方法體系認識不夠

城市軌道交通規劃的內容廣泛，不僅僅局限于線網規劃，完整的規劃體系應包含從交通策略的制定和評價，到網絡規劃、樞紐布局、制式選擇，再到實施層面的土地規劃控制等整個過程。除要考慮自身系統的線路、樞紐、車輛間的協調外，還需考慮同城市其他系統間的和諧發展。

（三）客流預測結果與實際運營客流量誤差偏大

客流預測的可信度是困擾城市軌道交通規劃、建設的一大難題，人們對于城市軌道交通規劃的偏見也大都源于客流預測結果與實際客流偏差較大的現實。我國早期的城市軌道交通客流預測采用客流轉移法，現在普遍采用“四階段法”，但每個城市對于“四階段法”的理解不同，按照該方法建立的出行生成、出行分布、方式劃分模型都有一定的不同。

三、城市軌道交通規劃的方法

（一）制定軌道交通線網規劃的原則 1、按照線路的服務功能等級不同分為市域線、市區線、局域線

按照運量的大小分為重型大運量的地鐵、輕軌、有軌電車系統；按照封閉形式分為混合交通、半封閉、全封閉線路；為滿足不同等級的交通服務，車站分為大型樞紐站、一般換乘車站和一般車站；根據客流的要求選擇不同的車輛類型，目前我國規范規定：有a、b、c三種車型。 2、依據城市的出行特征來確定線網的結構形式

經過科學的客流預測，分區域測算出城市中的主要交通走廊，是從市區-市郊的放射形出行、還是穿越市中心的穿越形出行；是優先考慮線路走向，還是先錨固住車站的站位；多種設計思路組合運用可構造出不同的線網結構形式。但無論以哪種思路為出發點來設計的結構形式都需要用客流預測來驗證其適用性，并根據結果進行調整后，再進行測試，直到其合理為止。 3、對線網中線路和車站進行設計和施工的可行性研究，分析并選取最優方案。 4、對于大型公交樞紐，我們應當根據樞紐站周邊的環境條件及其所發揮的作用，以及對此區域的土地規劃、預留發展和客流預測進行深入的研究，合理確定樞紐站的規模。并且優化其易達性，方便乘客進入車站或與其他交通模式的換乘（地面公交、出租車、自行車、步行），從而使其更有效地吸引客流。

（二）強化與城市一體化規劃

城市軌道交通規劃作為城市總體規劃的專項規劃，在支撐城市用地布局和引導城市拓展方面與道路交通存在很大差異。城市軌道交通與城市發展有一種

內在強烈的互動關系，在有城市軌道交通的作用下，會形成一種明顯區別于無城市軌道交通的城市布局和形態，最終形成“軌道交通城市”和以城市軌道交通站點為核心的“軌道-公交社區”。

（三）建立以城軌交通為骨干的綜合交通體系

隨著我國大城市軌道交通骨干地位的確立，基于傳統道路規劃思想的綜合交通規劃理論和技術方法應不斷革新，建立以城市軌道交通為骨干、常規公交為主體、其他交通方式共同協調的綜合交通體系；重視重大交通樞紐和換乘樞紐的規劃選址，以樞紐為媒介，串聯各種交通系統，實現綜合交通的一體化銜接；城市軌道交通作為“站到站”的出行模式，在高效的同時也缺乏靈活性，應深化出行鏈方式模型，保證同其他方式的換乘空間和效率，實現整個出行鏈的效率最優。

香港地鐵被稱為國內最具人性化的地鐵，最大的特點就是換乘方便，乘客換乘地鐵只需到對面站臺乘車即可。香港地鐵建設速度雖然不快，但是每條線路在施工之前都經過嚴密的評估，空間很大，很多地鐵直接通往商場，給乘客帶來很多便利。為了將地鐵的便捷性發揮到極致，很多街區和地鐵是連在一起的，將綜合規劃和設計能力結合起來，此設計理念令人感嘆。

針對當前地鐵發展的整體趨勢，要求在建設中注重借鑒國外地鐵建設和港鐵建設的發展趨勢，建設具有自己特色的地鐵發展路線，在建設地鐵的同時，對物業的開發、管理、以及租金等各種因素等進行詳細的分析，力求提升地鐵建設的整體水平。

（四）深化城市軌道交通與土地的互動

應挖掘城市軌道交通與城市用地的深層規律，包括城市軌道交通網絡形態對城市用地的影響、線路及車站周邊的用地開發模式及規模、城市土地利用模式對城市軌道交通的需求。在進行城市軌道交通規劃時，不僅要考慮其交通功能的實現，也應注重其作為城市重要的功能建筑和節點的考慮，強化城市軌道交通沿線土地的規劃控制及綜合開發利用。

