地理學(xué)科必備知識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科必備知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性是地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，地理學(xué)科綜合了空間分布，時(shí)間的變化。同時(shí)綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和分析，物理學(xué)科的邏輯思維，語文學(xué)科的閱讀與審美，歷史學(xué)科的演變與變遷，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。因此，對學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不要只局限于地理課程的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面展;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí);有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和掌握學(xué)科思維基本模式，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識基本技能，使學(xué)生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓(xùn)練空間思維與定位，變式處理訓(xùn)練，信息提取和擬定，適度運(yùn)量訓(xùn)練地理計(jì)算與分析，這都是地理學(xué)科的能力要求。

任何一學(xué)科能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生有某學(xué)科一定的特殊能力，而且有著學(xué)科能力結(jié)構(gòu)不同學(xué)科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認(rèn)知的特殊性。理科的學(xué)科能力更多地要與抽象邏輯思維與認(rèn)知聯(lián)系;文科的學(xué)科能力更多地反映形象邏輯思維與社會認(rèn)知聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態(tài)勢已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長態(tài)勢已14年?？芍撌腥丝谔幱谪?fù)增長，而選項(xiàng)只有上海人口的增長率是負(fù)增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數(shù)學(xué)做法：

9.67÷0.699%=1383萬人

可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項(xiàng)中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。

這就是，我們平時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)注重學(xué)科之間的相互滲透。通過這個(gè)例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方式就會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透功能。

再如，我們在講地理公轉(zhuǎn)意義時(shí)，知道地球在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會有這個(gè)現(xiàn)象，我們許多教師在處理時(shí)，只是要求同學(xué)掌握記憶結(jié)論，而沒有進(jìn)一步解釋，其實(shí)在這個(gè)現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相同。

這樣，我想同學(xué)們一下子就豁然明白了這個(gè)問題。

篇（2）

受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評價(jià)、過程管理和結(jié)果預(yù)測于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對地理科學(xué)專業(yè)的影響

2．1對學(xué)生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢姡乩韺I(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。

2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時(shí)地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對空間活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。

3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程

地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對地理環(huán)境問題認(rèn)識的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結(jié)構(gòu)。

3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

3．3加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的學(xué)科。現(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。

因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。

篇（3）

目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理學(xué)科社會認(rèn)可度低

目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。

二是社會及家長對地理課程認(rèn)識缺乏長遠(yuǎn)意識。地理教師實(shí)施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。

三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場所。大部分學(xué)生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績也都不理想。

2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足

地理學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。

3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊

新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學(xué)要求提高難度。

目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動與溝通交流，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。

二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對策

1.提升地理學(xué)科社會地位

要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時(shí)，并定期對學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。

2.整合地理課堂教學(xué)資源

整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。

3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)

鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺。

篇（4）

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

篇（5）

高考復(fù)習(xí)中，地理學(xué)科一直是重要而成績難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識，成為復(fù)雜難懂和為廣大學(xué)生困惑的學(xué)科。因此如何在高考復(fù)習(xí)時(shí)，有效地解決學(xué)生在地理學(xué)科的困境是至關(guān)重要的。

一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)

在任何學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生在備考過程中，夯實(shí)知識基礎(chǔ)和具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合教材學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識并加強(qiáng)，這是學(xué)生復(fù)習(xí)和成績提高的基礎(chǔ)。只有具備相關(guān)的知識積累，才能擁有分析和解決問題的能力和進(jìn)行知識的全面提高。而針對地理學(xué)科的復(fù)雜性和特殊性，在高考備考中更應(yīng)該注重對學(xué)科知識的理解和積累，進(jìn)行全方位、多能力的逐步提高。在地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對自我能力有個(gè)準(zhǔn)確的定位和目標(biāo)提高要求，有意識地加強(qiáng)薄弱知識和應(yīng)該注重宏觀到微觀的知識梳理，對知識構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]

地理學(xué)科的主干知識是重中之重，是支撐整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。這些基本知識和原理是論證和探討地理問題的基礎(chǔ)。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應(yīng)用，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)和反思，要注意培養(yǎng)知識遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運(yùn)用，要學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。

