初中地理優秀教學案例匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理優秀教學案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學課堂中構建“反思性實踐”策略，成了每一個初中科學教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個問題作了多方面的有益探索。

一、教學案例反思研究

課堂教學案例反思研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，我們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優秀”起來的。教學案例反思研究使教師經常處于一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，教學反思案例成了教育理論和教育實踐緊密聯系的橋梁。

案例：原來遙控器不對著VCD也有用

在講授《光的反射》一節時，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進行如下引入：

教師搬了一臺VCD進教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請一位同學上臺，在離VCD5米處向同學們示范遙控器是如何對VCD進行控制的。

同學們發現遙控器在控制VCD時是正對VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當遙控器不對準VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學家們發現，光在另一種介質的分界面上會發生反射現象，許許多多的現象都能用光的反射來解釋。

經過反思分析，有許多科學教學內容總體上適合于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，但學生會感覺枯燥，上課無精打采，學習效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內容講解”的枷鎖，帶領學生走進生活，回歸生活情境，發展學生觀察、思維、想象、實踐、探索求新知的能力，讓學習的內容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經驗和認知建立非人為、實質性、有機的聯系，從而實現意義的建構。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

二、科學教學反思日記

反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發，這些問題代表著不同的教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學設計

師：當你提著細繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時，手會有什么感覺？水發生了什么變化？

生：手會有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會上升。

師：我們的手為什么會有輕松的感覺？水面為什么會上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因為吊著的石塊受到水的浮力作用。水面上升是因為石塊浸入水中后，占了一部分位置。

師：對，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關。

師：你們可以利用臺上的實驗器材馬上定性檢驗一下你們的猜想。

生：開始實驗、討論……

師：請你們把檢驗的結果匯報一下。

生：匯報

師：非常好！能否簡要地介紹一下實驗過程。

生：描述

師：同學們完成實驗測量后，分析一下實驗數據，你們發現了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關嗎？

生：討論、交流匯報

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實驗，但加深學生對浮沉條件的認識，須由學生自己實驗探究。

2.實驗的成敗，取決于教師課前的準備。雞蛋應選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準。鹽水的濃度要根據雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會下沉。

這節探究課主要是以學生為主體，在已有的知識基礎上，通過探究實驗求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規律。教師注重了學生探求未知知識的認知過程和獨立思考能力的培養。學生很自然地將新知識納入自己的認知結構中，避免了照搬結果，死記硬背。

反思性實踐教學需要我們有意識地在設計中反思、在教學中反思、在教學后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。

參考文獻

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二、建設前期方案的討論、修訂和定稿

2009年上半年，南京市教育局計劃給全市14所小班化初中配備1間數字化地理教室，平均每所學校配備標準是40萬元，市技裝和區技裝分別撥付20萬元。計劃一出來，14所學校就開始緊鑼密鼓地設計自己的建設方案。負責教室建設的2家企業結合學校的實際情況，和學校該項工作負責人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門經常組織14所學校負責人在一起研討，有時外出參觀學習。研討時最大的收獲就是了解各校地理教室建設方案，包括設計意圖、亮點所在。智慧的碰撞與分享，讓我們在迷茫中看到了方向。

因為每所學校地理教師不多，有的學校只有1名，有的學校地理教師年齡偏大，對新鮮事物不太關注，而且地理教室建設和使用走在全國前列，前車之鑒很少。市技裝部門充分考慮到這些問題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進，在前進中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個學校的方案總是修了改，改了修，直到建設方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。14所學校的數字化地理教室在2009年暑假一起開工建設，年底基本完成。

三、建設后首次集中培訓

2010年年初，市技裝部門利用寒假時間組織14所學校地理教師和部分區縣教研員進行封閉式培訓，地點在江寧區的百家湖中學，這所學校的地理教室也是剛剛完工。

本次集中培訓共3天時間，主要培訓項目是數字星球、電子白板、望遠鏡的使用等，最重要的是基于數字星球的課件制作。地理教室中傳統的教具培訓很少。3天時間安排得非常緊湊，培訓起到了實實在在的效果，每培訓一項內容都會讓學員反復練習，直到熟練為止，而且還有課后作業。培訓過程中學員們互幫互助，齊心協力，每一個項目都完全熟練之后才推進下一個項目。

