西鄉中學初中部匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇西鄉中學初中部范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從性格的定義上我們不難發現，人的性格是受年齡和職業的影響的，我們可以根據一個人的年齡和職業，推斷其基本性格，比如一個兒童，他身上可能具備的性格有可愛頑皮淘氣活潑好動等。比如醫生，他身上可能具備的性格有細心耐心穩重熱誠嚴謹莊重等。魯迅的《故鄉》中寫到的少年閏土是一個“十一歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”通過這一段外貌描寫和動作描寫，我們可以看出少年閏土是一個勤勞健康勇敢的少年。而在描寫中年閏土時，文章寫到“他身材增長了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”“灰黃”“皺紋”是衰老，“眼睛通紅”是滿身滄桑，“破氈帽”“薄棉衣”是愁苦“長煙管”是麻木自卑。《藤野先生》一文中“添改講義”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”“了解中國女人裹腳”等幾個典型事例都是從主人公的職業角度出發進行刻畫的，那么我們就可以總結出藤野先生的認真負責、一絲不茍、循循善誘、熱情誠懇、實事求是等特點。

二、主題性格特點。

主題是指作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。小說的主題是作品內容的主體和核心，是文藝家對現實生活的認識、評價和理想的表現。小說的人物性格是分析小說主題的重要途徑和手段。反過來，我們在分析小說時，就要特別注意作家是如何通過人物的性格去表現小說主題的。人物體現小說主題的性格，我們叫它主題性格。分析主題，我們應該從小說的宏觀把握，在小說的主要事件中，在小說的主要人物性格對比中，在分析小說的背景句子中，在小說的主旨句中都可以找到分析主題性格的突破口。比如《故鄉》一文寫到“我”記憶中的故鄉：“有深藍的天空，金黃的圓月，有海邊的沙地，碧綠的西瓜，有天真活潑的少年朋友閏土，有許許多多新鮮有趣希奇的故事”而“我”“回了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”看到卻是“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！边@是前后中國農村的變化，結合這一背景，我們就可以分析出中年閏土的愚鈍麻木貧苦。契訶夫的《變色龍》一文寫到奧楚蔑洛夫在處理狗咬人的事件，寫了他的幾次變化，即對事件的態度，但在這些變化中，我們不難發現他不變的東西，即他評判是非的依據——與自己的利害關系，那就是永遠要利于自己。表現了他見風使舵、趨炎附勢的性格。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-084-02

數學作為中學階段的一門重要的基礎學科，是培養學生創新精神和創新能力的重要渠道之一。在筆者看來，培養學生的創新能力應立足課堂，通過課堂

45分鐘教學，使得學生在獲取知識技能的同時，最大限度的發展地全面發展學生的能力。因此在對數學課堂習題進行布置時把興趣作為內在的“激素”，讓學生主動、愉快、積極的做題，提升課堂教學效果，從而大大地減輕學生過重的負擔。

一、有效選擇例題和習題，讓學生增強學習的自信心

如何選擇習題呢？選題主要緊緊圍繞主題知識點展開，所選題目可以分為兩個部分，也就是教師要講解的例題以及檢測學生的練習題，當然前者難度略微高于后者的難度，課本中的相關例題以及習題應排在第一位，并對其進行恰當地拓展延伸。比方說對《勾股定理》這一節課的習題做更深進一步地探討，首先對基礎進行鞏固，發現學生在學習勾股定理的過程中存在著問題。

題組一：已知：在 RtABC 中，∠C=90 °，AB=c，AC=b，

BC=a。

1、若 a=3，b=4，則 c=______；若 a=1，c=2，則 b=______；若b=1，c=2，則 a=______。

2、已知：直角三角形的一條邊為3，另一條邊為4，那么第三邊長為______。

3、根據下列各組數，試判斷各三角形是不是直角三角形。

（1）三邊長分別為 5，12，13；

（2）ABC 的三邊長 a，b，c 滿足 a2-b2=c2；

（3）三邊長分別為 n2-1，2n，n2+1（n>1）。

這一組題既幫助學生復習記憶了知識點，大大提升了記憶的效果，教師又可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。

二、數學習題布置與整合關注學生能力，突出發展，大大增強學生的學習能力

在進行三角形知識教學后，教師適合采用如下所示的練習方式：先向學生出示“有兩個木棒，其長度分別為3cm和5cm，要選擇第三根木棒，將這三根木棒釘成一個三角形，如果第三邊的長為偶數的話，則需要用多長的木棒才可以釘成三角形？”的問題，這時候讓學生進行相關性的操作練習，學生結合所學習的內容，最終確定了第三根木棒長度的取值范圍，接著聯系題目的要求，進行篩選，學生得到了選用“4或6cm的木棒?！苯又?，教師可向學生提出“如果要組成一個等腰三角形，應選用多長的木棒？”等問題，引導學生思考練習，學生正是在教師的引導下，逐步學會科學地思維，并逐步培養自己的思維能力的。

三、練習的布置與整合要靈活多變

練習設計要注重靈活性以及多樣性，變式練習可以讓學生在練習的解答中達到非常不錯的舉一反三的效果。也可以讓學生從簡單到復雜的解題過程中明白題目的演變過程，有利于提高學生的綜合素質，提高解決實際問題的能力。

如：“世紀公園”的票價是每人 5 元；一次購買滿30張，每張票可少收一元?，F在去世紀公園的人數少于30人，請同學們幫我解決至少要有多少人去世紀公園，買30張票反而合算？

讓學生通過對實際問題的解決，對學生產生更濃厚的興趣。

如：在進行一道應用題的演變過程：基本題：做相同的工作，A單獨做需要20小時完成，B單獨做需要12小時完成。如果兩人合作需要多少小時才能完成？

變題1：做相同的工作，A單獨做需要20小時才能完成，B單獨做需要12小時才能完成。A 先單獨做 4 小時，然后 B 加進來與A開展合作，那么兩人合作的話還需要多少小時完成？

變題2：做相同的工作，A單獨做需要20小時才能完成，B單獨做需要12小時才能完成。A 先單獨做 4 小時，然后 B加進來與A開展合作，那么兩人合作的話還需要多少小時完成此工作的2/3？

變題3：做相同的工作，A單獨做需要20小時才能完成，B單獨做需要12小時才能完成。A 先單獨做 4 小時，然后 B加進來與A開展合作，那么兩人合作的話共需要多少小時完成此工作的2/3？

變題4：做相同的工作，A單獨做需要20小時才能完成，A、B合作需要7.5小時才能完成。A 先單獨做 4 小時，然后 B 加進來與A開展合作，那么兩人合作的話還需要多少小時完成此工作？

通過這樣的一題多變，一題多解，對知識進行縱橫剖析，加強學生對知識的靈活運用，有效地培養學生探索問題和解決問題的能力。

四、揭示知識的應用價值

在習題中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結合，可以大大提高學生的作業興趣。

與生活實際緊密結合。為了能夠使得學生從身邊發現學習數學有多么地重要，我們可以從身邊出發設計一些與生活相關的習題。比方說，筆者設置了這樣一道題目：

某家長經商一批貨，如果本月一日售出，可以從中獲利100元，然后可將本利都存到銀行當中去，已經從銀行獲悉銀行的月息為2.4%；如果下個月一日售出的話，可獲利120元，但要付5元的保管費。試問這批貨物何時售出最佳，是本月一日還是下月一日。