港鐵模式，世界上最賺錢的地鐵公司，港鐵由于很大一塊收益來源于上蓋物業和周邊土地經營與開發，物業開發、建設成本。港鐵在近30年來取得巨大的進步，在建設過程中積累了豐富的經驗，成為可盈利的城市交通軌道。香港地鐵建設之所以取得如此大的成就，關鍵在于地鐵和房地產結合的經營管理模式。

（五）尋求適合城市特征的客流預測方法

客流預測的本質是把握城市的出行特征，每個城市的出行特征各不相同，這個特征決定了一個城市的出行模式，在一定的歷史、經濟和社會環境下，城市的出行特征也會表現出一定的規律性。因此，尋求適合我國城市特征的城市軌道交通客流預測方法，就是要尋求我國不同城市內在的出行特征；把握城市軌道交通客流成長的規律及影響因素；強化對出行鏈方式及個體出行特征的預測分析；加強基礎數據的收集，建立不同城市的交通數據庫；針對不同城市類型，建立預測模型并開發預測軟件系統。

結語

綜上，軌道交通建設中，首先要做好線網規劃工作，這是進行其他工作的基礎和先決條件，對于軌道交通的全局建設具有舉足輕重的作用。在進行詳細設計的過程中要充分考慮可持續發展的思想，充分的利用現有技術手段做好軌道交通的設計和發展。

篇（8）

班級規則教育的異化現象激起了許多研究者的興趣，研究者們一致認為造成此種現象的原因之一是班級規則實施過程中教師對于幼兒主體性地位的忽視，為此許多研究者從不同角度進行了深入地批判。比如，研究者指出幼兒園班級規則的制定、出發點、執行等體現出以教師為中心、以管理為中心、以控制為中心、以說教與強化為中心的特點，導致了幼兒消極的自我認知以及教師的知識權威[1].有研究者分析了幼兒園班級制度化生活的特點并指出已有的研究大多關注班級常規積極的意義而忽視了對班級常規的深刻反思[2].有研究者以文化的視角切入，認為幼兒教師作為化代表，對于幼兒文化的定位與解讀出現了偏離，從而導致教師文化壓制了幼兒文化[3].有研究者從教育現象學的角度詳細剖析了幼兒違規現象背后的情感體驗與動機，并呼吁幼兒園、教師應走入幼兒的內心世界，與幼兒一起構建更有生命力的規則教育[4].有研究者通過觀察法搜集到了班級規則，分析發現幼兒教師提出的規則主要集中在學習和生活方面;教師主要用表揚和批評反饋幼兒執行規則的情況[5].可以看出，已有研究從多個角度審視幼兒園班級規則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運用質性的實證研究方法，以班級規則實施過程為切入點，深入幼兒園實踐現場以考察幼兒園班級規則實施過程的實然狀態，發現其問題，從而為改變幼兒園規則教育的異化現象，提升幼兒園班級規則教育中幼兒的主體地位提供實證依據。

二、研究方法

(一)研究對象

為了詳細與全面地把握幼兒園班級規則實施的實然狀況，本研究采取了目的性抽樣方法，以期能夠為本研究提供最大信息量。研究對象為某市某一級示范園的一個中班。該園是該市一級示范園，是該市教育實驗基地園與窗口園，在全市一直發揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個幼兒、兩名教師和一名保育員構成。班級幼兒年齡在4.2歲-5歲之間，男女比例為1:1.2.主班教師為學前教育本科畢業學歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認的教學能手;配班教師為學前教育專科學歷，已工作七年;保育員為高中學歷，有十二年的保育經驗。

(二)研究工具

幼兒園班級每一條規則實施過程是一個不斷動態演變的過程，都代表著一個完整的行為事件。根據教育社會學研究，這樣一個動態的過程大致經歷三個階段：導入執行修復，這構成了本研究中觀察的基本維度。根據研究目的的需要，借鑒有關幼兒規避行為、違規行為、規范事件等已有研究，并結合前期與幼兒園一線教師關于規則教育的訪談，經過反復地推敲、辨析，最終制訂出了幼兒園班級規則實施的觀察記錄表。現有的框架包括四個基本部分以及更加細化的若干類別，如表1.

