小學語文學科活動匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文學科活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課外活動作為整個語文教學活動的重要組成部分，是課堂教學的有效延伸與有益補充，是提高學生素養與能力的重要手段。但是長期以來教師將教學的重點放在課堂教學上，課外活動一直處于被忽視地位，隨著教學改革的推進，課外活動倍受重視。在搞好課堂教學活動的同時開展以培養學生聽說讀寫能力的實踐性活動，為學生開創一個更為寬廣的展現與提高平臺，這是小學語文教學改革的重要方面。我們所面對的是一群好奇心強、情感豐富、活潑開朗的生命個體，我們要根據學生的特點，結合具體的教學需要將語文教學的觸角延伸到課外，拓展課外教學空間，將課堂教學中難以完成的活動在課外有效展開，以激起學生更大的學習興趣與學習熱情，促進學生素質的全面發展。

一、科學選擇課外活動內容

1.結合教學進度安排。課外活動是為課堂教學服務的，是課堂教學的有益補充與延伸，因此在設計課外活動時要著眼于具體的課堂教學活動，結合教學進度來科學合理地安排課外活動，讓學生在課外活動中可以學到更多課堂教學所不能學到的知識與技能。如識字是低年級教學的重點，亦是難點。僅僅依靠課堂教學時間學生難以正確而牢固的掌握，而在以往的教學中大多依靠重復書寫來強化學生的記憶，枯燥無味，學生參與熱情不高。為此教師就可以開展識字競賽、書寫大賽、尋找錯誤字等課外活動，活動形式多樣，更能激起學生參與的激情，從而使學生以更大的熱情參與到漢字的聽說讀寫中來，這樣更加利于學生對漢字的掌握。

2.結合內容理解需求。語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，其學習的空間更為廣泛，開辟寬廣的學習空間，對學生進行情感、態度等教育這是語文學科的必然要求。但這些往往是有限的課堂教學時間所難以滿足的。為此教師可以結合具體的教學內容來開展專題活動，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，同時還可以促進學生的全面發展。

3.結合學生興趣愛好。小學生活潑好動，有著豐富的心理與情感需求，有著不同的喜好，可以課外活動為學生提供自我展現與提升的平臺，可以滿足學生的不同需求，激起學生更強烈的學習欲望。因此我們可根據學生不同的興趣愛好來成立不同的興趣小組，開展不同的課外活動，如朗讀訓練小組、文學創作小組、角色表演小組等，這樣既可以滿足學生不同的個性需求，激起學生強烈的學習動機，同時也可以促進學生語文素養的提高。

二、有效組織課外活動策略

1.主體性。以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念，在開展課外活動時也要體現學生的主體性。也就是說課外活動不能只成為一種形式，只是讓學生在教師的嚴格控制下被動參與其中，而是要真正體現出學生在課外活動中的主體性，使得整個課外活動是在學生的主體參與下動態展開的。當然在突出學生課外活動主體性的同時也能不忽視教師的組織與指導作用，要發揮教師的主導性，讓學生在教師的組織與指導下主動參與到課外活動中來，讓學生有更多自由選擇與自主參與的空間。教師在設計課外活動時就要以學生為出發點，著眼于學生的現實基礎與長遠發展來設計教學活動，在學生參與活動的過程中不要對學生進行過多的干涉，而是要相信學生的能力，給予學生更多的信任與期待、更多選擇的權利與空間，讓學生可以依據自己的個性來開展活動，這樣的課外活動才能富有生命的活力，才能成為學生所喜愛的活動，促進學生的全面發展。

2.個體性。學生是鮮活的個體，學生之間在基礎知識、認知規律、接受水平以及興趣愛好等方面存在明顯的不同，這些不同正是促進學生富有個性化成長與發展的基礎。這就決定了在開展課外活動時，不能無視學生的個體差異，采用單一的活動形式與類型，而是要在尊重學生個性差異的基礎上開展富有個性化的課外活動。

