時間：2023-08-01 17:19:33
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇提升小學語文教學質量范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
小學是學生步入知識領域的第一個階段，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進，但是由于農村小學辦學資金缺乏，教師水平有限，教學設備緊缺，小學語文的教學質量也受到很大的影響。
一、農村小學語文教師水平的提升
農村小學語文教師水平需要提高，很多農村小學教師得不到培訓，所使用的教學方法得不到更新，還在用以前比較傳統的教學手段，得不到最新知識領域的新信息。為了加強農村教師的水平，學校增加了農村小學語文教師到相應的培訓機構培訓的機會，并且號召農村語文教師到城市里的小學去聽課，學習城市中小學的教學方法與教學手段。農村小學語文教師在個人素養方面、教學觀念方面以及教學方法上都得到了進步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會有高水平的學生，從而提高教學效率。
二、農村小學語文教學資源的提升
農村小學由于辦學條件差，物資緊缺，所以學生接觸不到新的科學技術方面的教育，農村小學語文課程的成績與城市小學語文成績有明顯差異。為此學校通過與各個基層領導的協商與合作，得到了國家的資助，得到企業的贊助，為農村小學語文教學增添了很多教學設備，例如：圖書、多媒體等。通過教學資源的增加，增強學生學習的積極性，拓展學生學習的知識面，有效地提高小學語文教學質量。
三、農村小學學生素質的提高
農村小學語文課程的學習作業與學習任務要比城市學生的學習作業與學習任務少很多，因此如果學生養成良好的學習習慣，在不懈的努力下一定會有收獲。農村小學生的學習情況不被家長重視，因此應該提高農村小學生的學習素質，要求他們積極主動地學習語文課程中的知識，只有從根本上提高學生的學習素質，使他們具有良好的學習態度與學習習慣，小學語文的學習成績才會得到突飛猛進的提升。
通過教師水平、教學設備、學生素質等幾個方面的提升，使農村小學語文整體的教學質量得到改善。農村小學教師采用合理的教學方法，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的效率，提高課堂教學的質量。
社會的發展需要創新型人才，因此，小學語文教學應注重培養學生的創新能力，也就是說，教師應在日常教學中認真備課，以使每節課充滿樂趣，從而有效培養學生的創新能力。尤其是，教師的教學方法不再圍繞考試而設計，教師也不只通過分數評價學生，而是努力調動學生學習語文的積極性和主動性，并樹立他們理論聯系實際的意識，最終有效提高他們的創新能力。
二、小學語文創新教學的原則
隨著新課程改革的不斷推進，為了實現小學語文教學的目標，即培養學生良好的學習習慣，并在提出問題、解決問題的基礎上，培養學生的創新能力，教師必須堅持三個原則：其一，民主性原則。只有將民主性原則落實到小學語文教學中，充分尊重學生學習的主體地位，為每個學生創設公平發展的平臺，并構建良好的師生關系，才能更好地培養學生的創新能力。其二，多樣化原則。在小學語文教學中，教師要采取多樣化的教學方法，既充分發揮現代教學方法在小學語文教學中的重要作用，又充分激發學生的學習興趣，以提高教學質量，最終發展學生的創新能力。其三，開放性原則。教師應有計劃地開展豐富多彩的課外活動，既不斷拓展學生的知識面，又讓他們在教學活動中不斷提升綜合素質和創新能力。
三、小學語文創新教學的措施
1.激發學生自主學習
教師可通過四種方式激發學生自主學習。其一，組織活動。如果學生沒有學習的愿望，那么在學習過程中，便無法根據既定計劃自主探究，因此，在小學語文教學中，教師應積極組織學生參加各種活動，以使他們拓寬視野和有效學習。例如，在教學《秋游》一課時，教師不僅要給學生講解課本上的知識，更要組織他們去附近的景區或名勝古跡參觀。待參觀結束后，教師應要求學生模仿課文的語言特點與結構形式，抒寫自己的秋游之感。這樣，學生的求知欲被調動起來，從而積極參與語文教學。其二，營造氛圍。為了激發學生的學習興趣，使學生自主探究，教師還應為學生營造充滿創新氛圍的學習環境。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可先向學生講解教材內容，并引導學生自由組成小組，討論課文中的情節，扮演課文中的角色，以充分發揮學生的想象力和創造力，從而提高教學實效。其三，設問、交流。在小學語文教學中，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題，以激發學生的學習興趣，并促使他們自主學習，從而不斷提高創新能力。例如，在教學《小動物過冬》一課時，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題（如，每個小動物都有哪些過冬的習性，并比較其相同點和不同點），以激發學生的學習興趣，并調動他們學習的主動性，進而不斷提高他們的創新能力。另外，教師除了向學生傳授知識，還應不斷加強與學生之間的交流，以及時了解學生在學習過程中遇到的問題，從而給予正確的思想指導，最終培養學生的創新能力。
