初中素質(zhì)訓(xùn)練教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中素質(zhì)訓(xùn)練教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

口語教學(xué)，是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽的能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過營(yíng)造語言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書面表達(dá)向?qū)嵺`運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。

二、口語課分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

從具體操作上來看，這一教學(xué)方式主要包括聽和說兩個(gè)方面能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行聽、說兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變"啞巴英語"的現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語當(dāng)作交際工具來用，教學(xué)活動(dòng)要和以英語進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭(zhēng)做到英語課堂教學(xué)交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學(xué)模式。

1.改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)理論水平，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

2. 提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說和愿說的良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

三、分層教學(xué)的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。若是如此，分層教學(xué)就失去實(shí)際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進(jìn)行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（A層學(xué)生、B層學(xué)生、C層學(xué)生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。備課時(shí)，大教案應(yīng)照顧B組學(xué)生：讓他們學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，能夠熟練地運(yùn)用這些單詞做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識(shí)點(diǎn)。小教案則讓C組的同學(xué)在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)B層的同學(xué)，又顧及了個(gè)別A層學(xué)生和C層學(xué)生，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

(二) 分層上課

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：

1.目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。A層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)剌^淺顯的口語練習(xí)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材為主，使學(xué)生在聽說方面得到一定程度提高的同時(shí)，適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容讓他們拓展知識(shí)面。C層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⒓右恍┭葜v比賽等的活動(dòng)，進(jìn)一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C(jī)組學(xué)生，提高A組學(xué)生，帶動(dòng)B組學(xué)生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。一個(gè)問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問題問不同程度的同學(xué)，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對(duì)教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)A層面的學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)口語困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對(duì)B層和C層面的學(xué)生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對(duì)話等，不斷擴(kuò)大他們的口語水平同時(shí)也提高了他們的聽力及語法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

（四）分層作業(yè)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次。有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對(duì)待C組學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓B組和C組的學(xué)生給A組學(xué)生講體會(huì)、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

篇（2）

一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力及教育自身存在的問題，使得學(xué)生們?cè)谡Z文課堂中本應(yīng)表現(xiàn)出的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，必須對(duì)目前語文課堂教學(xué)中不合理模式進(jìn)行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學(xué)的水平和效果。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見一一老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。

（二）初中語文課堂教學(xué)普遍存在的問題

初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不‘齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、影響初中語文課堂教學(xué)高效的原因

（一）應(yīng)試教育下中考指揮棒誤導(dǎo)

應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標(biāo)是片面的、狹隘的。在應(yīng)試教育“圈養(yǎng)式”“封閉式”模式的培養(yǎng)下，學(xué)生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。久而久之，學(xué)生的思維就唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，進(jìn)入思維定勢(shì)狀態(tài)，在處理問題時(shí)也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)生顯然是不能適應(yīng)語文課堂的高效教學(xué)。

（二）學(xué)校、社會(huì)強(qiáng)勢(shì)的“應(yīng)試”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校不敢放棄對(duì)中考升學(xué)率和平均分的追求。幾乎所有的學(xué)校都把升學(xué)率和平均分視為學(xué)校的生命線，而素質(zhì)教育就成了學(xué)校的一道“風(fēng)景線”。家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的高要求是導(dǎo)致高效課堂標(biāo)準(zhǔn)被扭曲的重要因素。學(xué)生考試成績(jī)和考入的學(xué)校往往是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果有哪位語文教師摒棄應(yīng)試教育的要求，大搞素質(zhì)教育，“不務(wù)正業(yè)”地去提高看不見摸不著所謂學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致孩子成績(jī)下降，影響升學(xué)前景，必定遭到家長(zhǎng)們的反對(duì)。面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的質(zhì)疑、反對(duì)，社會(huì)輿論的影響，又有多少教師能夠堅(jiān)持立場(chǎng)，義無反顧地開展素質(zhì)教育呢？

三、打造初中語文高效課堂的具體實(shí)施策略

（一）教師要善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)

教師也要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。例如比較法，有些基礎(chǔ)知識(shí)單純的靠死記硬背學(xué)生會(huì)覺得很吃力，而且時(shí)間久了也容易忘記，但如果把它們之間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發(fā)”和“暴發(fā)”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對(duì)比記憶它們?cè)谟梅ㄉ系膮^(qū)別。新課改背景下，很多學(xué)校都編制了“學(xué)案”，“學(xué)案”的編制就要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。學(xué)生如何學(xué)就成為了教學(xué)重心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主角，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥。

