高中地理教學初探匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理教學初探范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。

3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

篇（2）

一、興愉悅學習之風

1.建立新型的師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點:

(1)師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。

(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關系。

(3)師生關系是一種服務與被服務的關系。

(4)師生關系是一種教與學的關系。

2.實施激勵機制,創造興奮點。

(1)教學內容設置盡可能使學生產生“跳一跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。

(2)幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。當學習遇到障礙,教師應予以提示或者誘導,盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會成為學生繼續前進的加油站。

二、發創新起點之問

“發明千千萬,起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。

1.從矛盾中引發問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑問:為什么人不會沉下去呢?

2.在誘導中隨機設問。創設問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環流圖。

3.因果關聯大膽質疑。

三、揚地圖教學之長

地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現地理教學直觀性特點。怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?

1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段,以進一步提高課堂教學效率。

2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上,盡量使文字內容圖像化,圖像內容概括化。具體作法有:

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。

(4)創設寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥的哀鳴”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

四、走因材施教之路

教學實踐證明,課程設計是課堂教學不可缺少的環節。從教學內容而言,中學地理教材涉及自然、人文、區域三大部分,教育對象又處于動態變化之中,如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。

1.自然地理課除了要精講地理事實、地理規律、地理原理之外,還要向學生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。

2.人文地理內容的教學設計,應富有時代感及責任感。諸如人口問題、環境問題、資源問題、生態問題等等。

篇（3）

一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設計

要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。

結語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

篇（4）

一、介紹我國地理學的歷史成就，激發學生的民族自豪感

教師在教學過程中，向學生適時介紹我國在地理學上的杰出貢獻。比如：明代著名地理學家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學上系統觀察自然、描述自然的新方向，既是系統考察祖國地貌地質的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學家、制圖理論家裴秀，因為提出了著名的具有劃時代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學家李約瑟稱為“中國科學制圖學之父”，與歐洲古希臘著名地圖學家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實典型的地理史實不僅可以激發學生強烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學生學習的進取精神。

二、培養學生正確的人生觀、科學觀和辯證唯物主義世界觀

地理學處處都體現著辯證唯物主義思想。如在學習《地球自轉的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉產生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實地球不自轉仍有晝夜現象，在一年中地球公轉也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉運動的演示，引導、啟發學生回憶學習過的相關知識和生活經驗，并經過一系列的觀察、想像后得出結論：繞日運動導致不同季節太陽直射點位置的變化，于是出現晝夜長短不同；接收的熱量也會產生變化，而形成四季。通過這些事例，強化學生樹立正確的科學觀、世界觀。

在教學過程中，我重視從現象引向本質，培養、啟發學生認識到“自然界各個事物都是相互聯系和相互影響的”。如在學習《自然環境和人類活動的區域差異》時，我通過列舉中國三大自然區自然環境和人類活動的區域差異，探討區內整體性特征和區際差異的形成原因，不僅使學生掌握了相關知識，也引導學生認識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯系變化之中”，從而培養了學生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運動”、“大氣的運動”、“地球的運動”中滲透著運動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”中滲透著發展觀教育；等等。實際上，地理教材的每一章節都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點。適時找準切入點，自然妥帖地抓住時機，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質。

三、在地理教學中滲透法律知識

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俗話說：好的開始是成功的一半。只要導語設計好，就能使學生對要學習的知識產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的熱情。作為地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。例如，在講授“時區和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉？今天這節課，就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、設置懸念，激發興趣。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中教師要注重設疑導思，培養學生思維能力，調動學生的學習興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現這種現象？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發達？使學生產生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發了學生十分強烈的學習興趣。這些“問題情境”的設置，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

三、適當穿插時事新聞

現在的學生對國際國內的大事還是比較感興趣的，在日常的教學中可以適當穿插一些，并作適當的評論。例如，在講“環境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學生明白這次大會就是環境管理國際合作的具體體現。并讓學生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學習，引入競爭機制

