三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施匯總十篇

時(shí)間：2023-08-02 16:38:10

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施

篇（1）

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國(guó)教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于身體或者智力因素健全的學(xué)生的教育上，亦應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于特殊學(xué)生成員實(shí)施教育后所收獲的成效水平上。基于這點(diǎn)考慮，將教育的視角關(guān)注到對(duì)于聾生的語(yǔ)文教育，提升特殊群體對(duì)于祖國(guó)文字的熱愛(ài)，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的是很重要的。

1 個(gè)案研究具體情況

作為特殊教育對(duì)象的三年級(jí)聾生，其心理認(rèn)知能力相對(duì)于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級(jí)聾生在接受語(yǔ)文教師授課存在的阻力，達(dá)到提高特教語(yǔ)文授課實(shí)效性的目的。

1.1 選取三年級(jí)聾生作為研究切入口

過(guò)了三年的在特殊教育學(xué)校的生活，大部分的聾生具備了感悟語(yǔ)言文字的一些技巧，這也為進(jìn)一步實(shí)施聾生語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)。但是，在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的資料之中，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，正常孩子的語(yǔ)言感悟能力通過(guò)聽(tīng)覺(jué)在很小的時(shí)候就已經(jīng)初見(jiàn)雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)能力或者心理理解能力的時(shí)間都晚于普通學(xué)生。

三年級(jí)的聾生，正處于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時(shí)期，重視其語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)的成效性尤為重要。本次個(gè)案研究所選取的某特教學(xué)校參加個(gè)案研究10名三年級(jí)聾生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍并不是很強(qiáng)，語(yǔ)文教師在教授文字知識(shí)的時(shí)候還存在著一定的難度，提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)水平是教師的授課著眼點(diǎn)所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學(xué)生資料。進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者通過(guò)深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語(yǔ)言表達(dá)水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽(tīng)力正常的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力要高于父母聽(tīng)力存在問(wèn)題的學(xué)生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語(yǔ)言傳達(dá)自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

整理特教語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與特教語(yǔ)文教師建立溝通機(jī)制，以及在參與聽(tīng)課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽(tīng)力上存在的阻礙，其在接收語(yǔ)言符號(hào)的時(shí)候并不是很順暢，有時(shí)候在教授同一個(gè)詞語(yǔ)或者字音的時(shí)候，就需要語(yǔ)文教師重復(fù)很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)比較多，語(yǔ)文教師需要付出比普通教師更多的精力去認(rèn)真批改。聾生也需要語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)更多的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠引起聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

構(gòu)建與家長(zhǎng)溝通機(jī)制。家庭環(huán)境也是聾生語(yǔ)文水平高低的重要因素，聾生更需要來(lái)自家庭與學(xué)校環(huán)境的人文關(guān)懷。本次個(gè)案研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與家長(zhǎng)交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長(zhǎng)身邊所接受的語(yǔ)言表達(dá)熏陶，為在學(xué)校進(jìn)一步有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供了參考依據(jù)。

2 對(duì)三年級(jí)聾生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教授的時(shí)候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語(yǔ)文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽(tīng)覺(jué)受損，不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺(jué)、觸覺(jué)的感知，但是，語(yǔ)文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動(dòng)聾生們學(xué)習(xí)文字的積極性。三年級(jí)大約要學(xué)習(xí)七八百的漢字，對(duì)于聽(tīng)力有障礙的學(xué)生而言已經(jīng)有相當(dāng)大的難度，脫離了生活場(chǎng)景的單純傳授更不利于聾生智力的開(kāi)發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學(xué)校本身就是一所實(shí)施特殊教育的教育機(jī)構(gòu)，它需要社會(huì)給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機(jī)等基礎(chǔ)的教學(xué)用具。比如三年級(jí)語(yǔ)文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時(shí)候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動(dòng)的語(yǔ)文授課氛圍，不利于調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說(shuō)聽(tīng)力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級(jí)的聾生對(duì)外界充滿了好奇，沒(méi)有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的時(shí)候，卻往往將視角放在了對(duì)于個(gè)別字、詞的識(shí)記上，而忽略了對(duì)于聾生的誦讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文教師講解《到海邊去》的時(shí)候，這10名聾生都充滿了對(duì)于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學(xué)，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時(shí)間耗在了本課時(shí)的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對(duì)三年級(jí)的聾生傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，很多教師往往單純將提升學(xué)生的語(yǔ)言文字水平作為教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了這個(gè)階段的聾生在情感上所渴望的是來(lái)自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長(zhǎng)輩們給予孩子的愛(ài)往往夾雜著一種隔代人的溺愛(ài)成分，所以很多孩子在學(xué)校之中更需要教師給予的愛(ài)的熏陶。

3 提升聾生語(yǔ)文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語(yǔ)文

聾生由于其感官當(dāng)中的聽(tīng)覺(jué)器官存在著接收聲音的障礙，在接收語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候就主要借助眼睛以及觀察能力來(lái)補(bǔ)助教師傳達(dá)的文字知識(shí)。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在三年級(jí)特教語(yǔ)文中是非常重要的。

三年級(jí)的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識(shí)就需要語(yǔ)文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場(chǎng)景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時(shí)候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學(xué)生們展現(xiàn)來(lái)源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠(yuǎn)帆等冰雕作品。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本課時(shí)的授課內(nèi)容，又會(huì)成為激發(fā)這些特殊學(xué)生對(duì)美好未來(lái)向往的助推器。