3天的培訓時間很快，學員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學員對地理教室中一些設備無從下手，也不敢擺弄，但現在對地理教室的恐懼感漸失。學員們最大的收獲莫過于學會制作基于數字星球的課件，很多現代化教學儀器不再那么神秘。

培訓接近尾聲，市教育局領導專程來到百家湖中學，對本次培訓給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過全體學員齊心合作，互通有無，走在全國前列的數字化地理教室能夠有效促進教學，爭取打造成一個品牌，一面旗幟。

四、賽課中的合作和比拼

數字化地理教室建成了，如何有效地服務于地理教學，服務于促進學生對知識的理解和地理學習興趣的提升、服務于校本課程的開發，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領導不止一次說過，我們的硬件條件跟上了，平臺給教師搭建了，現在關鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點關系沒有，應該表揚，怕的是擺在那邊擺壞。

最近幾年南京市每個秋學期都會舉行一次全市各個學科的小班化賽課活動，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達成共識，分為普通組和數字星球組，數字星球組設立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個步驟，先是說課進行初選，然后上課進行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結晶，一節課要經過反復打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個學校，還可能是一個區的集體力量。

我校只有筆者一名地理教師，當時比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產生。請教了學校其他學科的教師，雖然不是本專業的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節課時請了同教研組的教師進行觀摩和指導，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學科的特點上談了觀課感受，給了一些指導和修改意見。正是由于教研組教師的通力合作，毫無保留，幫助筆者取得了數字星球組一等獎的成績，也越發認識到教學中集體備課的力量。

賽課過程中有幸聽到了幾節其他教師的課，同課異構，各有千秋，也能明顯感覺到他們的課經過了精巧的設計和精心的打磨。

五、課例評比，擇優進京比賽

2011年，市技裝部門聯合市教研室布置了一項任務，全市14所擁有數字化地理教室的小班化學校各準備一個基于數字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優選擇，優秀課例在全市再繼續打磨，然后到北京進行賽課。

任務一下達，14所學校的地理教師又開始忙碌起來。領導的重視，機會的不易，個人教學的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學管理者說，課的內容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務有求必應。準備了一個星期，請我校的信息教師錄制了這節課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評比的教師和部分區縣教研員集中對這3位入圍教師的課進一步聽課、評課，提建議和意見，取長補短，爭取在全國的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負眾望，分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。

六、中心組成立，合作中完成地理實驗室裝備標準

首批14個數字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優越性，也取得了一些成績，接下來會逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數字化地理教室的裝備標準。因為走在全國的前列，可借鑒的經驗不多，我們要結合自己的實際，總結經驗，所以南京市教育技術裝備地理專用教室中心組正式成立。中心組的主要任務是制訂學期計劃，組織開展基于數字地理教室的觀摩課、公開課或者賽課和地理教室使用技能培訓以及對后續要建的地理教室進行指導，當前的主要任務是完成《南京市中學地理實驗室裝備標準》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學地理實驗室裝備標準》的過程中，組員們首先搭建框架，然后組長把任務細化，組員領任務，遇到難題大家一起討論，經過一個多月的分工協作，共同努力，《南京市中學地理實驗室裝備標準》應運而生。大體框架如下：

