高效課堂概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性要求很強(qiáng)的科目。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)就是教師反復(fù)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師講得口干舌燥，但是學(xué)生卻難于消化吸收，思維沒(méi)有得到提升，能力也沒(méi)有得到加強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中參與性和積極性普遍不高，使課堂教學(xué)效率非常低。為提高課堂效率，打造高效課堂，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，真正落實(shí)新課改，結(jié)合各地實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

一、精心備課是實(shí)施高效課堂的前提

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作為高中數(shù)學(xué)教師，不但要理解教材，還要深入鉆研教材，學(xué)會(huì)緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。高效數(shù)學(xué)課堂的“精講多練”，為教師的備課提出了更為嚴(yán)格的要求，即如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。我們采用導(dǎo)學(xué)案模式，由多名老師多次備課，提倡先聽(tīng)后上，就是一種非常好的方法，這可以從教材中挖掘很多東西。在進(jìn)行新方法教學(xué)嘗試的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到：一本教材即便以前教過(guò)，再教一遍也可以挖掘出不同的內(nèi)涵，得到不同的體會(huì)，獲得新的收獲。因此，教師要想打造高效課堂，就必須精心備課。

二、促進(jìn)預(yù)習(xí)是實(shí)施高效課堂的法寶

提高高中數(shù)學(xué)課堂效率，教師只做到精心備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)巴掌拍不響，必須把學(xué)生也帶動(dòng)起來(lái)，這要求教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，第一，自己能看得懂、能理解的，要獨(dú)立解決；第二，理解有困難的、有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，自己做上標(biāo)記，以備課堂上討論；最后，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生迸出來(lái)的靈感，產(chǎn)生的新方法，也記下來(lái)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，對(duì)于新知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程做到有的放矢，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還使優(yōu)秀生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，落后生有彌補(bǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)生為本是實(shí)施高效課堂的根基

有句話說(shuō)得好，“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了真正參與，還是稱不上高效課堂。要使數(shù)學(xué)課堂更高效，這就要求教師在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為本――要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到老師的關(guān)注；不回避學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題，積極為學(xué)生作出肯定的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生差異，通過(guò)分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)等，讓每位學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、興趣引入是實(shí)施高效課堂的保證

“興趣是最好的老師。”打造高效的數(shù)學(xué)課堂，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。數(shù)學(xué)是比較深?yuàn)W的知識(shí)，容易使得學(xué)生疲勞，所以如果在課堂上，提出極具誘惑力的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講排列組合中兩個(gè)原理的時(shí)候，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生猜想：有五封不同的信，隨意放進(jìn)3個(gè)不同的郵箱，問(wèn)可以有多少不同的投遞方法？學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，等待學(xué)生討論完畢，教師公布最終答案。然后引導(dǎo)學(xué)生將10個(gè)不同的信封，放入3個(gè)郵箱。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性，增加了學(xué)習(xí)的效率。

五、引用多媒體技術(shù)是高效課堂的重要策略

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為新課堂注入了新的活力，在建立高效課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，利用其圖形、文字、聲音、圖像并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可視形象的情境，可以使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、清晰化，從而開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，還可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)空間幾何的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的立體想象能力要求比較高，通過(guò)多媒體教學(xué)，就可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，使空間幾何立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，充分利用多媒體技術(shù)等手段是建立高效課堂的重要策略。

總之，打造數(shù)學(xué)高效課堂，要研究的方面還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而建立真正的高效課堂。

篇（2）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念……”在近十年的高中新課程改革實(shí)踐中，廣大生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都有了很大的改進(jìn)，但由于高考應(yīng)試教育的影響仍然無(wú)法消除，這就使得在生物教學(xué)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都難免產(chǎn)生種種急功近利的認(rèn)識(shí)和行為。例如，不愿在概念教學(xué)上多花時(shí)間，而是以“直接告知定義，提出幾項(xiàng)注意”的方式進(jìn)行；對(duì)于生物學(xué)核心概念的運(yùn)用也是以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)強(qiáng)化，死記硬背的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致概念內(nèi)涵難于理解，概念外延不能正確把握，學(xué)生缺乏扎實(shí)的生物學(xué)根基，后續(xù)學(xué)習(xí)效果難以讓人滿意。因此，要實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長(zhǎng)效教學(xué)，就必須從核心概念教學(xué)做起。

一、生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵及種類

關(guān)于生物學(xué)核心概念，北師大劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，這一概念高度精準(zhǔn)地對(duì)綠色植物所特有的把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能、將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的代謝過(guò)程進(jìn)行了概括。通過(guò)對(duì)生物學(xué)核心概念的探究和學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力及創(chuàng)新運(yùn)用能力，切實(shí)提高生物教學(xué)效率。

生物學(xué)核心概念非常豐富，從宏觀上可分為構(gòu)成型、組成型、過(guò)程型以及結(jié)果型4類。構(gòu)成型概念用來(lái)概括生物體的構(gòu)成層次特點(diǎn)及構(gòu)成單位的特征。例如，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)及功能的基本單位這一概念。組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述，即從生物體的位置、結(jié)構(gòu)、功能等多個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化描述。過(guò)程型概念則偏重于對(duì)生物體的整體生理過(guò)程的表述，包括起始與結(jié)果這兩個(gè)狀態(tài)。結(jié)果型的概念主要強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。生物學(xué)的4類概念劃分是相對(duì)的，很多概念常交錯(cuò)結(jié)合在一起形成相互關(guān)聯(lián)的概念體系。所以，要提高教學(xué)的有效性，就必須加強(qiáng)生物核心概念的教學(xué)。