3.2 引進(jìn)先進(jìn)教具，活化語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的文字的無(wú)窮魅力是需要教師借助相關(guān)的教學(xué)用具形象化地傳達(dá)給受教主體。對(duì)于三年級(jí)聾生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)用具反復(fù)地應(yīng)用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使得課堂的氛圍也會(huì)變得過(guò)于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依托教師伴隨著手勢(shì)語(yǔ)的反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感覺(jué)教師口型，或者通過(guò)幾張簡(jiǎn)單的“卡片”，讓聾生感覺(jué)這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點(diǎn)，通過(guò)制作flas或者制作幻燈片的形式，來(lái)把握住三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在邊觀看動(dòng)畫或者圖片的同時(shí)，直觀地觀察到閃爍于屏幕當(dāng)中的文字，進(jìn)而活化這個(gè)特殊的教學(xué)空間。

3.3 強(qiáng)化誦讀教學(xué)，提升聾生口語(yǔ)水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學(xué)生都感覺(jué)在語(yǔ)文課堂上自己讀書的時(shí)間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語(yǔ)文教師也感覺(jué)由于聾生的接受語(yǔ)言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學(xué)生掌握授課內(nèi)容，課時(shí)壓力較大，因此也就壓縮了對(duì)于學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的時(shí)間。但是，誦讀對(duì)于提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)聾生自信心卻是相當(dāng)重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時(shí)候，可以分成三課時(shí)，通過(guò)掃清個(gè)別生字的障礙，以及學(xué)生理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時(shí)，可以以此課為契機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用語(yǔ)言表達(dá)自己曾經(jīng)做過(guò)的“助人為樂(lè)”的事情，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實(shí)施愛(ài)的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)特殊的教育群體，從心理學(xué)角度考慮，十來(lái)歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識(shí)到自身聽(tīng)力的缺陷，如果不能給予多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，這些特殊的孩子很容易就會(huì)產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。因此，教師除了進(jìn)行日常的授課之外，還應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，通過(guò)游戲或者交談等方式了解學(xué)生的心理動(dòng)向，讓他們感受到老師愛(ài)的溫暖。

通過(guò)這次對(duì)于三年級(jí)聾生的個(gè)案研究，筆者深深感觸到了“教無(wú)定法”的內(nèi)涵。對(duì)于這些特殊的教育群體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的環(huán)節(jié)中，自然會(huì)不可避免地遇到眾多的授課難點(diǎn)，這就需要特教語(yǔ)文教師積極研究適合實(shí)際的教學(xué)方式，因材施教，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 于江霞.用愛(ài)心撐起一片藍(lán)天[J]，教書育人，2010（16）.

篇（2）

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于如何妥善處理好中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題和困惑，也一直是小學(xué)語(yǔ)文教師研討的熱點(diǎn)話題之一。結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談?wù)勛龊弥械湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接的幾點(diǎn)方法和途徑。

一.中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)：

第一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。但隨著年級(jí)的升高，隨著教材內(nèi)容的不斷加深，知識(shí)點(diǎn)的增多，思維難度也不斷增大。由于課時(shí)在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細(xì)了。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來(lái)的“被動(dòng)依賴型”漸漸向“主動(dòng)自主型”轉(zhuǎn)變。由于低年級(jí)教材較為簡(jiǎn)單，教師授課方式較生動(dòng)，學(xué)生還可以被動(dòng)地獲取足夠的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)年段的變化，光靠聽(tīng)老師講課已不能達(dá)到獲取知識(shí)的需要了，它要求中年級(jí)學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學(xué)語(yǔ)文中低年段過(guò)渡期間無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難跟上教師講課的步伐了。

二.造成中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的脫節(jié)的原因

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不同。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)，這在思維活動(dòng)上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧周到；而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)的學(xué)生個(gè)頭在不斷增高，教師開(kāi)始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。如果說(shuō)，教師把低年級(jí)學(xué)生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級(jí)的學(xué)生就是在不斷成長(zhǎng)的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。

第三、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)變化。低年級(jí)的課本范文，大多以比較簡(jiǎn)單的識(shí)字為主。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空等。但在中年級(jí)的教材中，則出現(xiàn)了古詩(shī)詞，甚至是長(zhǎng)文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會(huì)明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加重，范文在變長(zhǎng)，內(nèi)容在變深……

三.小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)渡的途徑

（一）做好學(xué)習(xí)興趣上的銜接

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。如上三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學(xué)生感受到春光中小燕子的活潑可愛(ài)（給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉(zhuǎn)，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽(tīng)到這里，同學(xué)們的心都懸起來(lái)了，注意力也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專列》這課…如果你是電臺(tái)、媒體等，你會(huì)怎樣呼吁大家趕快行動(dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子？（一時(shí)間，教室里靜極了，同學(xué)們陷入了沉思……）所以說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學(xué)情境，又能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

（二）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（9）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)低年段就養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中年段以后就能更快地適應(yīng)任務(wù)較為繁重而節(jié)奏較為快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我教過(guò)的好幾屆學(xué)生中，有幾個(gè)在小學(xué)低年段里成績(jī)不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)入中年段以后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。

