時間：2023-08-04 17:21:18
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要吃進教材，教師必須深鉆教材，做到熟悉并掌握教材，能根據教材內容確切地制定出本課時的教學目標，根據學生情況確定教學重點和難點。駕馭教材，教師每課時只能教授一道例題，但備課時必須考慮到這道例題橫向聯系了哪些知識，縱向發展引申到什么程度，只有這樣理清了本課時知識的前、后、左、右，才能恰當地設計出前有鋪墊、后有滲透的教學方案。絕不可講這道例題就單單只備這道例題，也不能隨心所欲地想解決幾道習題就解決幾道習題，在備課時就應該考慮到與例題同類型的習題有哪些、這節課重點解決哪些習題，一定要注重權衡整個練習后作妥善安排，否則后果必然是事倍功半。
二、科學安排教學環節
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，教學環節設計是教師把教學內容與教學手段合理鏈接的設計。一節成功的課，其每個教學環節的安排也肯定是既合理又緊湊的，反之就談不上“成功”二字。
1.復習舊知識。一般用5分鐘左右的時間。目的是通過舊知識的復習，為新課教學做鋪墊。有的教師考慮不周到，常出現題量過多、占時間過長的情況，以致嚴重地影響了整個課時的教學效果。如十冊43頁例2、例3的一課時教學，老師在導入新課時，通過多媒體演示，運用拼合的方法，清晰而自然地由舊知識引入了新課，揭示了課題，給人留下了深刻的印象。
2.導入新課。一般時間是1～2分鐘。可以通過簡短的語言或活動把學生的思想引入到新課中，但要能激發學生學習的興趣，讓學生迅速集中注意力，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境，從而使學生積極參與、專心聽講、積極發言，在愉快的課堂教學中學好知識。
3.新授課。一般用16分鐘左右的時間。這是一節課的重點。在授課中，要緊扣教材內容，圍繞教學目的展開教學活動，使學生在感知的基礎上達到理解掌握并運用新知識的目的。如何才能使學生由感知達到理解、掌握并運用新知識呢？這就需要教師在備課時根據具體內容和學生實際設計具體的方法和步驟。為了使教學目的得到全面落實，教師要主攻兩點：一是抓住重點，二是突破難點。只有在這兩點上下工夫，才可能使課堂教學收到事半功倍的效果。新授課結束，應注意進行課堂小結，通過具體例題，歸納出一般的解題規律。
4.鞏固練習。一般用7～8分鐘時間。鞏固練習是實現整體教學功能的一個重要方面。練習的設計應按照“階梯式”，即由易到難、由簡單到復雜的順序進行。一般可分為三個層次：第一層為基本練習，目的是鞏固“雙基”。這一層的題數可多些，時間可長點。第二層是變換練習，目的是訓練學生的思維能力。第三層是綜合練習，習題設計要注重與舊知識的銜接，以便學生把新知識納入已有的知識結構之中。
5.總結談話。時間1～2分鐘。將本課時的教學內容“畫龍點睛”式地概括，加深學生對知識的理解。
6.課堂作業。一般留5～6分鐘的時間。作業量要適當，難易適度。中低年級一般在課堂內完成作業，高年級學生盡可能在課內完成或完成大部分作業。
三、備課中應注意的其他問題
1.教學方法的選擇。選取得當的教法，正確處理教與學、組織、引導和主體的關系是搞好課堂教學的關鍵，所以要根據不同年級、不同內容確定可行的教法。在聽過的課中，低年級各類知識的教學，教師均是通過實物、教具的拼、擺，使學生在理解概念的基礎上，掌握算理和算法，進而指導學生的學具操作；在中高年級的幾何知識教學中，教師也都是運用教具演示的方法，使學生認識并掌握其特征，再聯系舊知識，推導出各自的計算公式；概念教學，多數教師采用了邊講邊練、講練結合的方法。要在一節課中以一法為主，多法相輔，互相搭配、優化組合，使課堂教學效果更佳。“教無定法”，但必須根據教材和學生的實際選擇方法，以取得良好的課堂教學效益。
所謂高效課堂，顧名思義就是在一堂課上把所教內容讓每一位學生都能掌握，避免課內損失課外補的現象。但在教師中存在兩種不同的觀念，一種觀點認為，不管白貓還是黑貓，逮住老鼠就是好貓。只要在一堂課上能讓每位學生都能掌握本節課所學內容就是高效，因此，采用滿堂灌的方法或一問一答式的方法，總之就是教師按設計好的方案牽著學生的鼻子走，大部分學生只是聽眾或看客，學生不能積極主動地思考和實踐，只是被動地接受，長此以往，培養不出具有主動思考、積極探索、大膽實踐和合作交流品質的創新型人才。但他們認為這樣做課堂容量大，學生練習的多，學生掌握的知識牢固扎實，教學質量明顯，而我認為，這種做法是鼠目寸光，只考慮眼前利益，沒有從學生終身發展考慮。另一種觀念認為，學生應該是學習的主人，每堂課應該通過學生課前預習，獨立思考，找出自己不能解決的問題，課上通過小組合作解決，小組內還不能解決的問題匯報給老師，由師生合作共同解決。這種觀念顯然是符合學生認知規律的，是一種理想的教學理念，如果長期堅持下去，肯定能培養出具有好的學習習慣，具有獨立思考能力、敢于質疑、善于動手實踐和合作交流的創新型人才。
二、如何做到高效
