初中物理實驗推理法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理實驗推理法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、回歸實驗室，重新體會、領悟實驗的過程

中考試卷中的實驗題大部分都是學生做過的或老師演示過的，這主要是考察學生對所學實驗知識的再現能力，更是考察學生對實驗的觀察、推理等能力。

1.基本儀器、儀表使用的測量型（直接測量型）實驗的復習

基本儀器、儀表的使用的測量型實驗是一切物理實驗與探究的基礎，初中階段涉及到有：鐘表（或停表）、刻度尺、溫度計、天平、量筒（或量杯）、彈簧測力計、電流表、電壓表、變阻器、電能表等10個基本儀器、儀表的使用，在重新實驗的基礎上，教師還要引導學生對基本儀器、儀表的使用進行對比找出共性和不同點。同時，通過復習，學生應具有減小誤差的意識和知識遷移的能力，會推理使用沒有學過的儀器儀表等。

2.間接測量型實驗的復習

間接測量型實驗一直是中考出題的重點，其中測物質的密度、測機械效率、測電阻、測電功率等實驗幾乎是年年必考的實驗。

間接測量型實驗是在熟悉了基本儀器、儀表使用的基礎上，根據物理原理來測量一定的物理量的實驗。因此，間接測量型實驗復習應圍繞實驗原理來展開，復習時，應讓學生到實驗室去進行實際測量，通過實測讓學生明確實驗目的、掌握實驗原理，知道實驗條件，會選擇實驗器材，熟悉實驗步驟，使學生具有實驗數據及數據處理、誤差分析等能力，特別是在測量工具不夠的情況下，有利用其他實驗器材設計實驗解決未知物理量的測量的能力。

3.探究型實驗的復習

科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七要素，也是中考物理實驗考查的重點內容，但題中不會全面考查科學探究的全部過程，而是就探究過程中某一要素或某幾個要素進行考查（如提出問題、設計實驗或分析論證、總結規律等），從不同的角度來考查學生的探究能力。

復習時，也應讓學生到實驗室去進行實際探究，通過實驗探究重點培養學生如何猜想、設計和進行實驗、分析論證等能力。培養學生具有控制變量法、轉換法、推理法等研究方法的思想，體會物理概念和規律形成的過程。

二、利用多媒體，提高實驗復習效率

1.利用電腦動畫模擬實驗

例如探究冰、蠟的熔化特點，探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究物質的吸（放）熱本領等實驗，在中考復習教學中就可以利用flas、VCM仿真實驗、實驗錄像等，通過滲透、潛移默化地激發學生回憶老師講過的概念和自己的實驗操作過程。同時，教師可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節省時間，又可以對重點、難點的問題加深理解，使錯誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統地掌握知識，提高技能。實踐證明這是行之有效的方法，是傳統的方法所不能及的。

2.利用幻燈片進行專題復習

在播放的過程中，教師要指導學生在本實驗中要觀察什么？能觀察到什么現象？能得到什么結論？同時還要引導學生主動回憶知識、深化知識的理解和應用，促進學生主動提出問題、分析和解決問題及自覺運用邏輯思維等良好習慣的養成。

三、讓學生動手做小實驗

初中階段有許多小實驗，這些小實驗具有器材少，操作簡單的特點。在中考復習時要求學生認真對待，課后做一做，同時要定期交流。這樣做一方面可提高學生的學習興趣，調節學習心情，另一方面，可以重新體會實驗的過程，增加感性認識。例如在復氣存在壓強時，讓學生課后自己利用身邊器材動手做一做。有學生設計了這樣兩個實驗：

取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細試管。首先將粗試管裝滿染成紅色的水后，再將稍細的空細試管插入粗試管中至大約一半深度處時，迅速將兩試管倒置過來，放開細試管后，則會看到：水緩慢地往下滴，細試管并沒有落下來，而是在粗試管內緩緩上升，最后細試管緊緊貼在粗試管上。