2.培養學生的發散思維
在小學語文教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，以促使他們從多方面思考問題。例如，在以《快樂的日子》為題進行作文教學時，教師應引導學生關注素材選擇、文章立意、結構安排和語言組織等方面，并鼓勵他們形成自己的寫作風格。因此，在具體教學中，教師應訓練學生的發散思維，以使學生獨立地分析問題、解決問題。尤其在學生解決問題的過程中，教師應盡量引導學生從多角度探討與研究，以培養學生自由、靈活的思維。
3.豐富學生的想象力
為了提高小學語文的教學實效，并使課堂教學充滿生機和活力，教師有責任充分發揮學生的想象力，因此，在教學過程中，教師應不斷充實教學內容，以豐富學生的想象力，進而培養學生的創新能力。畢竟，要讓學生具備創新理念，就必須豐富他們的想象力。
豐富學生想象力的方法有三個。其一，在語文教學中豐富學生的想象力。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》這篇文章時，教師可引導學生想象自己變成荷葉之后的情形以及在淤泥中生存的感覺。又如，在教學《望廬山瀑布》這首唐詩時，教師可通過創設情景，讓學生體會唐詩的意境，感悟詩人的思想，以加深對唐詩的理解。這樣，既可拓展學生的想象空間，又可鍛煉他們的思維能力。其二，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。一是學生要養成良好的閱讀習慣。要培養學生的創新能力，就要不斷增強學生的閱讀能力。只有逐步提高閱讀水平，才能使學生的思維得到拓展。例如，教師可將《望廬山瀑布》與《望洞庭》這兩首詩結合起來教學，并鼓勵學生搜集其他描寫大自然景物的詩歌，這樣，既培養學生良好的閱讀習慣，又增強學生的閱讀能力，還拓展學生的思維空間。二是學生要養成良好的寫作習慣。只有學生養成認真記錄所想、所感的習慣，才能不斷提高寫作能力，進而拓展思維空間。
4.充分利用多媒體技術
情境教學法是教師有意識設置一種模擬現實場景或情感氛圍的教學方式，創設教學情境要講究運用正確的環境、語言、情感，并借助多媒體教學工具充分調動學生積極性，為學生營造寓教于樂的教學環境。在現實教學中，教師并沒有真正理解情境教學法的內涵，片面追求情境的生動活潑，而沒有將情境與教學內容緊密結合，導致情境與教學內容的脫節。
一、情境教學模式分析
情境教學模式是教師根據課本內容以及教學要求，運用聲音、動畫等方式將語文課本所描繪的情景創設出來，使得學生能夠對知識產生更加直觀、生動、形象的理解，教師還應引導學生欣賞情境音樂中蘊含的藝術。
1.激發學生學習動機
情境教W法具有生動活潑的特點。教師要注重保持情境教學的連續性和動態性，在此過程中引導學生學習動機。一方面保證教師與學生之間的互動頻率，另一方面還能夠保證學生學習動機的維持和增加，對促進學生語文知識積累有著重要作用。
2.讓學生感受審美樂趣
情境教學不僅能夠保證學生學習動機的維持，還能通過設定的情境強化學生語文情感體驗，幫助學生積累情感教學經驗，培養學生更加高尚的藝術情操和人文情懷。教師在創設情境時要注意細節設計，引導學生在情境中發現事物的美好，培養學生觀察、分析和感受能力。
3.培養學生良好的學習習慣
教師可以根據教學條件和學生能力水平適時調整教學方式，豐富教學結構，讓學生在體驗快樂的過程中學到更多語文知識，養成良好的學習習慣，通過情境問題等形式幫助學生培養良好的語文邏輯思維。
4.拓展課外知識
傳統教學局限于狹隘課堂模式中，使得學生不能自由學習課外知識，不利于學生視野開拓。因此，在情境教學法運用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學情境，充分發揮周圍世界在兒童發展過程中所起的作用和價值。
二、情境創設方法
情境創設能夠通過各種形式向學生傳遞語文知識信息，屬于一種刺激性學習方式，引發學生在活動過程中產生反應，不僅是教學質量和效率提升的有效途徑，還是備受學生喜愛的教學模式之一。
1.聯系生活實際再現情境
小學語文課本內容參照人類日常生活，經過文學加工后，與現實生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實際有著非常緊密的聯系。因此，教師應學會運用生活實際案例再現情境，讓學生切身體會文章中表達的情感，領悟文章作者想要表達的中心思想。
例如：教師在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學中，按照課表安排和時間計算，組織學生到戶外開展授課活動，教師事先準備動物玩具，將動物的腳印印在雪地中，讓學生根據腳印猜動物。既能夠調動學生積極性，又能帶領學生對文章描述的情景進行感受，加深對文章的理解。
2.鼓勵學生創作圖畫再現情境