首先要對合作學習有一個正確的認識。合作學習有助于學生增加認識的深度和廣度，發展解決問題的能力，提高學生參與的程度，促進學生之間互相學習，有助于培養對他人和自己的了解，使學生學會學習。但合作學習不是數學學習的萬能良方，它會產生不準確甚至錯誤的認識、會產生消極的感受，在學習過程中會使學困生對精英學生產生依賴，有時會更浪費時間，所以不能用它來代替傳統的全班教學。應該注意合作學習的有效性對各個年級是不等同的，合作交流與獨立思考也是相互依存的，“合坐”也不等于合作。合作之前應有學生的自主探究，合作學習的關鍵是有效的組織，要關注小組之間的質疑，要重視對結果的交流，要培養學生小聲說話、善于傾聽的習慣。合作必須建立在學生個體“需要”之上，合作前要給學生留足獨立思考的時間，使其形成各自的初步認識后，再去發表見解，闡述對問題的看法。這樣，困惑者可以釋疑解惑，一知半解者可以借以完善，獨到見解者可以再接再厲，還可以由于氣氛的活躍與熱烈，學生觸及聯想，萌發靈感，迸發創新的火花。教學中，教師應全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生用恰當的學習方式進行學習，以確保學習的有效性。
因此，我認為，數學教學應按“學生課前預習提出質疑―小組內合作討論交流問題―小組匯報交流結果―教師引導點撥達成共識―練習深化拓展提高”的學習過程。這一過程是符合學生的認知規律的，只要按這樣的過程提前預設好，在課堂中靈活落實好，加上客觀公正的小組評價調動起學生的學習積極性，這樣的課堂教學就肯定是高效的。說起來容易做起砟眩要落實好這一過程，需要做好以下幾點：1.做好小組建設工作。本人建議以四人為一小組，按好、中、弱的結構編號建立，1號為弱同學，2、3號為中同學，4號為好同學，選好小組長，分工要明確，要有小組名稱和口號。2.小組評價要到位。本人建議4號同學回答對問題，得4分；3號同學回答對問題，得3分；2號同學回答對問題，得2分；1號同學回答對問題，得1分；為了便于積分，每位老師可以采用不同的記分牌（記分牌分為1、2、3、4）。每節下課評選出優勝小組，每月評選一次優勝小組在學校層面進行獎勵。3.教師要設計好導學案。設計導學案要根據本班學生的實際情況來設計，其中最重要的一條是要在最后設計本節新知――你是通過怎樣的學習方法獲得的（如列舉法、實驗法、轉化法等），目的是要教給學生研究問題的方法。
課堂教學講究的是學生的學習態度，積極的學習態度往往需要依靠良好的教學氛圍去影響和塑造，因此營造適宜的教學氛圍對于優質課堂來說具有重要的影響。在小學數學課堂教學過程中，教師要努力營造出輕松愉快的教學氛圍，最大限度地實現師生之間的良性互動，可以從課堂教學導入知識的時候開始。要想做到這些首先就要對學生的特點進行熟悉和了解，結合以數學學科特點進行有針對性的課堂教學。在課堂教學過程中更多地應用引導式教學方法，激發起學生的學習興趣和熱情，盡量使學生的注意力集中起來，使其能夠在自然環境中進入新課程的學習中。
二、引導學生探究、合作、互動
探究、合作、互動是小學數學優質課堂的另一特征。在教學過程中，學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心；發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。
三、充分體現學生的主體地位
傳統教學是以教師為中心的活動，而在新課程標準背景下，教學活動應回歸學生的主體地位，教師在教學活動中只是組織者與引導者。在小學數學教學活動中，教師應時刻關注學生情感與心理變化，應盡力從學生理解知識、學習知識的角度設計教學步驟。優質課堂中，首先，教師應完全改變教師在學生心中的形象，師生z間應該是平等的、民主的、和諧的師生關系，也是朋友關系，因此教師應對學生表現出一定的人文關懷，拉近與學生z間的距離，增強親切感。同時，師生z間應該充分互動、探討知識與問題，實現共同進步，真正成為學生學校過程中的引路人；其次，在組織教學活動時，教師應切實關注學生學情，善于抓住學生動作、表情、眼神等細微變化，通過這些變化教師可了解學生想探索什么、說什么、想什么，尤其針對學生理解比較困難的內容及時對其指導，以促進其思維的快速發展及創新能力的提升。另外，當學生在解答問題時表現較為突出，教師應及時的給予表揚，從而讓學生在學習中獲得更多的成功體驗，以激發其更大的熱情投人到學習中來；最后，為切實體現學生的學習主體地位，教師在備課時就應將學生作為學習的主體進行教學設計，例如，充分考慮選用怎樣的學習內容、采用怎樣的教學形式、設置怎樣的習題等問題，為小學數學課堂教學工作的順利開展做好鋪墊，如此，才能達到事半功倍的教學效果。
四、師生的互動以談話與問答為主
小學課堂作為數學課堂的重要組成部分，對于培養學生的思維能力有著十分重要的作用。因此，小學數學課堂也受到了社會各界的廣泛關注。優質課是不同時期教學課堂的縮影，對小學數學優質課堂進行深入的研究與分析，能夠把握好教學改革的趨勢，有利于更深入地認識優質課堂的本質，提升小學數學的教學水平，本文就對小學數學優質課堂的特征與策略進行初步的分析。
1. 小學數學優質課堂的特征
1.1學習氛圍輕松、活潑、愉快