提示：設這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為（x+100）（1+2.4%）-（x+12）=0.024x-12.6。

通過這樣的習題，不但使學生學習到了課本上的知識，還是得生活中的問題得到有效解決，能使學生產生強烈的求知欲望，大大地激發其學習數學的興趣作業。

與社會熱點緊密結合。隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，商品經濟成為時下社會最熱門的話題。為了能夠讓學生盡早接觸與之相關的知識，培養學生解決現實生活中實際問題的能力，可將社會熱點滲透到習題當中。再舉個例子：

某商店以每瓶15元的單價對某化妝品進行出售，這種化妝品無論是制造費用還是銷售成本都是每瓶8元。除此之外每天需要支付固定費用400元，包括取暖費、租金、保險金等等?，F求這個商店每天應產銷多少瓶化妝品才能獲得300元的利潤。如果每天銷50瓶的話，是虧損還是盈利？這種題目結合了時下的商品經濟熱，使得學生學以致用，讓自己當一回小經理，形成為用而學，越學越有用，越學越愛學的良性循環。

總之，習題課教學就是要讓學生減少失誤，增強學生一題多解，多題一解，多題一解，一題多變，然后，通過鞏固與小結，使學生建立牢固的基礎之石。

參考文獻：

[1] 魏蓉蓉.初中數學習題課略談[J].初中數學教與學.2011（12）

篇（3）

分析 反思

在普通中學的英語教學中，存在一個比較普遍并令人頭痛的現象，那就是學生在課堂上不配合，老師通常被迫上演獨角戲。我們常聽一些教師反映，教師備課很仔細，很深刻，上課前滿懷希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一進教室上起課來，盡管自我感覺語言生動流暢，教態自然大方，但學生卻死氣沉沉，課上不愿回答問題，課后作業應付抄襲，老師的心情也隨之像霜打的茄子。學生上課不配合現象嚴重，這是為什么？

一． 學生課堂不配合的原因

1．教材難度和初中學生接受能力的反差

無庸置疑，目前人教版的初中英語教材是一套非常優秀的外語教材。其內容豐富，形式多樣，題材貼進生活，兼顧聽說讀寫練五大環節的安排，又著力于課文色彩，圖片，錄音等感性配置。但是對相當一部分缺乏語言學習環境、英語基礎又非常薄弱的學生來說，大量出現的英語單詞、交際主題、語法知識使得他們在英語課上根本不能進入角色，云里霧里，不知所云。很多學生不會讀，不會記憶單詞，不會理解文句結構，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花。于是，外語課堂中，學生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學生只好疲于奔命，根本不用說在課堂上開流。開口需要勇氣，交流需要豐富的知識底蘊。

2．教學手段和最終效果的矛盾性。

多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學課堂的深刻變革?，F代化教學手段革新了傳統的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、直接、優美，學生因此獲得充分的美感。中學英語課的焦點在于利用視覺的美感促進學生對英語語言的吸收，掌握并利用。在生物學的發展中描述了“人的語言能力的形成，分為兩個過程，語言感受能力的發展和語言表達能力的發展，”然而，我從多年的教學實踐中發現一個現象，學生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學生在有限的時間里更側重了沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養了學生的語言感受能力。學生的思維受到了多媒體的遷移，語言表達能力滯后現象嚴重。在多媒體的頻繁使用受到質疑的同時，新的教學手段也層出不窮。然而為了適應考試，英語課堂上教師教學必須落到實處，抓單詞，抓聽力，抓寫作，抓閱讀，猶如幾股力量，此消彼長，學生埋頭苦讀苦寫，開口的可能性相對減小，不配合現象自然不可避免。

3．繁重的教學任務引起不徹底的課堂改革

從經濟學的角度說，當邊際成本和邊際效益不成比例的時候，勢必是邊際效益遞減的規律發揮作用。課堂改革邊際效益遞減現象不容忽視。

課堂改革一直在進行，但有形無形的指揮棒在前臺揮舞，使得初中英語教學改革最終沒有很徹底。統一的大綱考試，固定的教材，相同的課時，班級規模大，教學任務繁重，老師在頻頻革新教學手段效果不佳的嘗試后，大都又不得不沿用傳統的教學方法，以語言講解為主。師生的交往往往還是單向交往----教師講，學生聽，教師一廂情愿，學生不能在參與過程中享受到獨立解決問題的快樂感和成功感。而教師往往為了趕進度，完成教學任務，一味地講課， 忽視了學生心理的感受。從而使得英語作為一門語言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號與現狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。

4，外語學習的自我形象

早在70年代末，著名的監察模式視情感過濾（Affective Filter）為外語習得的關鍵因素之一。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。所有劃歸于情感的因素，互有聯系，其中自我形象（self-concept）值得特別關注。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。學習者對自己外語學習能力的自我評價我們不妨稱之為外語學習自我形象。一位外語學習自我形象不佳者，容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機和采取積極的學習態度。學外語要求學習者開口練習，自我形象問題尤其突出。發音不好，特別是在課堂上練習口語，在同學和老師之前暴露自己的“缺陷”，會對自我形象構成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，嚴重者甚至對整個外語學習產生排斥心理，阻止外語輸入。

二、如何改變普通中學英語課堂學生不配合的現象的思考

1．豐富考試形式，降低教材難度，因材施教

單一的考試模式勢必要求相同的教學任務，當前的教材極易造成學生學習兩極分化的現象，因此，應該率先革新英語考試的方法和手段。考試應將面試、口試、筆試結合起來，重說用，重傾聽，重應對，重表達能力的考查，以實用為主線，教、學、考三位一體，最大程度地提高學生的英語交際能力和寫作能力，促進英語教學新局面的形成。如聽力測試、口語測試、情景應對、面試答辯等，考試要求降低，教材難度相應進行調整，學生能懂，自然產生興趣，因材施教，乃是當務之急。

2．英語教學班級等級化，充分實現教學手段的效用。

根據基礎的好壞將學生分成若干層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的學生則注重培養其學習能力和運用能力。對起點低的學生則采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，抓住興奮點，集中學生注意力，可采用以下方法：激知——以溫故導入知新；激趣——以各種契因，如圖片，音樂，歌曲，故事，典故，教具等激發其興趣；激疑——以設問激起其好奇心。幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。

3．傳統教學法和交際法相結合

交際教學法是在批判傳統的語法—翻譯教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現了在課堂上不敢傳授語言知識的現象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上，要把語言知識的學習與語言技能的培養有機地結合起來，語言知識的學習要有利于提高語言技能的質量，而在發展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學習。實際上，這體現了當今大多數學者主張的“形式中心”（form-focused）即語言基礎訓練和“意義中心”（meaning -focused）即語言運用能力的培養統一的原則。

4．賦予英語濃郁的生活氣息

首先是教材必須與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要，教材內容必須與學生生活緊密聯系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際、閱讀材料必須要有鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色，符合學習者的民族習慣。我在教學中發現學生很喜歡學習日常習慣用語，尤其是在同學之間能慣用的表達， 比如，Who do you think you are ?（你以為你誰啊？） Cut it out（少來這一套） Sorry doesn’t cut it .（對不起是不夠的） You stand me up（你放我鴿子?。?等等。學生對此樂此不疲，耳熟能詳。