二、 培養(yǎng)地理思維

在地理學(xué)科解題和應(yīng)試中，學(xué)生常常會因?yàn)榈乩硭季S的欠缺和知識運(yùn)用能力的薄弱而造成答題錯(cuò)誤。在日常的復(fù)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教材和練習(xí)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)、逐步地培養(yǎng)地理學(xué)科相關(guān)思維模式。學(xué)生的思維發(fā)展決定了學(xué)習(xí)能力的提高，包含了識記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學(xué)習(xí)、解題過程中，如何快速、準(zhǔn)確地查找、提取、處理信息的能力和素養(yǎng)。只有提高相應(yīng)的知識表達(dá)和運(yùn)用知識的思維，用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行闡述、論證地理學(xué)科的問題，才能在實(shí)際運(yùn)用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問題。[2]

三、 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題中重點(diǎn)考察的知識點(diǎn)，這是考試最終的目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在面對考題的時(shí)候，只有具有相應(yīng)的獲取和解讀信息的能力，在新的問題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識分析解決問題，才能將知識的運(yùn)用和調(diào)動運(yùn)用到最好。同時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用知識、將獲取的信息和學(xué)科知識建立起相關(guān)的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運(yùn)用知識的同時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該準(zhǔn)確地描述和闡述事物，進(jìn)而運(yùn)用多種方法進(jìn)行論證，最后用相對專業(yè)的學(xué)科術(shù)語進(jìn)行解讀和作答。另外，在學(xué)習(xí)之余，地理學(xué)科的考查更多地注重理論聯(lián)系實(shí)際，處理社會熱點(diǎn)信息的能力。無論是熱點(diǎn)集中的地方還是與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系的問題上，從切入點(diǎn)出發(fā)，將所掌握的知識靈活運(yùn)用，才能保證成績的提高。比如在高考試題中，常常考查空間定位能力，這種對空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時(shí)，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運(yùn)用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細(xì)觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理事物空間分布的基礎(chǔ)，解題時(shí)就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國中部經(jīng)度約為100°E。每個(gè)地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個(gè)長筒高跟靴、伊拉克國家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對相對位置進(jìn)行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照圖及文字說明等。地理學(xué)科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]

四、結(jié)語

綜上方法，有時(shí)采用一種方法是不夠的，解題時(shí)往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識夯實(shí)，在做題過程中才會得心應(yīng)手。除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用地理知識聯(lián)系實(shí)際，在地理思維里，掌握學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識與面臨問題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進(jìn)行把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]《提高地理高考復(fù)習(xí)效率淺談》，李英，《地理教學(xué)》，2013年第10期

篇（6）

關(guān)鍵詞 副科；重要性；必要性；學(xué)習(xí)興趣

受現(xiàn)行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生就更不當(dāng)回事。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作由其他學(xué)科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，上課時(shí)把課文給學(xué)生朗讀一遍就完事；或者讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，這阻礙了學(xué)生對地理知識的探求，也促使學(xué)生將地理歸類于“副科”。進(jìn)入高中之后，這種觀念如不糾正，將會影響學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的地理會考能否順利通過、甚至是高考能不能達(dá)到相關(guān)高校要求的等級標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高中地理教師，當(dāng)然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節(jié)地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節(jié)地理課所采用的做法：

一、提問了解學(xué)情

初高中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識不扎實(shí)，很難適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，而基層初中存在的現(xiàn)狀正是地理教育嚴(yán)重不足。我提問學(xué)生在初中階段學(xué)到了什么，多數(shù)同學(xué)回答不上來，少數(shù)學(xué)生回答說知道地球的存在，知道中國部分省份的存在，知道我國人口分布特點(diǎn)等，其它的就說不上了。緊接著我提問學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知，學(xué)生比較茫然，不知道地理學(xué)科的定性，不知道學(xué)習(xí)地理有什么作用，也不知道地理學(xué)涉及哪些領(lǐng)域。

二、全面系統(tǒng)地糾正觀念

針對了解到的情況，我是這樣做的：

1.簡述學(xué)科屬性、特點(diǎn)