（二）教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵(lì)他們規(guī)范的書寫；開展“成語接龍”活動(dòng)，養(yǎng)成積累成語的習(xí)慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介吸收新事物，學(xué)習(xí)新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學(xué)生閱讀和交流。

（三）擇其精要突出語文教學(xué)的重點(diǎn)

以初一第三單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為例。閱讀主要是：認(rèn)識(shí)記敘的要素還有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。寫作主要是：運(yùn)用記敘的要素寫作以及學(xué)寫實(shí)用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓(xùn)練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學(xué)習(xí)敘事時(shí)清楚地交代記敘要素；綜合訓(xùn)練：準(zhǔn)確地表達(dá)意思。基礎(chǔ)知識(shí)：認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感嘆號(hào)，認(rèn)識(shí)句式，疑問句和反問句，運(yùn)用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認(rèn)識(shí)中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。

（四）要有清晰的課堂教學(xué)思路

教師的教學(xué)不只是體現(xiàn)在是否嚴(yán)格地實(shí)施教案教學(xué)，也體現(xiàn)在是否能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反饋狀況，具體的教學(xué)情境，迅速作出反應(yīng)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生一道，合作完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和熱情。

結(jié)語

語文課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時(shí)要有總體、整體、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，左顧教學(xué)評(píng)價(jià)，右盼課堂氣氛，時(shí)刻不忘提高自身素質(zhì)，這樣才能打造高效的初中語文課堂。

篇（3）

在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)屬于重要的組成內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。但是在農(nóng)村初中英語日常教學(xué)中，由于種種因素影響，導(dǎo)致聽力教學(xué)不被重視，學(xué)生聽力能力較低，影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成。

一、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.課前備課不充分

農(nóng)村英語教師只有做好備課準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在備課階段，需要充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及英語教材內(nèi)容，確保教學(xué)方案的可行性與合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教師不能真正做到認(rèn)真?zhèn)湔n，教案不夠完整規(guī)范；或者是不同教師的教學(xué)完全相同，存在抄襲情況。

2.聽力的教學(xué)缺乏重視

在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，一言堂的教學(xué)模式缺乏師生間良好的互動(dòng)，此種課堂教學(xué)過于沉悶枯燥，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語興趣的形成。并且在課堂教學(xué)中，教師主要是講解教材內(nèi)容，很少給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，進(jìn)行聽力練習(xí)。

3.聽力材料的不規(guī)范

一些英語教師備課比較充分，但是并沒有充分發(fā)揮出英語聽力材料的最大效果，課堂聽力訓(xùn)練也缺乏針對(duì)性，隨意找一些材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為聽力材料比較難，此種對(duì)付的聽力訓(xùn)練，在逐漸打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，最終會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生未能掌握正確的聽力方法

很多學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而教師也對(duì)聽力訓(xùn)練不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確有效的聽力方法，很多學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練感到困惑，存在一定的心理壓力。在面對(duì)英語聽力時(shí)，毫無頭緒，無從下手。

二、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)對(duì)策

1.教師及時(shí)更新教學(xué)理念

英語教師能否及時(shí)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也是學(xué)生提升聽力水平的根本因素。因此，教師在英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)展開聽力教學(xué)，并且注重學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的不足和問題，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決問題，促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提升。此外，教師需要做好備課工作，保證教案的科學(xué)性與實(shí)用性。

2.英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

在平時(shí)英語課堂教學(xué)中，英語教師需要對(duì)聽力訓(xùn)練提高重視程度，將聽力訓(xùn)練與教材內(nèi)容做到有效結(jié)合，展開合理有效的教學(xué)措施，以此促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。教師可以通過學(xué)生相互之間的對(duì)話練習(xí)，掌握介紹人物時(shí)常用的詞匯和慣用語，可以在實(shí)踐生活中熟練運(yùn)用。首先，教師需要準(zhǔn)備好聽力材料，利用聽力訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；而學(xué)生需要準(zhǔn)備自己家人的照片。在課堂開始時(shí)，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課布置的作業(yè)，談?wù)撟约旱募彝コ蓡T，以此為新課教學(xué)做鋪墊。在聽力練習(xí)之后，學(xué)生能夠鞏固對(duì)家庭成員的記憶，并且通過聽力，引出“Is this...？”的句型。同時(shí)，給予學(xué)生足夠時(shí)間練習(xí)句型Is this...？掌握對(duì)話中人稱代詞的用法，最終完成課堂教學(xué)。將聽力教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容做到有效結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3.科學(xué)選擇英語聽力材料