取一小號試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。

輔助以這些小實驗，給學生帶來莫大的興趣，效果更加強烈、直觀。

四、加強對物理實驗研究方法的復習

初中物理實驗經常用到的研究方法有：控制變量法、轉換法、推理法、模型法、等效法、類比法等，要求學生理解各種研究方法的含義并能加以區別和應用。

通過復習應使學生清楚在探究一個物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系時，就要運用了控制變量法，在無法直接觀測和比較時就要運用了轉換法，在相對于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征時就要運用了類比法，在無法用實驗直接得到實驗結論時就要用到推理法。

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二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法

實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：

1.實驗歸納法

“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=ρ液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。

2.驗證法

驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。

3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）

理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。

三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動

初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。

四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力

在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。

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1 讓學生明確實驗目的，教師適當指導操作

任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統實驗教學中，大多數是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。

明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養學生的實驗能力。

2 提高教師自身素質，上好每節實驗課

教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發揮獨特的作用，需要提高教師自身素質：①教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐；②具備良好的實驗能力和實驗技能，通過不斷學習實驗教學能力和知識水平提高；③有鉆研和創新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法，接受新的教育理論和思想，指導教學實踐；④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等培訓及各級物理實驗研討會，提高自身素質。

3 組織好分組實驗，提高學生的動手能力

學生分組實驗是在教師的指導下，學生探究知識的過程，包括：猜想、設計實驗、小組合作、討論總結等。

在分組實驗的過程中應該注意以下幾個方面：

3.1 科學分組如優生差生組合，男女生的比例，學生的生活閱歷；

3.2 立下規矩，定下制度。往往教師一提去實驗室上物理實驗課，學生就熱情高漲，表現出很高的積極性，但一進入實驗室，受好奇心的驅使，注意力不集中，達不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學生一起討論制定學生分組實驗的規章制度，由于制度來源于全班學生，就有執行的基礎，違反的學生在接受教育時才口服、心服。有了制度，課堂紀律才有保證，教師的演示、啟發、引導才能有序進行。

3.3 學生在實驗時要分工明確，責任到人，要有嚴謹的科學態度。實踐證明，只有通過有序的分組實驗，才能提高課堂有效性，提高學生的科學素質。

4 多設計一些探究性、開放性實驗

在課堂教學中，我們常會遇到一些抽象的、較難解決的問題，教師怎么講，學生也很難明白，而課本中又沒有相應的實驗來探究這一問題，這時我們就可以針對這樣的問題自己動手設計一些探究性實驗，讓學生通過實驗探究解決這一難題，效果非常好。在學習摩擦力知識時，學生對影響摩擦力因素這一問題，理解起來難度較大，于是我設計了如下題目供部分學有余力的學生探究。例如，現有一長方體木塊、長木板、彈簧測力計、玻璃板、毛巾、硬紙板等器材，請設計實驗，探究影響滑動摩擦力大小的因素。（1）寫出實驗方法及實驗步驟；（2）說明探究得到的結論；（3）設計實驗，探究滑動摩擦力與物體接觸面積的大小有沒有關系。類似的題目還有很多，教師可編排成一課一練，供學生課余討論探究。

5 培養學生處理數據、歸納結論的能力

按物理教學來說，形成概念和掌握規律是中心任務，培養學生處理數據、歸納結論的能力就顯得非常重要了。而在初中階段，數據的處理常采用比較分析法、圖像法、推理法等。所以，在處理實驗數據時，教師引導學生把實驗數據或實驗現象進行橫向或縱向分析，找出它們之間的必然規律。或根據實驗數據，建立坐標系繪制圖像，從圖像上找出規律。如在處理《探究固體熔化時的溫度變化規律》實驗的數據時，引導學生繪制圖像，從圖像上可以明顯看出非晶體熔化過程溫度一直上升，而晶體在熔化過程中溫度保持不變。歸納結論就是讓學生從處理數據中觀察個體事物的規律，然后在教師的引導下進一步推理、概括出規律。如在研究牛頓第一定律時，先演示伽利略實驗，得出在相同條件下，小車受到的阻力越小，前進得越遠。然后引導學生討論分析如果小車受到的阻力為零，小車的運動情況將如何呢？進一步推理出小車將一直運動下去，從而得出結論。