（三）做好語(yǔ)文知識(shí)上的銜接

眾所周知，藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字、詞、句不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字、詞、句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接與過(guò)渡的重要前提。比如，二年級(jí)時(shí)我就讓學(xué)生先讀背好詞好句，再試著讓他們?cè)诰渲袑ふ液迷~，在段中尋找好句，自己覺(jué)得好的詞與好的句子或段落可重復(fù)讀幾遍。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)看課外書、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播等活動(dòng)。到了三年級(jí)，學(xué)生慢慢地自己會(huì)讀書，會(huì)找出一些好詞好句好段了，也會(huì)做讀書筆記了，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)慢慢地打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

（四）做好教學(xué)方法上的銜接

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入中年級(jí)后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。例如：教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開(kāi)的句子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無(wú)從知道。其實(shí)，如果教師將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，學(xué)生就不會(huì)被難住。同樣寫“花開(kāi)了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣，既能真切地體會(huì)語(yǔ)言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識(shí)地滲透一些高年段的閱讀知識(shí)與方法，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提煉。考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說(shuō)出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點(diǎn)。

老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該“授之以漁”，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓他們自己去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。“做到教是為了不教”。

（五）課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬(wàn)字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時(shí)間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)三、四年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，甚至提前到小學(xué)一、二年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，不僅可以解決這個(gè)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)――因?yàn)槟莻€(gè)年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時(shí)候，又沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過(guò)剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級(jí)的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)，在學(xué)會(huì)拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開(kāi)始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識(shí)的字就看拼音，通過(guò)閱讀，他們認(rèn)識(shí)了更多的字。可以這樣說(shuō)，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，同時(shí)，識(shí)字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀，形成了一個(gè)極好的良性循環(huán)。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著不容忽視的重要作用。

教學(xué)實(shí)踐證明提早閱讀這種學(xué)習(xí)方法是最好的。我教過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開(kāi)始進(jìn)行閱讀的，他們的語(yǔ)文能力與他們的閱讀時(shí)間、閱讀量是成正比的。

（六）做好差生轉(zhuǎn)化的銜接

篇（3）

一是吸引學(xué)生愛(ài)上讀書。這是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。不喜歡讀書的學(xué)生必定不喜歡語(yǔ)文，也不會(huì)喜歡語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來(lái)，并找些課本內(nèi)外的生動(dòng)故事讓學(xué)生品讀，再采用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導(dǎo)他們把讀書當(dāng)成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。

二是教會(huì)學(xué)生讀書。作為教學(xué)方法的“讀書”，內(nèi)涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在課內(nèi)要教學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、背誦、積累，學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、解疑，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)。課外閱讀就該放手，設(shè)法讓學(xué)生讀得專心投入，讀得沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。課內(nèi)課外應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。因?yàn)椤暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教育應(yīng)有的思維。無(wú)論課內(nèi)課外，最好都要讓學(xué)生達(dá)到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標(biāo)，這才是讀書的真功夫。

三是鼓勵(lì)學(xué)生讀一定數(shù)量的書。就閱讀而言，沒(méi)有一定的數(shù)的積累，也就談不上質(zhì)的提升。課標(biāo)提出小學(xué)階段閱讀不少于150萬(wàn)字，這僅僅是一個(gè)保底數(shù)。而試想如果一學(xué)期只上完一本語(yǔ)文教材，學(xué)生才閱讀了多少萬(wàn)字？大概在2萬(wàn)左右吧，中間還相差的大約148萬(wàn)字相當(dāng)于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學(xué)校去搜集和開(kāi)發(fā)兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。

四是教育學(xué)生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長(zhǎng)簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎(chǔ)上科學(xué)建議。同時(shí)不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他的閱讀品質(zhì)與能力。

有的教師可能會(huì)說(shuō)：一學(xué)期只夠上完一本教材，哪還有時(shí)間讀其他的書？其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式還存在認(rèn)識(shí)上的不足。

篇（4）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)仍是非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，水平參差不齊。為了提高學(xué)生的寫作水平，結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我有針對(duì)性地采取一些改進(jìn)作文教學(xué)的措施，在實(shí)踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農(nóng)村初中作文教學(xué)的方法。

作為一個(gè)有著十幾年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個(gè)不同版本的教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，我覺(jué)得還是原大綱對(duì)中年級(jí)作文的要求，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。原大綱規(guī)定，中年級(jí)開(kāi)始命題作文，著重以片斷訓(xùn)練為主。教材對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作編排也是主要以片斷訓(xùn)練為主，習(xí)作要求往往是截取事物的一個(gè)部分、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)特點(diǎn)，或是事情的場(chǎng)面、一個(gè)情節(jié)等，不要求寫出完整的開(kāi)頭和結(jié)尾。可新課標(biāo)卻取消了片斷訓(xùn)練，從三年級(jí)剛開(kāi)始接觸作文，就要求學(xué)生進(jìn)行篇章的練習(xí)，沒(méi)有了循序漸進(jìn)的過(guò)程，三至六年級(jí)的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀，從而產(chǎn)生了畏懼感。而且學(xué)生每次寫作文都形成了老套路，沒(méi)有創(chuàng)新，因?yàn)橥患隆⑼粋€(gè)人，從三年級(jí)就開(kāi)始寫，所以到了高年級(jí)無(wú)論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。

實(shí)踐證明，中年級(jí)的片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。因此，我認(rèn)為在教材沒(méi)有涉及片斷訓(xùn)練的情況下，三四年級(jí)老師也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)片斷的訓(xùn)練。