在情境教學中引入繪畫，培養學生的藝術情懷，充分激發學生學習興趣。將文章描述的場景通過繪畫形式表現出來，既形象又美觀，在創作過程中，學生對文章描述情景進行思考，他們在畫作顏色、主體、搭配、重點等方面的掌握都會有所不同。
例如：教學《四季》文章，教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的季節、場景作為主題，進行繪畫創作，然后抽查其中幾名學生將自己的畫作拿到班級同學面前進行展示，并講述畫作的創作過程和思路。通過創作和分享過程交流，促進學生合作與競爭意識的培養。
3.運用實物演示情境
親眼所見是人類認識事物的客觀規律，通過觀察讓學生對新鮮事物的認識更加深刻和具體。教師在教學活動中用實物進行演示情境創設，為學生創設生動形象的教學情境。例如：在學習《翠鳥》文章時，教師利用多媒體展示翠鳥生活動畫，利用翠鳥優美的外形和鮮艷的顏色吸引學生的注意力，再配上動聽的翠鳥啼叫聲，學生在短時間內對翠鳥外部特征有了更加清晰的認識。
4.音樂營造情境氛圍
音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學生營造更加濃厚的情境氛圍，有效促進教學質量和效率，幫助學生對文章產生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時要結合教學內容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達的情感充分融合，使情境創設效果達到最佳狀態。
例如：學習散文《燕子》時，讓學生充分感受文章內容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長的旋律將學生帶到春天步伐中，清晰的節奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學課堂裝飾成藝術的殿堂。
5.分角色扮演體驗教學情境
為了增加情境教學的真實性和親切感，教師可以根據文章內容為學生設計不同場景的角色扮演，引導學生在揣摩角色個性、語言、情感等特征中加深對文章人物性格塑造的理解。讓學生站在文章塑造人物的立場體會整個故事的情感，給學生留下更加深刻和真實的印象。
例如：教學《地震中的父與子》時，教師安排學生扮演故事中的父親、兒子阿曼達、消防隊長、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺詞中包含的焦急、擔心、無奈和命令等復雜的情感表達出來也不是一件容易的事情，因此教師在學生正式匯報表演之前，應該引導他們對其中包含的感情和情緒進行仔細揣摩。在角色扮演結束后，要請班級其他學生對匯報表演學生的表現進行評價，調動學生的參與活動的積極性，也讓表演的學生在其他學生評價中認識到自身的優點和不足。
6.鼓勵學生運用自己的語言描繪情境
語文情境教學不僅是要幫助學生積累豐富的文化知識，還要幫助學生培養良好的語言組織和表達能力，充分發揮情境教學自身價值和作用。教師要在教學活動中為學生創造足夠的語言鍛煉空間，激勵學生通過自己的描述創設不同學習場景。例如：課前預習課文《打電話》，學生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導學生總結打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發學生思考與不同對象打電話語氣和方式上的不同，再進入到課文學習時，學生就更加容易接受文章中描述場景和情感抒發。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會學生運用語言能夠有效提高情境教學質量，從而保證小學語文教學的高質高量。
情境教學法在小學語文教學中的應用不僅是新課程標準要求，更是學生能力培養和發展的需求，情境教學法促進語文教學質量和效率提升，對學生個人語文素養和綜合能力培養都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學法的深刻內涵，以教材內容和學生能力發展要求為出發點。
參考文獻
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和諧課堂對于學生的作用是，能夠讓學生增強對語文學習的能力，并且在課堂中取得相應的學習成果。學生在和諧課堂中，肯定會與同學、教師進行積極的交流，起到活躍課堂的作用。學生能夠在輕松愉悅的課堂中進行學習，也正是學生期盼的，教師也需要不斷地鼓勵學生在和諧課堂中提升自己，多與同學進行交流，為學習營造良好的環境。
二、提升小學語文教學質量的途徑
1.教師專業素養的提高
和諧課堂對于語文教師的專業素養提出了新的要求，要求學生改變傳統的教學模式，讓學生在學習中占據主體地位。教師應對學生起到一個引發的作用，對學生的學習進行點撥。在和諧課堂中，學生的學習主動性、學習的探究性都得到了很大的提高。教師可以與學生進行積極的交流，讓學生的主體地位得到激發，創造能力得到培養，這樣才能讓學生在學習中取得高效的成果。