地理學(xué)具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識。地理學(xué)習(xí)需要引入很多理科知識來支撐，比如，需要一些數(shù)學(xué)的知識來定量化，也需要一些物理、化學(xué)的知識來探討其成因、規(guī)律。像學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學(xué)的原理來解釋。

2.簡述地理學(xué)什么

地理學(xué)涉及天文、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植被、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化、環(huán)境、國土整治，還涉及國防、國際貿(mào)易等方面，不僅要了解本國，還要了解世界，內(nèi)容很多很雜。

3.簡述地理的重要性

重點(diǎn)高中的學(xué)生，多數(shù)人會選理科，對于地理，會自我降低要求。但是，到了大學(xué)，不論從事哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，都可能會運(yùn)用到地理知識。橋梁、建筑設(shè)計(jì)會涉及地質(zhì)、水文；城市規(guī)劃會涉及城市地理；從政相關(guān)政策的制定必須要了解國情，這又可能會涉及人口地理、國土整治等。理科學(xué)生高考不考地理，到了大學(xué)后地理知識勢必薄弱，不利于今后的學(xué)習(xí)。與其到時(shí)惡補(bǔ)，不如高中就打好基礎(chǔ)。再說，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會考的，等級為“A”高考時(shí)可以獲得加分的機(jī)會。

4.闡述學(xué)地理的必要性

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。為此，國家教育部制訂了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

三、結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我一般先舉兩個(gè)例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點(diǎn)之前曬不到太陽，而相隔不遠(yuǎn)的高二樓底層從日出開始就有陽光，這跟建樓時(shí)樓高和樓間距有關(guān)，而相關(guān)數(shù)據(jù)都可以用地理知識計(jì)算后確定；二是從泰州出發(fā)去桂林旅游，如果掌握了我國主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經(jīng)濟(jì)又盡興。兩個(gè)例子說完，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認(rèn)為激發(fā)興趣的目的差不多達(dá)到了，為節(jié)約時(shí)間，就放棄了介紹傳統(tǒng)“風(fēng)水”學(xué)與地理的關(guān)系。

四、簡介地理學(xué)習(xí)方法

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟(jì)活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價(jià)提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會為景觀評價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價(jià)。因此學(xué)生對景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認(rèn)識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵(lì)學(xué)生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識，自發(fā)運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。

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篇（8）

中小學(xué)地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學(xué)地理教育教學(xué)工作的態(tài)度和情感，是中小學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面構(gòu)成。

教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中小學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，一個(gè)有專業(yè)理想的中小學(xué)地理教師應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向?！苯處煹膶I(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿足感、任務(wù)知覺、未來前景等。

二、專業(yè)知識

作為專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)地理教師應(yīng)具備的一定專業(yè)知識，中小學(xué)地理教師的應(yīng)然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實(shí)踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學(xué)工作的普通文化基礎(chǔ)知識，包括基本的科學(xué)知識、廣博的人文社會學(xué)科知識。通識性知識是教師的文化底蘊(yùn)，是為師之基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的活動，教師首先要成為一個(gè)文化人。

本體性知識指教師所教學(xué)科知識，是教師教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的根本保證。葉瀾指出，教師對學(xué)科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學(xué)科知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解；二是教師要對與該學(xué)科相關(guān)的知識有基本了解；三是教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學(xué)科專業(yè)的角度來說，中小學(xué)地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學(xué)科專業(yè)知識。地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習(xí)。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個(gè)層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實(shí)、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實(shí)的方法論知識，包括掌握科學(xué)的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識步驟、認(rèn)知策略等知識。（4）了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學(xué)科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、課程與教學(xué)論等方面的知識。

條件性知識指教師所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是教師從教的必備知識。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，中小學(xué)地理教師必須具有相應(yīng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識。

實(shí)踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學(xué)地理教師的實(shí)踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的方向和路徑，影響教師教學(xué)決策的實(shí)施和教學(xué)風(fēng)格的形成。如果教師把學(xué)生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導(dǎo)致課堂沉悶、教學(xué)過程枯燥；如果把學(xué)生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學(xué)法，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，課堂氣氛會很活躍，教學(xué)過程也會充滿生機(jī)和活力。因此，實(shí)踐性知識掌握是我國中小學(xué)地理教師有效從事教學(xué)活動的充分必要條件。

