高中地理課堂要求匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理課堂要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.高中地理課程的特征分析

高中地理的課程教學對與實際的結合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內容的設計上，主要是以可持續發展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內容上有了增加，這些探究的內容基本是和實際有著緊密聯系的，對學生探究能力的培養目標比較突出。

2.高中地理課程課堂教學困境分析

高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現在地理老師在課程資源的開發過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結合。高中地理教師的專業培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發能力是一個普遍現象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。

高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現有著很大的影響。受傳統教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現。

二、高中地理課堂有效教學策略探究

加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。

要對地理教學的策略加以轉變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創設教學情境，對學生的學習興趣進行激發，這也是學生知識建構的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結構當中，能有效引發學生的認知沖突，以及激發學生的認知內驅力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯系，讓學生能產生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發揮。

篇（2）

在新課程的背景下，教學理念以及教學手段也在發生著改變，傳統的教育模式已經不能適應社會的要求以及學生的個性特征，特別是對于高中地理這門課程，雖然老師根據新課標的要求對教學策略以及教學理念進行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問題，所以需要老師去發現自己在教育過程中出現的問題，從學生的個性特征、新課標的要求等方面對教學方法進行創新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學的有效性。

一、對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析

對新課程背景下的高中地理課堂有效性進行調研，發現其中還存在了許多問題，筆者通過對目前較多的高中地理課堂教學有效性的調研，問題主要包括教學目標不明確、教學內容處理不當、教學方式沒有進行一定的創新等，使得教學效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對高中地理課堂的相關教學方法進行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒有充分的理解新課程背景下有效教學的理論知識，對于有效性教學的實踐也沒有認識到位，使得新課程背景所倡導的教學理念不能與實際的教學行為進行很好的結合。針對這些問題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學的真正含義，對于高中地理課堂教學改革的宗旨也要遵循。

二、對新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略進行分析

1.理解高中地理課堂有效性教學的教學目標

老師對于地理的教學目標要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據高中地理的新課程標準對教學目標進行了解，對課程的相關內容進行準確的把握，比如地理課本中有對大氣的講解，老師在對這部分內容進行講解的時候，不能單一的向學生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周圍的自然環境之間的相互影響為出發點，這樣可以讓學生從本質上理解大氣的組分。老師在對地理知識講解時，對于學生不能理解的知識，老師要為學生對這些知識點進行梳理，讓學生可以理解知識結構，提升教學效果。

2.對課程的相關資源進行充分的開發

作為一名合格的高中地理老師，除了要對課本上的內容進行充分的理解和掌握，對于課本以外的地理課外知識也要不斷進行涉獵，對高中地理的新課程資源進行充分的發掘，比如說老師在講解地球的運動這一教學內容時，要想讓學生更好的理解這一內容，就可以以生活中的現象作為例子，比如以本地的正中午的太陽為標準，隨著時間的變化，太陽的位置就會發生一定的變化，而且太陽下的人影的位置也會發生改變，根據這一變化過程，老師就可以讓學生進行實驗，對這些數據進行測量和總結，然后將其與理論知識進行結合，采用這一方法可以激發學生的學習興趣，對于學生的實踐能力、動手能力也是一種鍛煉，對于高中地理課堂的有效性教學也具有非常重要的作用與意義。

3.利用多媒體手段對學生進行教學

因為對于高中生來說，地理知識相對其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識點，容易使學生失去學習興趣，隨著科技的不斷發展與進步，多媒體教學設備被廣泛的應用于教學過程中，所以老師可以采用多媒體教學設備，將課本教學內容利用圖片、文字、音頻以及視頻進行表達，這樣才能激發學生的學習積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學生對于知識點的理解與記憶，對于高中地理課堂的有效教學也具有積極地作用與意義。

三、在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨

高中地理老師在教學過程中，要提升地理課堂教學的有效性，就要在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨。首先要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發學生的學習積極性;其次教師在教學過程中要讓學生對課堂的教學目標與要求形成明確的認知，這樣才能讓學生有計劃的聽講;最后對學生在課堂上也可以進行適當的提問，培養學生主動思考的能力。

本文首先對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學的目標;②對課程的相關資源進行充分的開發;③利用多媒體手段對學生進行教學等，老師在其教學過程中要不斷的進行教學方式的改革和創新，這樣才能提升高中地理課堂教學的有效性。