一是層次劃分。即將學生按照不同的認知基礎與理解水平劃分為好中差三個層次，在同層次之間開展課外活動。這樣活動中學生實力均衡，更加利于活動的公平展開，更能激起學生的好勝心，從而學生之間展開激烈的角逐。如朗讀大賽，可以將學生按照朗讀水平的不同劃分為多個層次，在同一層次學生之間展開比賽，這樣每個層次都有優勝者，避免了以往優秀者被班級里的優秀生獨占的現象。

二是興趣劃分。促進學生富有個性化的成長這是素質教育的重要目標。在語文課外活動的開展中，我們更要重視學生個性的展現，潛能的挖掘，要重視學生特長的培養與個性的發展。因此，在設計課外活動時不要只顧及學生的智力因素，更要考慮到學生的非智力因素，能夠根據學生不同的興趣與愛好等來開展不同的課外活動，讓每個學生都有一個能夠盡情展現自我的舞臺，讓學生來發現愛好，形成特長，這樣才能促進學生富有個性化的成長與全面化的發展。

總之，我們要重視課外活動的開展，開辟第二課堂，要讓學生在課外活動中得到性情的陶冶、情操的提升、技能的提高，促進學生的全面發展。這就需要廣大語文教師要樹立全新的教育理念與教學思想，要跟上課程改革的步伐，帶領學生參加更為豐富多樣的課外活動，讓學生在課外活動中得到長足發展與提高。

參考文獻：

[1]汪波.談開展小學語文課外活動的有效策略.現代閱讀（教育版），2012，（21）.

篇（2）

在小學語文教學中，教師要科學構設課堂活動、營造開放寬松的良好環境、優化師生關系、發揮好教師的主導作用，高度尊重學生的自主學習地位，多渠道激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導主動地探究語文教學中的問題，啟發學生養成勤于思考的良好習慣。從而提升小學語文課堂效率。

一、著眼學科特點，激發學生學習興趣

小學語文不僅是學生對于字、詞、句的學習與鞏固的過程，也是對母語的認知與熱愛的過程。因此，教師必須采取多種舉措，努力凸顯小學語文的學科特點，將語文學習的過程轉變為學生親身體驗文字、主動融入學習語境的過程，以此引導學生從內心形成相應的積極情感，強化學生對于小學語文知識有效性、生活性、社交性的個體認知，激發其產生個體學習興趣。教師要積極以此為基礎，幫助學生在特定學習目標的牽引下，使其在相對較短的時間內更為充分地參與課堂教學。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作。對于這樣的一個難點，教師可以以小組為單位，讓組內不同的同學分別扮演不同的角色，讓他們根據自己角色的差異來搖尾巴，并要求他們談下自己和其他同學的表演有何差異？從而使學生在動手做的過程中，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，使得整個課堂過程相對于教師“一言堂”的灌輸，更為容易激發學生自身的學習經驗，更為有效的提升小學語文課堂效率。

二、科學構設課堂活動，激發學生探究思考意愿

小學語文教師在設計并組織學生完成課堂活動的過程中，必須努力提升活動的科學性。在具體的操作中，一切課堂活動的設計與實施，要尊重每個學生的參與性，因此教師要按照“教學有法、教無定法”的總體要求，積極實踐“教師主動、課堂主體”的課堂結構，讓活動真正成為彰顯學生個性，體現學生認知特色的載體，同時一切課堂活動的設計與實施要注重凸顯“合作與探究”的小學語文新課改理念，活動要根據教學要求，體現合作化、組織化的特色，引導學生通過小組活動不僅能夠在小學語文知識層面做到既知其然，也知其所以然，優化自身知識結構，也能夠強化學生的主體性體驗，促進個人與集體、他人之間情意的發展。