小學語文教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動，它既是傳授知識的實踐活動，也是特殊的人際交往活動，如何通過教師的教育來培養學生的學習興趣，提升教學質量，是教育界重要的研究課題。小學教學擔負著最基礎的教學任務，探討學生的學習興趣，有著重要的意義。
一、學生學習興趣培養的重要性
（一）培養學生的學習興趣，有助于提高他們學習的動力。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自身價值得到實現。小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中，親眼所見那些學習好的同學得到老師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為優秀學生，成為大家學習的榜樣，這種思想在學生身上便體現為希望自己也能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，只是缺乏學習興趣，他們無能為力學好。培養他們的學習興趣，就有助于他們將這種愿望化為自己學習的動力。
（二）培養學生的學習興趣，有助于端正學習態度。由于小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，因而有較大的波動性，不穩定性，培養他們的學習興趣，逐漸端正學習目的，讓他們希望通過努力學習，成為一個“有用的人”、“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗，學習態度也就日趨穩定。
二、學生學習缺乏興趣的原因
“興趣是最好的老師。”興趣，影響著一個人的智力發揮，如今，有許多學生對學習失去了興趣，我認為原因有以下幾點：
（一）教師教學形式單調，教學方法枯燥。當今，相當一部分小學生對學習缺乏主動性，特別是那些學習上下了功夫，花了力氣，但學習效果總是不夠理想的學生，幾乎對學習失去了興趣，雖然新課程改革已經這么多年，但是有很多教師并沒有領會新課程的精髓，照樣按照原來的教學模式進行教學。因此，要想學生對學習感興趣，教師就要在自己的教法上下功夫，讓學生在語文課堂上享受到學習的樂趣。
（二）部分學生學習基礎差，對學習存有畏難心。很多小學生常常不敢在課堂上發言，對語文教學來說，聽、說、讀、寫是不可或缺的四項基本能力，其中讀和說常常貫穿于整個課堂教學當中，是展示小學生自主學習的重要方式。可是，由于說話上的基礎薄弱，在很多小學生看來，語文學習等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗。因此，他們所做的就是盡量避免失敗，甚至想方設法地逃避學習。小學生大多數在學習上存在很強的依賴心理，等著老師來填鴨式的喂知識，學習意志薄弱，缺乏足夠的毅力。例如做作業，前半部分字跡很工整，后半部分馬虎潦草，上課時，下半節課注意力就開始分散，他們把學習看作是苦差事，從小就未形成良好的學習習慣，每天不作預習和復習，讀書時有口無心。當學習成績進步時，信心十足，甚至趾高氣揚；學習成績落后時，又認為自己愚笨，喪失信心，不做主觀努力，甚至于放棄學習。
三、激發學生學習興趣，推動教學質量提高
（一）創造良好學習氛圍，輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處于興奮狀態，促進學生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創設需要教師采用靈活多樣的教學方法和教學手段，積極挖掘教材本身的情趣，深入淺出地進行教學，在教學上可采用課前活動法、激趣法、競賽法、直觀法、表演法等。例如：我對低年級階段語文識字的教學，利用激趣法，在上課前制作漂亮的生字卡，開始用生字卡抽讀，檢查學生對生字的掌握情況，把生字卡作為獎品送給掌握生字的學生，這樣就使學生有了強烈的求知欲望，他們學得愉快、主動、自覺，且收到良好的效果。
（二）創設情境，引起學生的好奇心理，激發他們思索的欲望。情境實際就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與，整體發展為目的的優化了的學習環境。例如：教學《荷花》第四自然段，我這樣設計：
師（導讀）：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，我看到了……
生（補讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了……
生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
創設這樣的教學情境，使學生理解文本內容和體會文本所蘊含的思想感情，從而激發他們主動思索的欲望。