二、高中生物核心概念教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.傳統(tǒng)概念教學(xué)的長(zhǎng)處

雖然傳統(tǒng)教學(xué)有種種弊端，但其對(duì)基本概念教學(xué)的重視值得借鑒。傳統(tǒng)教學(xué)常常緊扣文本，從三個(gè)方面對(duì)生物基本概念進(jìn)行講解與分析：分析生物概念的內(nèi)涵，即對(duì)生物概念的內(nèi)容及其實(shí)際意義進(jìn)行分析；強(qiáng)調(diào)生物概念的外延，即突出生物概念的適用條件和范圍；聯(lián)系相關(guān)概念，區(qū)別相近概念。這樣的概念教學(xué)顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)量的知識(shí)，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

2.現(xiàn)代概念教學(xué)的不足

雖然現(xiàn)代教學(xué)有種種長(zhǎng)處，但其對(duì)概念教學(xué)的忽視值得反思。很多教師僅強(qiáng)調(diào)生物概念的知識(shí)本位，而忽視概念形成過(guò)程的教學(xué)。具體體現(xiàn)在：重結(jié)果，輕過(guò)程。在引入概念時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，而是直接給出概念，造成學(xué)生對(duì)概念的死記硬背，沒(méi)有對(duì)概念的實(shí)質(zhì)進(jìn)行徹底的理解，沒(méi)有形成自己的感悟。重解題，輕概念。題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)習(xí)生物概念的捷徑，很多教師不愿意在核心概念教學(xué)上多化時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生在做題的過(guò)程中就能很自然地對(duì)概念進(jìn)行理解和掌握。重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)。師生、家長(zhǎng)都達(dá)成共識(shí)，高考是最大的眼前利益，所以考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么練，生物概念的建立和理解上時(shí)間只占20%，80%的時(shí)間都花在習(xí)題訓(xùn)練上。

三、加強(qiáng)核心概念教學(xué)，打造生物高效課堂

1.注重概念的情境導(dǎo)入，為高效課堂營(yíng)造氛圍

生物課的導(dǎo)入方式多種多樣，其中之一就是注重設(shè)計(jì)相關(guān)概念的導(dǎo)入情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。

通過(guò)概念導(dǎo)入時(shí)，不能只給出定義，讓學(xué)生自己去背誦、記憶，而是要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念有一個(gè)準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)。

聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入概念教學(xué)。高中生不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)儲(chǔ)備都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)事物也會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師可在現(xiàn)實(shí)生活的背景中來(lái)設(shè)計(jì)概念導(dǎo)入情。例如，在學(xué)習(xí)碳水化合物的概念時(shí)，學(xué)生基本都知道，但又都難以表述，并將其與糖類劃等號(hào)。這時(shí)教師可先介紹碳水化合物的定義，接著讓學(xué)生列出他們?cè)诨瘜W(xué)中所學(xué)的各種物質(zhì)以及相應(yīng)的俗稱，然后進(jìn)行連線，在此基礎(chǔ)上，將碳水化合物與糖類寫(xiě)出，并畫(huà)上等號(hào)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白碳水化合物僅是一種俗稱。在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到生物與化學(xué)的聯(lián)系，還能對(duì)碳水化合物的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引入概念教學(xué)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以在概念教學(xué)中要善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)酶的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有限，但對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的作用較熟悉，這就可讓學(xué)生通過(guò)比較酶和無(wú)機(jī)催化劑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)酶的催化作用及其高效性特點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生理解酶的概念，落實(shí)新課標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.重視概念的自主建構(gòu)，為高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)

概念形成過(guò)程的教學(xué)是概念教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。可見(jiàn)，要突破這一難點(diǎn)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要留下充足的空間和時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自主探究和合作交流，充分體驗(yàn)概念形成的過(guò)程。例如，對(duì)于“種群”這個(gè)概念，就需要通過(guò)正、反兩方面的例子引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。正例可以是：一塊草地上所有的蚱蜢，一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)等。而反例可以是：太湖中所有的魚(yú)，惠山上所有的松樹(shù)等。還可讓學(xué)生自己舉出一些例子，讓學(xué)生在交流討論中建構(gòu)正確的“種群”概念：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)能與后續(xù)學(xué)習(xí)的“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念相區(qū)分。

注重概念形成過(guò)程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)特征有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。例如，上述“種群”的概念，如果只是舉“一個(gè)池塘中所有青魚(yú)，一片稻田中所有黑斑蛙”這樣的例子，學(xué)生容易誤認(rèn)為種群就是一群相同的生物生活在一起。因此，還要再加上“一片森林中兩群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黃魚(yú)也是種群”等例子，以幫助學(xué)生排除無(wú)關(guān)特征的干擾。

同時(shí)，概念形成過(guò)程的教學(xué)還要加強(qiáng)比較，通過(guò)比較既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的鑒別，又能打開(kāi)學(xué)生的思路，建立辯證思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。正例間的比較能讓學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，而正、反例間的比較則能讓學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，排除非本質(zhì)特征的干擾。例如，森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，各有各的獨(dú)特特征，但同為生態(tài)系統(tǒng)，它們又有共同的特點(diǎn)：生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。