1.地理實驗室的建設目標

2.地理實驗室的建設原則

3.地理實驗室的建設要求

（1）設置要求

（2）數量要求（包括準備室）

（3）通用要求

（4）專用要求

①功能要求

②基礎配置要求

③地理準備室配置要求

④地理科學園配置要求

⑤小氣象站配置要求

4.地理實驗室儀器配備標準

（1）初中地理實驗室儀器配備標準

（2）高中地理實驗室儀器配備標準

5.地理實驗室的人員配備要求

6.地理實驗室管理要求

（1）實驗室管理制度

（2）實驗室學生守則

（3）實驗室管理員職責

（4）儀器設備的管理與使用

7.實驗室教學工作

七、申報國家級課題，分工完成案例集

2012年，由南京市技裝處牽頭，申報了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”，獲得了立項，這是一個大課題，主題是基于數字化地理教室的教學案例研究，需要全市所有有地理教室的學校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數字星球的初一地理教學案例集。這是一項浩大的工程，棲霞區和原白下區2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學校自行申報教學案例，然后統籌安排。制作分工表把初一年級地理每個章節全部列出，任務分配到各個學校，任務不算重，但負責的教學案例必須保證質量，需要精心設計。目前各校教學案例都已經上交，緊接著就是評審組的篩選和修改。基于數字化地理教室的案例集一旦完工，意義重大，對江蘇乃至全國都是一個重要的借鑒。

八、結束語

南京市數字化地理教室從無到有，從建設到取得成績，切實證明了兩點：實踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒有合作，很難發現問題，沒有合作，很難做出成績。

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教師在設計物理案例時應注意根據學生的情況來設計出學生感興趣的教學過程，激發學生學習的動機，讓學生對課堂抱有期待，從而主動參與到課堂教學中.并且很多學生在物理學習方面存在一定的困難，使得部分學生對學習物理存在畏難心理，有趣的教學過程能夠活躍課堂氣氛，營造一種輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠主動融入教學氛圍中學習.首先，教師可以創設一個問題情境，激發學生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學生生活有關的實例，給學生展示一個與學生原有生活認知有沖突的物理現象，讓學生產生疑問和好奇心，引起學生的興趣.同時教師在講解一些比較抽象的物理概念時，可以采用一些學生熟悉的事物來幫助學生更容易理解知識.還可以借助多媒體來給學生直觀展示一些抽象的物理知識，讓學生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現象，豐富學生對物理現象的認知，增加學生的學習興趣.

如在學習浮力時，浮力本身是一個抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學生明白其意義，并且學生對這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學生在觀看這些圖片的同時，對其中的現象產生很大的興趣，能夠很好地激發學生的求知欲.然后教師可以引導學生一起將剛才觀察到的現象模擬到小實驗中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導學生以此為模型進行研究，教師再向學生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學生在此基礎上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導學生進行浮力的測量，讓學生利用彈簧測力計以及之前學習的壓力計算等知識來練習浮力的測量方法，在這個過程中既讓學生鞏固了之前所學的物理知識，還熟悉了浮力產生的原理，并加強了學生對物理知識的應用，提高學生的學習效率，加強了學生對物理知識的理解和吸收.

2教學案例應具有很強的互動性

教師在教學中應充分與學生進行互動，增進師生之間的感情.并且教師在教學過程中起著引導學生的作用，教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響.因此教師應加強與學生之間的互動，同時也應加強學生與學生之間的互動，讓學生在互動的過程中學習到更多的知識，加深學生對知識的理解.教師在教學過程中應鼓勵學生，并且肯定每一位學生的進步，提高學生學習物理的自信，激發學生的潛能.同時教師應根據學生的個體情況因材施教，應注重學生存在的差異性，不能單方面以后進生或優等生為基準降低或提高教學目標，應根據學生的具體情況，依據學生的學習特點，采取對應的教學策略進行教學，讓學生能夠健康發展.

并且教師在教學過程中給學生制定的目標應適宜，過高會使得學生無法達到目標而失去學習興趣，過低會無法激發學生探究的欲望.教師應制定合適的目標讓學生能夠通過努力實現，讓學生產生成就感，提高學生學習物理的興趣.同時教師在設計教學案例時讓學生能夠通過團隊合作的方式實現，加強學生之間的交流，給學生展示自我的機會，使得學生在探究討論的過程中更好的理解知識，同時也能活躍課堂氣氛，更有利于學生創新思維的發展.同時教師可以在學生探究的過程中給予適當的指導，如對于一些完成實驗較快的學生，教師可以提醒其多觀察實驗現象，或者讓其分析處理數據等，保證學生學習的效率.