目前，小學語文教學總體上還是在不斷努力的探索前進的步伐，但是，在教學思想和方法上依然受制于 固有模式和應試思維。一般而言，較之于教育法規，課堂教學更具創造性、靈活性、前衛性，但目前的小學語文教學在相當程度上是與此相反的。義務教育法要求“培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展”，充分體現了尊重個性、重視能力的素質教育思想。而且，為了真正落實這一教育思想，全國各地相繼取消了小學升學考試。應該說，教育行政部門在小學階段落實新的教育思想是真抓實干的。但是，相當數量的小學語文教學還是依照強大的慣性在運行，最突出的問題是應試思維依然在發揮主導性的作用，應試教育導致目前的小學教育還存在的一些突出問題有：
第一，是以“苦”為本的苦教、苦學、苦練，走的是題海戰術的路子 。在這種教學方 法 的 指 揮 下 ，教師和學生都很苦。抄寫生字、背誦課文、練習作文都遠遠超出學生的正常承受能力，尤其是碰到錯別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學生的學習任務增加，有的教師只有敷衍了事，從而導致學生的作業失去有效的指導。長此以往，學生也會敷衍教師，作業流于形式，徒耗師生雙方的時間、精力，不僅無益身心，而且強化了學習的單調性、枯燥性，為兒童以后的學習制造了心理障礙。
第二，是超前訓練。應試思維下的教學，一切都以考試為中心，對學生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識的時候，只對準期末試題，傳授知識的過程變成試題訓練，學習的樂趣消解在一遍又一遍的習題模仿之中。超前訓練還表現在從小學到中學對高考升學的過度熱衷。
第三，應試教育講究的是如何應對考試。而目前的標準化考試是以知識點為基本考試單位的，也就是答對一個知識點，就獲得相應的分數，結果是知識點變成了考點，考點變成了得分點。教師教學的重點就變成了尋找知識點、考點和得分點。考點式課堂教學模式應該承擔主要責任，因為這種把考試當成教學的最終目的的教學方式是解剖式教學。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說，境界曠遠、心事浩渺的詩歌分割成一個個興味索然的考點、知識點、得分點，從而造成兒童接受心理障礙。
二、提升教學質量的途徑與方法
（一）轉變教學方式與觀念
小學語文教學方式在新課程背景下也需要的轉變，首先教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所教師必須從課堂的的主角轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。例如：在教學“幸福是什么”一課時，在讓學生進行朗讀課文后，然后為了能夠讓學生對幸福有進一步的個人體驗感受，再將學生進行分組，根據上課的教學內容進行有關幸福的討論，學生在進行熱烈的小組討論后，學生們對幸福的理解在大家的交流討論中得到了進一步的體驗和認識，然后，讓學生們各自表達出對幸福的認識，這時候學生們紛紛結合自己的生活經驗，對幸福是什么進行了表達，讓他們各抒己見、暢所欲言。在這個過程中，我們必須要尊重學生的個體感受，只有這樣才能將課文內容進行拓展，起到更好的教學效果。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。其次，在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，應該多擴展課外的知識，最后，為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。
（二）激發學生的學習興趣
在創設愉悅的學習情境的基礎上， 還需要教師激發學生的語文學習興趣， 進一步調動學生的內在情緒。筆者認為，激發小學生語文學習興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學修養來激發學生的學習興趣。要讓學生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學素養和扎實的語文功底，在日常教學中才能用廣博的知識感染學生，吸引學生，做學生的榜樣。第二，以語文自身的魅力激發學生的學習興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創新文化的重要載體。小學語文課程中有無窮的魅力等著我們去挖掘。第三，以語文教學本身的藝術魅力激發學生的學習興趣。教學是一門科學，更是一門藝術。作為小學語文教師， 應該充分利用優美的語言、 得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學生的各種感官處于最活躍的狀態，激發學生學習語文的興趣。
語文學科是小學階段學生必修的一門學科，作為一名小學語文教師，我們應當積極探索優化與提升語文學科教學質量的措施及其方式方法。我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。
一、引入生活化理念，提升小學語文學科教學質量
小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有極大的不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質量也能因此得以顯著提升與優化。引入生活化理念對提升小學語文學科教學質量的價值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質量