篇（6）

心理學中的建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創造條件組織和協作學習，如通過開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構”的方向發展。引導方法很多，主要包括：提出適當的問題從而引起學生的思考和討論；在討論中想方設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現代化教學技術為學生創設一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。因此，教學設計從導入情景設計到教學目標設計都要體現心理學中的“意義建構”所說創設情境，利用已有經驗同化新的知識。

一、導入情境的創設：根據選擇的材料，進行分析、歸納

整個教學過程可圍繞“觀察和發現身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導入環節上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關的信息和內容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關地理專業知識。通過調查表明，大多數學生首先對與自然現象、自然災害等有關的信息較為敏感。例如：一些同學會關注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發等自然災害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結束后，通過板書的總結，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現出地理學自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節課的教學設計導入環節中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創設問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關頭時，突然天降下大雨，結果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請問為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學生已經熟悉這個故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。在這種“發現—探索—討論—分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎。

二、教學目標設計

教學目標設計要“為學習而設計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設計時要注意用詞。設計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價、寫出、撰寫、遷移、應用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領悟（內化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學生能夠說明熱力環流的形成過程及形成后等壓線發生的變化；學生能夠說明大氣水平運動—風（近地面、高空）的風向及大小的影響因素；學生能夠掌握根據等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。

三、新知識講解教學設計

篇（7）

一、地圖在高中地理教學中的作用

1.地圖是高中地理教材的重要補充

高中地理教材中有文字、圖例、實例，另外，高中地理教材都附有地圖冊和地圖填充圖冊，由此可見，地理教材的表述形式是一種有別于其他教材的科學。新課改之前的地理教材中圖像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。調查研究表明，當前地理改革發展趨勢之一就是地理知識圖像化。因此，地圖是高中地理教材的重要補充，教師不僅要清楚這一點，而且要在潛移默化中告知學生地圖的重要作用。

2.地圖能激發學生學習地理的興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣是最好的老師。傳統地理課堂知識之間的關聯性、邏輯性強，但枯燥乏味。多年教學經驗告訴我，傳統教學方式很難激發學生學習地理的興趣，沒有主動、積極地學習，就不能發揮學生在地理學習中的主體性作用。然而，地理課教學中地圖的巧妙運用，可以為學生創設形象、逼真的教學情境，讓學生實實在在地感受到地理就在身邊，容易激發學習地理的興趣。

3.地圖有利于培養學生的形象思維

高中地理教學中的地圖教學是運用地理空間知識的分布培養學生的形象思維能力，這是最好的方法之一。教會并督促學生經常閱讀地圖和綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程，既有利于培養學生的形象思維，又利于培養學生的抽象思維。地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡潔的知識，不僅具有突出的表現力，還有極高的概括力。因此，注重地圖的使用，培養學生讀圖能力，可以避免部分學生將知識“表面化”，同時，培養學生的讀圖能力還可以使學生記住重點和難點，從而在一定程度上理解和運用它，進而培養學生的形象思維能力、抽象思維能力和學習地理的創新能力。

二、高中地理中地圖教學法探討

1.教學生識地圖

在教學生識地圖的這個階段，教師要發揮主導作用，把識圖方法教給學生。首先，教會學生給地圖分類，這種方法尤其適合高二、高三年級學生。通過總結可以得出：地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等，其次，在拓展延伸活動中培養學生綜合分析問題的能力，讓學生依據所學知識挖掘地圖中潛在的地理知識。

2.教學生填地圖

地理教材配有相應的地圖填充圖冊，所以地理教學中一定要注重學生填圖能力的培養。首先，學一課、練一課。地理是有別于其他學科的一門自然科學，每一節課都涉及地圖的使用及練習，所以，教師要充分把握住這一特點。在講授完一節地理課的時候，要讓學生當堂填地圖冊，以鞏固學生對地圖的熟悉程度。其次，多次測評。這種評價方式主要以填地圖為依托實現，測試中要出一些學生學習過程中常見的地圖，太過容易或過難都不利于提高學生學習地理的興趣，通過填圖一方面可以強化學生對一般地理事象分布知識的掌握。另一方面通過填圖測試可以考查、把握學生對知識的掌握程度及學生使用地圖的能力，進而增加一些針對性訓練，更好地提高學生學習地圖的能力。比如，講到《埃及》一課時，教師可以先讓學生讀埃及的地形圖和河流分布圖，然后讓學生拿出地圖冊填寫。待學生填寫完之后，教師一一批閱，在百分之八十以上的學生掌握了以后，再進行相應的地圖測評。