其次是教學必須有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意，相互交流，教學活動中必須重視學生氛圍的營造，學習情景的創設，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用?？梢越o學生這樣的話題讓他們各自表述不同的看法:如超級女聲比賽中， “誰將會是冠軍” “李宇春穿裙子好不好看？”等。

5．營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛寬松，從心理學上講，可以使學生產生歸屬感和安全感，這需要遵循下列四個原則：

①平等（equality）　即人格的平等，如學生與教師觀點相對立時，允許辯論，保留意見，允許說NO

②容忍（tolerance）即當學生不具備說的能力時，允許其保持沉默；當學生犯錯誤時，不要說YOU ARE WRONG，可以加以引導，比如You mean…? You say …?等句子反問學生以澄清錯誤，或者重復正確說法，讓學生意識到自己錯誤并自己糾正。

③民主交往（democratic communication）即多向交往型，是相對于傳統的單向交往型而說的，是指教師在學生之間，既是組織者又是參與者。

④給學生以選擇余地，讓他們干干得好的事情，太難懂的事情允許其慢慢弄懂然后解決，讓學生做自己的主人，不被牽著鼻子走。

6．發揮教師個人魅力，構建良好的師生關系

融洽的師生關系是營造好的課堂氣憤的前提，他是建立在真誠，相互理解，相互接納基礎上的，促進這種理解，接納的有效途徑是

①心理換位，即師生可以各自站在對方的角度去想問題，這樣就能促進雙方的相互理解，消除隔閡。

②心理相容，即肯定對方，多看彼此的長處。如教師應善于發現學生的優點，長處，多鼓勵。

③試著去了解對方。師生課前可以進行3-5分鐘的交談，交換看法。教師可以利用課間休息與學生交流看法。要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

7．完善英語學習自我形象

幫助學生樹立良好的英語學習自我形象，無疑解決了學生的心理后患，從而為其能說會道樹立信心，人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能計劃好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在幾年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其一次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。

①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

②幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養成新的學習習慣。

④有關自我形象的分析可以解釋一些外語學習現象并加以借鑒。社會上有人搞瘋狂英語，以大聲練口語為學外語的切入點，吸引了不少學習者。他們的做法無意或有意地迎合了學習者的心理需要，幫助學習者拆除心理屏障，進入學習狀態。我們在觀察中學英語教學時注意到，從初中一年級開始學英語的學生，初二發生兩極分化的傾向，發音好的學得順利，發音差的往往掉隊。因此，初學外語，抓好發音學習不失為克服情感障礙、培養健康的外語學習自我形象的良方。在小學開設外語課的一個顯著好處，是可以充分利用兒童的可塑性和易于學好發音的優勢，培養他們良好的學習心態和興趣，為深入學習外語奠定基礎。

如何營造活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好的課堂氛圍，本文對此只做了些粗略的討論，希望能拋磚引玉，使其能得到更深入的分析，研究，從根本上改變從而提高課堂效率。

主要參考文獻

《具有中國特色的英語教學法》

上海外語教育出版社

《語言及語言教學研究》

外文出版社

《外語教學心理學》

篇（4）

一、學習動機外部因素對學習的意義

（一）動機的概念

學生的學習過程受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素。智力是影響學生學習的重要認知因素，智力的差異直接影響學生學習的速度和質量。認知方面的因素固然是影響學生學習的重要因素，但不是唯一因素。大量的研究證明，非智力因素對學生的學習具有較大的影響，而動機在各種非智力因素中處于核心地位。

皮連生提出：動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖愿望心理的沖動或企圖達到的目標等。人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。動機是以內驅力和誘因為必要條件而存在的。當有機體的行為被內驅力激發并指向一定的誘因時，就會產生行為的動機，直接推動一個人進行某種活動。

（二）學習動機的含義及其外部因素

學生的學習行為也同樣受到動機的支配和調節，離不開動機在其中的激起、調節、維持和停止的作用。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部的心理狀態。學生只有有了足夠的學習動機，才能激發積極性和主動性。

西方心理學家根據動機產生的誘因來源，將動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生對活動本身發生興趣而產生的動機，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，也不必施以外部的報酬和獎勵而使之產生某種榮譽感。與此相反，外部動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的動機。影響內部學習動機的因素稱作內部因素，而把影響外部學習動機的因素稱作外部因素。

辯證法認為，事物的運動、變化和發展主要是由事物的內部矛盾引起的，同時也受到外部矛盾的影響。內部矛盾是內因，外部矛盾是外因，任何事物的變化發展都是內因和外因共同起作用的結果。二者缺一不可，但它們在事物變化發展過程中的地位和作用都各不相同。一般來說，年齡越小的學生，外部因素對他們的學習起的作用越大，在影響初中生學習動機的因素中，有許多外在的因素是不可忽視的。因此，在學習動機的培養和激發過程中，應該注意初中生學習動機發展的年齡特征。

二、初中是學生身心發展的特殊階段

學生的整個學習動機是由多種動力因素組合而成的，不同年齡階段的學生的動力因素的構成有一定的差異，而且在不同的時期、不同的個體身上，占主導地位的動力因素也是不一樣的，因此，在對學生進行學習動機教育時，應針對特定時期學生的動機發展規律進行教育。

（一）初中生身心發展的特殊性

青春發育期生理上的變化是多種多樣、十分顯著的。歸結起來主要有三類，總稱為三大變化：一是外形劇變，二是體內機能增強，三是性的成熟。初中生正處在身心迅速發展的青春發育期。這個階段既不同于兒童，又不同于成人，其最大特點是生理上蓬勃生長、急劇變化，因此，國外一些學者稱此期為“人的第二次誕生”。

外形劇變表現在男女學生無論在身高還是在體重方面發育迅速；體內機能的增強表現在他們心臟活動的加強、肺活量的增長、肌肉力量的變化及腦和神經系統的發育上；生理發展方面最突出的特征就是第二性征的出現及性的成熟。

由于所處環境的變化及新的學習條件的影響，加之生理方面的變化，初中時期學生的心理水平在原有基礎上，有很大的提高和發展。心理學家早就注意到了兒童的初中階段心理上的特殊變化，當代著名的瑞士兒童心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰（J.Piaget）認為，在這之前的兒童只能對具體事物或事物的形象進行運算。到了初中階段，即兒童處于11―15歲的年齡段，便能在認識上把事物的形式和內容做出區分，使思維超出感知的具體事物，進行抽象的邏輯思維和命題運算進入所謂的“形式運算”階段。在感、知覺方面，初中生區別顏色的視覺精確性比小學低年級的學生要提高60%以上。初中生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。初中生的抽象邏輯思維能力日益發展，并逐漸占主要地位。“身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，給教育學生提供了重要的機會”。

（二）初中階段學習活動的特殊性

在學校教育中初中是小學向高中教育階段的過渡時期，在此階段學習活動的特殊性表現在以下幾個方面：

第一，學習成績差距拉大。從小學到初中，課程門類逐漸增加，從最初的三門功課，逐步增加到6―7門功課，同時，學習內容逐步深化，像數學從小學的四則運算和解方程應用題到初中的整式運算、函數等。這要求學生花在功課上的時間相應增多，但是學習優秀的學生目標明確，能巧妙安排時間，應付自如，而學習較差的學生窮于應付，就會感到越來越吃力，學習變成過重的負擔，兩者間的差距也逐漸拉開。