對于課堂教學而言，課堂上的學習氛圍直接影響學生的學習心理和學習感情，最終影響學生的學習效果。因此，為了更有效地激發學生學習的積極性和熱情，提高課堂教學的效率和質量，營造輕松、活潑、愉快的學習氛圍是非常有必要的。
1.2課堂教學以學生為中心
不同于以往課堂教學中以老師為中心的教學方式，在新課改標準的要求下課堂教學的中心要由老師轉向學生。在課堂教學過程中，要切實關注學生的學習心理和感情，要從學生學習、理解知識的角度進行教學計劃的設計。
1.3重視課堂教學中的學生評價
在課堂教學過程中，老師給予學生的評價直接影響學生的學習心理和情感。肯定的贊賞能夠極大地增強學生的自信心，鼓勵他們認真地學習、思考，盡可能地發掘自身的潛力。
2.小學數學優質課堂的實施策略
2.1要創設適宜的學習情境
良好的學習情境能有效調動學生學習情感，培養學習信心，促使學生主動學習，切實提高課堂教學的成效。在課堂教學中，合理創設情境，既要明確創設情境的目的，也要把握好情境創設的內容和要求，這樣的學習情境才能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的主人。
首先，情境創設應目的明確。課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。課堂教學中，教師應關注學生認知的原有狀態，找準認知起點，以此為基礎，創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境。情境的創設，要有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。
其次，情境創設要聯系學生生活實際。數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離生活實際的。教師應從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通，創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值。
第三，情境的內容和形式應符合學生的年齡特點。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。
例如，在《認識鐘表》的教學中，筆者就充分利用情境導入新課：先用課件演示學生喜聞樂見的兒童動畫片，喜洋洋、懶洋洋情境圖，然后提問：圣誕節到了，喜洋洋和懶洋洋約好去參加圣誕晚會。小朋友們你認為他們會約在什么時間呢？小朋友猜一猜。這種方法調動了學生學習的熱情，學生積極參與到課堂教學的情境中。
2.2深層解讀教材，創造性地使用教材
現代教學論認為，課堂是教師、學生、教材與環境四大要素整合起來的生態環境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發方可利用。而環境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創設的。教材資源能否得到有效的開發和利用，是創設優質課堂的關鍵因素。因此，教師要有挖掘教材資源意識，充分利用有價值的教材資源，實現高效課堂。第一，教師要對教材進行分析，認識本節課在教材中的地位，理解教材的編寫目的。教材是一個靜態的結構系統，僅僅是學生掌握解題技巧、數學思想，提高理解能力的一個例子。教師要努力使學生在獲得數學知識，同時受到相應數學思想的熏陶。
第二，必須與文本進行深層次的對話。教師不僅僅是教材、教參的使用者，更是教材、教參的創造者，教學中不僅要尊重教材還要超越教材。
第三，要把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，使之更好地為教學、學生服務。用活，體現在解放思想，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”上。用實，就是使教材切合學生的實際，讓教材本身所承載著的數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來。
例如，在《認識體積與容積》的教學中，筆者設計了這樣的教學環節：在認識空間大小的教學中，筆者設計了一個大鳥籠子和一個小鳥籠子。課件演示籠中鳥活動空間的比較，學生認識到鳥籠中小鳥活動的空間有大小。再讓小鳥飛翔，學生進一步認識到空間的有限性和無限性。在感知容積這一概念時，筆得請學生把手伸進桌子抽屜中，感知桌子抽屜空間的大小，然后把書包放進去再一次的感知，讓學生在實踐中感知空間的大小。
2.3努力讓每個學生得到發展