例如：在《小英雄雨來》這課中，有位教師設置了以下的課本劇表演活動。

目標：熟悉課文內容，把握故事情節，了解矛盾沖突，理解人物性格。

材料：服裝道具、錄像帶、放像設備。

時間：25分鐘

過程：

1.課前準備，男女生各成一組，分別編排《小英雄雨來》劇本，要求有導演，有演員，有臺詞，有動作設計，并配以音樂或畫面。

2.課堂演出，扮演主要角色（雨來、李大叔、扁鼻子軍官）要適當化裝。

3.表演結束后，全班同學討論表演效果，并歸納出《小英雄雨來》情節發展情況。要求每個學生寫出觀后感，闡述雨來是如何與敵人斗智斗勇，智救抗日英雄。

教學感言：通過演出課本劇，學生掌握了《小英雄雨來》的故事情節，讓學生在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度，讓學生體驗參與學習過程的樂趣，有效地促進了課堂效率的提升。

三、落實以生為本，營造開放寬松的良好環境

良好的課堂環境能夠幫助學生以更為主動、自由、積極的心態參與聽、說、讀、寫能力活動中，對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達到以上教學目的，這就需要小學語文教師在課堂環境的設計過程中，一方面從思想上給學生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學生的自和獨特的思維方式，而且尊重學生的獨立性和差異性，使學生真正成為自己學習、發展的主人，另一方面從行為注重提升小學語文課堂的情境性、開放性和創造性，讓學生在參與學習時，享有開放的環境、寬松合作的人際氛圍，幫助學生在學習過程中形成自主、獨立、主動、探索的心態，為學生獲取創造性思維和創新性學習成果提供有利的條件，以此促進課堂效率的全面提升。

例如，在某位教師學習《草船借箭》的課堂上，有的學生提出疑問，認為那個時候根本沒有天氣預報，諸葛亮的神機妙算似乎有些不科學，而有的同學則堅持課本上的敘述認為諸葛亮的確有著知天曉地的大本事，兩派同學發生了矛盾。在這種情況下，教師沒有一味地壓制學生，而是讓他們暢談自己的觀點，最后再加以總結，并以魯迅先生評點的“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”加之補充論述，不僅保證了課堂活躍性，而且引導學生在廣泛參與中，加深了對教材人物的了解，有效地提升了課堂效率。

四、優化師生關系，提升課堂效率

葉瀾教授指出：“課堂教學的觀點之一就是要注重人的發展。而師生之間、生生之間的良好關系是實現每個學生發展的重要保障。”然而傳統的小學語文教學習慣上把學生當作被灌輸的教育對象，教師作為單一的語文知識元是絕對的課堂構建者，獨霸著課堂的話語權、評價權，并且加之語文教師與學生在身心方面的巨大差距，很容易導致教師對小學生的個體需求存在忽視甚至無視的現象，而這種情況的出現勢必影響師生和諧關系的建構，令教師無法深入走近學生、了解學生，令學生對教師敬而遠之，進而對語文學科近而遠之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學語文課堂，教師就要真正走近學生，嘗試換位思考，努力從學生的視角出發，轉化自身的“師道尊嚴”角色，真正成為學生們的大朋友；努力開放課堂空間，給學生們釋放更多的話語權，賦予學生更多的思想上和行動上的自由，從而激發學生學習小學語文的興趣，發揮小學生學習小學語文的創造性和潛能，使學生的主體地位在不斷確立的過程中實現課堂效率的同步提升。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

篇（3）

目前，在我們的小學語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣一來，學生的學習興趣會大大增加，學生會主動識記課文里的語言文字，也會增強他們的運用能力、表現能力。

2.定期召開小型故事會

首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內輪流講說，根據他們的表現選出有這方面特長的學生召開小型故事會。經過一番選擇、表演、評選，給學生提供了自主表現的機會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。

3.課本優秀篇目朗讀比賽

我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學生的朗讀水平大有促進作用。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，在學生展示朗讀時會呈現一個異彩紛呈的朗讀比賽。活動的開展有利于促進學生朗讀水平的提高。

4.口語交際課

我們的課本每冊均設計了一些口語交際的內容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內容進行準備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現最優秀的學生進行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅持下來，學生說、寫、演的能力將得到較大提升。