第二，自學能力要求更高。小學生的學習，在學校里，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學習任務的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生就會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排學習。進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。自學能力對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。

初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。日益加重的課業負擔，加上此時期心理的波動和生理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑，成為影響學習的外部因素。

三、個案研究對象及方法

（一）研究對象

研究對象：初一的小孔，男生；初三的小茹，女生。

（二）研究方法

與研究對象的非正式訪談，長達一年的觀察；與受訪對象的家長的訪談；與研究對象的同學、朋友的非正式訪談。

四、研究分析

（一）兩個年級學生的差異分析

當被問到學習動機的來源時，初一的小孔回答是：“努力學習，成績好，媽媽就可以滿足我的要求。”初三的小茹回答是：“為了升學要好好學習。”

對于初中低年級學生來說，他們常常以獲得教師、家長的贊許或認可，贏得學習成績之外的獎勵為滿足。而初三學生面對升學的壓力，為了前途著想，而努力學習，這種心理或多或少來自學校、家庭、社會的壓力，“由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，也就是說，一個人贏得地位通常是與他的成就或能力水平相稱的，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低，與此同時，一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心是贏得相應地位的直接反映，所以自我提高的內驅力乃是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機”。對學生來說，這種外部動機，既可促使其把自己的行為指向當時學業上可能達到的造詣，又可促使學生在這一成就的基礎上把自己的行為指向今后在學術和職業方面的目標。

“從發展角度來看學齡兒童早期階段的外部動機對學習具重要作用，隨著年齡的增長，內部動機逐漸發展起來”。由此，可以看出兩個年級的差異。

（二）性別的差異分析

對于初一的小孔，他的學習動力更多來自父母在物質上的獎勵，比如他曾向父母提出，在期中考試中若取得年級前十名的成績，希望父母可以獎勵一個U盤，因為他是個小電腦迷，通過他努力學習和優秀的成績向父母爭取玩電腦的時間。而對于初三的小茹來說，她更多的是情感上的需求。她希望父母能給她更多自由的空間、愛和尊重。在小茹眼里，同學比父母更親近，而父母卻常常干涉她的交友自由，且處于青春期的小茹開始對異性產生朦朧的好感，開始欣賞班上的男生，而她認為這在父母眼中被認為是早戀、稚嫩。當面對這一矛盾時，小茹會覺得得不到父母的尊重和接受，會消極地面對學業，無法產生追求知識、實現潛能的需要。

（三）兩者的共同點

當問到學習動機有哪些，從對自己的影響排位來說，兩個人不約而同地把老師、家長的鼓勵放在第一位，老師對學生的態度、家庭氛圍及家長對待子女學習的態度因素對其學習積極性影響都比較大?？梢?，教師在學校教育環境中的作用尤為重要，教師態度、教學方法及對教學目標的確定極大地影響著學生的學習，同時，家長的教育方式也對初中生的學習動機有一定的影響，這是因為家庭的教育作用是學校及其他教育機構無法替代的。

五、啟示

（一）合理運用外部獎勵和表揚

根據奧蘇貝爾對課堂學習動機的分析，學生的課堂學習動機既有認知的內驅力，又有自我提高的內驅力和附屬的內驅力，僅僅依靠認知的內驅力是不足以激發和維持學生學習動機的。大量的心理學研究表明，對學生的學習行為和學習結果給予外部物質獎勵能有效促進其學習。

教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能夠使學生產生再接再厲、積極向上的力量。然而，表揚也不是無限地起作用的，納夫帕克狄迪斯指出，表揚給予的方式比多少更重要。因此，教師在運用表揚與批評時，要根據學生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，以幫助學生樹立信心，提高自我認知的內在動機水平。

（二）重視家庭教育作用

在家庭的功能中，不僅有生育功能、經濟功能及休息娛樂功能，還有一個重要的功能――教育功能。在家庭環境下，子女與雙親及家庭成員的互動方式有別于學校中學生和教師的互動方式。在學?；又?，學生有時感到拘束，不能完全開放地表達，而在家庭互動中子女則會顯得輕松和自然，這樣就會產生不同的教育效果。另外，家庭成員之間在接觸頻率上要比學校環境中其他人高得多，這使得家庭教育能在多次重復的條件下傳遞到受教育者身上。那么家長就要盡量營造一種民主和諧的家庭氣氛，多和學校聯系溝通，多了解孩子的動態，以及青少年的心理知識，注意對孩子的教育策略。

（三）重視學校環境和社會環境

學校環境主要指學校教學活動的場所，各種教學設施、校風、班風、師生人際關系、教師教育方式、教學水平、方法等。社會環境指的是社會制度、經濟形態、科技水平、親朋鄰里關系、社區文化等。由于青少年學生品德、價值觀念正處于形成時期，缺乏價值判斷能力，因此社會風氣、人們的思想觀念、社會的就業狀況、社會經濟發展水平等對學生的學習動機的影響不容忽視。

教育是極其復雜的系統工程，在學生所處的學習環境中，有許許多多的因素會對學生的學習動機有所影響。由于學生本人情況的特殊性，決定了影響其學習動機的因素也各有側重和不同，不同的學生由于其年齡階段、所處的年級、家庭背景、個人的生活經歷感受及在學習上成功與失敗的體驗不同，因而即使是在相同的教育情境中各種外在因素對他們心理的影響也會呈現出不同的特點。教師、家長作為學生教育的主要力量，應總結初中生在這一發展階段上的特點，具體問題具體分析，有針對性地采取有效的教育策略。

參考文獻：

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［7］毛景煥，毛景香.教學中的心理虐待現象析［J］.現代中小學教育，2000，3.

篇（5）

新課程改革中的數學教學明確要求學生學會自主學習、自主探索。所以，初中數學教學加強對學生的自主學習指導是非常重要的。

對于城鄉結合部的學校來說，影響學生學習成績提高的非智力因素多而復雜，嚴重制約了學生自主學習能力的發展。就如我所在的東區中學，生源的整體素質相對較差，父輩身份及經濟地位的變化，使得他們對中華民族所倡導的勤奮、刻苦、堅韌等傳統品質并沒有太多的認識，學生缺乏競爭參與意識。為此，我結合學校教育教學實際，圍繞“城鄉結合部初中生自主學習能力培養”這一問題進行了以下的探索：

一、指導學生課前預習，提高學生自主學習的意識

在新課程標準下，要提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。自主學習課改實驗提出“先學后教”“超前斷后”。通過提前預習教材，自主查找資料，可以提高學生自主學習的意識。

例如，在學習七年級第三章“一元一次方程”講到“選擇較優方案”的課題前，我要求班上學生到移動營業廳或上網搜索移動通訊服務的收費標準，看看有何優惠，再根據得到的優惠信息幫助家人選擇較優惠的方案。這樣不但使學生提高了聽課效率，還培養了學生自主學習的能力。