小學數學要求每個學生都掌握基本知識。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，激發他們的求知欲和學習熱情。首先，教師確立學生的主體地位。但在現實中，由于各種因素的影響，學生的學習能力存在著“個別差異”。教師要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，全面提高教學質量。其次，教師有“全人”的理念。教師要努力讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。教師組織教學要面向全體學生，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”既要面向全體學生，又要注重因材施教，突出學生個性發展。再次，教師要學習先進的教育教學理論，用先進的教育教學理論來指導自己的教學，提高自己的教育教學水平。
近些年，小學數學課堂已經逐漸受到教育者和社會各界的關注。小學數學作為小學教育最重要的部分之一，對培養學生思維能力、創新能力和問題分析能力有著不可忽視的作用。因此，教育者應當順應新課改的要求，對教學方法和教學手段進行創新和改革，提高小學數學課堂的教學效率，優化課堂質量。
一、明確小學數學教育目標，實現內容與目標的統一
隨著教學改革的步伐，小學數學的課程改革也在不斷進行，在教學改革的過程中，教育者應當不斷明確小學數學的教育目標。然而，還有很多教師還受傳統教學觀念的影響，只注重學生的學習成績，忽視了學生的個人能力發展、教師要摒棄傳統的教學觀念，通過小學數學教育，提高學生的綜合素質能力，使學生養成良好的學習習慣，養成良好的思維習慣。但隨著課程改革，教學內容在一直的變化，但在變化過程中依然一直保持著相似性，教育者應當對教學內容進行研究，根據改革過程中一直不變的相似內容，發現小學數學教學的核心內容，并使教學內容與教學目標完成統一，堅定小學數學教學的方向，以便開展教學，并對教學方法和教學模式進行改革。從而將教學內容與教學目標結合起來，有針對性的開展教學工作，使小學數學課堂更加高效，更加貼合教學目標，使小學數學優質課堂得以實現。
二、對小學數學的教學方法進行創新和改革，全面開展素質教育
想要實現小學數學優質課堂，教育者應當針對教學目標和教學內容，并根據學生的實際情況對教學方法和教學模式進行改革。小學生性格活潑，喜歡接觸新鮮事物，并對他們感興趣的事物能夠保持較長時間的注意力。教師應當抓住小學生的特點，對教學方法進行創新和改革，激發小學生的學習興趣，充分調動小學生的學習積極性，讓小學生可以主動的投入到學習過程中，從而有效提高小學課堂的教學效率，從而實現小學數學優質課堂。
例如，在小學數學人教版五年級上冊第七課數學廣角《植樹問題》中，教師可以引導學生結合實際生活，通過小組討論的形式對植樹問題進行學習，利用新穎的教學方法，來激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，學生在新穎的教學模式下可以自由發揮，通過自主學習的方式，利用所學知識，完成對小學數學的學習。教師在學生自主學習的過程中只起到引導和答疑的作用，完全讓學生自主的完成學習過程，提高課堂效率，提高小學數學的教學質量，形成優質課堂。
三、以學生為主體，將課堂話語權交給學生
在新課程背景下，小學數學的教學模式得到了改變，順應教育改革的要求，“一言堂”的教學模式已經不再適用于當代學生，教師在教學過程中應當以學生為主體，一切從學生的實際需求出發，將課堂的話語權交給學生。在小學數學教學的過程中，教師只起到輔助作用，實行以學生為主體的教學模式，讓學生通過自主學習的方式完成對教學內容的學習，促使學生積極思考，養成良好的思維方式，培養學生的創新能力。
在學生自主學 習的過程中，教師應當時刻觀察學生的學習狀態和學習進度，并及時發現學生學習過程中存在的問題，并及時加以引導。例如，在學生自主學習的過程中，教師發現某一組的學生討論不熱烈，學習進度落后，教師可以主動上前詢問：“哪里出現問題了？是不是遇到什么困難了？需不需要我的幫助？”并引導學生克服困難，從而讓學生喜歡上自主學習，并可以將自主學習方法應用到其他科目的學習中，對學生的成長，和以后的學習生活有著不可忽視的作用。
四、通過開展實踐教學，培養學生的實踐能力
教師要針對教學內容，安排適當的實踐教學環節，讓學生主動參與到實踐教學的過程中，將從課堂上學習到的知識應用到實際當中，使學生進一步的記憶知識，從而做到活學活用，全面增強學生的綜合素質能力。
培養學生的實踐能力不是一句口號，教育者應當付諸于實踐，多為學生提供實踐的機會，引導學生在實踐中不斷扎實已經掌握的知識，在實踐中探究和理解數學的真正意義，建立有效的思維方式，形成良好的學習習慣。在學生實踐的過程中，教育者應當做到，學生能夠自己做的，教師堅決不插手，學生可以自己來表達的，教師堅決不代替學生說，學生可以自己研究出的，教師堅決不直接告訴學生結果。以此來增強學生的實踐能力，讓學生通過自主學習來解決問題，給予學生更多自由發揮的空間，使學生體會成功帶來的喜悅，從而增強學生的自信心，使學生真正成為教學課堂的主人；提高教學質量，實現優質課堂。
五、結語
綜上所述，小學數學是一門非常重要的科目，通過小學數學的學習，可以有效的鍛煉學生的思維模式，使學生養成良好的思維習慣。而實現小學數學優質課堂，需要教師從多方面入手，結合實際情況，針對教學內容對教學方法和教學模式進行改革，激發小學生的學習興趣，提高小學課堂的教學效率，從而實現優質課堂。同時，教師也要注意學生的實踐能力培養，將教學內容中增加更多的實踐內容，從而全面提高小學生的綜合素質能力。