二、結合小學語文課外延伸拓展活動進行整合

1.制作手抄報

手抄報是集設計、寫字、畫畫于一體的表現形式。每當國慶節、兒童節、感恩節、教師節、母親節、老人節、父親節等到來時，就讓學生結合節日制作手抄報，然后在小組內交流完善，選出代表，參加班內的評比，最后展示到學校的文化長廊。這樣下來，學生既對節日的認識和感受增強，又鍛煉了設計、寫字、畫畫的能力。

2.讀書交流

學生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內心也經歷了主人公和作者豐富的情感體驗。為了及時把這份體驗展示出來，可以讓學生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學生的寫作興趣被激發，寫作水平自然也會有所提高。

3.走進社區

生活環境是最易讓學生產生感觸的地方，我們可以把學生身邊的環境污染和治理作為綜合實踐活動的主題內容，同時也是語文學科綜合性學習的內容。學生們調查、分析、交流改進措施、提出改進意見的過程就是實踐能力的訓練過程，同時也是綜合實踐活動的所需。在當前霧霾肆虐、空氣質量低下的大背景下，開展這些活動更有現實意義。

4.延伸課本

比如我們可以根據科幻主題的文章，結合我國科技發展的日新月異，設計一些綜合實踐活動課，既可以了解科技知識，培養愛科學、學科學意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育。可以這樣設計：趣味導入———時事片段———人物再現———事例搜集———自我創作———作品展示。在準備、制作過程中，學生們搜集、了解許多有關事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行展演，學生不僅閱讀了大量材料，而且培養了閱讀的興趣。這樣的課外學習，學生喜歡，學有收獲。

三、結合小學語文開放性作業的形式進行整合

1.新課程標準條件下的語文課程

在作業形態上呈現出了開放性、層次性、趣味性、實踐性的特點。開放性作業的提出極大地豐富了小學作業的內涵，開放性作業一般強調學生的操作、探究及其他社會體驗活動，與綜合實踐活動的實施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業的設計與實施，與綜合實踐活動主題的設計實施整合起來。

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【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0210-02

1 小學語文活動課的內涵

小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養，進行交流與探究。

2 活動課中體現學生的主體地位。發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題人手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、相聲表演會、繪畫日記展、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。

3 活動課有鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

4 發揮教師的主導作用。培養學生的創新精神

激發創新精神。培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力。離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性。并不排斥教師的主導作用。事實上。發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神。并不是在活動過程中放任自流。而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用。才能更有效地激發學生的創新精神。培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的。啟發學生的積極主動性。幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前。引在活動中。評在活動后。指導的形式既有直接明示。又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時。教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎。但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系。不過是教師主導作用更藝術的表現。

5 語文活動課的方式需要豐富多彩

中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養了學生勇于表現自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0128-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.082

課外活動是語文教學的重要組成部分，是課堂教學的有效延伸與擴展。開展課外活動，可以為學生提供更為寬廣的學習平臺與提升空間，能夠激起學生強烈的參與熱情，讓學生盡情地展現自己的個性與才華，提高學生的語文素養與綜合能力，培養學生良好的思維品質與學習習慣。下面，筆者結合小學語文教學中課外實踐活動的開展淺談如下幾點體會。

一、開展課外閱讀，提高學生閱讀水平

1.提供適合的閱讀材料。教師要將課外閱讀活動有計劃、有步驟地貫穿于整個小學教學階段。因此，教師要針對不同學段的學生提供不同的閱讀材料，由淺入深，提供最適合學生的閱讀材料。這樣才能激發學生的閱讀興趣，引導學生展開深入的閱讀，通過閱讀可以有更多的收獲。

2.開展必要的成果交流。在課外閱讀中，教師不僅要重視閱讀材料的選擇，閱讀方法的指導，以引導學生主動閱讀，同時還要開展閱讀成果交流。這對于學生來說不僅是一次交流，更是一次提升的最佳時機。學生可以將閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來，還可以將閱讀的心得與體會寫下來。在閱讀成果交流中，教師可以讓學生傳閱摘抄的段落，也可以就閱讀方法、心得與體會來展開交流。這既是對學生閱讀成果的檢驗，更是豐富學生知識積累，提高學生閱讀水平的重要手段。