篇（3）

下面將具體分析在高中地理課堂中應用五分法教學模式的意義，分析當前高中地理課堂中存在的問題，解析在高中地理課堂中提高五分法應用的方法策略。

 

一、引言

 

心理學家曾經指出，學生在學習中能否取得優異成績的關鍵并不是學生智力，而是學生的學習條件和學習方式，如果在課堂教學中運用科學合理的教學方式，那么學生的學習動機、學習效率和學習能力也就與之前大不相同。五分教學法的提出就是在最大限度上為不同的學生提供了合適的教學方式，基于學生的成績差異，改變傳統教學模式，讓學生在地理課堂中不會產生落后壓力，從而以更加積極向上的狀態參與到地理課堂教學中。

 

二、分析在高中地理課堂中應用五分法的意義

 

(一)有利于貫徹落實“因材施教”：隨著國家素質教育的全面普及，給高校教師的教學質量帶來了新的要求，要求教師應當根據學生的學習進度、學習能力、性格、特長等基本情況，制定不同的學習計劃，進行不同的教學評價等。而五分教學法正是在因材施教的基礎上而提出的，因此，在高中地理課堂中應用五分教學法，能夠更加深入貫徹落實因材施教這一教學原則。

 

(二)有利于實現教學要求：隨著地理課程改革的深入推進，對學生的地理運用能力和綜合能力都提出了更高的要求，改革后的地理課程在教材模塊方面也發生了改變，由之前的全面化變化專題化，所建立的專題化也是在初中地理的基礎上所編制，在這種情況，學生的學習情況就會出現層次不齊的現象，因此，應用五分法教學，能夠實現對不同層次的學生展開針對性教學，幫助成績落后的同學努力趕上教學計劃，從而有效促進全體學生共同進步與發展。

 

三、分析當前高中地理課堂中存在的問題

 

(一)學生對地理知識的運用能力較弱：高中地理課本中不僅囊括了豐富的國家地理資源和地理知識，還包含了世界地理知識。在高中地理課堂教學中，學生不僅需要學習固定的地理知識，還要學會運用地理知識解決生活實踐中所遇到的地理問題。然而，當前的高中學生雖然能夠在教師的指導下記憶和掌握一定的地理知識，但是學生卻不會運用所掌握到的地理知識來解決實際生活問題，缺乏地理實踐方面能力，這是由于學生對于知識的掌握過于古板所造成的。

 

(二)學生對地理知識的遷移能力較弱：任何課程的學習都有其獨特的學習規律，學生如果能夠掌握到課程的教學規律，就能大大提升學習效率。在當前高中地理課堂教學中，教師普遍對學生缺乏知識遷移引導，一旦學生缺失了知識遷移能力，那么學生將不能掌握到地理課程的學習規律，即使投入大量的學習時間，也無法取得好的效果。

 

例如在講解世界氣候的過程中，如果教師能夠引導學生掌握世界氣候分布規律，學生就可以以及經緯度對某一地區氣候進行準確判斷，反之，不僅會降低學習效率，還會打擊學生學習地理的積極性。

 

(三)地理課程教學地位較低：在傳統課程教學體系中，地理一直是“副科”地位，相對于語數英在課程來說，地理課程的重視程度要遠遠低于這些“主科”，隨著綜合素質教育的提出與推進，要求高中院校對學生進行全方面素質教育，實現學生綜合能力全面發展。

 

高中地理作為一門有助于提升學生綜合素質的學科，必須要引起學校和教師的高度重視，然而，在當前高中地理課堂教學中，由于所占分值較少，所以教師只是在地理課堂上展開教學，而并沒有利用課外時間進行地理復習。

 

四、解析在高中地理課堂中加強五分法應用的方法策略

 

(一)創建小組學習模式：教師應當根據當前學生的知識情況進行分組，人數要控制在4-6人之間，組長可以實行輪流制或選舉制，在建立地理學習小組后，指導各小組成員合理分配學習任務，同時要學會合作、學會尊重。然后由教師教學問題，例如圍湖造田可能產生什么好處?讓學生帶著問題閱讀教材，激發小組學生探索欲望，主動參與課堂教學。

 

(二)開展小組討論活動：建立學生學習小組，不僅能夠增強學生之間的協作交流能力，還能提高學生自我學習能力。對于教師提出的教學問題，小組成員間分工合作展開討論，先獨立解決自己負責的教學任務，在完成各自任務后開始互相討論、交流，從而使小組成員都能參與到地理課堂中，完成教學要求。

 