3.教學生畫地圖

與其說是教學生畫地圖，不如說是讓學生動手畫圖識圖。在讓學生畫地圖的時候要堅持循序漸進的原則。首先，讓學生先畫一些簡單的地圖，逐漸培養學生的動手操作能力。比如，學習世界地理這部分時，可以先讓學生把幾大洲的輪廓圖畫出來，隨著學習逐漸深入，讓學生畫一畫某幾個重要國家的輪廓圖。當學生把這些都完成了之后，可以讓學生畫一畫某一個國家的地形圖、河流分布圖、工業區分布等圖。其次，教給學生舉一反三的能力。比如，讓學生根據文字性描述進行畫圖訓練，可以讓同桌之間進行訓練，也可以由老師帶領學生做練習、測試。

4.教學生用地圖

學以致用是最終教學目標，講地理課的時候教師要整合各方面教學資源教學生學會巧用地圖。比如，講零度等溫線這個知識點的時候，可以先讓學生觀察地圖冊，讓學生分析零度等溫線可能穿過哪些地方，并讓學生看圖說明理由，如果學生能分析出零度等溫線即秦嶺―淮河一線，那就說明學生已經會用地圖分析問題了。由此可見，高中地理教師要想讓學生高效地學習地理，要想高效地實現教學目標，讓學生學會用地圖說話是教地理的一種事半功倍的好方法。

總之，地理教學中，有意識地從教學生識地圖、填地圖、畫地圖、用地圖這四個方面進行指導，學生使用地圖的學習技能一定會有很大提高，而且課堂教學效率會有很大改變，最終達到優化地理課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]趙福才.地圖在高中地理教學中的重要作用[J].新課程（教育學術），2012（03）.

篇（8）

實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

1 優化教學設計，突破課堂障礙

對于高中地理教學，其課程設置意義重大。所謂“基礎打不牢，學問攀不高”，因此，在高中地理教學中，強調學生的基礎性就顯得至關重要。而這里說到的基礎性，實際上也就是高中地理學科教育的性質。即是一門為進一步提高人民素質的教育。他要求以提高學生的素質，為學生的發展打下基礎為目的。其中不僅要求教師對教學內容要有篩選，有重難點，并且還要符合高中學生的認知特點，能夠調動他們的學興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向學術化、成人化的誤區，致使課程內容偏難，不符合高中階段學生的興趣愛好和認知特征。所以，課程設計要具有基礎性就要求教師所選擇的內容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學生的認知特征、學習興趣，又能為學生的終身學習和今后的發展奠定基礎。

2 關注學生，實現興趣教學

我們知道，興趣是最好的老師，而生動、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學生的注意力，同時激發其學習的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內容，改善現有的教學方法，激發學生的學習興趣，實現地理教學的知識性和趣味性的統一，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得進步。但是只是一時興起的興趣同樣也是無法對學生造成真正影響的。而學生如果真的熱愛這門學科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學科對于自己的意義，并被這門學科的內涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學生明白這門課程的性質和學習該門課程的意義。因為地理學是關乎地理環境，以及地理環境和人類或動之間的相互作用的學科。它具有地域性和綜合性的特征。在現代科學體系中地理學是占有重要地位的。其在解決人口、環境、資源等當代國家所面臨的重大問題據有重要的作用。高中學生學習地理知識不僅要掌握相關的地理科學基礎知識，還要認識人類活動與地理環境之間的相互關系，掌握一定的學習、研究方法，樹立可持續發展觀念。