二、開展口語訓練，提高學生表達水平

1.朗讀大賽。朗讀是學習文章的重要手段，是將文字轉化成語言的過程。而且，它既是信息的輸入，同時又是信息的輸出，可以加深學生對于文字段落的理解，讀出情感，讀出感悟，增強學生對語言的感知能力，提高學生的口語水平。為此，我們要利用豐富的課余時間開展豐富的朗讀活動。文字材料可以是教材文章，也可以是其他的報刊書籍；可以由教師指定朗讀材料，也可以讓學生自由選擇。

2.演說活動。這樣的活動更為自由寬松，可以由教師指定或是學生自己選擇話題，然后讓學生來進行自由發言，篇幅不限，這樣更能激起全體學生說的激情。這樣的演說訓練不再是局限于教材，而是與學生的生活密切相關，教學氛圍更為活躍自由，學生可以暢所欲言，這樣不僅可以提高學生的語言表達水平，同時也可以活躍學生的思維。如我的家庭、我最敬佩的人、我最難忘的一件事等等，這些話題與學生的現實生活密切相關，學生自然會有更多的感受與體會，有更多的話要說。

3.辯論大賽。小學生爭強好勝，有著鮮明的個性，對待同一個人，同一件事往往會有著不同的觀點。我們不能無視學生的這些不同，甚至是直接否定，而是要引導學生針對這些不同來展開辯論，在辯論中進行思維的碰撞，思想的交匯，以達成共識。這樣更能促進學生思維能力的培養以及語言表達水平的提高。

三、舉辦角色表演，提高學生理解水平

1.節選教材片段。教材中許多文章都有人物對話情節，我們可以選取文章片段，讓學生來扮演相關的角色來真實地再現人物與情景。這樣的課外活動是基于課堂教學中對文本的理解與掌握，更能讓學生在表演中來感受人物的特點，語言的特點，更能加深學生對文本的理解。

2.自由創編劇本。文章有許多的留白之處，文中的省略處，文末的意猶未盡，都給讀者留下了無限遐想的空間。為此，我們可以開展劇本的自由創編與表演，給予學生展現自我的空間，加深學生對文本的理解，同時也可以引發學生豐富的想象，提高學生的整體認知水平。這樣更能激發學生參與的積極性，更能加深對文本的理解，提高學生的理解水平，培養學生的創新能力。

四、開展課外練筆，提高學生寫作水平

1.寫日記。日記是讓學生用文字來記錄自己的學習與生活，將自己的喜怒哀樂寫下來，內容寬廣，形式自由靈活，教學難度低。這正是訓練學生寫作的重要手段。

2.寫讀后感。不管是學習教材文章，還是課外閱讀，學生總會產生一些見解與感受。對此，我們可以讓學生將自己在閱讀中的心得、體會與感受用文字寫下來。這樣既可以加深學生對文字材料的理解，同時也是提高學生寫作水平的重要手段。

總之，課外有著更寬廣的空間，可以滿足課堂教學所不能完成的教學目標，為學生提供更為豐富而寬廣的學習平臺，激起學生更大的學習熱情，更可以促進學生的全面發展。

篇（6）

語文課堂的綜合性實踐活動具有立足文本、又超越了文本的廣闊空間，是與其它課程相結合的跨領域的學習，是應用生活、培養創新能力的活動。教師有機利用校內外的語文教育內容的來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。同時“語文課堂的綜合性實踐活動”與其它學科既有聯系，又有區別，它注重“言語交際性”特點，有其獨特的個性。它要解決的任務是要在語文學習系統范圍內綜合考慮各方面的因素，尋求語文課堂的綜合性活動有效性的途徑和方法。

一、充分利用一切可以利用的課程資源

1.立足課堂學習，開發教材資源教材一直是我國語文教學的主要課程資源。課堂教學是語文教育的主陣地。語文課堂教學是師生開發利用教材資源的過程。充分開發教材資源，讓學生真正成為課堂的主人，使語文課堂煥發出生命的活力。