作為我國教育體系中重要的學科教育，語文一直是教育開展的基礎學科，是我國的母語學習，是有效教會學生如何表達和寫作的重要學科。在語文教學中，詞語教學尤為重要，是為學生打好基礎的重要內容。
一、通過朗誦理解詞語
朗讀不單是簡單的閱讀，而是要融入一些自己對內容的理解，有感情地進行閱讀。學生在朗讀中，首先要對內容進行思考，一邊閱讀一邊感受文章的內容，可以通過閱讀節奏的快慢來掌握對詞語的理解。因此，朗讀是一種有效提高學生語文綜合能力的途徑之一。例如，在學習《望月》這首詩時，首先從詩中了解到月亮是如此的明亮，在詩中對小外甥的活潑、聰明以及可愛的純真個性進行真實的表達。在理解詞語時，教師可以通過文字解釋、變換或者引導學生多次朗讀的方式進行深層次的理解。比如，在詩中出現的“隱隱約約、繪聲繪色”等詞語，教師可以告訴學生，“隱隱約約”是在描寫東西模糊看不清楚，而“繪聲繪色”用來形容事物描寫的非常生動。然后學生在了解之后通過多次朗讀，感受文章主旨。
二、聯系上下文理解詞語
同一詞語在不同的語境中可能表示的意義不同。單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層含義，在具體的文章內容中，詞典并不能給出合理解釋。那么，最好的詞語理解方法是聯系上下文。例如，在學習小學語文課本《鳥島》時，文章中出現的“解凍”一詞，有的學生就不能夠理解。教師在引導過程中，就可以將整個句子連起來讀，如果將“解”字去掉，這句話就會變成湖水凍，教師就要引導學生湖水凍是哪個季節？那么湖水解凍會在哪個季節？然后學生就豁然開朗，明白“解凍”的意思了。
關于小學語文教學質量的高低其核心就是課堂中的這40分鐘的高效利用，而且尤其是新課改以后，課堂更是變成了提升教學質量的主陣地。既然課堂已經成為語文教學的主陣地，那么就要把握課堂教學的各個切入點，像以學生為核心，學生對語文的探索興趣，以及運用現代化手段全面發散學生的思維能力這些
方面。
一、從實際情況出發，抓住語文教學的核心
1.教學計劃是按照既定的教學任務制訂的一種有秩序有節奏的課堂教學
它是讓課堂教學有序運用的基本保障。而且，它也對小學這個階段的語文課堂教學的高效性起著決定性的作用。教學計劃的制訂就是要求教師從學生學習的現實情況以及學習的興趣等方面出發，運用逐漸遞進的方式將韻味深藏的語文知識被學生吸收到自己的腦海中。
2.想要真正提升小學語文的教學質量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學生”這兩個核心
第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點和難點，解決學生心中疑慮的一種重要平臺。能否使學生心中的疑慮得到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的這種豁然開朗的效果，課堂就成為教學中一個關鍵點。因此，一定要重視課堂教學效果。但是事實卻恰恰相反，越來越多的課外補習班開始出現在小學生的生活中，許多教師因為開設額外補習班，為使更多的學生來參加補習班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應當做細致講解的重點知識保留在課外補習時講解，而家長也擔心自己的孩子在學習起步的時候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補習班。這樣忽略語文課堂教學的現象最終不僅不會起到一個良好的教學效果，反而會使學生的學習形成一個惡性循環。
第二個教學的核心就是“學生”，新教學理念也是從實際出發，“以學生為本”來提高語文教學的效率。傳統教學方式中老套路，總是重復著老師先領讀，接著就將生字給學生畫出來，最后老師就開始了對課文滔滔不絕的講解的這些舊教學模式。嘗試一下讓學生在沒有任何人的指導之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開課方式，讓學生自己先讀過之后將自己讀不出來的生字畫出來，讓所有學生一起交流匯總生字，教師再對生字進行講解。而且，在這個全體學生交流生字的過程中，同學與同學之間交流得來的知識可能會比教師重復地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環節，課堂教學還是始終以學生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學生先討論一下自己對海底世界的了解，可以說出自己知道的生活在海底的動物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進物產豐富等等教學重點。這樣的教學模式就充分響應了“以學生為本”的新課改，從課堂教學的實際出發，真正讓學生成為課堂的“主人”。
二、以活躍學生思維，激發學生興趣為語文教學的切入點