6 結語

物理教學分為理論和實驗，而所有的理論都來源于實驗，實驗在初中物理教學中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠不止這些，比如實驗計劃存在的問題，教師引導存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導開發學生參與物理實驗，如何去適應新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向！

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0274-02

前言：基于物理知識具有大量性，因此為了讓學生將教學內容和知識點最大化的掌握和吸收，就必須加強教學中老師的引導，將物理知識結構逐漸系統構建，并在此基礎上不斷的明晰、深入和拓展，促進物理知識體系的不斷完善，使物理知識更加系統、具體，進而更好地服務于學生的學習，促進教學成效的提升。

1.類比法的內涵

對一般規律予以推理并將事物發展共性規律獲得的方法或者是對比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學性，能夠將人的創造性思維充分的發掘，通常我們也將類比法叫做推理對比法，即依據某事物的屬性對其他類似事物相同屬性進行推理的方法。目前在驗證類比法結果正誤性方面還有待進一步的研究證實。

2.初中物理教學中類比教學法的作用分析

2.1 有助于物理實驗效率的提升。實驗教學是物理教學的重要組成，并且實驗教學還能將學生的求知欲和學習興趣大大的激發，促進學生對知識點的理解。因此要想保證物理實驗教學成效的事半功倍，可將類比教學法引進，通過研究某一次的實驗結果與現象將全部實驗結果推斷出來。

2.2 有助于規律記憶的加深。基于物理教學所涉及的公式和規律較多，因此在學習過程中，學生要想將知識點全部掌握則難度較大，然而引進類比法的情況下則能夠將以上現象改善。其原因是類比推理法能夠通過一系列物理規律得到其他規律，這就要求了我們必須加強物理學的根源學習，同時加強對推理過程的關注。

2.3 有助于物理知識理解的加強。基于物理在規律上具有復雜性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動演繹和形象比喻物理知識，使學生對復雜抽象的知識點予以理解，進而以此為前提激發學生的學習興趣，提升教學成效，實現教學目標。

3.初中物理教學中應用類比法的策略

3.1 與已有知識類比，促進新知識的掌握。基于初中物理教學所涉及的內容包括了光學、電學和力學等，因此要掌握以上知識，學生的邏輯思維能力就必須較強。在教學中教師假如沿用傳統的教學手段則很難實現教學目標，并且還會打擊學生的學習信心，自然也就無法進行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學法引進。俗話說溫故而知新，只有讓學生在已學知識的基礎上延伸，使之與新知識點類比，使新舊知識點具有相關性，并將知識網絡構建，才能將學生的探究能力強化，促進學習悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學習。

3.2 與實物模型類比，促進學生物理意識的增強。在學習串聯電路的時候，為了對電流規律進行探究，可將電路圖設計，讓學生動手串聯電路，并通過怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會熄滅；并聯電路與串聯電路的區別；串聯電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問題的設置來對學生加以引導，將知識點由淺入深的展開，同時將易混淆知識點及其重難點透徹探究與學習。在此過程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來激發學生的學習主動性和熱情，同時也將學生的學習掌握情況客觀反映，并以此為依據在實際教學活動中投入實物模型，促進學生思維技能的發展和教學成效的提升，并將物理知識框架構建。

3.3 與應用解題類比，尋求解題方法。基于物理知識與數學知識具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對水的流速來充分考慮，基于水具有運動性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來說，楚人將劍丟于水中后，在船上標記掉下的位置卻無法重獲丟掉的劍，由此可見，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對于物理學習來說，則是要實現知識的活學活用。故而在教學中教師必須將類比教學法引進幫助學生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發現后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問題拋出之后，學生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時間，以此類比的形式假設，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車上，火車速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對應水流問題，則是追上掉落木箱所用時間為6分鐘，通過該轉化模式，不僅能讓學生打開思路，同時也能將問題有效、快速的解答。