片斷訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性，不能盲目進(jìn)行，要有計(jì)劃地訓(xùn)練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)和技能，強(qiáng)化作文基本功的訓(xùn)練。在教每?jī)?cè)教材之前，要認(rèn)真研究課文中新出現(xiàn)的方法，分項(xiàng)擬好訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，揭示給學(xué)生，讓他們學(xué)有所依，寫有所據(jù)，并逐項(xiàng)落實(shí)。片斷訓(xùn)練應(yīng)為綜合訓(xùn)練服務(wù)，為作文的綜合訓(xùn)練降低難度。如分別進(jìn)行人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話片斷練習(xí)，到綜合練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行動(dòng)特點(diǎn)，具體描繪出人物的個(gè)性。

那么老師應(yīng)如何進(jìn)行片斷訓(xùn)練呢？

第一，提供素材。在習(xí)作課上，教師提供一定的實(shí)物或情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，練習(xí)寫段。例如：寫靜物時(shí)，可搬一盆花來(lái)；寫跳繩活動(dòng)時(shí)，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時(shí)，可指定一個(gè)學(xué)生或老師自己當(dāng)模特；寫人物的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，老師可隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)觀察。

第二，指導(dǎo)觀察。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的感知活動(dòng)。指導(dǎo)觀察活動(dòng)首先要在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對(duì)象、范圍和任務(wù)，使學(xué)生注意力集中，感知清晰。比如：學(xué)了《放風(fēng)箏》，老師可用課文中學(xué)到的方法指導(dǎo)觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細(xì)觀察人物的整體形象及表情、動(dòng)作、速度等方面，并引導(dǎo)他們細(xì)心體會(huì)，準(zhǔn)確描寫。其次，要教給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生掌握觀察規(guī)律，逐步具有獨(dú)立的觀察能力。指導(dǎo)觀察方法首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時(shí)間推移順序等。如：學(xué)了《三味書屋》，可讓學(xué)生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有一個(gè)整體的全面的認(rèn)識(shí)，再次還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，辨析特點(diǎn)。比如：進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)，以老師為模特，讓學(xué)生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察，不要面面俱到，這們寫出來(lái)的人物肖像就不會(huì)千人一面了。

第三，指導(dǎo)寫法。新課標(biāo)要求學(xué)生每?jī)芍芫蛻?yīng)該進(jìn)行一次正式的寫作訓(xùn)練。對(duì)此，教師必須高度重視，精心組織和指導(dǎo)。

在上寫作教學(xué)課前，要精心擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，以避免寫作教學(xué)中無(wú)序、隨意等問(wèn)題的出現(xiàn)。擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，既要具體，又要有針對(duì)性，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在上寫作指導(dǎo)課時(shí)，教師要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)介紹寫作知識(shí)，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)的寫作理論知識(shí)很容易產(chǎn)生厭倦感，如何讓寫作指導(dǎo)課堂充滿生機(jī)和活力呢？我的教學(xué)體會(huì)是，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，如果能把寫作理論指導(dǎo)與教師“下水”作文結(jié)合起來(lái)，就能使寫作指導(dǎo)課堂“活”起來(lái)，使寫作指導(dǎo)課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學(xué)生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實(shí)地具體地寫下來(lái)。另外要寫得集中，要突出一個(gè)方面來(lái)寫，要避免在一個(gè)片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。寫片斷雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，要準(zhǔn)確、通順、生動(dòng)。

從三年級(jí)開(kāi)始，一定要通過(guò)片斷練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

關(guān)鍵詞：定；書目；時(shí)間；練習(xí)；考核

[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0219-01

農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后。由于各種現(xiàn)實(shí)條件限制，農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺(tái)非常困難。

這可能有學(xué)校閱讀資源不足的原因；有初中課務(wù)重，閱讀時(shí)間難以保證的原因；也有農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實(shí)可行的操作方法。因?yàn)椋抡n改的推進(jìn)已很多年，中考語(yǔ)文中閱讀分的設(shè)計(jì)作用明顯，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)名著導(dǎo)讀的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)；而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點(diǎn)：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無(wú)從知曉。這說(shuō)明，我們最缺的不是書籍和意識(shí)，而是行之有效的導(dǎo)讀方法。鑒于我校近年來(lái)在名著導(dǎo)讀過(guò)程中的一些做法和取得的實(shí)效，我認(rèn)為：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”。

其一，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目。

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設(shè)施都有所完備，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室；可能會(huì)出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實(shí)際條件，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定各年級(jí)學(xué)生必須完成的閱讀書目，才能真正落實(shí)好名著閱讀任務(wù)。

因?yàn)槲倚＝ㄓ屑?jí)別較高的圖書室和閱覽室，各年級(jí)選定的閱讀書目相對(duì)較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊(cè)閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國(guó)古今寓言、成語(yǔ)故事、神話故事，下冊(cè)閱讀《童年》、《昆蟲(chóng)記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊(cè)閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊(cè)閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬(wàn)里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊(cè)閱讀《傅雷家書》、《簡(jiǎn)-愛(ài)》、培根隨筆名篇。