在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中，教師必須保證英語聽力材料的合理性和科學(xué)性，以此促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提升。聽力教材盡可能地在聽說教材中選取，在聽完教材內(nèi)容之后，教師可以選擇一些課外教材，但是需要保證難易程度適合學(xué)生聽力實(shí)際情況；同

時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練的反復(fù)和重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生真正聽懂為止。此外，英語聽力材料可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能地選擇適合初中學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容。對(duì)于日常英語資料的選擇，需要確保其用詞的簡(jiǎn)單性、結(jié)構(gòu)的靈活性以及單詞的多樣性等等，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下展開聽力練習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧

在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中，為提高學(xué)生英語聽力，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生聽力方面的技巧。聽力技巧主要是由理解技巧和語音技巧兩方面組成。理解技巧也就是理解和預(yù)測(cè)聽力材料方面的技巧；語音技巧則是要求學(xué)生掌握重音、弱讀以及連音等方面技巧。同時(shí)，學(xué)生需要具備快速瀏覽聽力問題的能力，以此在聽英語材料時(shí)抓住更多信息，更加容易理解聽力材料；并且學(xué)生需要能夠聯(lián)系上下文，理解整段材料的內(nèi)容，在聽的過程中記憶，在回答問題時(shí)可以有效結(jié)合問題和材料中的信息，以此了解材料中心內(nèi)容。

總而言之，農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升，需要學(xué)生與教師共同努力。教師需要做好備課工作，完善教學(xué)手段，確保聽力材料的有效性，而學(xué)生需要掌握教師傳授的聽力技巧，加強(qiáng)自身聽力訓(xùn)練，從而共同推動(dòng)農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。

篇（4）

語文教學(xué)在根本上是語言表達(dá)的教學(xué)，理解和表達(dá)能力的提升是其根本意義所在。語言是人與人之間交流的橋梁，再好的才華和想法失去了這座橋梁就無法讓別人接收到。所以語言的表達(dá)能力是個(gè)人最基礎(chǔ)也最重要的能力之一。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與日加劇，在人才濟(jì)濟(jì)的大市場(chǎng)之下，“酒香不怕巷子深”的古語也常常遭遇暗礁，此時(shí)能更好地表達(dá)自我主張，讓市場(chǎng)看到自身閃光點(diǎn)的能力顯得尤為重要。

表達(dá)能力的優(yōu)劣取決于先天因素和后天因素兩個(gè)方面。先天因素即有部分人群由于基因、生活環(huán)境等原因先天具備優(yōu)于普通水平的表達(dá)能力。后天因素則是通過人為的訓(xùn)練和培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人語言理解能力及表達(dá)能力[1]。表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。新時(shí)代對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求更高更均衡，表達(dá)能力作為個(gè)人綜合素質(zhì)的主要方面，加強(qiáng)訓(xùn)練是必要之舉。

二、提升表達(dá)能力的措施

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我國的教育模式都偏向于“填鴨式”，對(duì)分?jǐn)?shù)、結(jié)果的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)、過程成長(zhǎng)的重視程度。因此，離校畢業(yè)生無法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也成為教育與社會(huì)的矛盾點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。

（一）創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境，克服心理怯退。中國的課堂歷來是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生是一般扮演著沉默的接受者的形象。初中語文教學(xué)課堂中缺少對(duì)學(xué)生表達(dá)自我的鼓勵(lì)。學(xué)生也在這種慣性接收的學(xué)習(xí)模式中逐漸失去了表達(dá)自我的意識(shí)和信心。善于做題卻怯于表達(dá)在學(xué)生中是一種普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)于表達(dá)自我存在心理障礙。但語文實(shí)際上是一門語言類的學(xué)科，只有勤于表達(dá)才能得到質(zhì)的提升。所以在初中語文教學(xué)中需要多營(yíng)造討論和表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生們逐漸習(xí)慣表達(dá)，克服內(nèi)心的膽怯和恐懼。這不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的交流，形成更好的班級(jí)氛圍和凝聚力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中增重表達(dá)部分。基于對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，初中語文教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一項(xiàng)比較單調(diào)。這不僅不利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)該愈加認(rèn)識(shí)到社會(huì)的形勢(shì)，意識(shí)到社會(huì)真正需要的是什么樣的人才，把這種需求融入到自身的執(zhí)教過程中去。豐富教案，深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和水平線，是一個(gè)合格的教師必須要完成的功課。不能簡(jiǎn)單依賴教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的想象力和多樣性。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以教學(xué)大綱為方向，但不能以完成教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為唯一目標(biāo)，這會(huì)讓教學(xué)過于流程化和結(jié)果化。在教案設(shè)計(jì)上增重互動(dòng)和表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)是更好的教學(xué)內(nèi)容方向。例如在課堂上設(shè)計(jì)一些專題辯論，既能讓學(xué)生各抒己見、深入挖掘不同的支持論點(diǎn)，將思考能力和表達(dá)能力高度融合，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的角度看待問題，豐富大家的視角[2]。