3.4 與其他學科類比，促進知識過程的理解。在凸鏡成像原理講解時，可以將生物學內容引進，即人眼視網膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學生更好地理解和學習物理知識。在進行平面鏡成像講解時，可將數學軸對稱原理聯系起來，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當于數學學習中的軸對稱，因此對稱軸的距離同對稱的符號是相同的，與此同時，符號與符號間圖案也相同。通過類比法可以很好地聯系不同學科知識，從而促進學生學習熱情和動力的增強，使學生明確知識的力量，進而對物理學習產生熱愛之情，并提升物理學習信心，保證教學成效的事半功倍。

結語：通過以上的探討我們了解到，將類比教學法應用于初中物理課堂教學中有助于物理實驗效率的提升、規律記憶的加深、物理知識理解的加強，因此在實施物理教學的時候，必須與已有知識類比、與實物模型類比、與應用解題類比、與其他學科類比，這樣才能更好地促進新知識的掌握、學生物理意識的增強、對知識過程的理解、尋求解題方法，從而推進初中物理教學的發展。

參考文獻：

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1．充分地發揮出實驗教學的探究性功能

傳統的實驗教學過分重視實驗技能的訓練，忽視了實驗的探究功能和培養學生科學素養方面的作用。常常是刻板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交待給學生，讓他們先記住，再按步驟操作實驗。學生他們根本體會不到自己動手后發現問題并總結出一些實驗結論的樂趣，感受不到科學的魅力。這種做法挫傷了大部分學生學習的積極性和創造性。

2．以學生發展為本，從學生需要出發

新教材把學生動手實踐活動融入到學習內容之中，在實驗教學中，老師應按照學生的認知規律和水平，使學生在和諧、寬松、民主的環境中自主合作，創造性地學習和實驗，讓學生盡可能地動手、動腦、動口。讓學生盡可能地“玩”夠、想夠、說夠，不強迫學生去說老師框定了的話，要充分體現學生在實驗教學中的主體地位。傳統的實驗課和新課程理念下的探究性實驗課中，師生的行為和地位是大不相同的。在傳統的實驗課中強調學生課前預習，嚴格按照實驗步驟和要求操作，實驗結束后教師作講評。而在新課程下的探究性實驗課則強調創設問題情境，激發學生實驗的欲望，讓學生自主設計實驗步驟并交流、討論，然后按自己設計的步驟實驗，并由學生自己評價和小結，而后主動查找資料補充。實驗課中師生這種行為方式的轉化就得靠教師教學理念及教學方式的轉變。在初中物理實驗教學中，教師應留給學生足夠的空間和時間，讓學生去思考、交流、討論與合作。

二、實驗教學中的創新

1．在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的耐高溫材料，“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”學生們說出了許多方法。有一位學生的想象非常有創意：“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高；當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創造力的想象以及其他學生“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，學生們的創新欲望得到了提高。

2．在實驗中及時幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納出研究物理問題的實驗方法，如常用的間接測量法、控制變量法、疊加法、等效替代法、比較法、轉換法、推理法等，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。

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一、初中物理實驗題題型概述

初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規范而導致失分，并且學生很難改正答題不規范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數據、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規范，使得學生失分的情況。

二、規范作答的幾個策略

（一）明確初中物理實驗的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數，如m1、m2等，或者是用漢字來區分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數據時，單位應該放在數據的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數字要求

在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數字，是用科學計數法還是一般表示，是用分數表示，還是用小數點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據實驗題中的數據來判定，如果題目中的數字是保留兩位有效數字，在答題中也應該保留兩位數字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強的符號是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯想在上課時做的相聯系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關系、抓關鍵