3教學案例應體現學生的主體性

物理案例教學中需要教師充分發揮學生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導的作用.教師需要合理設計案例讓學生能夠主動參與到教學活動中，自主學習，并且通過探究和思考發現、分析、解決問題，并在探究學習的過程中形成自己的見解和看法，提高學生的學習能力.教師在安排物理課堂時應靈活安排課堂，并適當引導學生進行交流學習，并為學生提供相應的學習資料，讓學生通過自主學習有效吸收物理知識，讓學生在物理課堂活動中主動提高自身的能力.并且通過合理應用物理案例教學，能夠讓學生積極主動地在探究過程中應用所學的物理知識，提高學生解決實際問題的能力，促進學生思維的發展.

體現學生主體地位的具體教學過程為：首先給學生展示一些有趣的小實驗作為引子激發學生的興趣.教師可以在平時組織一些適當的實驗小比賽，讓學生自己收集材料展示一些小實驗，然后教師對一些優秀的實驗設計進行適當的獎勵，提高學生參與的積極性，讓學生感受到學習物理知識的樂趣.同時教師應讓學生參與一些演示實驗，讓學生主動參與進來，提高實踐操作能力，讓學生在實際的動手操作中發現實驗中的重難點，提高學生對物理現象的感性認識，提高學生的學習效率.同時教師應在學生對案例的探究過程中給予適當的引導，讓學生形成爭取的學習方法.如在學習“探究物體沉浮條件”的過程中，學生會產生很多猜想，但不可能將所有的都通過實際操作進行驗證，這時需要教師引進適當的引導，將一些相似看法的學生分別組成小組，讓其進行小組探究和討論，制定出相應的實驗方案.同時教師在學生探究的過程中應給予適當的引導，讓學生能夠及時解決遇到的困難.探究過程結束后，教師可以讓學生分別說出得出的結論，發表自己的見解.教師再根據具體的情況對學生的結論進行完善和總結，幫助學生對物理知識形成更系統的認知，加強學生對物理知識的掌握和吸收.

4教學案例應與生活實際相結合

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1.時效性原則。

雖然與小學生相比中學生略顯成熟，但是他們仍是社會中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認識這一點，盡量多選取一些具有高時效性的案例，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如在講“維護消費者權益”的內容時，教師可以選取近年來頻發的4s店強制銷售選裝件案、房地產公司欺詐消費者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學生分析與學習。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，中學生的價值思維與價值選擇模式并沒有真正形成，有時很難分辨事情對與錯。此外，中學政治課更多的是對學生思想的教育（即德育），因此教師在進行案例教學時要有方向性，注重對學生品德的正確引導，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發揮具有積極意義的案例的正面引導作用，幫助學生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學生警示，讓學生明白什么是“非”、什么是“錯”，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

3.針對性原則。

針對性原則是中學政治教師在選取案例時必須遵循的一個原則，這直接關系到案例教學法的成效。一方面，教師要明確教學目標與教學重點，并選取與二者緊密聯系的案例進行教學，讓學生從案例中學到知識。另一方面，教師選取的案例要貼近學生的生活，并符合中學生的關注點，因為這樣能夠有效激起學生的共鳴，進而讓學生在分析案例的同時受到教育。例如，在講“預防未成年人犯罪”這一內容時，教師可以以某中學或者本校的學生逐漸走上犯罪道路，向學生介紹預防未成年人犯罪的重要性。