篇（5）

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。”①隨著信息社會(huì)信息的急劇增長(zhǎng)與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評(píng)估測(cè)控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識(shí)是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺(tái)，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜矗芙逃邞?yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識(shí)的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人。”②因此教師勢(shì)必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡(jiǎn)單的累積一些知識(shí)就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對(duì)一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊(cè)”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡(jiǎn)單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識(shí)。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識(shí)傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識(shí)量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識(shí)的體系中去，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對(duì)的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對(duì)獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本校“三注重”（注重學(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對(duì)初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)”、“對(duì)話類閱讀專項(xiàng)”、“敘事類閱讀專項(xiàng)”乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)”等近十個(gè)小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢(shì)，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請(qǐng)注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡(jiǎn)單的對(duì)敘說描寫的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項(xiàng)”、“科技類閱讀專項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)行十余種相對(duì)獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對(duì)學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長(zhǎng)期性、開放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)的基本模式包括：四個(gè)階段，共七個(gè)環(huán)節(jié)。既“四段七環(huán)”。一、導(dǎo)學(xué)階段，包括：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)；二、探究解疑階段，包括：學(xué)生自學(xué)探究和師生討論解疑；三、反饋矯正階段，包括：檢查自學(xué)效果和反饋矯正提升；四、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

二、理論基礎(chǔ)基本原理

確立新的教育理念，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變課堂評(píng)價(jià)方式，是新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、對(duì)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)施素質(zhì)教育，事關(guān)重要。“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)的基本模式以新課程標(biāo)準(zhǔn)理論為基礎(chǔ)，遵循下列基本原理。

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

心理學(xué)的研究證明：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能激發(fā)人的興趣和解決問題的迫切愿望，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)正是遵循這一原理導(dǎo)入并展開教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，建構(gòu)與完善自己的知識(shí)體系，在問題的驅(qū)動(dòng)下，反饋矯正、釋疑提升；在問題的驅(qū)動(dòng)下，完成達(dá)標(biāo)測(cè)試。

2　三維目標(biāo) 相輔相成

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)過程中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)上突出了“精”和“通”兩個(gè)字。看學(xué)生是否把握了知識(shí)點(diǎn)；能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)遷移去解決實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)過程與方法上要強(qiáng)調(diào)了“自主”兩個(gè)字。盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)；在實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上顯示了，個(gè)“潤(rùn)”字。努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生的情感體會(huì)，科學(xué)體驗(yàn)，人生體驗(yàn)。

3　導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 貫穿始終

布?jí)累檎J(rèn)為：有效地教學(xué)始終于明確希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)活動(dòng)從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)開始，到學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)達(dá)到，最后老師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練結(jié)束。教學(xué)目標(biāo)貫穿始終、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿始終、反饋矯正貫穿始終、教師的期待和學(xué)生的成功欲望貫穿成始終。

4　減負(fù)高效　走向和諧

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效”教學(xué)中：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”是教學(xué)過程和策略。“減負(fù)高效”是目的。我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重的威脅著學(xué)生的身心健康，困擾著素質(zhì)教育的實(shí)施，“減負(fù)”勢(shì)在必行。我們力爭(zhēng)通過構(gòu)建高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”與“減負(fù)高效”和諧統(tǒng)一的理想境界。

三、基本原則

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 減負(fù)高效”課堂教學(xué)中體現(xiàn)了6種基本原：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)減負(fù)高效原則；合作教育、公平競(jìng)爭(zhēng)原則：面向全體、分層發(fā)展原則、精講活練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)原則、交流互動(dòng)、激勵(lì)、靈活原則；

四、教學(xué)保障

為使“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 減負(fù)高效”課堂教學(xué)順利進(jìn)行，我靠上抓、具體抓，采取了下列具體措施：