3.關(guān)注概念的有效遷移，讓高效課堂結(jié)出碩果

雖然高中生已具備一定的抽象思維能力，但對(duì)抽象概念的鞏固記憶和遷移運(yùn)用仍非易事。因此，教師在概念教學(xué)中，可以運(yùn)用擬人、比喻等方法，讓抽象的概念形象化，從而提高生物知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于“光合作用”這個(gè)概念，我們可以將綠葉比作“工廠”，葉片的表皮細(xì)胞相當(dāng)于“圍墻”，其上的氣孔比作“大門”，保衛(wèi)細(xì)胞比作“門衛(wèi)”，葉肉細(xì)胞中的葉綠體比作“車間”，其內(nèi)的酶相當(dāng)于“工人”，太陽(yáng)能相當(dāng)于“動(dòng)力”，二氧化碳和水相當(dāng)于“原料”，葡萄糖和氧氣相當(dāng)于“產(chǎn)品”。此類例子很多，只要教師認(rèn)真構(gòu)思，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，遷移運(yùn)用，學(xué)生就能有效建構(gòu)核心概念。

總之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)高度重視核心概念教學(xué)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力”三維目標(biāo)具有重要作用。因此，打造高效生物課堂，必須重視核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊慶義.核心概念教學(xué)是構(gòu)建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育，

篇（3）

1.比較法。通過(guò)比較概問(wèn)的異同點(diǎn)，總結(jié)出概念的本質(zhì)屬性。

2.類比法。通過(guò)兩個(gè)概念或多個(gè)概念之問(wèn)的類比，使學(xué)生明確概念間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。

3.歸納法。有些數(shù)學(xué)概源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的。教學(xué)中要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概的本質(zhì)屬性。

4.數(shù)形結(jié)合法。重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。

5.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖形，利用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰地展示概念的發(fā)生、發(fā)展、變化、演進(jìn)的過(guò)程，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從片面到全而、從現(xiàn)象到本質(zhì)。

6.適當(dāng)運(yùn)用變式。在教學(xué)中運(yùn)用圖形變式、語(yǔ)言變式、符號(hào)變式等手段變更對(duì)象非本質(zhì)因素，對(duì)抓住本質(zhì)因素，進(jìn)行準(zhǔn)確概括是十分必要的。

二、概念引入的方法

1.運(yùn)用直觀手段引入。向?qū)W生提供豐富而典型的材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖或演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富感性認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)生活實(shí)例引入。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.通過(guò)舊知識(shí)引入。許多概念建市在已有概念的基礎(chǔ)之上，是舊概念的延伸和發(fā)展。教師通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，巧妙地過(guò)渡到新知識(shí)，既自然，又能保持知識(shí)的連續(xù)性。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠在腦海中留下更深刻的印象。因此，在講解新概念時(shí)，教師可改變自己講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)概念。

5.創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念。

三、概念的理解及掌握

1.從模糊過(guò)渡到精確，幫助學(xué)生掌握概念。抓關(guān)鍵詞，剖析概念內(nèi)涵。為突出概念的本質(zhì)屬性，教師需逐字逐句深入淺出地分析，突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位，將其內(nèi)涵層層剖析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以必要且足夠地展現(xiàn)，從而獲得概念的真實(shí)含義。

2.化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握概念。通過(guò)肯定例證和否定例證辨析概念。在數(shù)學(xué)中，不僅要充分運(yùn)用肯定例證幫學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，還要運(yùn)用否定例證促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的辨析，促使學(xué)生靈活透徹地理解概念。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)思想及方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如歸納、類比、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換等，按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念分類。通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行分類，如交叉關(guān)系、屬種關(guān)系、同一關(guān)系、矛盾關(guān)系、并列關(guān)系等，幫助學(xué)生辨析概念間的聯(lián)系和區(qū)別，避免發(fā)生概念間的混淆和混亂。

4.創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生激活舊知識(shí)。學(xué)是與一定的社會(huì)化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新概念，進(jìn)行意義建構(gòu)，形成恰當(dāng)?shù)摹靶睦肀碚鳌薄?/p>

5.準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所包括的事物的本質(zhì)屬性。概念的外延是指概念所反映的本質(zhì)屬性的所有對(duì)象的集合。概念教學(xué)的重、難點(diǎn)就是準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。（1）精辟講解，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。（2）運(yùn)用變式，克服消極定勢(shì)。（3）運(yùn)用比較，區(qū)別易混淆概念。

四、概念的運(yùn)用要合理

1.重視概念的“雙向性”。概念是條件和結(jié)論互為充要條件的真命題。因此在選題時(shí)，教師可適當(dāng)選擇“雙向性”習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.注重論聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的實(shí)例，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)立性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇（4）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師像個(gè)演員，只管自己表演，而不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在講臺(tái)上振振有辭，手舞足蹈，而學(xué)生在下面昏昏欲睡。在這種情況下，我們就要想辦法讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這就要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說(shuō)的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，我們的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。

比如，在講解地球上的經(jīng)緯網(wǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是拿一個(gè)地球儀在黑板上演示什么是“經(jīng)線”，什么是“緯線”，各自有什么變化規(guī)律，最后得出“橫經(jīng)豎緯”的結(jié)論。但結(jié)果往往是教師講解的累，學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，學(xué)習(xí)的效果也不好！教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己得出這個(gè)結(jié)論，那么效果將是事半功倍。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能真正的參與其中呢？課前我讓每個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備一個(gè)煮熟的雞蛋，先不告訴學(xué)生雞蛋的用途，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課首先由一個(gè)期待。課堂上，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:這個(gè)情境可以是“如果你在森林、沙漠或者海上任何一個(gè)地方迷路了，怎么辦？”學(xué)生的回答可能是五花八門的，教師對(duì)每一種做法都必須給以鼓勵(lì)并適時(shí)的引出經(jīng)緯網(wǎng)的概念，告訴學(xué)生當(dāng)沒(méi)有任何參照物時(shí)我們可以用經(jīng)緯線在確定自己在地里上的位置。那么如何看經(jīng)緯線，如何確定你的經(jīng)緯度呢？將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。這是就可以讓學(xué)生觀察書(shū)本上的經(jīng)緯線，讓學(xué)生將其繪制到雞蛋上，在繪制的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題同時(shí)也能自己得出書(shū)本上的結(jié)論，教師只需最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)總結(jié)并講解學(xué)生搞不明白的問(wèn)題即可。這樣讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，形成和諧的課堂氣氛，同時(shí)也解決了教師講的累學(xué)生學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，形成了良好的師生合作關(guān)系。學(xué)習(xí)是帶有濃厚感彩的一種活動(dòng)，師生關(guān)系好，學(xué)生便愛(ài)聽(tīng)你的課，樂(lè)于接受你的觀點(diǎn)，對(duì)這門課有較高的學(xué)習(xí)熱情，自然課堂效益高。