需要說(shuō)明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊(cè)。原因是經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐看來(lái)，這部集子初一的學(xué)生讀著挺累，理解水平、體驗(yàn)水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊(cè)，復(fù)習(xí)較為緊張，一般沒(méi)定具體的閱讀書目，但鼓勵(lì)閱讀文學(xué)類雜志。另外，書籍的來(lái)源不僅僅出自圖書室，還要學(xué)生在學(xué)期之初以小組為單位相互配合準(zhǔn)備。

其二，根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間。

多年的實(shí)踐證明，沒(méi)有具體排定名著閱讀時(shí)間，要想完成閱讀任務(wù)真的很難。課務(wù)緊、主動(dòng)性不強(qiáng)、隨意性大、習(xí)慣培養(yǎng)困難等因素時(shí)常困擾名著閱讀的進(jìn)行。而排定各年級(jí)具體的閱讀時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了。

經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們學(xué)校形成了這樣的慣例：初一年級(jí)每周兩個(gè)晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)半小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初二年級(jí)每周至少安排一個(gè)晚自修進(jìn)行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初三年級(jí)上冊(cè)每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)——單周奇數(shù)班級(jí)、雙周偶數(shù)班級(jí)。我想說(shuō)明一下，寒暑兩假都有閱讀長(zhǎng)篇名著的時(shí)間安排，而初三下冊(cè)不安排名著閱讀時(shí)間，只進(jìn)行相關(guān)習(xí)題指導(dǎo)和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時(shí)間都是按年級(jí)全校統(tǒng)一安排。

其三，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求。

閱讀如果沒(méi)有練習(xí)和積累要求跟進(jìn)，效果會(huì)大打折扣。而且，閱讀練習(xí)和積累要求的選定還要符合一定的認(rèn)知規(guī)律。

初一年級(jí)的閱讀練習(xí)選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。初二年級(jí)定為小說(shuō)類內(nèi)容概括或散文詩(shī)歌類主題把握、特色句子賞析、小說(shuō)類人物評(píng)價(jià)或散文詩(shī)歌類手法分析、讀后感想四類練習(xí)，積累任務(wù)要求在初一的基礎(chǔ)上再加文學(xué)手法、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、修辭手法的積累。初三年級(jí)則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習(xí)，積累重在梳理名著知識(shí)要點(diǎn)。另外，各年級(jí)都有名著常識(shí)積累測(cè)試習(xí)題的選定；而且，閱讀階段不同，相應(yīng)的常識(shí)積累習(xí)題也不同。

其四，根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

對(duì)名著閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進(jìn)的根本措施。

我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計(jì)制、每學(xué)期分年級(jí)名著知識(shí)競(jìng)賽制、假日回校名著知識(shí)檢測(cè)制等，其中獨(dú)創(chuàng)的閱讀練習(xí)積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成相應(yīng)的練習(xí)積累卡，課后教師對(duì)卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學(xué)期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各種練習(xí)得A率。需要強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)量化考核閱讀實(shí)情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導(dǎo)，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習(xí)積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。

措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀若重視這四“定”，語(yǔ)文教學(xué)與城市的距離定將拉近。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《紀(jì)連海伴你讀名著》石油工業(yè)出版社。

[2]、《教學(xué)勇氣》華東師范大學(xué)出版社。

[3]、《語(yǔ)文教育學(xué)引論》高等教育出版社。

篇（6）

閱讀是積累語(yǔ)言文字知識(shí)與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式……閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠細(xì)致全面，致使這些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的策略不能夠與時(shí)俱進(jìn)，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師閱讀教學(xué)策略的相對(duì)落后也直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率的有效提升。鑒于此，探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，淺顯論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略。

一、培養(yǎng)閱讀興趣――提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)主動(dòng)地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言文字理解能力等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并讓學(xué)生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發(fā)道：“同學(xué)們，你們參加過(guò)賽跑嗎？你們是和誰(shuí)賽跑？課文是和時(shí)間賽跑？怎么和時(shí)間賽跑呢？”……教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展了形式多樣的閱讀教學(xué)，通過(guò)形式多樣的閱讀教學(xué)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學(xué)效率的動(dòng)力源泉。

二、訓(xùn)練朗讀技能――提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會(huì)通過(guò)富有成效的朗讀來(lái)全面地理解文章的主要內(nèi)容以及深刻地體會(huì)文章的思想情感等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，并讓W(xué)生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑。仍然以《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀。“讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過(guò)的情感。“那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做……我就快樂(lè)的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了方式多元的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)方式多元的朗讀訓(xùn)練切實(shí)提升了學(xué)生的朗讀技能。與此同時(shí)，學(xué)生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學(xué)效率的方法途徑。

三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學(xué)效率之手段措施

讓學(xué)生深諳閱讀方法是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行自如的閱讀，并在閱讀過(guò)程中自主地習(xí)得寫作方法，自覺(jué)地提升口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要竭盡所能教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，并讓學(xué)生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學(xué)效率之手段措施。還以教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師讓學(xué)生運(yùn)用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有目的的尋讀，通過(guò)尋讀學(xué)生能夠迅速地找到這些問(wèn)題的答案；然后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的品讀，通過(guò)品讀學(xué)生能夠細(xì)致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感……教師依托課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)讓學(xué)生深諳各種閱讀方法。與此同時(shí)，學(xué)生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學(xué)效率的手段措施。

誠(chéng)然，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)；教師還可以想方設(shè)法把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面有效地整合起來(lái)等。總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