參考文獻：
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優質課需要教師在課前用大量的時間備課，在備課的環節教師對課堂教學的環節作了精心設計，教師注重組織教學語言。學生在學習時能在有限的時間內接受到更多的信息，獲取更多的知識的課堂教學。小學數學優質課堂以每節課為單位，學生在單節課中獲得知識量充足，各方面的能力都得到鍛煉和發展，學生在課堂學習中能夠體味學習成功的快樂。判斷一堂數學課是否是優質課的標準主要是看學生的學習效果、學生的學習狀態、課堂學習氛圍、學生的參與度。優質課是從學生的角度來衡量的，優質課的決定因素主要是學生。小學數學優質課堂可以從以下方面體現出來。
一、尊重學生的主體地位
在新課改環境中，課堂教學要以學生為主體。充分尊重學生的主體地位是優質課的重要特征。在教學中教師尊重學生的主體地位，教學的過程是教會學生獲取知識的方法，而不是直接把知識灌輸給學生。教師注重引導，把學生的思維調動起來，讓學生發揮自己的思維進行思考，把教材上的知識內化為自己的知識。知識獲取的過程是體驗式的，學生主動參與到教學過程中。如，教學長方形的周長時，教師不是直接告訴學生長方形周長的計算公式，而是讓學生自己探索。長方形的四條邊長的總和怎么求？你能用簡便算式把長方形的周長算出來嗎？學生在把四條邊盡享相加時發現呈現這樣的狀態：A+B+A+B，學生通過自己的思考和教師的引導會總結歸納出長方形周長的公式。這樣的教學方式充分調動了學生學習的主動性，充分尊重了學生的主體地位。學生在思考中獲得了知識，他們是通過自己的探索獲得了知識，對知識掌握更加牢固。在學習過程中學生不僅學會了長方形的周長，更學會了學習的思路和方法，學生能夠觸類旁通地把這種解決問題的技能應用與其他數學知識的學習中，學生的綜合能力得到加強和提高。
二、注重師生的互動
在新課改環境中的優質課必定有學生最大限度的參與，課堂是由師生共同構建的。優質課中，教師注重調動起學生參與課堂的積極性，主動讓位于學生，師生互動良好。以問題導學是師生互動的一種方式。在教師提問，學生回答問題的過程中，師生的思想進行碰撞，最終在數學知識上達成共識。如，教學植樹問題這個知識點，教師為了與學生形成更好的互動，教師可以事先在下面做好手工板書，剪出很多棵小樹來，然后給學生講解兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端幾種情況。在教學過程中，教師注重問題的引導，讓學生自己思考各種栽法的空隙數和樹的棵數之間的關系，引導學生得出各種栽法的計算規律，并總結出相關的公式。這樣的教學在教師不斷地提問和學生對教師的問題進行思考并不斷回答的過程中進行，在師生間的一問一答過程中形成良好的互動。師生間良好的互動不僅有利于和諧、友好的師生關系的形成，更有利于課堂教學效率的提高，因此，良好的師生互動是優質課的又一特征。
三、學生的參與度高
學生的參與度高是優質課的一個重要特征，一堂成功的數學課不只看教師的表現有多精彩，也不只看班上平時表現最好的學生如何超常發揮，還要看學生的參與度，假如一堂數學課只是少部分學生參與，其他學生處于觀望的狀態，教師的教學知識只針對少部分學生的教學，這樣的教學不能稱為成功的教學，也談不上優質。所以，在教學中教師要注重提高自己學生課堂的參與度，努力讓班上大多數學生都能參與到課堂學習中來。首先，教師要注重培養學生學習數學的積極性，讓學生積極參與到數學的學習中來。其次，教師要注重分層教學，教師在教學中問題的設定和學習任務的分配上可以結合不同層次學生的數學基礎，給他們安排適合他們的能力的學習任務。分層教學法讓班上不同層次的學生都能體會到學習成功的快樂，在數學的學習中增強學習的信心。
四、注重課堂生成性
課堂上最寶貴的東西是課堂教學進行的過程中生成性的東西，課堂永遠不可能跟隨教師的思路走。課堂是由教師和學生共同構建的活動，課堂教學面對很多學生，學生每時每刻的思想動態也不盡相同，學生對教師所教學的知識也會有不同的見解，教師給學生更大的空間表現自我，學生能夠把自己的思想大膽地展現出來。在師生共同完成教學的過程中，生成性的東西較多，教師可能從學生的身上得到教學的啟迪，改變原有的教學方法和教學策略，能夠有效地實現教學相長。新時期的教師要具備較高的教師素養，其中包括應對課堂突發問題的能力，如在上數學課的過程中學生突發性的一些疑問，教師要給學生一個合理的講解，這需要教師有應對突發問題的能力和廣闊的知識面。所以，教師要不斷提高自身素養，以便有更好的駕馭課堂的能力，讓課堂生成性的東西越發多起來，讓學生的思想在數學課上綻放出五彩光輝。
優質課在不同人的眼里肯定有不同的定義和特征，但是衡量的標準一定是以學生為中心的。只要是符合學生發展的，構成學生全面發展的因素都是值得肯定的。總之，優質課的特征主要是圍繞著學生的學習效果和學生的發展來看，具體體現為課堂是否尊重了學生的主體地位、是否注重師生間的互動、學生的參與度是否高以及課堂生成性是否強。教師可以從這些方面進行努力，力求上出優質課，讓學生得到全面的發展和提高。