三、專業(yè)能力

隨著小學(xué)地理課程在全國的普遍開設(shè)，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力日益受到關(guān)注，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力以分為教學(xué)能力和教研能力兩大類。

教學(xué)能力是中小學(xué)地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運(yùn)用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學(xué)地理教師就必須具備語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、體態(tài)語運(yùn)用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等等。中小學(xué)地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要有操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，還要有制作教學(xué)所需要的教具與多媒體課件的能力。

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.101

初中地理是一門研究物質(zhì)時(shí)間、空間、位置等的學(xué)科，地理研究的范圍包括：高山、河流、湖泊、海洋、沙漠、熱帶雨林、農(nóng)田、城鎮(zhèn)等以及地球本身的運(yùn)動規(guī)律等。因此，在初中時(shí)代的學(xué)生們，剛開始接觸地理學(xué)科時(shí)，就會學(xué)習(xí)地球以及運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律與性質(zhì)，塑造學(xué)生對地球的初步認(rèn)識與了解，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。但是，在對于地球的了解中，并不是那么簡單與容易的，地球本身就是一大立體的空間物質(zhì)，所以，學(xué)生須要在自己的大腦中建立空間的立體感，這一點(diǎn)在目前的教學(xué)課堂上，是幾乎棘手的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用地球儀這樣的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生逐步建立地理空間概念，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還可以輔助任課教師在授課過程中，將地球的形狀、地表、海陸等的分布、各地理要素的空間位置和空間分布，更加直觀形象地展示在學(xué)生眼前。教師可通過演示地球的運(yùn)動，幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動的意義。

一、認(rèn)識地理教學(xué)課堂上的地球儀

首先，地球儀的產(chǎn)生是為了幫助人們便于認(rèn)識地球，進(jìn)行仿造地球形狀，并且按照一定比例縮小，制作而成的地球縮小版模型。地球儀上沒有長度、面積、方向、形狀的變形，因此，地球儀上觀察到的各種景物間的相互關(guān)系既是整體性的又是正確的。地理的綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不僅在基礎(chǔ)知識方面，更是偏重于能力的培養(yǎng)和科學(xué)的教育。

其次，在地理課堂的教學(xué)情景中，適當(dāng)?shù)亟柚恍┹o的教具，會讓地理教學(xué)的課堂變得更加形象直觀。此外，可以將任課教師所想要講授的內(nèi)容，通過教具來明白、易懂、生動、直觀、形象、直接傳遞給學(xué)生，將復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的圖形具體化，將深奧的規(guī)律淺顯化，學(xué)生們便能對知識掌握度和理解度把握更加透徹與細(xì)致。因此，初中地理學(xué)科中地球儀教具，應(yīng)該成為任課教師必備的教具之一。隨著近幾年新課改的規(guī)劃，教育部著力強(qiáng)調(diào)教師自身塑造，對學(xué)生的基礎(chǔ)影響，誠然，運(yùn)用一些必備的教學(xué)工具，可以豐富自身教學(xué)課堂的同時(shí)，吸引學(xué)生對此門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長的優(yōu)化教學(xué)氛圍。

二、地球儀在演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中的運(yùn)用

初中地理書本上對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的解釋分別為：1.地球的自轉(zhuǎn)：地球繞地軸不停地旋轉(zhuǎn)，就叫做地球的自轉(zhuǎn)。2.地球繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還繞著太陽轉(zhuǎn)，就叫做地球的公轉(zhuǎn)。誠然，足以見出光是靠教師的解說與講解，是根本不可能保證學(xué)生能完全地掌握理論知識，不是因?yàn)榻處煹乃竭_(dá)不到，而是因?yàn)槔碚摰闹R都是枯燥乏味的，若教師再以一種枯燥乏味的教學(xué)方式教學(xué)，那必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果差，相反的，使得教學(xué)的課堂越變越差。