(三)分組展示學習成果：學生小組在完成自主學習和討論交流之后，教師要組織各小組選派代表上臺展示學習成果，對于學生可以講好的問題，教師不講，對于不會講的問題，教師要引導學生敢于去講。在學生展示之后，教師不僅要表揚講的好的學生，更要鼓勵講的不好的學生，從而提高學生的學習信心和學習積極性。

 

(四)深入研究質疑問題：對于學生在成果演示中出現的問題，其他學生和教師可以展開質疑研究，如果遇到一些地理疑點、難點，教師應當在課堂上將學生遇到的共性疑難問題進行重點講解，從而有效提升學生對疑難問題的記憶力。

 

(五)進行課堂知識檢測：完成地理課堂教學之后，教師要安排課堂知識測評，依據本節課的知識點列出練習題，從而實現鞏固知識的目的。

 

五、結語

 

高中地理是一門與生活緊密聯系的學科，通過學習高中地理知識，能夠使學生認識到自身生存的自然環境。在高中地理課堂中應用五分法是時展的趨勢，借助五分法教學可以使課堂活躍起來，實現因材施教的教學目的。因此，在五分法地理課堂中，教師應當創建小組學習模式、開展小組討論活動、組織小組展示成果、深入研究質疑問題、進行課堂知識檢測等，從而有效提高地理教學質量水平，促進學生綜合發展。

 

篇（4）

高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結構完整，內容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培養學生的觀察力和創造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題。現實生活中很多現象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現是什么，赤道上的人們生活習慣等，各種各樣的現象都與地理有關。可見，學好地理的重要性。但是，現在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現狀，為學生呈現一個具有活力的新型課堂，就要求每一位高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發揮自己的優勢，鍛煉自己的能力。我根據自己的高中地理教學經驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。

一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間

創造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養，教會學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創新精神和探索能力。平等的師生關系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴、互相支持、平等民主的關系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和地交流，體現人文關懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內心的壓力，快樂地度過每一節地理課。我在教學中經常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。

二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣

我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發展演變規律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產分布圖，還是時區圖、氣壓圖、生態平衡圖都需要學生掌握其分布規律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現代化教學技術，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。

三、把興趣培養貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現力

高中生由于生理特點，決定他們具有很強的求知欲和表現欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現的機會，培養學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發，根據學生接受知識的規律進行循序漸進地輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現學生掉隊現象，減少地理成績的兩極分化。

四、結合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展

高中地理課堂教學結合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領學生參與課外活動，培養學生的觀察力和協作能力。

另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統全面地展示給學生。

總之，通過地理教師和學生的不懈努力，一定可以創造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻：

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分層教學模式在職業教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統教學模式有一定差距，傳統教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養學生素質教育等教育理念缺乏，沒有體現出“因材施教”，不能滿足現在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質，創新意識有很明顯促進作用。

1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析

1.1學生的個體差異比較明顯

現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。

1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后

現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求

素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。

2高中地理課堂分層教學模式的構建策略

2.1高中地理的教學對象分層

一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。

2.2高中地理教學目標與教學內容分層

分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學評價分層

高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。

參考文獻

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[4]李恒.高中地理生活化教學芻議[J].考試周刊.2016(20)[5]許華.網絡時代下高中地理教學新出路探討[J].好家長.2016(07)

[6]趙孟孟.高中地理地圖教學中對學生能力的培養[J].新課程(中).2015(12)

[7]虞小蘭.如何提高高中地理教學的有效性[J].新課程(中).2015(12)

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關鍵詞 當地地理；高中地理；結合；教學質量

一、地方地理在高中地理課堂教學中的應用意義

（一）激發學生興趣，提升教學效果

根據筆者的調查來看，現在的高中地理課堂教學具有一定的功利性。很多的老師就是為了提升高考的成績而授課，所以課堂的教學內容主要就是高考的考點和考試范疇，很少對學生開展素質教育，也很少拓展講授內容。這些都導致現有的高中地理教學比較的枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，另外，更為重要的是，學生對學習地理的目的不明確，他們也認為就是為了考試而學。地理課本來是可以帶領學生實現區域和文化的穿越，應該具有極強的趣味性和知識性。地方地理作為學生居住區域的地理寫照，一般學生聽聞過，他們會具有一定的熟悉感和親切感，如果在高中地理課堂有所涉獵的話，學生一定會興趣高昂，學習效果自然會很高。