3 發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

作為一名地理學的教師深知地理學很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學的過程中，重點不僅僅是科學的正確性，而首先是趣味性；在地理教學過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣，從而使學生進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學的體驗主要從實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點，方法論，和其他美學觀點開始。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平下，清晰地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生日后必是大有用處。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學生對知識有整體的理解，還能深刻地認識到知識之間的內在聯系，充分調動學生的積極性，讓學生學習起來更輕松，更是游刃有余。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教學過程中，我感覺到有很多同學存在著這樣的潛意識：那就是環境保護和自己距離比較遙遠，與自己關系不大，自己的任務就是努力地專注于學習而已。于是，在美麗的校園內，水龍頭常流的現象有之，口香糖的痕跡有之，隨手亂扔的垃圾有之等等。這不僅反映了環境保護意識的淡薄，而且更加提醒了我們進行環境教育的必要性和緊迫性。因此，作為一位地理教育工作者，一方面，我們應該清醒地認識培養公民特別是青年一代保護環境的觀念和意識是必須承擔的歷史使命;另一方面，要充分利用地理教學的學科優勢,在地理教學中實施科學的環境教育。以下就高中地理教學中的環境教育問題，與大家進行共同探討，希望得到大家的指正。

一、地理教學中實施環境教育具有鮮明的學科優勢

學校開展環境教育的主要方式是要將環境教育有關內容滲透到各學科的教學中以及校內外的各種活動之中。在中學階段，實施環境教育的學科主要有地理、生物、化學等，實踐證明，地理學科的環境教育功能又遠遠高于生物和化學學科。高中地理教材的主要內容是地理環境的基礎知識和人地關系，它們也是環境教育的重要內容。

高中地理教材以當代人類所面臨的環境、資源、人口問題為主線，以“人地關系協調論”的理論和觀點，向學生進行科學的全球觀、人口觀、資源觀、生態觀等教育。目的是讓學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修課教材的內容，從地球的宇宙環境說起，闡述了地球的大氣環境、海洋環境、陸地環境等人類生存的地理環境；同時說明了人類可以通過農業、工業等生產活動，從環境中獲取資源和能源，和環境發生聯系，在此過程中，人類自身也得到了發展。通過高中地理的學習，使我們認識到環境是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，它有自己的發展規律；而我們人類是環境的產物，也是環境的塑造者，兩者是對立統一的關系。環境不僅具有提供資源的能力，還具有容納人類排放廢棄物的能力。如果人類過度向環境索取，或過度向環境排放廢棄物，人為原因引起的環境問題也隨之產生。這使我們認識到，環境問題是在發展過程中產生的，許多環境問題的產生是由于人們的認識問題。只有人們的認識水平提高了，人類才能協調與環境的關系，有關環境問題也才能在發展過程中得以解決。

二、地理教學實施環境教育的主要方法和途徑

1.發揮地理課堂教學主陣地的作用，積極開展環境教育。

立足于高中地理課堂，在每一節地理課上進行充分的環境教育是環境教育最有力的保障。教師要吃透教材，深入挖掘教材中的環境問題現象作為教育素材，寓環境道德素質教育于課堂教學之中，潛移默化地滲透環境意識，提高學生的環境道德素質。例如講“逆溫現象”時，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學污染事件；講“全球性大氣環境問題”時，可利用課本與課外補充資料，加深學生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的理解。

另外，可以多利用多媒體和地理插圖作為輔助教學手段，增強學生的感性認識，進一步認識到環境保護的必要性。如在講解自然災害時，可播放長江特大洪澇災害、北京沙塵暴等一些錄像，觀看了形象生動的視頻材料，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環境所導致的惡果。然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導致水土流失、土地沙漠化等環境問題，當災害發生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓也是深刻的、慘痛的。然后引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導節約用紙，積極回收廢紙，積極響應國家的號召植樹造林。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，再結合實際，達到增強學生環境意識，培養良好的環保行為習慣的教學效果。

總之，要爭取使每一節地理課都能使學生學到更多的環保知識，以增強他們的環保意識，提高他們的環境保護能力和環保責任感。教師在進行每一節課的教學設計時，也要考慮設計環保教育的目標，使每一節地理課都成為環境教育課。

2.開展豐富多彩的課外實踐活動，強化環境教育。

環境保護需要依賴學生的行動和實踐，教師要挖掘學生在實踐中的行動才能，要重視協調學生環境保護的知識滲透，把握和環境教育相關的行為活動，真正全面落實環境保護，有利環境的行為，在地理教學中教師更加要重視理論聯系實際，培養學生的環境保護的能力。而豐富多彩的課外活動無疑是強化環境教育的上佳選擇。