2.拓展教育時空，開發校本資源。從語文課程實施的活動空間來看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園中，學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處。學校本身就是語文課程資源，讓學生在校園中感受大語文的教育。

二、改進課堂教學，讓課堂真正成為學生學習的場所

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力，因此課堂教學一定要開發，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與，樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現在“四性”，即趣味性、綜合性、實踐性和自覺性。

三、加強語文課堂中的綜合性實踐活動

1.開發利用課程資源的綜合實踐活動。美國教育家華特?B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

2.對課文內容再度創作的綜合實踐活動。在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，發現能力、創造能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，為激發學生的創造力和表現欲望有很大的鼓舞性。

3.對教材內容整合、研究的綜合實踐活動。在小學語文各冊課文中有許多主體近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣和需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐中進行，是很有價值的策略。

篇（7）

一、小學語文課外活動的意義

（一）豐富學生知識，開闊學生視野

小學生通過廣泛閱讀各種書籍，參加各種活動，可以吸收課堂上得不到的大量語文信息，涉獵豐富的社會科學、自然科學知識和生活常識，使知識、生活的視野得到了極大的開闊。

（二）激發學生的興趣，發展特長，有助于培育學生參與社會活動的意識

語文課外活動的內容極其豐富，而且形式多樣，學生可以自由選擇參加，因此，可以激發學生學習語文的興趣，增強學習語文的自覺性和參與意識。課外活動的伸縮性和靈活性都比較強，給因材施教、發展個性提供了有利的條件。它不僅可以有針對性地提高全班學生的語文素質，而且可以發展部分學生的語好和特長，培養語文特長生，為文壇輸送人才。許多有成就的作家和文學家、評論家都念念不忘小學時代語文課外活動對他們走上文學道路的深刻影響。

（三）加強基礎訓練，培養能力，發展智力

課外活動有較強的實踐性和獨立性，開展各項語文課外活動，必然會加強更切合學生學習實際和社會生活實際的聽、說、讀、寫訓練，培養獨立的、更為實用的操作祖國語言文字的能力，提高學生獨立分析問題、解決問題的創造性能力，達到發展學生智力和能力的目的。

（四）提高學生思想鑒別能力，陶冶學生的愛國主義情操

語文課外活動不僅是語文學習的一個陣地，也是思想教育的一個重要陣地。學生多接觸一些古今中外文化精品，就可以使他們吸收到豐富的文化營養和精神營養，從中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。

二、開展小學語文課外活動的做法

（一）鼓勵學生堅持不懈地寫日記

每接一屆學生，進入三年級后，我都要鼓勵他們堅持寫日記。開始時，要求人人寫日記，并在每5人中設一個日記檢查組長，每個星期檢查一次，并將檢查的結果進行分析，對好的學生進行表揚。這項活動目的在于讓每個學生都養成自覺寫日記的習慣。堅持寫日記，可以使學生記下自己的過去，記住自己的經歷與教訓，有利于改變自己。堅持寫日記，還可以使學生積累豐富的寫作素材，提高認識社會的能力和寫作水平等。所以，寫日記有著多功能的作用。

（二）堅持開展課外閱讀

1.閱讀的內容，可根據不同的年級進行選擇。例如，針對一二年級或三年級學生，教師可以指導他們閱讀一些童話，讓他們感受到文字和故事的優美。到了四年級，學生的閱讀能力有了一定的提高，教師可以指導他們閱讀全國發行的小學生報刊雜志。到了六年級，教師就可以指導他們閱讀一些經典的小說，幫助他們了解社會，了解人生。

2.教給學生選擇書籍的方法。現在市面上的書籍五花八門，良莠不齊，在讓學生閱讀前，教師應教給他們選擇書籍的方法，讓他們閱讀對自己發展有利的書籍。一般低年級學生沒有區別課外書好壞的能力，教師應具體推薦一部分圖書。

3.課外閱讀能培養學生的閱讀能力和寫作能力。吸取精華，永遠是課外閱讀的主題。閱讀積極向上的文學作品，可糾正學生不良的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（三）到大自然中去，感受大自然的神韻