1　設(shè)定了教案模版，規(guī)范教學(xué)行為，避免教學(xué)的“隨機(jī)性和走回頭路”。

為了與課程改革同步，確保新課程改革順利實(shí)施，我們大刀闊斧地進(jìn)行教案撰寫改革。原來的教案老師們書寫教案多數(shù)是簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的羅列，內(nèi)容上流于形式的多，應(yīng)付檢查的多，復(fù)制別人的多，實(shí)用性差。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了新的和課堂教學(xué)改革同步、有利于促進(jìn)改革的教案書寫模板，模板分為“教學(xué)任務(wù)分析”、“課前準(zhǔn)備”、“教學(xué)流程安排”、“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”和“教學(xué)后記”五部分，而“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”對(duì)突出“問題與情景”、“師生行為”和“設(shè)計(jì)意圖”三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，讓教案為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，教案的內(nèi)容是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，關(guān)注每一步設(shè)計(jì)的意圖，關(guān)注課后的反思。為了推動(dòng)教案改革的實(shí)施，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化了集體備課，確保備課不流于形式，真正備出問題，備出實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)水平同步提高的目標(biāo)，新的教案編寫體例使教學(xué)的方向性更明確了，實(shí)用性更強(qiáng)了。現(xiàn)在我們老師撰寫的教案多數(shù)是便于操作的體例經(jīng)典。教案改革是成功的，教案改革是我們?nèi)鎸?shí)施的課堂教學(xué)改革的前提，是基礎(chǔ)。

3　制定了集體備課規(guī)程，促進(jìn)了備課的有效性。

備課規(guī)程分為備課組、備課程序、管理措施等八個(gè)方面，其中集體備課流程為：個(gè)人備課形成初案－集中說課　共同研討－解決問題　達(dá)成共識(shí)－形成統(tǒng)案 網(wǎng)上共享－結(jié)合實(shí)際　形成個(gè)案－課堂實(shí)施　信息反饋－教后反思　理論提升。

4　各班建立合作學(xué)習(xí)小組，為課堂上開展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合本人二十多年的教學(xué)摸索經(jīng)驗(yàn)，我提出了學(xué)習(xí)的分組原則：即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部進(jìn)行兵救兵和問題探究提供了條件，而組間同質(zhì)義為全班各小組進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，另外也消除了固質(zhì)分組帶來的被歧視感和逆反心理。學(xué)習(xí)小組一般由四人組成，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的擔(dān)任第一組長(zhǎng)，中上游的擔(dān)任第二組長(zhǎng)，學(xué)困生擔(dān)任第一發(fā)言人，中游生擔(dān)任第二發(fā)言人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織課堂討論，檢查幫助本組其他兩個(gè)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。為保證合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，我們還進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。

五、反思與展望

篇（7）

一、寫課題(Topic)和課型(Lesson Type)

課題相當(dāng)于文章的標(biāo)題，講課時(shí)要首先告訴學(xué)生，并寫在黑板上。因此要寫得準(zhǔn)確。課型是指該節(jié)課的講授類型。初中英語的主要課型有：：新授課(New lesson)、鞏固課(Reinforcement Lesson)、復(fù)習(xí)課(Revision Lesson)、語音課(Phonetic Lesson)、聽力課(Listening Lesson)、聽說課(Aural-Oral Lesson)、閱讀課(Reading Lesson)、語法課(Grammar Lesson)等。不同的課型應(yīng)用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質(zhì)教育教學(xué)方法。

二、寫教學(xué)目標(biāo)(Teaching Objective)

教學(xué)目標(biāo)是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準(zhǔn)繩。教學(xué)目標(biāo)要符合大綱對(duì)教材的要求。由于教學(xué)目標(biāo)要在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確，所以寫素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，要力求簡(jiǎn)明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測(cè)，一般3~4個(gè)目標(biāo)為宜。

三、寫教學(xué)的重點(diǎn)(Main/focal Points)、難點(diǎn)(Difficult Points)和關(guān)鍵點(diǎn)(Key Points)教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要任務(wù);教學(xué)難點(diǎn)是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的障礙;素質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵是攻克教學(xué)難點(diǎn)的突破口。在教案中寫清一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能提醒教師在講課時(shí)注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

四、寫教具(Teaching Tools)

課堂上需要什么教具要寫清楚，如錄音機(jī)、教材錄音帶、教學(xué)掛圖、卡片、實(shí)物(或模型)、小黑板、刻印好的練習(xí)題、彩色粉筆、幻燈片等。

五、寫教學(xué)過程(Teaching Procedure)

教學(xué)過程是教案的主要部分。寫教學(xué)過程主要寫以下幾方面的內(nèi)容：

1、 寫教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)任務(wù)是什么要寫清楚，做到心中有數(shù)。目前有