（二）體現時代性，培養創新型人才

新時代的人才是德才兼備的人，也是非常了解自己區域地理和國家地理的人，如果一個人不了解這些地理知識，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和傳統的常規地理課相結合的授課中，學生無論是知識積累、能力培養還是情感價值觀的熏陶都會有一定的提升，會讓學生具備本民族本地方的個性，也會樹立一定的國家觀念和民族精神，這些素質都是當今社會發展所必須的要求，所以實現兩者相結合的地理教學符合社會發展的要求，體現了一定的時代性和創新性，有益于培養創新性的人才。

（三）實現課堂回歸，落實新課改理念

按照素質教育和新課改的要求，當前的地理教學觀念和教學模式一定要發生轉變，教師和學生一定要認清各自角色，只有這樣才能激發學生的學習主觀能動性，才能落實素質教育。在地方地理和高中地理相結合的課堂，學生就可以參與其中，通過合作學習、專題學習等方式，參與到地理課堂的教學中來，讓學生在學習的過程中研究地理知識，這樣不但可以實現既定的教學目標，還能提升學生的地理素養，促進學生的全面發展。

（四）促進教師素質提升，培養學生地理觀念

當地地理的開發對于高中地理教學來說具有極大的優化作用，豐富了地理課教學的內容，拓展了地理課教學的范圍，無論是對教師素質提升來說，還是對學生發展來說，都具有不可估量的影響。在高中地理課堂滲透地方地理教學，需要教師去收集，甚至去佐證大量的地理資料，在這個過程中，地理教師不但是一個講授者，也是一個考古學家，有地理經歷和考古研究的地理教師自然更有發言權，通過調查研究，教師會積累大量的地理素材和地理資料，對教學還是教學科研都具有潛在的價值和意義，通過對地理的發現和探究，老師的自我修養和綜合素質也會獲得提升。對于學生來說，強化地方地理的學習，有益于增加學生對自己民族和所居住區域的地理了解，通過地方地理和高中地理常規授課的完美結合，學生可以了解本地區和神州大地之間的千絲萬縷的聯系。

二、地方地理與高中地理教學相結合的教育教學原則探究

教學具有一定的教學目標和教學目的，這些都要求在教學的過程中要遵循一定的教育教學原則。地方地理和高中地理教學相結合的教育教學過程中也要遵循一定的原則，比如實事求是原則、理論聯系實際原則和直觀靈活原則等。

（一）實事求是的原則

地理知識是縝密的，精確的，所以對待地理知識要講究實事求是。對于地方地理來說，很多的知識都來自于傳承或者習慣，有的可能不是很精確，這就需要教師給與糾正，做到實事求是，在教學的過程中一定要尊重地理知識的客觀性。對于地方地理的研究來說，目前我國的研究成果還不完善，它不像國家地理研究的那么透徹，甚至有的地方地理研究還很殘缺，存在很大的爭議，這就需要在教學的過程中，教師要把握好教學的度，把握好評價地理的科學性和公正性，任何事實都要以事實說話，做到實事求是。不知道的地理知識不講，不清楚的地理知識說清楚，存在爭議的地理知識允許存在分歧等。作為地理教師一定要守得住地理知識的那份客觀性。

（二）理論聯系實際的原則

地方地理和高中地理課的結合，需要教師在教學的過程中巧妙的滲透和整合，要做到恰到好處，這就需要教師認真的備課和研究學情，做到理論聯系實際和具體問題具體分析。地方地理的滲透不是為了講授而講授，要具有一定的目的性和適當性。在開展兩者結合教學的時候，要做到理論聯系實際，還要求教師在內容上做好選擇。因為高中生本來學業就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素質教育的目的，還有可能會影響到正常的高中地理教學。

（三）直觀靈活的原則

在地方地理和高中地理相結合的教學過程中，教師在課堂教學的方法和模式選擇上要做到直觀靈活，發揮學生資源的優勢，讓學生動起來，調動學生探究地理和研究地理的興趣。在教學的內容上也要具備靈活性，可以根據教學需要靈活選擇和處理教學內容，或者對內容進行粗略概括，或者對某一個細節進入深入研究，或者對某個地理掌故進行分析，根據需要，靈活運用。