要求學生課前預習，不僅要求學生了解本課的知識，同時對本節知識要用到的以前的關聯知識進行歸納梳理。例如，在學習八年級第十八章“平行四邊形”時，課前，我要求學生預習平行四邊形的性質，并整理出可以得到線段數量關系以及角的數量關系的方法。這樣便有利于學生做好知識儲備，為課堂的展開留下線索，也讓學生在預習中學會了自學。

二、鼓勵學生課堂上提問和討論，培養學生主動學習的能力

1.鼓勵學生提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發

展。提出問題始于學生對知識的渴望，緊接著便會帶來對新知識的探求。我想：古人所說的“學起于思，思起于疑”大概就是這個意思了吧。然而在很多情況下，學生并不是沒有疑問而不提問，而是他們缺少提問的推動力，而這種推動力就要靠教師來鼓勵和指導。

例如，在上課時，當學生在課堂上提出疑問之后，我最常說的一句話就是“很好，這位同學提出了一個很有價值的問題，相信在座的很多同學都有相同的疑問”。像這樣，不僅能給提問學生充分的鼓舞，還能在其他學生面前展現出提問的重要性以引導他們主動地提問，從而有效提高課堂的效率。

2.鼓勵學生討論

從課程性質來看，數學是一門充滿邏性的學科，它要求學生不但要掌握已學的知識，還要理清各個知識點間的區別與聯

系。課堂上學生與學生之間的討論有利于學生增強主人翁意識，啟發學生獨立思考，培養他們主動學習的能力。

例如，在學習八年級第十三章“軸對稱圖形”時，學生初步認識了軸對稱圖形后，我讓學生判斷一組平面圖形是不是軸對稱圖形。當問到“平行四邊形是不是軸對稱圖形”時，學生意見不同。這時，我沒有像高高在上的“法官”那樣作出權威的“裁判”，而是及時組織學生討論，討論結果為：若平行四邊形的四條邊不一樣長，就不是軸對稱圖形。于是我組織學生通過剪紙對折驗證討論結果。學生受此啟發，還進一步討論發現“一般五邊形不是軸對稱圖形，正五邊形是軸對稱圖形”等等。學生在討論中掌握了知識，培養了主動性。

三、要求學生課后先復習后做作業，提升自學能力

如果在課后沒有復習就動手做作業，是很容易出差錯的。即使做完了作業，也是事倍功半。課后做作業之前及時進行復習，就是讓學生把今天在課堂上學的主要內容在頭腦中像過電影那樣“過”一遍，對知識進行條理化。

我們學校數學課上的傳統是每天每人發一張學案，課堂上沒完成的學案課后作為作業做，或適當添加學習評價作業，我都要求我的學生在做作業前一定要先復習一次學案和課本上相應的內容再做作業。復習的習慣一旦形成，對鞏固所學知識和提高自學能力都大有幫助，做起作業來往往事半功倍。

對于處于城鄉結合部的初中學生，課后要依賴家長督促是很難的，只有讓學生學會自主學習，才能提高成績。

總之，學生自主學習能力的培養，依賴于我們教師的指引和學生的學習興趣，雙向合作才能使學生的自主學習達到盡善盡美。

參考文獻：

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中圖分類號： G632.0文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0187-01

在我們本次考察學習中，先后考察了重慶42中，重慶57中，重慶市大同實驗學校，這些學校無論是體育訓練館、藝術教育館、學生食堂、寢室、教室、校園電視演播室，還是接待室物品陳列、果品茶水的招待，一切都是那樣的大氣和雅致！無論是門衛傳達、接待導解員，還是校長工作介紹，一切都是那樣的周到和熱情！無論是校園環境建筑陳列，還是文檔資料視頻圖像，一切都是那樣的井然和本真！我們真切地感受到重慶教育硬件功能完備，軟件內涵深刻，特別是重慶教師和校長對事業的認真和忠誠，待人接物的包容、負責和干練。如果僅這些認識和體會只是表象的，那么渝中教育的內涵是什么呢？

一、先進的教育理念和個性鮮明的辦學精神

一所學校如果不能為每一個學生提供適合自己的成長方式，就不是一所好學校；一所學校如果沒有自己的個性、特長，也就失去了發展的生命力。重慶42中為我們提供了薄弱學校由弱而強走向昌盛的范例，其發展歷程中對教育理念和治學精神的探索實踐，成為其成功的動力和凝聚全校師生精神的指向。這所學校是在原西南財政干校遺址上興辦的一所學校，該校辦學歷史、辦學條件很難于毗鄰的巴喻中學（重慶市示范高中）相媲美；但42中人孜孜以求，以亞洲短跑名將賀顏芬為其校友而啟航，激揚師生進行體育培訓工作，使學校逐步有起色，但這個階段學校還是以基礎文化知識教育為主體的辦學，還沒有形成清晰的辦學思路。到1992年學校何去何從？成為擺在師生面前的課題，全校師生緊緊依托體藝教育的文化積淀，致力于“體育藝術特色教育的研究”，探索出“以基礎文化教育為主體，以體育藝術教育為特色”的人才培養模式，引領體藝特長學生走入適合他們個體的發展領域。學校形成“學生有多大潛能，學校就為其提供多大的發展空間”的辦學理念。秉持“文明其精神，野蠻其體魄”的教育哲學思想，并作為其校訓。走出一條“弘揚科學民主、健康尚美之精神”的辦學新路。

二、建構校園文化亮點神韻

學校教育的本真在于“育人”，恰如一位母親在春節送給女兒的“壓歲錢”―“學會求知，學會生存，學會合作，學會創新，學會交往，越來越成熟”。這位母親對女兒的青春寄語是對校園文化的深切詮釋，一所學校能夠給予她的孩子們如此多的習練機會，正是這所學校的亮點神韻所在！57中是重慶市第一所重點“示范初中”，也是我們一行訪問的第三站，踏入校園撲面而來的是整齊劃一的學生裝，特別是飄動在胸前的紅領巾，在白色運動裝的襯托下，紅領巾是那樣的耀眼奪目（這在我們的中學校園是不多見的）。這所學校設計了諸如“孝心教育”長廊，倡導“網絡文明論壇”，模擬“交易市場”、“社區服務”、“頭腦風景”、“大課間綜合活動”。實施校園“星級文化工程”班組星級考評，學生評選“孝心之星”、“勞動之星”、“藝術之星”……可謂五花八門，全是學生個體特長的發現和肯定！每年舉辦“藝術節”、“體育節”、“科技節”，豐富多彩、異彩紛呈的內容，讓學生展示特長、張揚個性，生動活潑的發展。通過生動的德育實踐，著力培養學生高尚的科學道德，嚴謹求實的科學態度；關注社會服務大眾的人生態度；積極健康、樂觀開朗的個性品質；不斷追求、勇于探索的進取精神；讓學生通過自身的努力體驗成長的快樂，體驗生命的精彩。

特別值得一提的是學生寢室――不是雜亂無序，而是雅潔整齊。細小到牙刷牙膏的擺放都是“人”字型疊放，給人以美感享受。600多名住校生僅有4名生活指導教師管理。每個寢室都有學生個性的張揚―既像一個溫馨的小家園，富有生活情趣，更像一個成長的樂園，洋溢著積極健康，樂觀向上氛圍。無處不留下使每個學生在和諧的環境中充分自由的發展，獲得成功的人本發展特色。