審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。

3.抓論點、做答案

要運用物理原理和規律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。

（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力

1.實驗儀器和測量工具的使用

據調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。

2.加強對探究實驗的操作

在物理考試中，探究型實驗出現的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數，才能夠有效的做答。

總結

初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創新能力、分析能力和思考能力。

篇（7）

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0179-01

一、引導學生進行觀察和實驗

觀察是準備創新素質。首先應該使學生知道:所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官,或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃,并且持續、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征,注意發現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解:觀察是要經過一定的努力,克服一定的困難,才能發現問題,才能對事物的正確認識,才能得到正確的結論。(1)在演示實驗中培養學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗,學生對演示實驗很感興趣,但在進行觀察時往往抓不住關鍵,這就要求教師要在實際教學中,引導學生進行觀察演示實驗,對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求,使學生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針,分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間,會看到回形針不掉落下來,而分別用鐵片、鋼片插入其間,卻看到回形針掉落下來,這是什么原因?(2)開展課外活動激發學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等,激發學生的觀察興趣。如學習面鏡前,就布置學生寫小論文《平面鏡成像》,使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識,在此基礎上進行觀察演講,活躍了學生的思維,調動了學生的積極性,提高了學生學習物理的興趣,達到了培養觀察能力的目的,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

二、根據生活經驗,利用身邊物品創新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面,如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活,其實都包含著許多物理知識,這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中,用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等,這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊,物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力,調動學生的創新意識,也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

三、綜合提高創新的實踐

1、培養學生應用物理知識解決問題的能力。在學生認識物理實驗的重要性后,會積極主動做好實驗, 當學生能夠做基本實驗后,教師應當對學生實驗提出較高層次的要求,如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。聯系專題,分析解決問題,如在學完力學知識后我就讓學生,根據實驗室所能提供的器材,要求學生解決如何測金屬塊的密度問題,學生提出了這樣一些問題:①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度?③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度?④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度?⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?一步研究物質密度的測量,通過歐歐姆定律的學習,引導學生思考,如何測導體的電阻等,使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的,但學習了知識后要進一步學習新知識。2、應用物理知識解決實際問題。學完簡單機械后,就引導學生討論自行車中的力學問題,學生通過對自行車的觀察與分析提出了(1)輪胎為什么要有花紋?(2)自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?(3)自行車在正常使用時有幾種摩擦?(4)自行車的輪胎為什么是圓的?

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過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是:“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，其優點是激發學生的學習興趣、提高學生的創新精神。例如，在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法“轉換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創造性地去探索和發現。

2、用身邊之物創新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生生活用品，自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

3、應用物理實驗結論的延伸引導學生創新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。

如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創新欲望得到了提高。

4、利用課外活動拓展物理實驗創新途徑

為從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，我還組織開展了形式多樣、內容豐富的課外活動，如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續利用后，及時組織學生走訪了解了通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會，小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識。

5、幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法” 、“疊加法”、“等效替代法”、 “轉換法”、“推理法”等，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。此外，物理教師還要根據學生在實驗中遇到的一些實際問題教會學生的一些創新實驗的方法，如潛艇的工作原理很難用實驗的方法進行研究和驗證的，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新。

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一、實驗教學能夠激發學生學習物理的興趣

俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是引導學生學習入門的金鑰匙，是促進學生主動發展的重要因素.在物理教學中采用演示實驗、學生實驗乃至課后小實驗，充分調動學生對物理學習的興趣，便于學生掌握好物理知識，同時也培養學生的實驗能力.

在教學過程中，調查學生是否喜歡物理，并說明喜歡的原因.學生給出的答案是：物理課有實驗，做實驗能夠學到新東西，做實驗還能夠培養能力，比較多的學生還是喜歡物理學科的.讓學生學好物理，首要的是做好實驗，讓學生動手去做實驗，在實踐中去體會物理知識，在體會中理解知識，在理解中應用物理知識.