參考文獻

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0054-02

1 引言

高中地理課堂教學在傳統的教學模式下顯得索然無味，很多學生在教師有限的教學手段之下越來越喪失了學習興趣與學習熱情。為了改變這樣的教學狀況，高中地理教師必須盡快改變應試教育的模式，減少或避免學生學習地理課程的社會功利性心理，真正激發出學生對于地理課程的學習激情。這就需要高中地理教師充分開發和利用好各種資源，尤其是利用日益普及的視頻資源來提高地理課堂教學的直觀性、形象性，為學生營造出一種生動有趣的地理課堂教學氛圍，從而真正提高高中地理課堂教學效率與質量，這也是當下教學中值得嘗試的一種有效教學策略。

2 地理視頻資源的含義與來源

所謂地理視頻資源就是指在地理教學過程中可以直接應用或者具有潛在應用價值的集影、聲、光、形等多種感官刺激于一體的現代影像技術的各種信息資源綜合體，以及網絡微視頻等。當前是一個信息化快速發展的時代，高中地理教師可以根據自己的地理學科專業知識庫來開拓出一個更大的視頻資源儲備庫，最終有效地協助自己地理課堂教學效率與質量的不斷提升。根據筆者的經驗，當前可以運用在高中地理課堂教學過程中的視頻資源來源主要有地理新聞，地理素材電影、紀錄片、電視欄目等。其中，地理新聞可以大大提高高中地理課堂教學的生活性;地理紀錄片資源可以開拓學生的地理知識視野，地理電視欄目資源可以憑借自身較強的知識性來教育學生;與地理相關的電影資源則可以培養學生的地理素養。教師自主錄制的視頻資源則具有更強的教學針對性，可以大大提高教學效率。當然，高中地理教師在獲取和使用這些視頻資源的時候，應該注意知識產權問題。

3 高中地理課堂教學中視頻資源開發利用的重要性

可以改變高中地理教師的教學理念與方式 傳統的應試教育模式已經在一定程度上扼殺了學生的創新意識與創新能力。很多高中生對于高中地理課程的學習在很多情況下都是出于一種功利心理，這顯然已經嚴重影響了他們的學習興趣提升。在高中地理課堂教學過程中可以通過視頻資源的運用來改變這種狀況，轉變以教師為中心的教學方式，讓學生成為教學中心與主體，并把地理課堂教學變得更為生動化與形象化，讓高中地理知識變得不再那么抽象，激發出學生強烈的好奇心與求知欲，讓學生處于一個自主學習環境當中，教師成為一個培育人的園丁。

可以大大提升高中生的地理知識素養 所謂地理知識素養就是指高中生在經過一段時間的地理知識學習之后，逐步形成的一種較為穩定的心理品格，比如說地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等。它們將在人們的日常生活與實踐當中發揮出一定的作用。在高中地理課堂教學過程中，教師可以通過運用視頻資源來激發出學生學習地理的興趣，由被動式學習轉變為積極主動式學習。此外，視頻資源還可以大大拓展學生的地理視野，讓學生在一種生動活潑的地理課堂教學氛圍中不斷地掌握更多的地理知識，從而引發他們對于地理知識的探究興趣，逐步培養他們的地理素養。

4 高中地理課堂教學中視頻資源的運用策略

高中地理教師應該選擇合適的地理視頻資源作為教學資源 在當前信息化時代背景下，地理視頻資源量是非常龐雜的，高中地理教師必須能夠采取合適的方法來從中選擇一些合適的地理視頻資源，努力取得較好的教學效果。這是因為如果高中地理教師在教授同一個地理知識點時，如果運用的地理視頻資源不一樣，有可能會產生不同的教學效果。因此，這就需要高中地理教師能夠盡可能地選擇出一些能夠發揮積極效應的視頻資源。

具體來說，高中地理教師在選擇視頻資源的時候，應該明確自己選擇的目的性，讓選擇出來的視頻資源具有提高高中地理課堂教學有效性的功能。因此，高中地理教師應該根據教學的實際情況來進行有目的的視頻資源選擇，讓整個教學過程有著更好的針對性，從大量龐雜的視頻資源中盡可能地選擇出一些能夠促進學生德、智、體全面發展的健康且富有價值的視頻資源，讓每一個學生都可以接觸到更為典型的教學資源，獲得更為有價值的地理知識。

同時，高中地理教師在選擇地理視頻資源的時候，應該根據科學性原則來進行選擇，因為地理知識本身就具有一定的科學性，它要求地理教師具有較為嚴謹的教學風格。因此，高中地理教師就應該在選擇地理視頻資源的過程中，秉承地理學科的科學性特征，多方查證和比較，選擇最具地理科學性的視頻資源。