二、改進(jìn)備課方法——提高課堂教學(xué)效率

新課改理念要求構(gòu)建高效課堂，高效課堂的前提是教師要備好課，安排好課堂過(guò)程。備課的要求是多方面的，在新課改的理念要求下教師要備好課必須了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。 備課時(shí)，不求多而求精，不求快而求活，不求靜而求動(dòng)。最后，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

三、課堂教學(xué)科學(xué)化-----出粗取精

1.課堂上教師的激情很重要

老師上課時(shí)要調(diào)節(jié)好情緒，有的老師在課堂上提不起精神，低聲慢語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不清，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生也被感染得萎靡不振，老師的講課成了催眠曲，自然課堂效率低下，成績(jī)便很難提高。相反那些上課鏗鏘有力，富有激情的老師，成績(jī)普遍好，原因就在于情緒感染人。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師這是這一活動(dòng)中的組織者和指導(dǎo)者。教師在講課過(guò)程中要巧妙設(shè)計(jì)情境，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。

3.利用多種教學(xué)手段，尤其需要熟練應(yīng)用多媒體

單一的教學(xué)手法或手段，很容易使學(xué)生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。這就需要我們采用多種手法，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)可以增大課堂容量，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，以直觀性強(qiáng)、容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，在提高課堂效率方面起到至關(guān)重要的作用 。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更流暢。緊跟新課程改革的步伐，同時(shí)分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)困難的原因，抓好教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師運(yùn)用有效銜接將其有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)已達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中的連貫和高效。

篇（5）

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了概念教學(xué)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確理解是學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想、提高其數(shù)學(xué)能力的重要手段。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在教師“重視解題技巧教學(xué)，輕視數(shù)學(xué)概念教學(xué)”的現(xiàn)象，或缺乏對(duì)概念的整體性理解，學(xué)生只知道死記硬背。這些都應(yīng)該引起廣大高中數(shù)學(xué)教師的重視，不斷探索教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的高效性。

一、善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引入概念教學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，致力于輕松、和諧、自由的課堂氛圍的營(yíng)造，從而激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)分析與解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行歸納和抽象，實(shí)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的高效性。

例如：在向量的概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》片段，然后提出問(wèn)題：杰米鼠向西逃竄20米，假如湯姆貓追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠嗎？如果追不上，原因是什么？當(dāng)學(xué)生表示疑惑、產(chǎn)生好奇心時(shí)，教師再順勢(shì)引入“向量”這個(gè)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)向量的必要性，最終知道向量的本質(zhì)特征等。

這樣的引入方式比較生動(dòng)、有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

二、結(jié)合生活實(shí)際引入概念教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，最終為生活服務(wù)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教材具備比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，某些數(shù)學(xué)概念還具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生比較難理解。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，將其有效地引入課堂，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)概念與學(xué)生實(shí)際生活的距離，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的高效性。

例如：以“汽車加油”為主題，讓學(xué)生觀察一下加油站的加油過(guò)程，顯示器上的數(shù)字保持7.4元/升不變，而旁邊兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停跳動(dòng)，其原因如何？?jī)蓚€(gè)小窗格又分別代表什么意義？三者關(guān)系怎樣？這樣，順勢(shì)引入函數(shù)的概念，假設(shè)所加的油量為x升，所付金額設(shè)為y元，那么y與x之間的關(guān)系即可表示為：y=7.40x（x是自變量，y是因變量，y就是x的函數(shù)）。

這樣，函數(shù)這一比較難講解的抽象概念，就以生活化的感性材料傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)感到陌生，同時(shí)知道了兩個(gè)小窗格分別代表油量和金額。因?yàn)橛土恳恢痹谧儯越痤~也隨之改變。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，形成概念

學(xué)習(xí)的最好途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。所以，在數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的感知，自主進(jìn)行觀察分析、概括抽象，從而獲得事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，培養(yǎng)其抽象概括與創(chuàng)新的能力。

例如：在曲線方程的概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)直線方程定義的回想，然后自主進(jìn)行對(duì)拋物線與正弦曲線的觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生初步獲得曲線和方程的特征，從而將直線方程的概念遷移于曲線方程。這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

四、概念教學(xué)可合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體等網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)校教育提供了更大的便利，其以生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)、理解并掌握新概念的解釋與內(nèi)涵，有效拓展、活躍思維，明確知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

例如：教師可以利用幾何畫(huà)板上的動(dòng)畫(huà)演示跟蹤點(diǎn)的軌跡，演示“圓錐曲線”，這樣的軌跡圖形更清楚、真實(shí)、形象、直觀，更有利于學(xué)生的理解與掌握；也可以利用多媒體的交互性、靈活性，實(shí)現(xiàn)師生共同控制的模擬演示，營(yíng)造輕松、積極的課堂氛圍，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，促使其掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法，思考并解決幾何問(wèn)題。