4.實踐性原則。

提高學生的思想道德修養與法律意識是中學政治課程設置的初衷，因此教師在應用案例教學法進行教學時要充分尊重學生的主體地位，讓學生真正融入案例。例如，在講“珍惜學習機會”這一內容時，教師可以安排學生利用課余時間為自己制訂學習計劃與確定學習目標，然后在課上與全班學生匯報與交流，以此促進學生學習。

二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略

1.確定教學目標，選擇適當案例。

在實際教學過程中，教師要明確教學目標，根據教學重點對案例進行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權威學者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學內容、最經典的，因此教師在實施案例教學法時從教材中選取案例不失為一個好辦法，也是最簡單的一個辦法。例如在講“團結協作，互助前行”這部分內容時，可以列舉教材中南京師范大學附中的三位院士的回憶，進而讓學生分析當時班里面臨的困難有哪些？如何成為優秀班集體？通過引導，學生認識到團結、互助的重要性。

（2）選取實際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學所用的案例，教師在實際生活中要善于發現，不斷搜集與教學相關的案例，如通過報紙、網絡、電視等媒體進行搜集。此外，教師還可以動員學生搜集與學習相關的資料，多選取真實的案例。例如在講“我與父母交朋友”時，教師可以讓學生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進而讓學生在分享真實故事的過程中感受父母對自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實際教學過程中，教師是不能每時每刻都找到與教學內容緊密相關的案例的，一旦出現這種情況，為了配合教學內容，便可以根據真實案例進行適當改寫，編寫出新的教學案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學性。

2.在恰當的教學時機引入教學案例。

在案例教學法實施的過程中，案例的引入是要把握時機的，只有找準時機，整堂課才會自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時機并不是固定的，也沒有一個標準，主要是靠教師的把握，既可以在講授內容之前引入，又可以在知識講完后引入，更可以在教學過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現，更可以給學生分發資料讓學生自己閱讀，等等。

3.分組對案例進行討論。

對案例進行討論是整個案例教學過程中最重要的一個環節，也是學生學習的主要環節。在這個過程中，教師首先要讓學生獨立分析案例，整理案例重點，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學生分組進行探討，讓學生各抒己見，進而在討論中相互學習，找到自己的不足；最后，教師可根據每一組的討論情況進行指導，對于沒有思路的小組可適當予以提示，而對于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談論順利進行，教師有必要為學生創造輕松的環境，讓學生敢于發言，也愿意發言，進而引導學生在討論中學到知識。

例如在講“計劃生育”時，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產生的超生問題讓學生討論，在學生討論時教師可走進小組，對學生進行適當引導，幫助學生了解超生的危害，并認識到國家提出“計劃生育”政策的正確性。

4.總結與評價。

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二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

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1.1美術欣賞教學發展現狀

上世紀八十年代以前，我國美術欣賞教學發展止步不前，進入八十年代以后，我國美術欣賞教學進入高速發展階段，取得了令人矚目的成就。這些成就主要集中在美術作品的形式與美術的關系、美術的心理過程及美術欣賞的目的和意義等方面，這些研究無論是從理論上還是實踐上，都為現代美術教學打下堅實的基礎。但不能忽視的一個問題就是關于美術欣賞教學沒有專門的著作，這些研究成果一般都只存在于著作中的某一章節或者某一部分，而且很多研究都只停留在表面，沒有進行深入系統的分析。綜上，盡管目前我國在美術欣賞教學中已經取得初步成果，但仍有巨大的上升空間，需要對美術欣賞教學進行更加深入的研究和分析。

1.2美術欣賞教學目標

1984年與2000年版美術教學大綱中已經明確提出過美術欣賞教學的總目標，但社會的不斷發展，傳統的教學目標已經難以順應現代社會的發展，所以2001年美術欣賞教學的目標以一種更明確更全面的方式被提出，主要集中在以下三個方面：一是要全面激發學生的學習興趣，讓學生充分認識和欣賞美術作品的材質和內容，讓學生基本掌握古今中外美術的發展歷史概況。二是努力提高學生視覺欣賞能力，讓學生用充沛的情感表達欣賞完美術作品的認識和想法，盡量提高學生的審美能力。三是要珍惜我國遺留下來的優秀的傳統美術作品和精神，取其精華、去其糟粕，并以包容的心態面對多元文化。