寒冷的冬天，帶學生到大自然中去冬游；炎熱的夏天，帶學生到大自然里去放飛。我每年都會選擇一定的時間，帶學生到外面玩，讓他們當自己的主人。在大自然面前，他們每個人都會認真地去觀察、去體會，他們會把看到的、聽到的和感受到的東西都詳細記下來，認真整理一下，就寫進了他們的作文里。這項活動讓學生得到了寫作的真諦，使學生不再懼怕寫作文。

（四）辦黑板報

一般進入四年級后，我就會組織學生辦黑板報，并在上面刊登自己的作文。這樣可使每個學生都有發表文章的機會，讓學生嘗到成功的。具體的做法是：按班里人數分工，平均每個學生每學期能辦上兩次。黑板報的內容也豐富多彩，有寫人物的，有寫事情的，有好人好事，也有學習方法的交流等。這樣做可以讓學生愛上寫作，愛上的語文，大大提高他們學習語文的興趣。

（五）編寫優秀作文選

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小學階段是學生成長和發展的關鍵時期，對學生人格的塑造和品行的形成以及今后的個性特征都有著巨大的影響。為此，小學語文教師應該責無旁貸，除了讓學生具備良好的文學修養和語言組織能力之外，還要注重學生全面素質的發展，包括他們的個性、道德觀念及法律意識。這就需要小學語文教師整合教學內容，如何在教學中既不把語文課上成法制課，同時也不會漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，需要教師能夠以語文學科教學目標為基礎，將法制常識有機地融入到語文課堂教學內容中，在實現教學目標的同時增強學生法制意識，使語文教學與法制教育兩者相融合統一，從而達到預想的效果。現在我就結合一些實踐經驗對如何在小學語文教學中向學生滲透法制教育談幾點自己的感受。

一、依據日常生活，構建教學情境

作為小學語文教師，面對一群充滿好奇心和求知欲的學生，教師應該充分利用語文綜合性學習的特點，積極的為學生創設法制教育的氛圍，盡量讓學生在活動中學習，通過活動得到切身的感受。對于生活中不公平的現象，老師要讓學生切實感受到不公平現象的存在及了解它的危害性。要做到這一點，首先教師可以在課堂上組織學生建立一個模擬法庭，讓不同的學生來扮演原告人、法官、被告人、辯護律師等，再現生活中的某些情境。通過這類活動的開展學生逐漸會意識到作為一個人必須有良好的道德，不能，損公肥私，必須要學會公平、公正的去對待每一件事，進而培養他們良好的法制意識，增強他們的法制素質。其次，教師還可以充分利用學校安排的班會活動，對學生進行直觀、生動的法制教育。例如，進行交通安全教育時，就可以讓學生了解交通規則“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”后。讓學生分別扮演交警叔叔和行人，通過簡單的小游戲，讓學生了解許多的交通法規的同時，通過自己的親身實踐，增強了維護交通秩序的觀念，從而讓他們受益終身。最后，教師還可以組織學生積極開展法制教育的主題演講比賽。如“遠離”“遠離網吧”等，通過一系列的演講比賽，為學生法制道德的形成搭建了平臺，提供了生長的土壤，增強了學生的法律意識。