縱觀全場，威寧一小的劉老師執教的《統計》一課，給每個聽課的老師都留下了深刻的印象。劉老師用她獨有的教學視角，精心設計了流暢的教學過程，細膩的細節處理，融學生的自感、自悟、自述、自解于一體，把新授知識有層次、有節奏、有深度的展示給學生，易于學生理解和掌握，精彩而有效，實在且生動。結合劉老師的這節課，我作思想上的放縱，細數一二：
1.現實、豐富、多樣的課堂教學內容體現教者對教材的深刻理解和挖掘
我看到，教師在執教時已經對教科書的內容進行教學法的再加工，并以貼近學生生活的方式呈現出來。教師注重從學生身邊、社會發展等方面選擇實例，作為情境的創設起點、作為數學學習活動的素材引進課堂，使數學內容具有豐富的現實背景，這樣做，一方面可以調動學生的思維，激發學生的積極性，另一方面可以用淺顯的內容引入新課，加強了新知與生活的聯系，便于學生進一步理解新知。例如，開課時，劉老師播放了課件，以新聞聯播播報的形式向大家介紹了大家比較關注的甲型H1N1流感在全世界的發展情況，并出示了一組統計數據：據統計截止今天全世界甲型H1N1流感的人數 墨西哥 356例，美國23例，中國1例，日本13例-一下子把統計的作用淋漓盡致的表現了出來，顯示了統計的現實意義和重要作用，為全課的教學奠定了一條很好的基調。
2.科學、合理、流暢的教學流程體現了教師對文本的準確把握和獨到理解
本課結構合理、安排到位、層次清楚、過渡自然。教師能以學生的生活經驗、已有的知識和學習經驗為基礎，依循學生的認知規律組織豐富的數學活動，為學生提供看、想、說、做的條件與空間，引導學生獲取數學知識、領悟數學思想方法、獲得全面發展。
劉老師從新聞片段入手，以大家關心的生活健康內容為起點，順理成章的板書課題。接著教師話題一轉，問學生"我們國家將迎來一個重要的節日是什么？"自然地由國慶節給鼓號隊員做衣服，引出問題：怎樣給同學做衣服，需要什么條件？引出收集學生的身高數據，再由數據引出分段整理和制作統計表，進而分析數據。這一段新知環環相扣，清晰而自然地展示了學生的學習過程，效果明顯有效。
練習設計科學有序，理解掌握熟練應用。小學數學課堂練習的設計是課堂教學的重要組成部分和有益的延續，是學生消化理解鞏固所學知識的重要途徑，是培養發展學生思維的有效方法。科學合理有序的安排課堂練習，使之達到最佳的教學效果是本節課的又一大特色。
在對新知進行總結之后，劉老師設計了有層次、遞進的習題。習題一讓學生用畫正字的方法統計結果，并填表。習題二先通過"你知道嗎"介紹空氣污染指數，接著讓學生直接填表并讀表。在習題二的處理上，教師有了一個變化，少了習題一中讓學生畫正字統計的過程，多了介紹空氣污染指數的知識。習題三，教師放手學生到臺下統計教師的工資，并分段整理，填表，讀表分析，讓學生經歷統計的全過程，既聯系了舊知又鞏固了新知，為全課畫上了一個完美的句號。
劉老師這樣圍繞教學目標，精心設計教學環節，教學情節層層遞進，環環相扣，層次清楚、條理分明，為全課目標的達成鋪平了道路。值得我們學習和長久反思。
課堂是學校教學的主陣地，是學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的重要場所。課堂效果，直接影響著學生身心的發展和心智的健全。在教育方針中，也明確的規定：“堅持以人為本，德育為先，實施素質教育。”因此，教育的目的，不是讓每個孩子都能成才，關鍵的是讓每個孩子都能成人。孩子是祖國的未來，是祖國明天的希望。作為教師，我們任重而道遠。不僅要傳授知識，更要教會他們做人。尤其在教會他們做人方面，更為關鍵。也正因為如此，我省將法制教育納入課堂，在學科教學中滲透法制教育，從小讓孩子學法、知法、懂法、守法。如何讓孩子既掌握好學科知識，又真正地理解法律？這對教師來說，無疑更是一種挑戰。特別是在邊遠山區的農村孩子，由于知識面窄，視野狹小，意識淡薄，要在課堂中都能真正獲得相應的法制教育，教師非得下一番苦功夫不可。而在所有學科中，數學課堂無疑承擔著至關重要的角色，不僅因為數學是一切學科的基礎，更重要的是其它學科中的法律知識、法制教育都必須依托語言來表述。如何在農村小學數學課堂中有效地滲透法制教育呢？我個人認為，不妨從以下幾方面入手。
一、適時、適機地滲透
所謂適時、適機指的是教師在課堂教學滲透法制教育的過程中，必須要抓準時間、抓住機會。只有抓住時間和機會，才會讓你所要滲透的法律知識和學科知識緊密地結合起來，也只有這樣才會讓學生在潛移默化中去理解和運用這些法律知識。反之，就會使學生變得模糊，甚至也會讓教師變得毫無頭緒。