學校有針對性進行研究性學習，加大“校本課程”的開發力度，成功開發了富有特色的大課間綜合實踐活動課，“我成長、我快樂”青春健康活動課以及多種學科校本教材，以培養學生的創新精神和實踐能力。通過不斷的教育創新和內涵發展,學校無處不彰顯著“學生成長高于一切”，“合格+特長，成長+成功”的育人文化精神。

三、專家引領，名師興校

我們所紡問的每一所學校都有各自興校辦學的專家指導團隊。42中專家群體涵蓋了重慶市教科院院長萬明春博導、西南大學教科院院長靳玉樂博導、西南大學美術學院院長、重慶師范大學聲樂系主任、重慶市體育局游泳高級教練等29名專家教授加盟學校的學科建設和師訓工作。57中依托渝中區進修學院多名研究員負責指導班主任工作和學科教研教學工作。 羅登云是42中美術高級教師，教育部授予全國優秀教師，重慶市特級教師，他總結出一套適合多層次學生專業培訓及強化方法，應用于美術特長班訓練，專業上線率達100%。該校美術特長班每年僅招收25名新生，必須經過嚴格的選拔，方可入學。該校培養出中國國家青年籃球隊隊員楊槐；青年女中音歌唱家王韻晶；中央戲劇學院學生、重慶市專業歌手大賽全獎歌手劉穎；2005“黃金搭檔”標CCTV電視模特大賽重慶賽區冠軍……

四、政府斥巨資投入教育，全方位興教助學

渝中區是重慶市核心經濟開發區、商貿流通區，這里經濟十分發達，財政收入巨大，政府也舍得給基礎教育投資。2002年，區內有4所學校進入創建重點?；蚴屑壥痉缎５囊巹潱诨窘ㄔO上最初確定由政府向銀行擔保貸款1.7億元用于學校建設，學校只負責還息。到2003年，政府考量到學校實際承受能力，一次性還貸付息，使學校輕裝上陣抓管理，提高質量謀發展。全區6所高完中，3所職業高中，13所初中，19所小學，無一所學校負債運行。政府統籌規劃區屬學校均衡發展，把中小學創建重點校、示范校列入政府工作大盤子，按項目管理辦法給予學校資金扶持，極大地刺激了中小學名牌戰略意識。42中在創建市級重點校過程中，區政府先后將校體育館、藝術館、天象館列入建設規劃，全部建成投入使用。

此外，政府還給予教師住房補貼，舉辦“骨干校長、骨干教師”、“優秀班主任”、“師德標兵”評選活動，激勵廣大教師愛崗敬業，學術創優。鼓勵社會名界和人民群眾捐資助學，并給中小學政策傾斜。

渝中基礎教育的成就給我們的啟示：

――更加注重校長的培養和選拔，特別是專家型校長的斟選。我們所訪問的三所學校校長都是市級骨干校長，而且都是一個學科領域的學術帶頭人。

篇（7）

從知識層面來說，高中數學有很多的基本知識，這是學生必須掌握的初級學習層次，高中數學學習的最高層次是掌握數學思想方法，將千變萬化的試題化有形于無形中，通過思想方法看到問題的本質、解決的思路，這是數學教師教學的最終目標.掌握數學思想方法并能在考試中熟練運用，對學生來說并非易事.

從教學層面來說，新課程改革的不斷深入和《高中數學新課程標準》的實施，預示著新課改將繼續深化，其要求中學教育要不斷培養學生的素質、能力和創新精神，依靠題海戰術來提高高考分數而忽視學生能力培養的教學方式漸漸被淘汰. 依照著名數學教育家張奠宙教授的話：“數學教育首先要培養學生的基本功，在這基礎之上慢慢磨煉學生的思維水平，即用數學思想來提高學生的數學能力.” 從如今高中數學教育的一線情形來看，一方面高中數學知識板塊內容相對繁多、課時緊張，另一方面解題教學依舊是高考應試最核心的教學方向，這勢必要求教師課堂教學有更高的效率――即以數學思想為基準進行解題教學的指導，來提高數學課堂教學的效率和有效性. 本文正是在這樣的啟示下，結合解析幾何初步的教學實踐例談思想方法教學的實施.

解析幾何初步中的分類討論思想

眾所周知，分類討論思想一直是高中數學重點考查的數學思想方法之一，在解決很多高中數學問題諸如：導數壓軸題、分段函數問題、數列的絕對值和、排列組合求方法總數等等時常常使用. 其早在中國古代劉徽等人的專著《九章算術》中就已經被多次使用，如今更是在高考數學中頻繁出現，成為區分學生思想完整性、發散性、靈活性、嚴謹性等考查的必備數學思想，值得教師研究和深化.

例1 在平面直角坐標系中，已知矩形ABCD，AB=2，BC=1，AB、AD邊分別在x軸、y軸的正半軸上，A點與坐標原點重合. 將矩形折疊，使A點落在線段DC上. 若折痕所在直線的斜率為k，試寫出折痕所在直線的方程.

分析：（1）題目已告訴直線斜率為k，即斜率存在；（2）從題意上看，斜率k可以為0，也可以不為0，所以要分類討論.

解析：（1）當k=0時，此時A點與D點重合，折痕所在的直線方程為y= .

（2）當k≠0時，將矩形折疊后A點落在線段CD上的點為G（a，1），所以A與G關于折痕所在的直線對稱，有kAG?k=-1， k=-1？圯a=-k. 故G點坐標為G（-k，1），從而折痕所在的直線與AG的交點坐標（線段AG的中點）為M- ， . 折痕所在的直線方程為y- =kx+ ，即y=kx+ + .

所以k=0時，y= ；k≠0時，y=kx+ + .

說明：（1）求直線方程時，要考慮斜率是否存在、截距相等時是否為零以及相關位置關系，從而進行分類討論；（2）本題對斜率k為0和不為0進行分類討論.易錯點是忽略k=0的情況.

解析幾何初步中的對稱變換思想

對稱變換源自函數的學習，在學習函數時，函數的奇偶性是對稱變換最基本、最原始的形態. 隨著數學知識的深入，對稱變換思想也漸漸滲透到高中數學的其他章節，比如：抽象函數的對稱變換，排列組合中的位置變換、平均分組，解析幾何中的光線問題等等.

例2 光線沿直線l1：x-2y+5=0射入，遇直線l：3x-2y+7=0后反射，求反射光線所在的直線方程.

分析：（1）入射光線所在直線與反射光線所在直線關于l對稱；（2）對稱點的連線被對稱軸垂直平分.

解析：法一：由x-2y+5=0，3x-2y+7=0得x=-1，y=2.所以反射點M的坐標為（-1，2）.又取直線x-2y+5=0上一點P（-5，0），設P關于直線l的對稱點P′（x0，y0），由PP′l可知，kPP′=- = . 而PP′的中點Q的坐標為 ， ，Q點在l上，所以3? -2? +7=0.

圖1

由 =- ， x0- -y0+7=0

得x0=- ，y0=- .

根據直線的兩點式方程可得所求反射光線所在直線的方程為29x-2y+33=0.