(三)研究程序與數據處理

采用參與式觀察，共持續70天。每天觀察時間為幼兒一日活動時間，即7:50-17:30.觀察間隙，對該班教師進行了隨機訪談，其目的是了解在具體的活動背景中教師制訂、執行規則的出發點等，以期為總體把握教師的規則教育觀提供豐富的事實依據。對所有數據，采用SPPS16.0統計軟件進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園班級規則的導入方式

圖1統計的結果表明：幼兒園班級規則教育中規則的導入以顯性的命令要求與違規行為為主，分別占48%、26%.相比之下，榜樣行為導入占19%,滲透式教育則更少涉及，僅占7%.可以看出，前兩種方式更具有強制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對教師來說，導入方式越具有強制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時。一些相對溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費力且費時，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

(二)幼兒園班級規則的執行方式

班級規則教育中規則的執行方式的頻次分布如圖2.可以看出，在班級規則的執行中，預警性提醒是最主要的執行方式，占23%.所謂預警性提醒是指在幼兒違規跡象時教師所采取的諸如口頭提醒、動作指示等預警措施，其目的是將幼兒的違規行為扼殺于搖籃之中。在預警性提醒中，教師對規則機械式地復讀機式的強調就能讓幼兒表現出對于規則表面的遵從，這樣的方式省力、省時且具有較好的效果，自然成為班級規則執行中最常用的方法。另外，我們看到班級規則的執行中，隱射、代言人、假問題、貼標簽、反復練習等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%.其原因在于：規則的執行是規則實施過程中最重要也是最花費時間的環節。如果教師在此環節中長期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時間的推移而消減，這迫使教師在班級規則執行過程中結合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對不同執行方式長時間保持一種心里敬畏而從行為上表現出對規則的遵從。最后，綜合規則的執行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎的行為控制與糾正方式，體現出了強烈的控制性。

(三)幼兒園班級規則的修復方式

從圖3可以看出，幼兒園班級規則的修復中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%.直接暴露是指在幼兒違規后，教師直接針對該幼兒以言語的形式將其違規行為完全暴露于班級之中。對于幼兒而言，這種方式具有極強的指向性與被注視性，即幼兒被直接暴露同時又不斷地被注視(教師一直注視著幼兒，直到幼兒的行為有所改變)。對幼兒具有極強的震懾力，能夠迫使幼兒在短時間內迅速調整自己的行為。對教師來說，這種方式省時且有效果，同時由于它不會激起教師太多負面情緒，看上去這種方式似乎沒有參雜太多的教師威懾力而顯得較為溫和，因此直接暴露成為班級規則修復中最慣用的方式。除了直接暴露，在班級規則修復中使用頻次從高到低分別是警告、訓斥、隔離、匿名批評，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說理、收回標簽、沉默，比例最少的是合作解決。可以看出，警告、訓斥、隔離等在規則修復中這些教師較高頻次使用的方式多具有負向性質，對于諸如說理、合作解決等這類具有正向性質的方式，教師較少使用。顯然那些負向性質的方式由于附帶著教師強大的威懾力往往能帶來及時的效應，而正向性質的方式由于其費力且不能取得及時的效應，自然成為教師最后的選擇。

四、討論

上述結果與分析表明班級規則實施各過程中高頻次出現的方式多具有負向性質，這些負向性質的方式體現出的共同特點是具有較強的震懾力，能帶來即時的效應。結合訪談，進一步分析可以發現幼兒園班級規則實施過程存在以下兩個問題：

(一)追求高效管理，忽略幼兒的發展價值

從班級規則實施過程來看，教師往往傾向于采用簡單粗暴且具有即時效應的方式來控制幼兒的一言一行。這些方式無不宣揚著教師對于高效管理狂熱的執著。觀察中我們發現時常一個20分鐘的集體活動里，教師隨意地警告、恐嚇、懲罰違規幼兒的時間有時能占據整個活動時間的三分之一。似乎全部的教育活動都必須讓位于班級的良好秩序.訪談中當被問及規則的價值時，教師均將方便教師管理作為首要考慮因素。例如，兩位教師談到：只要讓孩子們知道規矩了，懂規矩了，有時我們一個眼神，一個動作，孩子們就知道咋回事了，用不著我們費力氣費口舌。現在的家庭，獨生子女多，爺爺奶奶慣養得太厲害了，孩子在家里很難學到規矩，只有上了幼兒園我們做老師地幫家長壓一壓，孩子才懂得什么是規矩，做一個守規矩的乖孩子。可以看到，雖然幼兒還未正式進入幼兒園集體生活，但教師已經先入為主，為幼兒打下了深深的烙印：不懂規矩。于是一旦幼兒進入其視線范圍，教師便絞盡腦汁想出各種方式對付那些調皮的不知規矩的孩子，教他們如何懂規則、守規則。而一句壓一壓很是形象地再現了這一過程，一個眼神、一個動作就能讓孩子做一個守規矩的乖孩子,這更是宣揚著教師的管理有多么高效。