我聽過一節數學優質課，一位老師在上人教版三年級（下）第七單元小數的初步認識練十一第2題時，是這樣上的：同學們，請看下面的三幅圖分別是什么動物？同學們回答說：“第一幅圖是非洲大象，第二幅圖是長頸鹿，第三幅是非洲鴕鳥。”它們都是野生動物，所以我們必須要學習好《中華人民共和國野生動物保護法》。接著就出示《中華人民共和國野生動物保護法》第二章第八條 ：國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。他講完，所有學生都一臉茫然，不知所措。課后的評課環節，他就講到，學生似乎什么都沒聽懂，自己在滲透法制教育時也比較僵硬，甚至是強加進去的，毫無頭緒。很顯然，這位老師就是沒有抓住時間和機會，才會有這樣大的反差。其實這節課，我們可以這樣來處理：先結合教材中的情境圖，使學生知道圖中的幾種動物都是野生動物，它們是人類的好朋友，再向學生出示目前全世界關于大象、長頸鹿、和鴕鳥的數量及造成這種現狀的原因，然后引導學生聯系生活實際，說說自己知道哪些野生動物還在減少，最后向學生滲透《中華人民共和國野生動物保護法》中的相關法律知識。如此一來，學生在獲得書本知識的同時，也獲得了相關的法律知識，還加深了對野生動物的認識和保護意識。
二、適度、適量地滲透
所謂的適度、適量指的是教師在滲透法制教育時必須結合學生的身心特點，結合學生的年齡特點來滲透。同時在課堂中用于滲透法制教育的時間不能過長，能把基本的法律知識滲透好即可。
不同年齡階段的學生由于他們的知識水平、認知能力、生活經驗等不同，因此同樣的法律知識對不同年齡段的學生，理解上也就產生了差異。如：人教版數學六年級（下）第三單元/比例/比例的意義和基本性質/比例的意義中，需要涉及的法律知識為《中華人民共和國國旗法》。對于六年級的學生來說，如果直接出示《中華人民共和國國旗法》，或者將這兩部法律讀給學生聽，學生由于理解上的困難，就不會獲得真正意思上接受。但如果我們結合學生實際，告訴他們每周為什么要升旗，為什么不能亂圖亂畫國旗，為什么不能讓國旗落地等。他們就會明白國旗對于一個國家的重要意義，進而自覺去遵守這兩部法律了。同時，在滲透法制教育時，必須要把握好“數學味”。要明白法制教育只是本堂課的一個補充，而不是主角，不能因為要滲透法制教育就把數學課上成了法律課。要把握好時間，不要過長。
三、適地、適情地滲透
所謂的適地、適情指的是教師在滲透法制教育時要利用好本地有用的資源，根據本地的實際情況，從學生喜聞樂見的事例中加以滲透和引導，切記所列舉的事例或事實與學生的實際生活脫節。
地處于威寧縣草海邊，在滲透《中華人民共和國野生動物保護法》時，如果列舉老虎、熊貓等，學生就可能一知半解。這時就可以引導學生不能去獵打、捕殺國家一級野生保護動物――黑頸鶴，也不能去捕殺其它受保護的野生動物（如野雞等）。因為這些是他們經常都看到的，便于接受。在滲透《中華人民共和國環境保護法》時，可以引導他們去了解草海的過去，再實地去看看草海的現狀，無形中就會增強他們的環保意識，自覺為家鄉的環境建設貢獻一份力量。
四、適景、適事地滲透
所謂的適景、適事指的是教師可以在現實生活中，針對現實生活出現的具體事例，并結合數學課文篇目所涉及到的法律知識有針對性的滲透法制教育。
生活是一本百科全書，生活中隨時都有可能發生意想不到的事。有心的老師，就會從現實生活中去發現，去引導學生自覺去遵守法律法規，而不僅僅局限于課堂的40分鐘。如：遇上有人不遵守交通規則，就可以滲透《中華人民共和國道路交通安全法》……
葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”今天我們在課堂教學中滲透法制教育，為的是學生在今后的人生道路中走得更穩當，不至于被社會上那些不法分子所利用，也不至于為了眼前利益而失去自我。所以我們只有不斷的努力探索，在實踐中不斷的總結、提高，才能真正地在學科教學中有效地滲透法制教育，才不至于讓學科教學滲透法制教育變成一種形式、一種擺設。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部制定.數學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.7
1.生活情境，讓學習有滋味
《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。比如我在教學計算題的時候，是這樣出題的：組織小朋友們舉行一場“分糖果比賽”，教室里熱鬧非凡。
教師詢問某兩個學生的的比賽結果。
如小紅得了：“1顆，2顆，3顆……5顆”
小明得了:“1顆，2顆，3顆……8顆”
師：你能提出什么數學問題？
生：小明的糖果比小紅多。
師：根據上面信息，你知道小明比小紅多了幾顆糖果嗎？說說你是怎么想的？算式該怎樣列？
生：小明比小紅的多，求多多少應該用減法計算。所以算式是8-5=3（顆）。小明比小紅多了3顆糖果。
案例中，教師把枯燥的計算題，運用智障兒童感興趣的“分糖果比賽”的形式表述出來，學生們有興趣，樂于去發現，當然學習起來主動而有效。
2.多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對具體事物的認識，逐步理解并掌握識。教育心理學告訴我們:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。多媒體教學具有圖象直觀、色彩鮮艷、動靜結合的特點，它可以使學生在初學階段，獲得正確的表象，有計劃地學習和掌握知識；在分化和鞏固學習階段，有的放矢地總結學習過程中的遺忘點，加深對知識的理解。如在教學乘法應用題“超市里有8個書包，每個書包40元，一共可以賣多少元”時，利用多媒體，可以很直觀地把書包的價格、數量關系表現處理啊，這樣學生就很容易找出其中的數量關系來列式計算了。