五、數(shù)學(xué)練習(xí)中不斷鞏固概念

數(shù)學(xué)概念初步形成之后，教師應(yīng)通過(guò)具體例題，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而更深入地理解概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的原型，同時(shí)促使學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對(duì)概念的掌握程度和解題能力。

例如：在“向量坐標(biāo)”概念的學(xué)習(xí)之后，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：已知平行四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，求第四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流與討論，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生也會(huì)提出多種解法，如兩點(diǎn)間距離、直線方程等，也有學(xué)生利用所學(xué)的向量坐標(biāo)概念進(jìn)行解題。

這樣，充分拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在解題過(guò)程中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)向量坐標(biāo)概念的深入理解與掌握，從而激發(fā)起好奇心與探索欲望，有利于概念的鞏固。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，其直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解與掌握。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須靈活應(yīng)用教學(xué)策略，依據(jù)課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)概念的探索過(guò)程，深入理解數(shù)學(xué)概念中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力。

篇（6）

念

課堂引入相當(dāng)于一座大橋的引橋部分，在課堂構(gòu)件中占據(jù)著十分重要的地位和作用.巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的.由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移.就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，幾乎所有的知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的，從已知到未知的探索過(guò)程.所以以舊知引新知的導(dǎo)課方法便成為數(shù)學(xué)課中最常用的導(dǎo)課方式之一.在教學(xué)中，教師要善于從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，展示新舊知識(shí)之間的不同，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生在需要中進(jìn)入新知學(xué)習(xí).

例如，算術(shù)平方根的概念是在復(fù)習(xí)平方根的概念基礎(chǔ)上引入的；矩形、菱形正方形的概念是在復(fù)習(xí)了平行四邊形概念的基礎(chǔ)上引入的；等等.概念的引入還要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要從具體到抽象，從粗略到精細(xì)，從現(xiàn)象到本質(zhì).

二、運(yùn)用對(duì)比法，澄清概念

1.相近對(duì)比法澄清概念

初中數(shù)學(xué)中相同、相似、相近、相關(guān)的知識(shí)特別多，使用對(duì)比法教學(xué)能幫助學(xué)生理清思路，探求、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律.在概念教學(xué)中，若用相近對(duì)比的方法，就能將概念的本質(zhì)屬性，用最集中、最精細(xì)的形式顯示出來(lái)，給人以鮮明的印象.因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，澄清對(duì)數(shù)學(xué)概念的模糊認(rèn)識(shí)，辨析容易產(chǎn)生混淆的概念，使學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和這些規(guī)律的來(lái)源，以達(dá)到切實(shí)掌握，靈活運(yùn)用的目的.

例如，對(duì)直線、射線、線段這三個(gè)概念，許多學(xué)生是模糊不清的.我們可以用對(duì)比法比較它們的表示方法，比較它們的端點(diǎn)個(gè)數(shù)，比較它們是否延伸，向哪個(gè)方向延伸，從而讓學(xué)生真正理解這些概念.

2.正反對(duì)比法理解概念

從正反兩方面進(jìn)行概念教學(xué)是行之有效的方法.在概念教學(xué)中，教師若能舉些錯(cuò)誤概念的例子讓學(xué)生辨別比較，則能讓學(xué)生從反面的例子中得到啟發(fā)便能牢固的掌握數(shù)學(xué)概念.

例如，方程的概念是“含有未知數(shù)”的“等式”.為了使學(xué)生進(jìn)一步理解，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，讓學(xué)生辨別正誤，確切地掌握方程的概念.如，在下面各式中，指出哪些是方程，哪些不是方程？（1）5+x=10；（2）2+x；（3）9+5=14.通過(guò)正反比較，讓學(xué)生理解為什么（1）是方程，（2）（3）不是方程.

三、運(yùn)用類比法，深化概念

康德曾說(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指引我們前進(jìn).” 所謂類比，就是根據(jù)兩種事物在某些特性上的相似性，推理出它們?cè)诹硪恍┨匦陨弦部赡芟嗨频乃季S形式，類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是與由已知識(shí)進(jìn)行類比而產(chǎn)生的.在教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素.如果適時(shí)地運(yùn)用類比，將有利于學(xué)生對(duì)概念的形成和理解.

例如，一元一次不等式的概念可以由一元一次方程的概念類比而得到；分式的概念可以由分?jǐn)?shù)的概念類比而得到；等等.

另外，利用類比法對(duì)于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有益處.（1）運(yùn)用類比法教學(xué)，可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容.（2）運(yùn)用類比教學(xué)，可以使知識(shí)條理化.隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入、學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向式拓寬，也有遞進(jìn)式的深入，學(xué)生的知識(shí)和能力產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了.（3）通過(guò)類比，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題.

篇（7）

生物實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)科不可替代的方法，它為了檢驗(yàn)?zāi)撤N生命科學(xué)的假設(shè)或理論的需求，而創(chuàng)造一個(gè)特定環(huán)境進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)正是通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)生物學(xué)才有了不同以往的認(rèn)識(shí)。隨著現(xiàn)代技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位，它可以幫助學(xué)生將枯燥的書(shū)本知識(shí)形象具體化，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)他們操作探索的能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。為了讓課改理念得到更好實(shí)施，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。本文從以下幾方面對(duì)構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行探究。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂創(chuàng)建中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等配備不足

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必不可少的條件，是保證實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展的前提。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查分析，目前大多數(shù)學(xué)校設(shè)有獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室面積有限，很難滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備方面存在不齊全、現(xiàn)有儀器過(guò)于陳舊的問(wèn)題，如顯微鏡的數(shù)量不充足，計(jì)量?jī)x器不夠精準(zhǔn)，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。而以上問(wèn)題產(chǎn)生的根源是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不充裕以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