法二：設直線x-2y+5=0上任意一點P（x0，y0）關于直線l的對稱點為P′（x，y），則 =- . 又PP′的中點Q ， 在l上，所以3× -2× +7=0，由 =- ，3× -（y+y0）+7=0可得P點的坐標為x0= ，y0= ，代入方程x-2y+5=0中，化簡得29x-2y+33=0，所以反射光線所在的直線方程為29x-2y+33=0.

說明：（1）綜合利用物理學知識，利用對稱變換的思想方法是求解本題的關鍵；（2）構建方程解方程組是本題的又一重要方法；（3）坐標轉移法是對稱變換中常用的方法之一；（4）本題的易錯點：一是計算錯誤，二是不能用對稱的思想求解，即找不到解決問題的突破口.

解析幾何初步中的方程思想

我們知道，數形結合是利用幾何圖形解決代數問題的典范，那么方程思想，正是用代數的觀念解決幾何問題的代表思想. 諸如在解決兩個函數f（x）=lnx和g（x）=x2交點的問題時，我們常?？梢詷嬙煨碌暮瘮礔（x）=f（x）-g（x），進而研究F（x）的零點即可，這就是將圖形問題代數化的典型體現.

例3 已知圓x2+y2+x-6y+m=0和直線x+2y-3=0交于P，Q兩點，且OPOQ（O為坐標原點），求該圓的圓心坐標及半徑.

分析：（1）求圓心及半徑，關鍵是求m；（2）利用OPOQ，建立x1x2+y1y2=0和根與系數的關系或利用圓的幾何性質.

解析：法一：將x=3-2y，代入方程x2+y2+x-6y+m=0，得5y2-20y+12+m=0，設P（x1，y1），Q（x2，y2），則y1，y2滿足條件：y1+y2=4，y1y2= . 因為OPOQ，所以x1x2+y1y2=0. 而x1=3-2y1，x2=3-2y2，所以x1x2=9-6（y1+y2）+4y1y2= . 故 + =0，解得m=3，此時Δ>0，圓心坐標為- ，3，半徑r= .

篇（8）

羅 湖 區：翠園初中、行知職校、文錦中學、明珠學校、羅湖中學、布心中學、東湖中學、羅芳中學、桂園中學、筍崗中學

福 田 區：華強職校、北環中學、蓮花中學、景秀中學、華富中學、竹林中學、皇崗中學

篇（9）

隨著新課改的不斷深入，傳統教學法在初中思想品德教學中的弊端日益明顯，初中思想品德教育工作者開始探索新的教學方法。在當前諸多的教學方法中，小組討論法對初中思品課堂教學效果的影響日漸凸顯。小組討論法主要將學生分為不同的小組，學生以不同小組為單位圍繞教師提出的問題對個人觀點和看法進行交流。該種教學方法要求學生具備一定程度的相關知識和經驗基礎，基于學生經驗與教師主導，不同小組的學生結合已學知識對教學內容進行交流和分析，給予學生充分的學習主動權，不僅符合初中思想品德教學新課改的要求，同時符合學生與教師的發展要求。不過，不同小組討論法的運用，對初中思想品德教學安排、小組分配、學生管理、評價機制等要求較高，需采取有效的策略才能充分發揮其課堂效果。

一、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的運用優勢

1.與新課程改革標準的要求相符

初中思想品德新課程改革的目標要求，強調學生對學習的主動參與和探究，對學生獲取新知識以及解決問題、交流合作等能力進行培養；新課程標準要求，教師在教學中必須引導學生學會學習，在課堂合作與分享中促進學生經驗的擴展。將學生分為不同小組實施討論式教學，正是一種基于學生經驗及合作交流的教學活動，可以有效激發學生學習的主動性，提高學生的交流與合作能力，與初中思想品德新課程改革與標準要求相符。

2.與學生學習主體發展要求相符

不同的小組討論式教學法，通過學生交流與分享活動，可以促進學生在初中思想品德教學中地位的轉變。在主動的討論交流教學活動中，能有效促進學生思維能力的提高、評價能力的提高以及口頭評價能力的提高，與初中思想品德教學中學生的主體發展要求相符。

3.與教師的業務素質發展要求相符

在初中思想品德教學中，教師的業務素質水平是提升其教學質量的關鍵。不同的小組討論教學法，需要教師認真研究教材，精心設計討論議題，能夠促進教師對思品課內容統馭能力的提升；需要教師營造融洽規范的討論氛圍，能夠促進教師對思品課教學課堂管理能力的提升；同時需要教師對課堂進行引導、討論、總結，能夠促進其與學生溝通交流能力的提升；還需要教師做好應對討論過程中突發狀況的準備，能夠促進教師對突發狀況應變能力的提升。

二、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的具體運用對策

1.立足教學與學生實際設計討論問題

促進學生思維的碰撞與啟發，是不同小組討論教學法重要的運用價值。在初中思想品德教學中，教師應根據教學與學生實際，對有價值、有典型意義，能夠體現初中思品課教學目標、重難點的問題進行選取，激發學生的求知欲望；與此同時，討論問題還需要與學生的心理和認知水平相符，保證小組在大家的共同努力下能夠解決問題，提高學生解決問題的積極性。

2.根據學生差異實施動態分組

受個人學習能力等條件影響，學生對知識的掌握具有差異性。在分組的過程中，教師可以遵循組內異質、組間同質的原則，確保不同小組的實力接近，保持不同小組成員的流動性，實施動態分組。在分組過程中，能明確小組成員的角色，克服組間交流的盲目性，小組角色和成員應定期輪換，使學生在思品課教學中體驗更多角色，鍛煉其與同學交往和合作的能力，通過相互影響與鼓舞，逐步縮小各個學生的差距。

3.營造學生主動參與的和諧討論環境

心理學研究表明，在教學過程中，只有處于民主和諧的環境中，學生才能自由參與課堂教學和自由表達。在初中思品課堂教學中，運用不同小組討論法的過程中，教師應加強對民主的群體和師生關系的建立，營造學生主動參與的和諧討論環境，使學生在教學中保持良好的情緒，釋放自身的學習潛能。

4.在恰當時機給予學生必要的指導與調控

選擇合適的時機給予學生必要的指導與調控，在不同小組討論教學中是非常重要的。教師應根據學生對思品課的特定問題討論情況，選擇學生在特定問題方面意見普遍不統一，處于學習關鍵和困難的節點給予學生指導，引導學生不要偏離主題，幫助學生開闊思路與創新，實現課堂教學目標。對于一些小組討論參與積極性不高的學生，教師應耐心引導，幫助其適應小組討論學習，保證討論教學的順利進行。

5.建立科學合理的評價機制

在不同小組討論教學法的運用中，還需要建立科學合理的評價機制。其評價機制除了要體現學生小組集體的成就外，還需要體現每個成員的貢獻。在初中思品課堂教學中，教師可以將小組與學生個體評價結合起來，設立最佳團體獎的同時設立個人獎項。在評價中，對于小組應關注過程，對于個人應關注結果，公平與效率雙重考慮，突出學生的進步。

不同小組討論教學法能夠給予學生充分的學習主動權，其在初中思想品德教學中的運用，可以有效克服傳統初中思想品德教學中灌輸式教學方法的弊端。在運用這一教學方法的過程中，教師應注意不同小組討論教學法的具體運用對策，充分發揮其在初中思想品德教學中的作用。