要求本科組教師制定教學(xué)工作計(jì)劃。課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)效性，講究課堂效率。按照學(xué)校要求，每5個(gè)周進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，檢查任務(wù)包括教案、作業(yè)批改、作文批改、聽(tīng)課、教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等等。組織教師做好月考評(píng)卷工作，畢業(yè)班教師做好備考復(fù)習(xí)工作。

二、推廣語(yǔ)文教學(xué)中好的做法

課前，讓學(xué)生說(shuō)一些名句名篇，教師做點(diǎn)評(píng)；早讀或課前，檢查學(xué)生背誦課文情況；課后，要求學(xué)生寫周記，教師做檢查。

三、教研活動(dòng)

每星期舉行一次教研活動(dòng)。同年級(jí)教師集體備課，聽(tīng)課交流。設(shè)立年級(jí)備課組長(zhǎng)：初一年級(jí)張海生、初二年級(jí)彭安炳、初三年級(jí)林書健、高一年級(jí)王維、高二年級(jí)王辭冬、高三年級(jí)陳英敏。開(kāi)展校內(nèi)公開(kāi)課，第二次月考前黎燕妃上優(yōu)質(zhì)課、陳海妹上公開(kāi)課，第二次月考后陳程程上公開(kāi)課。南片區(qū)教研活動(dòng)，朱丹花上觀摩課。

四、培養(yǎng)青年教師

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-305-02

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列亟需解決的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀

由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開(kāi)展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無(wú)法保證。大多數(shù)老師為對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識(shí)。

2、缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識(shí)

雖然近年來(lái)教育界相關(guān)人士對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過(guò)程中很多老師仍然缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩(shī)文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩(shī)文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。

3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)

在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師沒(méi)有對(duì)誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒(méi)有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無(wú)的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒(méi)有任何的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)深入的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級(jí)要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的能力，比如低年級(jí)的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者根據(jù)我國(guó)一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：

一年級(jí)上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩(shī)15首；

一年級(jí)下：《百家姓》《千字文》及古詩(shī)15首；

二年級(jí)上：《中華成語(yǔ)千句文》（上）及古詩(shī)15首；

二年級(jí)下：《中華成語(yǔ)千句文》（下）及古詩(shī)15首；

三年級(jí)上：《論語(yǔ)》（一）及古詩(shī)15首；

三年級(jí)下：《論語(yǔ)》（二）及古詩(shī)15首；

四年級(jí)上：《論語(yǔ)》（三）《大學(xué)》及古詩(shī)14首；

四年級(jí)下：《論語(yǔ)》（四）《中庸》及古詩(shī)文32首（篇）；

五年級(jí)上：《老子》及古詩(shī)文32首（篇）；

五年級(jí)下：《孟子（選）》及古詩(shī)文32首（篇）。

2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩(shī)文的背誦，新課標(biāo)明確說(shuō)明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。

比如，近年來(lái)人們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。

3、開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，背誦是最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛(ài)玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩(shī)文表演出來(lái)，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

漢語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生一種重要的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)生活有著重要的意義。而教學(xué)實(shí)踐的觀察結(jié)果表明，在小學(xué)生中，普遍存在著漢語(yǔ)閱讀障礙。漢語(yǔ)閱讀障礙主要指由適當(dāng)教育機(jī)會(huì)的兒童在閱讀技能方面有明顯缺陷，表現(xiàn)為對(duì)書面語(yǔ)言的閱讀理解困難，而在其他學(xué)業(yè)領(lǐng)域可能正常，但不能用智力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情緒和行為問(wèn)題來(lái)解釋。①閱讀障礙是一種發(fā)展，它嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。②因此，對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙的研究，有著重要的意義。

本研究欲通過(guò)對(duì)福州市小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀障礙進(jìn)行調(diào)查與分析，了解目前福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙的現(xiàn)狀，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力提供有益的實(shí)證參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用滾雪球抽樣法對(duì)福州市某小學(xué)的315位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生177人，女生138人，學(xué)生所在年級(jí)分別為：小學(xué)3年級(jí)3個(gè)班、4年級(jí)3個(gè)班，5年級(jí)3個(gè)班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究主要通過(guò)查閱有關(guān)教育心理評(píng)估的量表手冊(cè)，為本研究的選題角度和分析方法提供理論的支持，同時(shí)也通過(guò)也為本研究的研究工具提供來(lái)源。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用《兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表》作為研究工具對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。該量表是根據(jù)IDC-10和DSM-Ⅵ對(duì)閱讀障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在漢語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的行為特點(diǎn)和臨床表現(xiàn)，由華中科技大學(xué)編制而成，適用于小學(xué)3年級(jí)到5年級(jí)的學(xué)生。③

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的有效問(wèn)卷的進(jìn)行統(tǒng)一編碼，并使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙的總體情況