學生的興趣和思維能力是學習一切新知識以及新事物的前提。因此，在小學語文教學中，開發學生的智力，激發學生學習興趣這些方面是教育事業中重要的切入點，是提升教學質量的關鍵所在。教師可以在平時將課中遇到的擬人句或者短語作為一個引導，讓學生練就一種舉一反三的學習能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態運用“高傲”這類形容人的詞來形容一只白鵝，讓學生舉一反三將其他事物也進行擬人化。運用這種現代化的教學手段會讓學生從傳統教育模式中走出來，并且以最積極的學習興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學方法不僅激發了學生自主學習的興趣，還同時擴展了學生的創造和聯想的思
維。同時也更加實現了提升小學語文教學的質量的教學這個終極目的。
總之，真正加強小學生對語文學習的基礎，就要提升語文課堂的教學質量。那么提升課堂教學的質量就要抓住教學的核心，并且以此為切入點，以學生實際學習情況為基礎，不斷更新，不斷探索，根據社會發展情況，因材施教，讓更高效的教學質量為祖國培養出更優質的人才。
參考文獻：
[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011（17）.
《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這就要求教師要結合教材，將教學內容由書本向外擴展，整合一切可以整合的教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，以小學語文為例來談一下如何整合教學資源，提升課堂教學質量。
一、以生為本，優化教材資源
教材是教學的基礎依據，在傳統教學中，教師硬性地死搬教材內容，按照教材的安排進行教學，使學生在學習語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時代的教師，應以學生為中心，立足生本，對教材進行重組、優化。即大膽地調整教材順序，實現教材的活用，延伸教學范疇。如：在教學中，整合同一作者的作品。如：學習杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學生的視野。對同一主題的作品進行歸類學習，如：學習《沉香救母》時，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學生對傳統美德的認知和了解。對同一題材的內容進行整合。如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機向學生推出其他有名的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等。這樣對教材進行重組，便于學生學習和記憶，有助于提升課堂教學質量。
二、開展實踐活動，挖掘教學資源
人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學語文教學內容與生活有著密切的聯系，可以說，生活中蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多樣的語文教學資源。作為教師，應以學生身邊熟悉的事物為基準點，充分挖掘教學資源。在教學中，結合當地的生活環境，定期開展實踐活動，來豐富學生的生活體驗，強化語文知識的滲透和延伸。如：“體驗社區生活，實踐人文素養”的德育活動，即組織學生去社區的工廠、醫院、娛樂活動場所等進行參觀、課題調查、社會實踐等等，開發鄉土教育資源，激發學生的情感體驗。還舉辦“我認為……”“我發現……”“我的體會”等表達自己觀點的班會、演講賽等，給予學生表達自我的空間，同時，也有助于提升學生的口語表達能力和寫作能力。
三、與高科技相結合，豐富教學資源
現如今是信息化的時代，網絡已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網絡容量大、迅速便捷，有著資源共享的優勢。教師在教學中可以與高科技相結合，引導學生自主地通過網絡、電子圖書等收集、整理相關資源，開闊學生的視野，鼓勵學生主動參與、積極探究，鍛煉學生自主學習能力。如：在開展活動“我對宇宙知多少”時，單單教材上的資料對于學生來說是遠遠不夠的，教師可讓學生通過網絡自主地或者小組合作收集相關的影視資料、文字資料等，之后，學生之間相互交流，整合相關的知識，調動學生的思維活動性，開闊學生的眼界，豐富教學資源，推動課堂教學有效性的形成。
總之，隨著社會的不斷發展，信息時代的到來，語文教學資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會、學校等中，需要教師不斷地挖掘、開發、整合課內課外的教學資源，進而運用到教學中來，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，激發學生自主學習的欲望，最終實現提升課堂教學質量的目的。
參考文獻：