些教師采用"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式，即：準(zhǔn)備階段(自由交流、復(fù)習(xí)檢查)、講練階段(導(dǎo)入課程、分層操練)和發(fā)展階段(鞏固發(fā)展、布置作業(yè))。

2、 寫知識(shí)點(diǎn)和所用時(shí)間。寫好知識(shí)點(diǎn)，教師使用教案時(shí)能一目了然，有的放矢。寫好所用時(shí)間，能使教師從容掌握教學(xué)速度，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間。

3、 寫教師活動(dòng)。不僅要寫教師"教什么"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內(nèi)容，寫出講授這些內(nèi)容的方法。寫出課堂用語和各環(huán)節(jié)的過渡語。課堂用語要求簡(jiǎn)練、口語化，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。各環(huán)節(jié)之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時(shí)機(jī)和方法，寫板書內(nèi)容等。

4、 寫學(xué)生活動(dòng)。寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，特別是怎樣學(xué)應(yīng)寫清楚。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生活動(dòng)寫成聽、讀、思考、操練、做題等。

六、寫課堂訓(xùn)練題(Exercises)

備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的隨堂練習(xí)題和達(dá)標(biāo)題要寫在教案中。寫清出示這些題的辦法，如用小黑板、看刻印材料或?qū)W生已有材料等。寫出這些題的答案和解題方法。

七、寫課堂小結(jié)(Summing-up on Teaching)

篇（8）

每次見習(xí)下來每個(gè)同學(xué)都要寫見習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-105-01

新課程強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想設(shè)計(jì)好一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)就要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

所有的教師都會(huì)寫教案，但不一定都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，它是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。作為初中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論，對(duì)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的模式，不斷探索。更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師去理性地思考教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)不同的年級(jí)采用不同的方法，不同的技能訓(xùn)練要相互結(jié)合。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)之前，做出如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。它是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要注重集體備課

集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，需要各個(gè)步驟都很完善，要想每堂課都這樣設(shè)計(jì)是件很不容易的事。這就需要團(tuán)隊(duì)的合作，我縣在進(jìn)修學(xué)校的倡導(dǎo)下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動(dòng)。在縣所屬地幾個(gè)區(qū)域性教研基地全面展開此項(xiàng)活動(dòng)，我親自參加了所在教研基地的教研活動(dòng)。

1、形成自己思想的第一教案-----“個(gè)案”

基地的老師們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對(duì)于個(gè)案的形成，每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上， 弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、板書、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)形成了自己教學(xué)思想的個(gè)案。

然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進(jìn)行研課，反思對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，是否課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式。

2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”

在第一次備課的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行合作、探究，形成研討氛圍，再進(jìn)行第二次備課

在有融注思想的個(gè)案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時(shí)，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達(dá)成共識(shí)的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氣氛中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，集體備課實(shí)現(xiàn)了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點(diǎn)的確立，突破的方法，新課的導(dǎo)入，目標(biāo)的達(dá)成、資料的收集、整理制作等，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過集體的反復(fù)討論、修改、產(chǎn)生完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了“集團(tuán)效應(yīng)”的作用。集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)觀念。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

在新課改實(shí)施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學(xué)生在合作、參與、對(duì)話、創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，最大限度地促使學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要針對(duì)學(xué)生在上課時(shí)的具體情況而有所調(diào)整。體現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本的思想，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著“師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生。評(píng)價(jià)一堂課的好不好，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。可以隨學(xué)校、教師、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”:扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要想做好這“五實(shí)”，最基本的條件就是以學(xué)生為本。教學(xué)過程中更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握。

篇（10）

我校與首都體育學(xué)院進(jìn)行合作，該院派學(xué)生到我校實(shí)習(xí)，我校部分體育教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種合作已經(jīng)進(jìn)行多年，我校準(zhǔn)備與該院進(jìn)行多方面的合作，如教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面。

在業(yè)余訓(xùn)練方面，各位教練員利用課余和雙休日時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。高中男籃在200X年8月獲得北京青少年錦標(biāo)賽男子組冠軍。200X年12月我校承辦了北京市振興中華杯武術(shù)比賽，我校武術(shù)隊(duì)第七次蟬聯(lián)團(tuán)體總分第一名。田徑隊(duì)克服場(chǎng)地困難，200X年4月參加海淀區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得男高組100米冠軍，并達(dá)到一級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，男初獲得跳遠(yuǎn)冠軍，團(tuán)體總分在我區(qū)名列前茅。