此外，高中地理教師還應該遵循因地因時性原則來選擇地理視頻資源，更好地激發出學生的學習興趣。

高中地理教師應該運用合適的播放方式來增強高中地理課堂教學效果 高中地理教師對于視頻資源的播放并不是隨意的，而應該緊緊圍繞自己的教學重點與難點來選擇合適的播放時機，控制好播放的進度，引導學生進行積極主動的思考與學習，真正讓視頻資源發揮出增強高中地理課堂教學效果的功用。

首先，高中地理課程的教學任務較為繁重，而教學課時是有限的，因此，高中地理教師不能在課堂教學過程中隨意地使用視頻資源，而是應該挑選出一個較為合適的時機來進行播放。播放的具體時間與數量也是要進行靈活變通的，過長或過短都不太合適，最好是要能夠讓視頻資源均衡地分布在不同的教學時段中，引導學生進行獨立的思考。

其次，高中地理教師也應該深入思考何種地理視頻資源播放方式是較為有效果的。高中地理教師可以根據實際教學要求來采取單純播放不講解的方式，也可以采取先講解再播放視頻的方式，抑或是先播放視頻再講解或者邊播放視頻邊暫停講解，這些都需要在教學過程中進行靈活變通。

再次，高中地理教師還應該能夠在不同的教學環節中進行視頻資源的播放運用。這是因為高中地理課堂教學過程是由多個教學環節共同構成的，高中地理教師應該在不同的教學環節中播放視頻資源，從而獲取不同的教學效果。比如，高中地理教師可以在課前教學環節中進行視頻資源的運用，讓學生在正式上課前做好上課準備工作;在導入環節中高中地理教師也可以播放一些視頻資源，引導學生更快更好地進入到課堂學習中去;在課堂知識講解環節，高中地理教師則可以通過播放視頻資源來把抽象的知識點變得更為形象生動，有利于真正促進學生的地理知識學習，提高整體的課堂教學質量。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。

1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞

針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力

如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動

傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。

實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。

新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。

參考文獻

[1] 張大均.教學心理學[M].西南師范大學出版社，1997：135.

篇（9）

雖然鄉土地理沒有出現在高中地理課程結構內容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉土地理的知識，現實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現象結合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉的了解，增強其熱愛家鄉的情感。

一、高中地理課堂教學導入環節中結合鄉土地理的意義

首先，高中地理課堂教學中結合鄉土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發學生的學習積極性，鄉土地理存在于學生的日常生活，經過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉土地理的結合能夠讓學生更加了解家鄉的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉的熱愛程度，在今后能夠為家鄉的建設與發展貢獻自己的微薄之力。

二、高中地理教學中結合鄉土地理時需注意的問題

第一，教師在備課時，可能會出現沒有合適的鄉土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發奇想的臨時選擇一些鄉土地理案例與教學進行結合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質量。第二，地理課堂中鄉土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內容并不一定都具有現實意義，使得鄉土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。

三、高中地理課堂教學導入環節結合鄉土地理的應用

1.運用鄉土地理案例創設教學情境，導入新課程

課堂導入環節是每堂課的開始，是課堂教學的重要環節，通過鄉土地理在教學情境中的導入，能夠激發學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。

2.結合鄉土地理設計學案，引導學生獨立思考

師生問答是課堂上的重要環節，教師在備課時可將鄉土地理知識寫進學案，針對鄉土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環》一章學習時，教師可以結合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。

3.運用鄉土地理設置問題，鞏固應用

教師在設計練習題目的時候一定要結合學習的內容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠將鄉土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經濟發達地區的可持續發展》時，教師可以結合珠三角的經濟發展狀況，讓學生自己調查珠三角地區在可持續發展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現珠三角地區可持續發展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環境，有利于學生保持對學習地理的熱情。

四、結論

綜上所述，鄉土地理在高中地理課堂教學導入環節的應用能夠使地理教學的內容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉土地理與高中地理課程的結合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發現地理知識。教師在二者的結合過程中，既要注重與實踐的結合，又要掌握好結合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]黃云枝.廣州市中學鄉土地理綜合性教學方式的實踐探究[D].廣州大學，2013

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。

一、高中地理教學課堂現狀

地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設計的改革

1、堅持以學生為本的問題設計

在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。

2、問題設計內容上要結合實際情況

地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果。”所以老師在課堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。

三、結束語

在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。

參考文獻：