2.學生美術欣賞能力發展現狀

2.1態度方面

根據調查和研究數據顯示，大多數學生對美術欣賞學習有濃厚的學習興趣，但由于難以理解美術作品中豐富的情感，久而久之，就失去了對美術欣賞學習的興趣，因此教師在教學時就要注意到學生的這種情緒，努力讓學生接受多元化的文化，端正學習態度。

2.2興趣方面

初中學生年齡尚小，對一些流行熟悉的事物更有興趣，例如初中生在生活中常接觸動漫，希望可以通過美術課學到更多關于動漫的知識。教師要充分利用學生的這個心理需求，將動漫適當地引入到日常美術教學中，將動漫作為一項輔助教學工具，提高學生的審美能力和藝術辨別能力。但需要注意的是，在現代社會中存在一些過于商品化、表面化的教學資源，這些資源不應該成為主要教學內容，教師要不斷提高自身辨別能力，抵制不健康的教學資源。

2.3能力方面

大多數初中生學習美術都是零基礎，所以在欣賞美術作品時都停留在表面，當畫面內容與學生生活相差甚遠時，學生常常產生排斥，這對學生美術審美能力的提高具有嚴重的阻礙作用。事實表明，如果缺乏最基本的學科知識，那么學生的美術欣賞只能停留在表面，所以教師要不斷提高學生的美術欣賞能力，讓學生深入理解蘊含在美術作品中的豐富內容。

3.欣賞教學在初中美術教學中的應用

3.1動漫教學案例

隨著現代社會的發展，視覺藝術更加產業化與商業化，其中最典型的是動漫。盡管現代美術教學中沒有充分將動漫應用到教學中，但學生所表現出的創作動漫形象的能力已經超越年齡發展水平。由于初中學生的生活經驗較少，對動漫的欣賞只停留在淺層面上，不會注意到蘊藏在動漫背后的社會文化因素。教師要充分利用動漫這個教學資源，深入挖掘蘊藏在背后的美術資源，使其成為美術欣賞教學的一項重要輔助工具，激發學生學習美術的興趣，提高審美能力。

例如在開展欣賞與評價這節美術欣賞課時，可以先用節奏輕松活潑、畫面感強的動漫音樂導入課題，最大限度地調動學生的學習積極性。課下教師要深入調查學生對哪些動漫比較感興趣，針對比較感興趣的動漫截取部分片段，課上利用多媒體放映這些片段，讓學生在片段中感受動漫的特征和含義。放映結束后讓學生分析片段中的人物形象、故事情節和背景音的特征等，讓學生在分析中對動漫文化內涵進行思考。借用動漫這個文化資源，全方面地提高學生的審美素養。

3.2山人教學案例

文人畫作為我國傳統美術作品中的精品，在現代美術繪畫中有著極其重要的地位，由于作品與現代生活差距較大，大多數學生對作品內容比較陌生，對蘊含在作品中的感情難以做到充分理解。例如山人之一的朱耷，由于作家本身怪異的行為和狂放不羈的繪畫風格，使得大多數學生對這位作家了解甚少。針對這個問題，就要改變傳統的教學方式。

教師教學時主要從兩方面入手，一是要從文人畫產生的社會文化背景出發，讓學生了解文人畫產生的背景和原因，才能逐漸理清中國繪畫藝術的發展脈絡，逐漸理解文人畫的畫風。二是要從文人畫本身出發，深入分析作品本身的美感和風格特點，感受文人畫的精妙。

3.3抽象藝術

抽象藝術發展歷史久遠，但現在仍然有很多人覺得抽象藝術深奧莫測。大多數初中生覺得抽象藝術過于抽象，難以感受抽象藝術的魅力，但現代藝術呈現多元化發展。抽象藝術必將長期存在于生活之中，學生要提高美術欣賞的能力，感受抽象藝術中蘊含的藝術魅力。