為了了解福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙的總體情況，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出：在福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙的各個(gè)維度中，得分各不一致，由于漢語(yǔ)閱讀障礙不同維度的測(cè)驗(yàn)條目數(shù)不同，因此，各維度中得分最高的為“意義理解障礙”，其次為“書寫障礙”、“不良閱讀習(xí)慣”、“注意力障礙”和“書面表達(dá)障礙”等，而得分最低的為“口語(yǔ)障礙”。由于《兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表》測(cè)查的是小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的障礙程度，因此，原始分?jǐn)?shù)越高表示漢語(yǔ)閱讀障礙行為表現(xiàn)越嚴(yán)重。這種得分趨勢(shì)表明：對(duì)于福州市小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀障礙來(lái)說(shuō)，意義理解障礙是最為嚴(yán)重的。意義理解障礙是指兒童對(duì)包括字、詞、句、段落和篇章等不同層次語(yǔ)義表達(dá)的獲得和加工障礙。意義理解存在障礙較嚴(yán)重的小學(xué)生，常常不理解字、詞在句子中的意思，或者認(rèn)字能力雖好，卻不知道字的意義；能正確閱讀，但是有口無(wú)心，理解較差，考試或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)，常常出現(xiàn)題意理解錯(cuò)誤，因此，這部分學(xué)生在語(yǔ)文考試時(shí)，閱讀理解部分得分較低。這提示語(yǔ)文教師，應(yīng)該在平常的教學(xué)中，多注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞、句及文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用練習(xí)，以提升小學(xué)生對(duì)不同層次語(yǔ)義表達(dá)的獲得和加工能力。

2.2 各研究變量之間的差異比較

2.2.1 福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙在性別上的差異

為了了解小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙在性別上的差異，對(duì)男女生的漢語(yǔ)閱讀障礙各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，福州市小學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀障礙的“視知覺(jué)障礙”和“聽(tīng)知覺(jué)障礙”以及“口語(yǔ)障礙”、“ 書面表達(dá)障礙”、“不良閱讀習(xí)慣”維度上，男女生之間的差異不具有顯著性。表明在對(duì)漢字字形的視覺(jué)加工、聽(tīng)覺(jué)加工以及語(yǔ)音表達(dá)、口語(yǔ)理解、口語(yǔ)表達(dá)以及書面表達(dá)和不良閱讀習(xí)慣上，福州市小學(xué)的男女生之間沒(méi)有明顯的差別。

而在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生之間的差異具有顯著性，特別是在“書寫障礙”維度上，男女生之間的差異具有高度的顯著性（P

2.2.2 福州市小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙在年級(jí)上的差異

為了了解小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙在年級(jí)上的差異，以期能針對(duì)不同年級(jí)的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，對(duì)那小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙得分在各年級(jí)上的均值進(jìn)行一元方差分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3的方差分析結(jié)果顯示：小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀障礙，在“視知覺(jué)障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級(jí)中存在差異。經(jīng)進(jìn)一步的事后分析，結(jié)果表明，差異的來(lái)源均存在于三年級(jí)和五年級(jí)之間。“視知覺(jué)障礙”和“意義理解障礙”維度的年級(jí)差異為三年級(jí)比五年級(jí)嚴(yán)重，而在“注意力障礙”維度上，五年級(jí)比三年級(jí)嚴(yán)重。這個(gè)現(xiàn)象提示語(yǔ)文教師，小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀障礙，會(huì)隨著不同的年級(jí)變化而存在差異，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，有的放矢地幫助學(xué)生改善漢語(yǔ)閱讀水平。

3 結(jié)論

3.1 結(jié)論

（1）福州市小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴(yán)重。（2）福州市小學(xué)生在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生。（3）福州市小學(xué)生在“視知覺(jué)障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級(jí)中存在差異。

3.2 建議

小學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性別和年級(jí)差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，有的放矢地幫助學(xué)生改善漢語(yǔ)閱讀水平。

篇（10）

開(kāi)設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，符合語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：

1.大量閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的需要。九年義務(wù)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，必須摒棄狹隘的教學(xué)思想，在著眼于基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識(shí)、大智力背景的開(kāi)拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學(xué)生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。

開(kāi)設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是著眼于素質(zhì)教育的未來(lái)發(fā)展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終目的在于學(xué)生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強(qiáng)調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過(guò)多種渠道增加學(xué)生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強(qiáng)的心理學(xué)意義。心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，而大量閱讀則是促進(jìn)質(zhì)變的廣闊渠道。因?yàn)榇罅块喿x擴(kuò)大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗(yàn)。孔子有“博學(xué)”之說(shuō)，冰心有“多寫”之言，語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)是得益于課外看書”。古今中外名人沒(méi)有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標(biāo)而閱讀的距囿中解放出來(lái)，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰?lè)趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達(dá)到自動(dòng)化的目的”。

開(kāi)展自由閱讀課教學(xué)模式正是在上述科學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開(kāi)展自由閱讀，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間，改善和擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，為大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量找到一條限時(shí)、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標(biāo)

通過(guò)自由閱讀，不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于其它學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。

1.興趣效益。“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”自由閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的愛(ài)好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。

2.閱讀效益。通過(guò)自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語(yǔ)言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識(shí)等，達(dá)到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學(xué)近于智”。通過(guò)大量閱讀，廣泛涉獵知識(shí)，以形成廣闊的智力背景，使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力、判斷力，并促進(jìn)其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶學(xué)生心靈，豐富學(xué)生的生活，喚起他們對(duì)真善美的熱愛(ài)，對(duì)假丑惡的憎恨，對(duì)崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀課教學(xué)。

二、操作程序

（一）激發(fā)閱讀興趣

通常從兩方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內(nèi)容對(duì)人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動(dòng)中調(diào)動(dòng)讀書的積極性和主動(dòng)性。如“三會(huì)”（故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)）、“兩賽”（閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)）、“一報(bào)”（辦好手抄報(bào)）等。