很多生物教師不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求合理地安排教學(xué)計(jì)劃。而在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際教學(xué)中，教師需要提前準(zhǔn)備素材、藥品、調(diào)整儀器等，這無(wú)形中加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，直接使得教師在教學(xué)任務(wù)重和時(shí)間緊的情形下，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，直接改為理論課的講授。學(xué)校和部分教師仍把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，未從根本上認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。

3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不足

從已有數(shù)據(jù)了解到，約有58%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課持有無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度，尚未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。有些學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和自主探究的能力，完全進(jìn)行“填鴨式”學(xué)習(xí)，雖然喜歡實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但僅限于按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，創(chuàng)新能力不高。再加之實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“重結(jié)果、輕過(guò)程”，縱然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到實(shí)施，效率也是極低的，教學(xué)沒(méi)有成效，或成效甚微，所有教學(xué)改革的目標(biāo)都將成空。

二、創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的合理性建議

1.從學(xué)校的角度來(lái)看，應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件

校方應(yīng)積極爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)的有效持續(xù)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、藥品等得到及時(shí)的補(bǔ)充，教師與實(shí)驗(yàn)室管理員也要維護(hù)好設(shè)備，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級(jí)部門及學(xué)校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多地將創(chuàng)新教學(xué)方法呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而轉(zhuǎn)變多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義不大的認(rèn)識(shí)。

2.從教師的角度來(lái)看，應(yīng)樹(shù)立與素質(zhì)教育相符的教育理念

教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生不僅接受教師有意識(shí)授予的一切，同時(shí)也將接受教師無(wú)意識(shí)流露出來(lái)的某些內(nèi)容。教師的一言一行無(wú)不在影響著學(xué)生。教師的教育理念也將直接影響到教學(xué)的效果。生物理論課與實(shí)驗(yàn)課是不可分割的，兩者相互促進(jìn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在重要的位置上，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，只有將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和計(jì)劃性，就要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這樣才利于更好地引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在進(jìn)行每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，明確實(shí)驗(yàn)的目的，把握實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程及整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程規(guī)范，根據(jù)即將授課的內(nèi)容，準(zhǔn)備所需要的相關(guān)材料、調(diào)整儀器設(shè)備等，確保實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。只有各項(xiàng)工作充分準(zhǔn)備，在教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)”一課，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是觀察葉片的結(jié)構(gòu)，不是如何制作切片。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意控制制作切片的操作時(shí)間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作一次整個(gè)流程，對(duì)于哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紕漏，要了然于心，以便在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)，幫助他們分析解決問(wèn)題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

3.從學(xué)生的角度來(lái)看，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情

縱觀生物的發(fā)展歷程，從“血液循環(huán)學(xué)說(shuō)”到“蛋白質(zhì)合成的中心法則”，都是基于大量的實(shí)驗(yàn)才得到的，可見(jiàn)要想獲得生物學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方法就是實(shí)驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾提出，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生最感興趣的方式，生物實(shí)驗(yàn)就是w驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在“做”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)有利于促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，引導(dǎo)教師從“教書(shū)匠”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者而不是知識(shí)的灌輸者。教師在創(chuàng)設(shè)的情境下，幫助學(xué)生進(jìn)行新知構(gòu)建，這個(gè)過(guò)程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師的參與就慢慢減少，而是由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無(wú)生氣。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，比如運(yùn)用多媒體Flash三維動(dòng)畫(huà)演示微生物的世界，讓學(xué)生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

比如，對(duì)“微生物在生物圈中的作用”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)微生物只有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并不多，而本節(jié)知識(shí)涉及的都是微觀生物，學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易，引導(dǎo)提問(wèn)“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？”，也可以讓學(xué)生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實(shí)驗(yàn)的課堂上，鼓勵(lì)與支持有自主探索需求的學(xué)生，選擇有濃厚趣味性和挑戰(zhàn)性的課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結(jié)

文章闡述了新課改下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些研究，在構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進(jìn)行全方位的探討，只是從幾個(gè)大的方面進(jìn)行分析，并給出一些針對(duì)性的建議。由于知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，難免會(huì)有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)中，會(huì)投入更多的精力，通過(guò)實(shí)踐將該課題的研究進(jìn)行完善，尋求初中生物實(shí)驗(yàn)更多的高效教學(xué)法，也期待和同行交流。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：新課改理念；高效課堂；教學(xué)法

新課改的逐步深入，對(duì)我們課堂教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)早已不適合新課改精神，作為一名教師，必須盡快融入化學(xué)課改浪潮之中，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法構(gòu)建高效化學(xué)課堂。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試，僅供大家參考。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

新課改致力于營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，教育家羅杰斯也說(shuō)：“教師的態(tài)度決定課堂教學(xué)的成敗”，課堂教學(xué)效果不僅取決于老師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，更重要的是取決于良好的課堂氛圍。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)氛圍，可以使師生精神煥發(fā)、思維活躍，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，那么怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生

教師的自身形象與人格魅力，在教學(xué)過(guò)程中有很重要的作

用，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我總是注意加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，始終用滿腔的熱忱關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因?yàn)檫@樣學(xué)生才愿意聽(tīng)自己的課，才愿意與老師交流，才能形成良好的教學(xué)氛圍。