一方面，我們可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與他們自身是息息相關的，從而在感知中得到了理性的提高。比如：課外活動時間帶領全班同學到學校附近的河流觀察了河流的污染狀況，然后到污水處理廠參觀污水處理流程等。

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地球曾美麗迷人，充滿著青春活力。然而，由于人類貪婪地向自然環境索取資源，不僅發生了區域性的環境污染和大規模的生態破壞，而且出現了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、物種滅絕、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等大范圍的和全球性的環境危機，嚴重威脅著全人類的生存和發展。因此，協調人與自然的關系，保護地球的生態環境，已是人類刻不容緩的任務。“環境保護，教育為本”，學校環境教育，有“教育一代，影響幾代”之效。加強中學環境教育是國際環境教育發展與研究的重要命題，結合課程開展環境教育是我國中學環境教育的艱巨任務，地理學科以環境和人類活動雙方的關系作為研究對象，是中小學所有課程中唯一系統地介紹環境各要素的形成分布及運動變化規律以及人類對環境的利用的學科，于是地理教學中滲透環境教育成為加強中學環境教育的突破口。

一、高中地理教學中滲透環境教育的必要性

首先，是環境現狀的客觀要求。惡劣的環境現狀要求我們必須建立健全環境治理長效機制，環境教育必不可少。當前，人類賴以生存的地球環境遭到空前破壞，溫室效應、淡水資源枯竭、森林面積減少、沙塵暴頻發、霧霾肆虐、白色污染泛濫……這些環境問題，直接威脅著人類社會的發展和生存。其次，是課程改革的必然歸宿。高中地理課程標準中的“課程目標”明確提出：“獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。了解全球的環境與發展問題，初步形成正確的全球意識。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感”這就表明環境教育是高中地理教學改革的基本取向。再次，是地理學科的本質使命。地理課程本身就是以自然環境和人類社會作為研究對象的一門綜合課程，在高中地理教學過程中滲透環境教育是該課程的內在要求和必須完成的教學使命，以人的關系為主線的高中地理課一定要把環境教育落到實處。

二、滲透環境教育的對策

1.提升課堂的趣味性

在高中地理教學中，滲透環境教育是提升人們環境保護意識的重要手段。地理教育中部分知識中包含環境知識，但是在傳統的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內涵，繼而無法對學生實行環境教育。因此，地理教師在對學生的教學中，應該充分挖掘教材中的內容。在教學過程中，要充分結合環境教育因素，從而提升地理教育內容的感染力。如在高中地理教學講述全球氣候變化時，可以結合電影《后天》來講述教學內容，學生通過教學視頻，提升自身對氣候環境變化的認知，繼而教師可以對學生進行針對性的教學引導，如利用討論的形式指導學生掌握氣候變暖的因素，學生通過討論可以提升對環境保護的認知。同時教師可以通過情境教學的方式使學生扮演生態環境中的角色。經過一系列的教學活動，必然會將環境教育滲透到高中地理教學中。

2.在課外活動中滲透環境教育

在對環境的保護過程中，地理教師不僅需要將環境教學滲透到課堂教學中，還應該將環境教學滲透到學生的課外活動中，從而提升學生的環保意識。如可以開展垃圾分類、節約用水和節約用電等活動，使學生在日常生活之中感受到環境保護的重要性。同時可以組織學生開展大氣環境檢測等活動，將環境教育充分滲透到學生的課外活動中。另外，教師可以對學生的家長宣傳環境保護內容，從多方面來提升人們的環保意識。

3.以實際案例進行課堂教學

教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習做到有目的的學習才能對地理知識有更好的把握和了解才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學用生活的環境再現地理。如用空氣質量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯系實際環境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環境中來。另外通過這樣的問題研究會讓學生對其相關的地理知識產生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣河以使得環境引起學生學習地理掌生學習地理又能用于環境。經過學生的思考還能對相關的環境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。