（二）擇優(yōu)精選書籍

通過(guò)圖書管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的逐級(jí)推薦，定期精選書籍，使之適應(yīng)各年齡階段學(xué)生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)所需。通過(guò)教師先有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦一些熔自然美、社會(huì)美、人物美于一爐的中外兒童文學(xué)名著，一些報(bào)刊上有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品或借助于數(shù)學(xué)、自然、史地等科教學(xué)向?qū)W生推薦書籍，引導(dǎo)學(xué)生不但要讀純文學(xué)的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等書，然后學(xué)生再根據(jù)自己的需求、愛(ài)好進(jìn)一步選擇。

（三）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)

在閱讀時(shí)，先要教給學(xué)生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學(xué)示其訓(xùn)、句索其意、章求其旨”，對(duì)書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學(xué)培養(yǎng)，在自由閱讀課中實(shí)踐運(yùn)用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對(duì)大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時(shí)，泛讀可與精讀結(jié)合進(jìn)行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報(bào)看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點(diǎn)，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報(bào)刊等。特點(diǎn)是速度快，信息量大。學(xué)生在運(yùn)用一定方法閱讀的時(shí)候，要訓(xùn)練他們閱讀速度。三年級(jí)學(xué)生每小時(shí)要求讀5000字，

四、五年級(jí)學(xué)生達(dá)到每小時(shí)10000字。同時(shí)，還要提倡學(xué)生邊讀邊想、細(xì)讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點(diǎn)詞句的能力，概括大意和中心能力，評(píng)價(jià)人物和事件的能力等。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導(dǎo)學(xué)生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識(shí)等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點(diǎn)或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運(yùn)用，可以提高學(xué)生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達(dá)方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評(píng)價(jià)型：評(píng)價(jià)書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導(dǎo)學(xué)生練寫。三年級(jí)以摘抄型為主，旁及其他；四年級(jí)以感想為主，兼顧別類；五年級(jí)以評(píng)價(jià)為主，綜合其它。同時(shí)要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評(píng)

為避免學(xué)生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真摘錄，獨(dú)立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時(shí)間集體欣賞品評(píng)。精讀欣賞優(yōu)美片斷，老師給以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，發(fā)揮集體互補(bǔ)啟發(fā)、激勵(lì)等合作效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品持有獨(dú)特見(jiàn)解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時(shí)間，教師對(duì)閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結(jié)。目的是克服消極因素對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)揚(yáng)學(xué)生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實(shí)現(xiàn)條件

（一）對(duì)教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過(guò)場(chǎng)，不放任自流，注意抓好五個(gè)落實(shí)：

1.時(shí)間落實(shí)：教師要保證學(xué)生的一定的閱讀時(shí)間，對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生，每周三課時(shí)連排連上，組織學(xué)生集體讀寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、節(jié)假時(shí)間自由讀寫。

2.讀物落實(shí)：利用多種渠道購(gòu)集圖書，建設(shè)圖書館、閱覽室，落實(shí)讀物。要特別重視讀物的質(zhì)量，防止不健康的讀物流入學(xué)校。

3.地點(diǎn)落實(shí)：根據(jù)本校的條件，閱讀可在閱讀室進(jìn)行，也可在各自的教室進(jìn)行，但必須保證閱讀的質(zhì)量。

4.輔導(dǎo)落實(shí)：以學(xué)生的自由活動(dòng)為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導(dǎo)。

5.筆記落實(shí)：引導(dǎo)督促學(xué)生要讀寫有機(jī)結(jié)合，二者的時(shí)間比例大致為2∶1。防止學(xué)生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.學(xué)生在閱讀時(shí)要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級(jí)全年讀40萬(wàn)字，寫1萬(wàn)字的讀書筆記；四年級(jí)全年讀60萬(wàn)字，寫2萬(wàn)字的讀書筆記；五年級(jí)全年讀50萬(wàn)字，寫2萬(wàn)字的讀書筆記。

2.學(xué)生的讀書筆記要保證一定的質(zhì)量。年級(jí)不同，讀書筆記類型的側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)生所寫的內(nèi)容不要局限于文學(xué)范疇，還要深入自然科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域。隨年齡的增長(zhǎng)，所配插圖與記筆記內(nèi)容要逐漸對(duì)應(yīng)，力求達(dá)到圖文并茂。

3.學(xué)生要逐漸使自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即明確閱讀目的的習(xí)慣，精選讀物的習(xí)慣，按計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，合理運(yùn)用時(shí)間的習(xí)慣，讀寫結(jié)合的習(xí)慣，讀思結(jié)合的習(xí)慣，善用工具書的習(xí)慣，虛心求師問(wèn)友的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣等。

附：教案示例

小學(xué)高年級(jí)自由閱讀課教案

一、激發(fā)閱讀興趣

教師以飽滿激情的語(yǔ)言向?qū)W生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預(yù)先選好一定數(shù)量的書籍分放在各個(gè)閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內(nèi)容要廣泛：有中外兒童文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩(shī)歌、人文地理、國(guó)情教育、生活常識(shí)等書，以供學(xué)生自由博覽。

2.課上，教師向?qū)W生推薦新購(gòu)書籍，如少年版的我國(guó)古典四大名著。

3.結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強(qiáng)讀法指導(dǎo)

本次閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的速度。指導(dǎo)步驟大致如下：

1.首先向?qū)W生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練閱讀速度。