參考文獻：

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大學生是我國最重要的人才資源，因此解決好大學畢業生的就業問題就有很大的現實意義。面對日益凸顯的就業壓力，加強高校畢業生的就業指導成為了時代的要求，因此加大分析影響我國中西部高校畢業生就業因素，探求相應的解決策略，緩解越來越嚴重的畢業生就業壓力問題變成了全社會都必須重視的大問題。

一、我國中西部高校大學生的就業現狀及就業總體狀況

根據國家相關部門的統計，我國近幾年來中西部的高校畢業生畢業人數每年呈現井噴式數量進行增長，每年龐大的畢業人數使得高校畢業生就業問題變成了異常嚴峻的一個社會問題。雖然經過國家各方面積極的努力對高校畢業生的就業市場培育出了一定的基礎，但是由于大學生就業市場仍然處于初級階段，高校畢業生在就業的過程中仍然會遇到很多亟待解決的復雜問題。

就中西部地區而言，就業行業橫向比較中，大部分的國有大中型企業受到社會各方面不利影響較弱，用人需求相對穩定；而對于一般的中小型企業而言，受到市場不穩定因素等的影響，對于用人數量的需求常常呈現不穩定的狀態，用人需求變動較大。

二、我國高校大學生存在主要就業特點

（一）我國大學生就業的地區特點。從全國范圍內看，我國大學生就業的結構性矛盾相對比較突出，對于就業地區的選擇，大學畢業生往往更傾向于北、上、廣等大城市；對于大部分的中西部地區，由于當地生活條件較為艱苦，發展相對落后，大學畢業生往往不喜歡將其視為首要的就業地點。因此綜合來看，北、上、廣和東部沿海大城市的大學畢業生嚴重供大于求，就業形式異常激烈；而中西部地區大學畢業生供需總量矛盾相對平穩，一些地區和中小城市大學畢業生甚至有供不應求的現象。

（二）我國大學生就業不同專業的就業特點。我國大學畢業生從就業專業來進行比較，一些社會緊俏專業的就業形式較為穩定和良好，總體上看，可謂供不應求。而對于一些實用性較弱的專業則會出現大部分的畢業生都找不到對口工作的現象。

三、我國中西部高校大學生就業影響因素分析

（一）國家政策法規的影響因素分析。國家的政策法規對于中西部高校大學生的就業有著明顯的干預作用，能夠對大學畢業生的擇業起到一定的影響。首先，國家在中西部地區高校中推行的各類大學生創業政策，以此來支持高校畢業生進行自主創業，國家組織相關人員對高校畢業生進行創業培訓指導工作等都極大影響著中西部高校畢業生的擇業選擇；其次，國家在中西部地區也積極開展一系列的支教、支醫、支農和扶貧的工作計劃?！叭б环觥庇媱澥侵笇Ц咝．厴I生下基層的具體切實的行動指南，是改善基層專業型、知識型人才缺乏現狀，為鄉村的發展提供智力保障，促進城鄉統籌的助力政策，也在很大程度上為中西部高校畢業生提供了新的就業選擇；再次，國家開展的大學生志愿服務西部的計劃是中央部門實施的四大基層就業項目之一，其目的是促使更多的大學畢業生到西部服務，還特別針對邊遠地區提供艱苦補貼，志愿者服務滿后參加國家公務員和事業單位考試還可以獲得適當的加分，這個政策的推行對于緩解中西部高校畢業生的就業壓力，拓展學生的整體素質都起到了積極的作用。

（二）高校培養角度影響因素分析?？v觀我國整個中西部高校，高等教育結構設置與市場需求之間往往存在著不少問題。首先，表現在我國部分中西部高校的專業設置缺乏科學性。由于受到上世紀高校擴張的影響，我國越來越多的高等院校對于專業的設置開始追求大而全。由于文科專業設置成本較低，因此不管是本科院校還是專科院校，不管是特色高校還是綜合性高校逐年開設了數量眾多的諸如文學、管理學、法學、經濟學等的文科專業。這樣不結合社會需求的專業設置必會造成畢業生人才供給過于集中，人才類型單一，超過市場需求的現象發生。由于大學生專業結構與市場需求出現錯位，進而導致社會的就業結構性矛盾的產生；其次，中西部高校的專業結構與產業結構出現錯位的現象。高校的專業設置沒有跟上國家產業調整的步伐，國家緊缺的第二產業急需人才，而第三產業又存在人才過剩，這樣的困境是產生中西部高校大學畢業生就業難的另外一個主要因素。

（三）社會環境較低影響因素分析。社會環境也是影響中西部高校大學畢業生就業情況的重要環節之一。首先，表現在社會資本對于人力資本的影響上。在現實社會中，大學生能夠謀求一份好的職業，往往與其家族的財產權利都息息相關，“拼爹”時代給大學生就業帶來了很多消極的影響，社會上存在著越來越多的學歷高卻不一定能找到工作或是很好的工作高校畢業生；其次，由于國企和政府機關正逐年進行改革，推行改制與機構精簡，相當大一部分的國企和政府機關能夠提供的就業數量越來越少，這在客觀上制約了中西部地區高校大學畢業生的就業情況。

四、提高中西部地區高校大學生就業數量的對策

（一）國家逐漸完善中西部大學就業政策指導工作。針對現如今中西部大學畢業生就業難的問題，國家應該首先建立健全大學生就業政策法規體系，保障大學畢業生的就業權利和用人單位的合法權益。這樣既可以規范大學生勞動力市場，又可以確保大學畢業生之間的良性競爭，幫助用人單位找到適合自己的人才；其次，國家應該逐步規范完善大學生用人制度和社會保障制度，要求政府及時的推出配套政策措施，加快改革用人制度，落實用人單位用人的自。同時完善的社會保障制度，也能為高校畢業生就業市場的運行提供有力的外部保障；最后，國家應該提高對高校大學生就業指導的可操作性，以避免由于激勵措施不明確或者不到位而失去政策制定的初衷，并且政府等相關部門要對不能落實到位的相關政策制定出明確地處理辦法。

（二）注重發揮高校就業指導的主導作用。中西部地區的高校應該主動適應就業市場的適時變化，整合全校的教育資源，加大專業的調整力度，以達到培養高素質綜合性人才的教學目的。同時，高校應該將就業指導貫穿教育的整個過程，引導學生主動適應就業市場的變化，讓不同專業的高校畢業生了解本專業的就業動向與就業形勢，幫助大學畢業生樹立正確的就業心態和就業觀念，避免學生在多次擇業失敗后遭受打擊，對就業失去信心。

（三）全社會聯動優化大學畢業生的就業環境。一方面，全社會著力建設公共服務職能，為促進大學生就業而提供相關的服務；另一方面，加強宏觀調控，控制中西部高校的招生規模，規范大學生就業市場，維護大學生就業的合法權益。

結束語：

伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校畢業生人數逐年增加，就業形勢越來越嚴峻，特別對于中西部地區高校畢業生而言更是如此。因此，現如今分析大學生的就業影響因素，探索解決就業困難的相應策略，對于緩解大學生的就業問題，保持高等教育的可持續發展和社會的穩定都有非常重要的意義。（作者單位：山西大學商務學院）

參考文獻：