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隨著時代的發展，人才對整個社會的作用顯得越來越重要。尤其是作為發展中國家的中國，更需要大批優秀的人才為祖國的繁榮強大做貢獻。但是一直以來，中國的教育都以應試教育為主，在這種教育制度下培養出來的“人才”大部分都不注重能力和素質的綜合發展，只是為了應付考試而產生的“考試機器”。試問這樣的“人才”又怎樣能讓中國強大呢？因此，我國的教育制度迫切需要從應試教育轉變為素質教育。

素質教育的內涵是一種以提高受教育者各方面的綜合素質為目標的教育體制。它重視人的能力培養、個性發展、身體和心理健康、思想道德素質等各方面的綜合發展。在我國素質教育初試階段，《牛津初中英語》作為一種新穎的教材，對我國素質教育的發展具有重要作用。《牛津初中英語》在課堂教學中的應用具有以下兩個特點：首先是按照教學內容設計語言環境和實踐活動，能讓學生學習起來興趣濃厚并且更容易記住教學內容；其次是教學內容聯系社會、貼近生活、語言環境真實。《牛津初中英語》在我國課堂教學中應用的時間較短，還存在許多需要改進的地方。我們應該從以下方面進行改進，在《牛津初中英語》教學中不斷提高學生自主學習能力，提高學生學習的主動性和積極性，強化學生學習英語的綜合素質。

一、激發學生學習興趣

興趣對于一個人的學習是至關重要的。如果我們做一件事總是帶著濃厚的興趣，那么就算再辛苦也堅持做下去。學習英語是一件枯燥繁瑣的事情，如果沒有興趣支撐的話，很容易半途而廢。因此，在英語學習中培養學生對英語的濃厚興趣，有利于學生積極主動地學習英語。在《牛津初中英語》的教學中，教師應該把生活中的事滲透到教材中，多采用英語講解國際和全國發生的大事，注重理論與實踐的結合，從學生對生活的好奇中激發對英語學習的興趣。

二、實現多元化的教學途徑

傳統的英語教學重點培養學生的做題、考試能力，只要能在考試中得高分就能得到老師的重視。但是英語教學的目的應該是為了學生能更好地用英語交流與寫作，而并不是僅僅為了考試。因此，現在倡導的素質教育應注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，并且在英語教學中實現對學生能力培養、個性發展、身體和心理健康、思想道德素質等諸方面的全面發展。要實現這些目標，必須改變以前單一的教學方法，實行多元化的教學途徑。

首先，在課堂教學中培養學生聽英語的興趣，并且鼓勵學生在課間和課后聽一些英語原聲電影和英文歌曲，在能力允許的前提下還可以聽英語新聞。這樣既能鍛煉學生的聽力能力，又能培養學生對英語的興趣。

其次，重點培養學生說的能力。可以在課堂上通過口頭對話游戲、小組討論、演講、朗讀、辯論賽、表演英語小品或戲劇等活動，鍛煉學生說的能力。這些既能鍛煉學生口頭表達能力，同時也能鍛煉學生的表演和應變能力。

再次，讓學生養成讀的好習慣。要求學生在早晨讀英語。一天之計在于晨，我們應該抓住早晨的大好時光，讓學生在朗讀的過程中加深對知識的理解和記憶。同時鼓勵學生在課后多閱讀英語書籍、英語名著、英語報紙等。這樣既能讓學生在閱讀中培養學生的語感，也能增加學生的閱歷、拓寬學生的知識面、更多了解外國人的文化習俗和人文地理。

最后，培養學生用英語寫作的能力。英語寫作能力也是學習英語的一個關鍵。在寫的過程中可以加深對英語知識的應用，同時也能培養學生的語感。教師應該給學生講解一些關于寫作和翻譯方面的知識，并且布置課堂作業讓學生自己進行寫作和翻譯。

三、提升學生人文素養

我們在學習一個國家語言的同時還應該了解該國家的人文知識，提高自己的人文素養。除了在課堂上的學習之外，我們還應該鼓勵學生多看一些關于外國人文地理方面的書籍和電視節目，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]吳風英.試論如何在《牛津初中英語》課堂教學中滲透素質教育[J].新課程學習（學術教育），2010（7）.