二、依據教材，進行法律教育

就小學語文教材而言，其中有許多優秀的，經過編者精心挑選的古今中外的名篇。同時，其中也不乏可用作法制教育的好素材，對于這些素材就需要教師適時挖掘，同時將教材內容和法制教育相聯系，在對學生進行法制知識的教育的同時培養學生的法制意識。對此，教師抓住可以這樣做如抓住關鍵詞語進行教學如：“贍養”這一個詞語，教師在鍵鼠這個詞時就可以與“撫養”聯系起來，同時指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。同時讓學生自己發揮，用這兩個詞造句，進而進一步了解這一詞語的含義。這是老師要有效的把學生引進到法律的世界，讓學生知道一些關于《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》等法律知識，理清子女與父母之間的贍養與撫養的關系，讓學生從小就樹立尊敬父母的意識，讓他們明白將來自己是有法律責任來贍養父母的，這樣就培養了他們的法律意識。其次，還可以利用文章重的個別句子進行引導，例如在講授《我的戰友》這一課時，有一位教師抓住“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅，讓學生知道即使發出“一聲小小的，一點小小的挪動”也是無可厚非的，但沒有這樣做，表現了極大的愛國主義精神和集體主義精神，號召小學生向學習，從小立志報國，熱愛祖國，絕不背叛國家和民族。同時，開展社會規則的教育，對于規定，不該做的絕對不做，要求做的必須去做，讓學生養成自覺遵守紀律的好習慣。

三、拓寬渠道，加強實踐

也就是說在指導學生掌握一定的法律知識后，為了增強學生的法律意識，有意識、有計劃的指導學生加強對這些知識的感悟。對此，教師可以從以下幾方面著手，如不值一頂的有關法律知識的拓展作業，引導學生到生活中去發現、感受生活中的法律制度，如《凡卡》一文中就可以適當拓展，讓學生在課后去了解身邊低收入人群的生活狀況，然后回到課堂師生之間進行探討，并從中初步了解我國的社會保障制度。又如定期給學生講解法律知識。如在每次班會課上，或者是每學期開始和結束時，均可以一次作為為學生傳達法律知識的機會。特別是學習《小學生日常行為規范》、《末成年人保護法》、《小學生守則》等，讓學生在學習這些法律知識的同時，一方面為學生自己遵紀守法奠定了基礎，一方面又可以不斷提高學生的法律意識，增強學生日常行為規范教育和法制教育。促進他們養成遵紀守法的良好習慣，讓學生的健康成長。

參考文獻：

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一、 語文課堂綜合性活動的特點

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現以下“四性”。

趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。

綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。

實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。

自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協 助者的角色。

二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型

（一）開發利用課程資源的綜合實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相

等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對課文內容再度創作的綜合實踐活動

在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活

動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……

這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。

（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據

學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。

（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。

生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應

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《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立良好的語文教學觀，引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

一、激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀熱情

小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事、童話故事等，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力，所以我特意為學生選擇了這些方面的書，為調動孩子們的積極性，在班里，我定時開展讀書匯報活動，評選讀書王，極大地調動了孩子們的積極性。

在課外閱讀的同時，我還不放棄課前搜集資料。課前鼓勵學生搜集與課文相關的信息。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。在《和時間賽跑》一文，為了讓學生更好的理解時間的珍貴，我首先讓學生在課前搜集時間的格言和名人珍惜時間的故事，同學們暢所欲言，課堂氣氛異常活躍，不僅調動了學生的學習興趣，而且對課文理解也容易了許多。這樣在學生搜集的過程中，不僅了解了一些不知道的知識，而且也感受到了閱讀帶給自己的快樂，從而對閱讀產生濃厚興趣。

二、加強課外閱讀指導，提高學生閱讀效率

1.目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3、寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、強化閱讀訓練技能，提升文章理解能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質的教育，受到正確的科學的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

教師首先要讓學生知道，認字是閱讀感知的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。

然后訓練學生理解各種語言構造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學生懂得，理解句子是理解文章的關鍵。理解了表達中心思想的重點句，能有助于對文章中心的領會；理解了具有深刻含義的句子，有助于對課文內容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點作用的句子，有助于理解文章的思路。所以訓練學生對句意的理解，是小學語文閱讀教學的重點環節。

四、注重學生閱讀評價，促進學生主動發展

在教學中使學生學會品讀課文，結合師生互評，生生互評，評價閱讀的效果，這樣不僅能提高學生的語言審美能力，還能加深對文章內容的理解。

課外閱讀是語文教學所不可分割的一部分。新課標中提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。作為語文學習的重要環節――閱讀。就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，我想首先應該是拓寬語文課程資源，把語文教學與生活聯系起來。充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，加強學生的課外閱讀訓練，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。

參考文獻