但是目前我們的物理實驗教學，實驗的情境往往過于單調，與日常生活的實際有一定的差距，“驗證性”實驗多，“探究型”實驗少，這在一定程度上影響了學生對物理實驗的興趣.因此，教師可以通過增加一些學生熟悉的、與生活密切相關的探究型實驗，使學生感覺物理實驗并不神秘，并不遙遠，從而激發學生對物理實驗的興趣.

教學中，除了課本上規定的演示實驗外，我還根據教學需要增加了一些實驗，準備時不怕麻煩，不圖省事，當學校儀器不能滿足教學要求時，學會自己創造條件， “壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，如，用廢牙膏皮研究物體浮沉條件等.筆者在教學中體會到好的“土儀器”操作簡便，現象明顯，能揭示物理本質，且在引發學生興趣提高教學效果方面有它獨到之處.

二、實驗教學能使學生有效地掌握基礎知識

在初中物理中，有些知識點的學習對于學生來說存在理解上的難度，例如，在講授“大氣壓強”知識的時候就遇到這樣的問題：用塑料吸管從瓶中吸飲水時，飲料是怎么被吸到嘴里的？答案當然是：在大氣壓的作用下將飲料“壓”入嘴中.但由于氣壓較為抽象，學生根據生活經驗，認為是“吸”的作用，而且對此概念根深蒂固，老師的講解很難讓學生信服，難以讓學生接受.于是在講授這個知識點的時候，我設計了這樣的實驗，使學生得到充分體驗：用清洗干凈的醫用玻璃瓶，在瓶內注入溫開水，將橡皮蓋上鉆一個孔，然后插入硬塑料管，蓋上橡皮蓋讓學生用嘴去吸.第一次學生用了“吃奶”的的力，卻沒有吸到水，第二次讓學生將瓶蓋打開，然后再去吸，很輕松的就吸上來了.可見讓水進入嘴中并不是“吸”的作用，而是“壓”的作用.通過這個實驗我們發現，與老師聲嘶力竭，口干舌燥的講解相比，實驗更能讓學生對知識點有深入的認識，更能夠牢固的掌握和初步的運用知識.

三、充分體現學生的主體性

學生是課堂的主體，演示的目的在于使學生認識物理現象，啟發學生思維.因為實驗時間短，學生多，因此，演示過程中，以“猜測——驗證——分析”作為思路進行課堂教學.如，講壓強概念時，學生對液體、氣體向上的壓強不理解，教學過程中我安排了這一實驗：首先呈現給學生一組套在一起的粗細兩個玻璃試管，然后學生猜測：若在粗試管內裝水，再把細試管插入粗試管內，然后管口都朝下會出現什么現象？此時給學生一定的時間思考和討論，老師適當給予點撥.這個演示實驗的設計不僅使學生認識到向上壓強的存在，還為培養學生科學的認識問題提供了途徑.在學生目睹現象后，因勢利導，激發學生求知欲，大膽引導學生討論實驗現象和結果，進一步培養學生獨立分析，解決問題的能力.

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1、我國初中物理教育現狀

我國義務教育階段的教學模式在較長時間里都以應試教育為主。我國的初中物理教育長時間內一直以理論教育為主，由于有關經費的不充足、教師水平所限、對物理實驗教學目標評價的偏頗等各種主客觀原因的限制[1]，初中物理教學的實踐環節一直較為薄弱，且教學內容跟日常生活的相關問題的聯系不甚緊密。這些問題的存在，將初中物理教學的改革提上了日程。

《初中物理課程標準》將新的課程教學目標設定為突出學生對于科學的探究能力的培養。我國大部分地區已開始使用《義務教育課程標準實驗教科書》，這套新教材的特點就是全面引入了國外的“STS教育理念” [2]。STS作為新的理念，進入我國僅十多年時間，但已經廣泛引起了學術和教育界人士的關注。這種教學理念，有利于培養學生的探究及創新能力，使學生更為主動的獲取物理知識。STS與我國傳統教學模式兩者的結合可成為新階段的初中物理教學體系。