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1 情景教學，引發學生學習興趣

地理情景教學就是根據地理教材的具體內容及培養目標的要求，以學生的心理活動為基礎，強調智能發展，運用多種教學媒體，創造最佳場合與最佳環境，激發學生的學習興趣和動力，調動學生的積極性。

幼師生年紀不大，好奇心強，思維敏捷，樂于表現，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結構新穎，每章后面都附有實踐活動和閱讀材料，實施情景教學即符合學生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識載體變為集知識、技能、教法、學法為一體的多功能教學材料。據此，教師要認真備課、鉆研教材，在明確了教學目的、教學任務及所講內容的重點、難點基礎上，要從教材和學生的實際出發，通過教學情景的創設，進一步豐富教材情趣，提高教材對學生的吸引力，實現主導作用與主體作用的和諧統一，使教師的外在要求轉化為學生內在的自覺行動。

如何實施情景教學哪？首先，教師要善于收集影視、報刊及各種書籍中與教學內容有關的知識信息、詩詞歌賦和諺語民謠等，以促使教學場景形象化、教學語言專業化、趣味化。如講地震時，放映電影《藍光閃過之后》，使學生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩句，將會激發同學們的豐富想象。其次，教師要設計出具有情節美的教學結構。導語與舉例要恰到好處，重點、難點“憤悱”局面水到渠成，結尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗設備及實踐園地對教學的重要性。要充分利用版圖版畫，現代教學手段和試驗儀器，變靜為動再現地理事物或現象的發生發展過程。要把教材內容與教育實踐結合起來，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學，提高學生學習興趣

地理案例教學就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織引導學生進行學習研究，從中培養能力、激發求知動力的一種教學方法。

由于受應試教育的影響，以往的教學模式往往是采用灌輸的方法，教師講一講、抄一抄、學生聽一聽、記一記，根本不管學生有沒有興趣、聽沒聽懂。我們在教學中打破這一模式，嘗試采用案例教學，讓學生多動腦、動手、動口，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，通過學生經歷“觀察發現問題——對問題進行嘗試性解釋——自主學習、協助學習、探索研究——獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程，使學生學會學習、思維和創造。

如“天氣和氣候”一節有關“氣旋、反氣旋”等內容，教材文字很抽象，學生不易理解，我們就采用案例教學。第一步放映《臺風》錄像片；第二步讓學生觀察臺風的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結合課文，師生互動地總結出五個問題讓學生討論：①它反映的是一種什么自然現象？②它的氣流如何運動的？③結合等壓線圖及有關大氣運動成因的知識，想一想是什么原因和力量導致它這樣運動的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺風如何防嗎？這樣，通過圖的展示和問題的一步步提出，就把學生帶入了形象的地理情景中，并使學生積極主動地參與“學”的活動，課堂氣氛隨即活躍起來。

3 心理教學，鞏固學生學習興趣

良好課堂學習氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創設。近幾年，我們根據幼師學生的心理活動規律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學，鞏固了學生學習地理的興趣，激發了學生求知的欲望，收到明顯教學成效。

篇（9）

地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：

一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值

培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。

《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。

二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系

傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。

三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源

提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"

地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。

在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。

四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程

從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。

并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。

參考文獻：

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我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果，顯得尤為重要。

新課程未實施以前，教師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，只是根據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后，更多的是結合學生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的；從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1．通過學生進行反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說：對爆發的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2．教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準備不夠充分，也就不得不應對自己的教學進行反思了。