3.動手操作，將淺表感受更深化
所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。教師不僅僅要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠教師的講解可能很難達到教學效果目標，這時不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
如最初教學兩位數的進位加法時，學生由于不能理解進位的含義，總是忘記把幾位的數加到十位上去，或者不需要進位時反而進了位。這樣，不妨事先準備一些技數棒，以10個為一組捆成若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，再通過計數棒的個數來體驗“進位”這一過程。如在“35+18=”這個算式中，5與8的和是13，也就是豎式中個位上的計數棒是13根，學生很直觀地看到，應該把13根計數棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了得看到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
4.課堂評價，還一個美的課堂
有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。智障兒童的數學課堂評價，要求教師不僅能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，更重要的是要積極保護他們求知的心和脆弱的自尊心。評價語言要準確、得體、親切、溫柔。在學生回答問題后，不妨這樣說：“你回答得很正確，若是聲音能再哄亮點，效果會比現在好很多。”“你做得很熟練，能不能速度放慢一些，讓其他不會的同學看清楚，好嗎？”“你還沒有想清楚，是嗎？沒關系，再想想！”有時學生會重復別人的回答，也不能指責學生重復別人答案，而是幽默地笑笑說：“你也認同他的觀點，是嗎？”運用這樣充滿愛心、智慧、點撥的話，在和風細雨中地幫助學生理解知識，糾正學習中的錯誤，便會自然而然地化解學生在課堂中的尷尬、畏怯，從而沒有任何心理負擔地投入學習，提高課堂教學的有效性。
二、融入生活，使實踐應用有效
數學的有效性必須要能夠：有效的應用。小學數學課程標準指出，數學教學要使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，培養學生解決實際問題的能力。因此，教學中教師注重結合智障兒童學習實際及教學目標，設計有層次的、有針對性的、富有“應用味”和挑戰性的課堂練習，從而引導他們去進一步地解釋和解決生活中的相關數學問題。
創設數學學習的良好情境，已被許多老師認可并使用，已形成了一定的理論認識與實踐經驗。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2、適時點撥，掌握學習方法，提高數學課堂教學有效性。
在重視讓學生在學會學習、發展學生學習能力的今天，我們應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。如教學《計算十幾加幾》，當學生探究出個性算法之后，教師沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去計算，接著再加以適時引導交流比較：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣算怎么樣”，，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：發現算法。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
3、創設思考空間，制造參與機會，提高數學課堂教學有效性。
“教師要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。這是課堂教學中教師為學生創設思考空間的“五多”。那么，教師如何在課堂教學中為學生創設出“五多”空間呢？要完成這一環節的關鍵就是教師要提前準備、精心設計，保證每個學生都有表現自己的機會，體驗成功的愉悅，從而發揮更大的學習主動性和積極性。教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中經常開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于中低年級的學生來說就是一種智力游戲，很有誘惑力。贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”課堂教學中適當運用游戲教學，讓學生在游戲中學知識，能使學生身心愉悅，精神振奮，收到事半功倍的效果。
4、重視學習方式，產生自主學習愿望，提高數學課堂教學有效性。