2、STS教育模式及其目標概述

“STS”是 “科學”（science) 、“技術”(technology) 和“社會”(society) 的首字母的縮寫，它是研究科學、技術和社會關系的交叉學科，體現了新的價值觀、新的教育觀和新的社會觀。早在上世紀的70年代初，美國斯坦福大學的赫得教授，得出要聯系社會、技術和人類進行科學教育，這是STS的雛形。1980年，在墨爾本召開的STS教育國際會議上，將STS教育看作對今日學生進行科學教育最合適的方法之一[3]。進入九十年代后,STS 教育理念開始引入我國，STS 教育突出培養學生運用知識和解決問題的能力，重視對于學生邏輯思維及判斷力水平的教育，是與時俱進、面向未來的教育模式。

將STS教育理念引入初中物理教學，可以使其發展出以下的特點：注重教學過程中學生的參與程度，增強了物理實驗教學在教學中的比重，提高學生的動手實踐能力；以個性化培養學生的學習能力為中心，滿足不同層次水平學生的發展，教學模式更加生動活躍；開拓學生獲取物理知識的途徑，增加課外活動學習物理知識的比例，將課堂教學向開放式教學轉變；塑造科學與人文知識的融合，促使學生形成更完備的認知體系，是“減負”時期的必要教學手段[4]。在初中物理教學中實施STS 教育,是物理教學適應社會發展的需要，是教學改革時期優化傳統的以傳授物理知識為中心的教學模式。

3、我國初中物理中實施STS教育

物理教學的重點是使學生發現物理規律，總結物理規律主要運用的科學方法有邏輯推理法、理想實驗法、圖像法、假說法以及實驗歸納法等。其中，又以實驗歸納法最為普遍。我國初中物理教學中，普遍存在對于實驗教學的重視程度不高的現象。引入STS教學理念對于提高我國初中物理教學水平具有重要作用。

在我國初中物理教學中引入STS概念，能塑造自主、科學的學習方法，加深學生對物理知識的理解。STS思想引進新教材中，還體現在科學態度和方法的改進上。在課程教學中引入STS理念，需要從以下幾方面入手。

① 重視培養學生的動手能力

STS教育理念的核心內容之一是使學生在輕松、愉悅的學習環境中掌握物理學的基礎知識和技能。實驗教學在初中物理教學中作用重大，通過實驗可以準確地反映事物物理過程，且容易激發學生的興趣。初中物理有很多物理學概念和規律可以讓學生經過自己的動手實踐來了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛頓第一第二定律等；運用小磁針研究磁場分布，運用蠟燭、凸透鏡等研究光的成像規律等[5]，都可以通過實驗教學使學生更生動具體的了解到其中的物理規律。

②重視將相關學科的知識一并傳播

英國物理初級教育中的STS滲透具有顯著的學科交叉特色，如教授電的概念時，主要介紹把許多電站聯成電力網的原因, 以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點,預測出用電的曲線，讓學生預測總的用電量，并做出最經濟合理的電網規劃。這些課程設置，除了教授物理學知識之外，還帶有經濟學意義。將STS其引入初中物理教學中，除了傳授物理學知識及規律之外，還可交叉性的講授將該物理現象在其他學科領域中的運用。如，熱力學體溫的獲得及其在工業、醫學中的運用；電磁作用對于發電、作物生產的作用等。

③加強所學知識與日常生活的聯系

教育的意義在于解決日常生活中的問題，STS中第三個字母“S”代表了“社會”，表明了在教學中引入STS的主要目標就是將教學成果運用于學生的日常生活中。

結語：STS教育理念引入我國教育界僅有十余年時間，尚處于發展的初期階段，需要各界的共同關注和努力。該教育模式對于培養學生動手能力、運用知識并解決實際問題、提高學生對于知識的探究及創新能力都有重要作用。在義務教育階段中有針對性的開設STS課程，已經成為我國教育界發展的重要趨勢。

參考文獻：