2.運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生喜歡幽默的教師，因?yàn)橛哪溨C的語(yǔ)言可以啟迪學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂教學(xué)氣氛，使深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯易懂，使平淡的知識(shí)變得有趣生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修2“元素周期表”的內(nèi)容時(shí)，在解釋鋁作為一種活潑金屬元素，它的氧化物和氫氧化物卻具有兩性時(shí)，我這樣說(shuō)：“鋁因?yàn)樯厦媸欠墙饘僭兀旅嬗质墙饘僭兀淖筮吺墙饘僭兀疫吥赜质欠墙饘僭兀@就是所謂的“近朱者赤、近墨者黑”，因此……”這樣的語(yǔ)言不僅活躍了課堂氣氛，還取得了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)形式

有效靈活的教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的有力保障，新課改也呼吁教學(xué)方法的靈活性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此在教學(xué)中，我采取了這樣的教學(xué)措施：

1.運(yùn)用合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中運(yùn)用合作探究教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。因?yàn)檫@種形式是以小組合作為主的學(xué)習(xí)形式，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的交流過(guò)程，以便于學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1的“離子方程式的書(shū)寫(xiě)”、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的“烷烴的命名”、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生事先定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段是一張嘴、一支筆、一塊黑板，這樣的教學(xué)形式僵硬、呆板，不能很好地展現(xiàn)高中化學(xué)中的一些微觀現(xiàn)象，而且課堂容量小、課堂效率低下。而多媒體的運(yùn)用正好解決了這一問(wèn)題，使那些抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)，我們高中化學(xué)教材中的一些實(shí)驗(yàn)有較大的危險(xiǎn)性，或者實(shí)驗(yàn)室不具備條件的，適時(shí)地運(yùn)用多媒體可以形象地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的演示中學(xué)到知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)生活中的含氮化合物時(shí)，汽車尾氣中怎么會(huì)產(chǎn)生氮氧化物，從而污染大氣、形成酸雨的？我讓學(xué)生看了從網(wǎng)上下載的有關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，清楚地了解了整個(gè)過(guò)程，既把抽象的化學(xué)理論知識(shí)具體化，又讓學(xué)生接受了一次深刻的環(huán)保教育。

三、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)方式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，頑固地停留于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試上，忽略了教育功能與激勵(lì)功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課改下的評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要發(fā)展學(xué)生的其他方面潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在教學(xué)中，我采取了這樣的

做法：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有多元化特點(diǎn)，目前我們普遍認(rèn)同布盧姆教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)一般分為認(rèn)知、技能、情感三大領(lǐng)域。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們往往只注重認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，考試考什么知識(shí)我們教師就教什么知識(shí)，把難以量化的技能目標(biāo)與情感目標(biāo)排除在外，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，這其實(shí)是與新課改理念相背離的，是片面的。因此在教學(xué)中，我總是從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)這些目標(biāo)在講課過(guò)程中一一落實(shí)：（1）教學(xué)內(nèi)容：了解煤的成分，知道煤的用途。（2）教學(xué)技能：通過(guò)討論、交流以及合作學(xué)習(xí)，解決本課重、難點(diǎn)。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：具有保護(hù)化學(xué)資源的意識(shí)。

2.采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是教師評(píng)價(jià)，教師有絕對(duì)的權(quán)威，其實(shí)這樣不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課改評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)生和教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)有效地進(jìn)行彌補(bǔ)修正。

篇（9）

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是教師教和學(xué)生學(xué)的主陣地，因此說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)校教育的成敗。可過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻存在很多弊端，嚴(yán)重制約著學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。面對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種種不合理性，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，那新課改下我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系決定的。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方相互交流、雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氣氛完全取決于師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧了，那課堂氣氛就輕松愉悅，反之，課堂氣氛就緊張沉悶。很難想象在一個(gè)師生關(guān)系緊張、對(duì)立的課堂氣氛中學(xué)生能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是擺在老師面前的一個(gè)首要任務(wù)。現(xiàn)代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力的催化劑，也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。作為教師，我們要放下自己的威嚴(yán)，尊重、信任每一位學(xué)生；主動(dòng)接觸、關(guān)心每一位學(xué)生；用自己無(wú)私的愛(ài)去感化每一位學(xué)生。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想，叛逆心也比較重，因此教師盡量不要用師者、長(zhǎng)者的威嚴(yán)去命令學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生，要讓學(xué)生在一種身心放松、沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境中想象和創(chuàng)造。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更要及時(shí)地給予關(guān)心和幫助，幫他們丟掉思想上的包袱，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，參與到大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。當(dāng)然營(yíng)造和諧的課堂氛圍也絕非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教師付出自己極大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與人類的生活緊密相關(guān)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。所以說(shuō)在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、思考、解決生活中的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得自己的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”，我就讓學(xué)生去尋找生活中是長(zhǎng)方體和正方體的物品，親自測(cè)量它們面積、體積等，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。

三、將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探索的過(guò)程

教材是知識(shí)的重要載體，是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但是教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，是前人數(shù)學(xué)思維的結(jié)果，并不能體現(xiàn)獲得這些結(jié)果的思維過(guò)程。而新課改理念則要求數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己的探索去重新獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)；要求數(shù)學(xué)教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。因此說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己正確定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的位置，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

古人說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”“學(xué)貴有疑”。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”著名科學(xué)家李政道博士也說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？就是學(xué)會(huì)怎么問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，是當(dāng)今課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)該如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，那么在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生由“敢問(wèn)”到“樂(lè)問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。

讓學(xué)生敢問(wèn)，教師就必須拉近與學(xué)生的距離，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生。讓學(xué)生看到的不再是老師威嚴(yán)的目光，聽(tīng)到的不再是老師嚴(yán)厲的呵斥。讓學(xué)生信任自己，親近自己，不再感到拘束、害怕，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，敢于發(fā)問(wèn)。

讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，教師就要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出幼稚的問(wèn)題不要批評(píng)、譏諷、否定，而是引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生提出的難以解決的問(wèn)題，在充分肯定的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起去探索、解決。這樣學(xué)生在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中感受到了成功的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)問(wèn)。

篇（10）

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)深入課堂。以小組合作為主體的語(yǔ)文教學(xué)探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生身心需要和學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生興趣需要的有效課堂。這一理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，提出了好語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)椋谜Z(yǔ)文教師，是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)者，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，都是有效課堂調(diào)控的高手。所以探討新課改理念下好語(yǔ)文教師和修煉有效課堂問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改呼喚好語(yǔ)文教師

1.關(guān)于好語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，好語(yǔ)文教師已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)每個(gè)教師追求的人生目標(biāo)。究竟什么樣的老師才是好語(yǔ)文老師，無(wú)論社會(huì)上還是教師群體的認(rèn)識(shí)都是參差不齊，觀點(diǎn)各異。在很多家長(zhǎng)眼里，只要課堂上能關(guān)注自己的孩子，課后也能關(guān)愛(ài)自己的孩子，這樣的老師就是好語(yǔ)文老師；社會(huì)群體認(rèn)為，博學(xué)多才、為人師表、德才兼?zhèn)洳攀呛美蠋煟患词乖谡Z(yǔ)文教師群體中，好語(yǔ)文教師也沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為書(shū)讀得多、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果和成績(jī)好，都算好語(yǔ)文教師。

2.好語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定

其實(shí)教師道德標(biāo)準(zhǔn)和教師行為規(guī)范化的要求，一個(gè)約定俗成的共識(shí)是：好語(yǔ)文教師的“好”至少要從德、能、技三個(gè)方面來(lái)界定：

一是有遠(yuǎn)大的教育理想。我們經(jīng)常提到的高尚品德、德高望重都是對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)要求，是教師教育理想的基本出發(fā)點(diǎn)。高遠(yuǎn)的教育理想是好語(yǔ)文教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中提到德育為首，五育并舉，這更適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教師的根本需求。從教書(shū)育人的角度出發(fā)，語(yǔ)文教師遠(yuǎn)大的理想就應(yīng)該是充分發(fā)揮自身品德修養(yǎng)，用自身品德熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是有雄厚的專業(yè)底蘊(yùn)。雄厚的專業(yè)底蘊(yùn)包含知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛、魅力高超，它是好語(yǔ)文教師的立身之本。好語(yǔ)文教師的專業(yè)底蘊(yùn)的總體要求是廣博、厚實(shí)且與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)底蘊(yùn)主要是博聞強(qiáng)識(shí)、具有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

三是課堂教學(xué)手段高超，魅力四射。這是語(yǔ)文教師獨(dú)具匠心的課堂調(diào)控能力。語(yǔ)文教師的魅力還表現(xiàn)在智慧超常的課堂教育能力。好的語(yǔ)文教師首先必須是智慧型的。著名教授葉瀾認(rèn)為：“智慧型教師首先應(yīng)該具有敏銳感受，具備準(zhǔn)確判斷新形勢(shì)、新問(wèn)題的能力。”我們知道，語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，課堂教學(xué)應(yīng)該具有穿越時(shí)空、滋潤(rùn)人心的魅力。

二、新課改呼喚課堂更高效

我們知道，高效課堂的有效性來(lái)源于課堂教育載體的和諧交流。每一節(jié)高效語(yǔ)文課堂，教師們流程設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，研讀深淺適度；學(xué)生展示時(shí)落落大方，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，形式多樣。面對(duì)日益發(fā)展的教育手段和資源載體，新課改呼喚課堂更高效。

1.以學(xué)帶教，突出教師主體地位

新課改的關(guān)鍵是學(xué)生的主體探究學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在探究中體現(xiàn)自身素養(yǎng)。譬如：在展示所學(xué)生字時(shí)，在展示完畢后，還要領(lǐng)著大家多讀幾遍，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；對(duì)“易錯(cuò)筆畫(huà)”這一項(xiàng)，應(yīng)把易錯(cuò)筆畫(huà)逐一講解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。

2.形式質(zhì)樸，凸顯語(yǔ)文教學(xué)魅力

小組展示形式的多樣性，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，但過(guò)于追求形式的華麗，容易喧賓奪主。語(yǔ)文課堂，不管以哪種形式表現(xiàn)，總應(yīng)不離其根本――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

3.教師的點(diǎn)評(píng)，突出點(diǎn)撥與引導(dǎo)

對(duì)小組展示的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該只起到引起下文的銜接作用，還應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一是對(duì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)，小組匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)不夠明顯的，教師要再加以強(qiáng)調(diào)；二是對(duì)匯報(bào)時(shí)能夠凸顯小組學(xué)習(xí)方法的地方，加以提煉，形成一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑右越榻B與推廣；三是理解不夠到位，或有必要再深入地地方，教師應(yīng)有意點(diǎn)撥；四是應(yīng)對(duì)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單提問(wèn)一下聽(tīng)的同學(xué)，檢查是否理解，檢查匯報(bào)的效果。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定則。成為“好語(yǔ)文教師”是每一名在崗語(yǔ)文教師的基本責(zé)任。語(yǔ)文教師只要心存高遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)理想，下大氣力不斷夯實(shí)自己的專業(yè)底蘊(yùn)，課堂教學(xué)中盡量追求屬于自己的智慧，那么“好語(yǔ)文教師”就如春雨后春筍成長(zhǎng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的土壤，給他們提供一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡興生長(zhǎng)！