不可否認，對于一個團體來說，規則是其良好秩序與有效行動的保證。從這個層面來說，規則首先表現出的是其管理價值。但幼兒園這一團體存在著鮮明的特殊性---不僅是管理性組織，更是教育性組織[6].這意味著幼兒園中一切教育教學活動必須服務于育人這一目的。而幼兒園班級規則教育作為一種教育活動，首當其沖的也應該是其育人這一目的。換句話說，班級規則并不僅是一種手段，更多是作為教育目的的存在。正如吳洪偉所言：紀律實踐是一種獨特的事物，具有自身的發展規律和獨特價值，是一種獨立的活動。它既不是教學工作的一部分，也不能等同于管理，而是一種教學活動，是整個教學的有機組成部分。[7].當班級規則教育作為一種教育活動存在時，對其管理價值過多地強調，只能給幼兒園班級規則教育披上一層追求高效的外衣，其結果必定是另一弱勢群體---幼兒自身發展價值的忽略與缺失。

(二)強調絕對權威，忽略幼兒的主體地位

從規則的導入到規則的修復，一些以壓制、約束為目的的方式占據著絕對的主導地位，這些方式彰顯著教師的絕對權威。比如，教師在執行戶外活動前必須上廁所這一規則時，即使某些孩子在戶外活動時因為忍小便而面紅耳赤，甚至趴在地上了，也必須等到老師下達解便的統一命令。訪談中，教師一致認為規矩一旦定下來，就絕不能打破，否則老師的威信立馬就沒了.因為將威信高高地置于幼兒的主體地位之上或者置于幼兒自在自由狀態的對立面，班級每一條規則在實施過程中無論其存在的情境，也無論其具體內容，但凡是教師所要求的，幼兒必須絕對地服從，毫無任何彈性，同時絕不容許一絲挑戰。由于教師權威的無限膨脹，規則系統控制權絕對地偏向了教師。這種失調的權利參與與分配直接導致幼兒對于班級規則的遵從更多的是為了避免受懲罰而表現出的機械地服從。

顯然，幼兒對于規則的遵守應該更多的來自于個體內心主動的覺醒，兒童必須自己感覺到，在某一規范中，究竟什么是他應該自覺遵守的東西。[8].要達到內心的覺醒，必定要將幼兒作為獨立的個體，充分尊重并調動其主動性、自覺性。而教師在其中的作用，正如涂爾干所言：他是偉大的、超越他的道德實在的一件工具，而且他與這種實在的交流比兒童更直接，正是通過他的中介作用，兒童才能與道德實在溝通。[8].由于教師身上所承載的知識優勢，社會賦予其一種權威。然而教師的權威并不與幼兒的主體地位相悖離，而是幼兒與道德之間對話的橋梁。但如果過多強調權威，權威亦演變成威權。太多的威權必然導致幼兒主體地位的被忽略，甚至被抹殺。

五、結語

上述研究表明幼兒園規則實施過程中顯性明確要求和違規行為導入是班級規則實施中主要的導入方式;預警性提醒是規則執行中使用頻次最高的方式;班級規則的修復中，直接暴露使用頻次最高，合作解決最少使用。進一步分析可以發現幼兒園規則實施過程中存在著兩個主要問題：追求高效管理，忽略幼兒的發展價值;強調絕對權威，忽略幼兒的主體地位。

要改變這種現象，教師需要平衡規則的管理價值與其對幼兒發展價值的關系，摒棄高效管理的規則教育觀，賦予班級規則教育更多育人的價值。同時放棄其在師幼互動中的絕對控制權，在班級規則實施的各過程中充分調動幼兒的主動、自省、自覺，讓幼兒成為自我規則積極的建構者，以此彰顯幼兒園班級規則教育中的人文關懷。

[參考文獻]

[1]陳群。幼兒園班級活動規則下兒童精神的缺失[J].學前教育研究，2007(4)：19-23.

[2]鄭三元。幼兒園班級制度化生活[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]侯海鳳。自在世界與規范世界---關于幼兒園班級生活中兒童文化建構的研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[4]魏洪鑫。幼兒園一日活動中幼兒違反規則的體驗與反思---教育現象學的視角[D].濟南：山東師范大學，2011.

[5]陳世聯。對幼兒園班級規則的記錄與分析[J].學前教育研究，2011(11)：40-44.

篇（9）

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)

1、實施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。

(5)結合教學工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》

2、總結研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。

2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。

篇（10）

（一）國內外研究現狀：

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

（二）課題實施階段（xx年.3-2010.6）

1、實施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

（4）每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。

（5）結合教學工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》

2、總結研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。

2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。