將地球儀運(yùn)用到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識上來，不僅解決了教師光說無圖的問題，還能讓學(xué)生們對知識的掌握更加深刻與透徹。在分析由地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引申出的現(xiàn)象規(guī)律，例如，晝夜交替現(xiàn)象的成因、四季變化現(xiàn)象的成因、地球運(yùn)動對氣候的影響、地球上五大帶太陽直射極晝極夜現(xiàn)象等，既可減輕教師的解說負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能通過地球儀具有形象直觀的特點(diǎn)，將知識更加準(zhǔn)確掌握與剖析。

三、地球儀在認(rèn)識經(jīng)緯線中的運(yùn)用

初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容少不了經(jīng)線、緯線的學(xué)習(xí)。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是依據(jù)經(jīng)緯線學(xué)習(xí)的，區(qū)域氣溫、降水的分布是依據(jù)經(jīng)緯線學(xué)習(xí)的，每一國家所在的地理位置也是依據(jù)具體的經(jīng)緯線分布的，誠然，地理的學(xué)習(xí)根本是從學(xué)習(xí)經(jīng)緯線開始。地球儀的運(yùn)用能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識，地球儀上一條條縱橫交錯(cuò)的線就是經(jīng)緯線，連接南北兩極的線是經(jīng)線，和經(jīng)線相互垂直的是緯線。經(jīng)緯線的定義，使得教師在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，能將抽象的地理學(xué)術(shù)語，通過地球儀教具，形象直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生也能提高自身的接受能力與掌握能力。（下圖為地球經(jīng)緯線的立體圖）

經(jīng)緯線是初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握與牢記于心的，正是由于地球本身不存在經(jīng)緯線，但是，地球的性質(zhì)、規(guī)律等都離不開經(jīng)緯線的本質(zhì)，區(qū)域的差別、時(shí)差、氣候、四季、晝夜等的交替都是經(jīng)緯線本質(zhì)原因?qū)е?。誠然，地球儀運(yùn)用于經(jīng)緯線，將龐大的知識體系簡化為旋轉(zhuǎn)的小模型，不僅使得地理學(xué)習(xí)變得深刻，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一舉兩得的教學(xué)方案，是新課改下教育事業(yè)所大力提倡的教學(xué)模式。

四、地球儀在地理地形中的運(yùn)用

篇（10）

一、提高學(xué)生地理讀圖能力的重要性

當(dāng)今世界各國都認(rèn)識到地理教育的重要性，地理教育成為基礎(chǔ)教育階段性目標(biāo)不可或缺的一部分?！兜乩斫逃龂H》序言中就指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需的。”

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中重要的組成部分，地圖作為記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌闹匾ぞ?，被譽(yù)為“地理學(xué)的第二語言”。

早在20世紀(jì)40年代，美國地圖學(xué)家羅賓遜指出“地圖的閱讀與欣賞，應(yīng)該像代數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，作為必修的課程”，并把使用地圖視為每一個(gè)受過教育的人的必備能力。2000年9月8日，即第35個(gè)“國際掃盲日”，聯(lián)合國教科文組織將新世紀(jì)文盲標(biāo)準(zhǔn)分為三類：不能讀書識字，即傳統(tǒng)意義上的文盲；不能識別現(xiàn)代社會符號（即地圖、曲線圖等）；不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與管理。

新一輪課程改革后，我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合”。新課程改革下的高中地理課程理念體現(xiàn)了以“學(xué)生”為本，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。而且，這一改革的基本思路要求在課程改革的過程中，改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為核心的各種能力。而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具，也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體，在歷年的地理高考試卷中，讀圖分析題始終都占據(jù)著較大的比例。隨著國家進(jìn)行的新地理課程改革之后，地理高考試題中的地圖篇幅幾乎達(dá)到“題題有圖，無圖不成題”。

由此可見，在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)中地圖所起到的作用，是語言、文字無法替代表達(dá)的。地理學(xué)科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地理事物和現(xiàn)象的分布特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生讀圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，提高學(xué)生的地理讀圖能力不僅能夠讓學(xué)生真正地學(xué)懂地理知識和地理規(guī)律，掌握一定的地理技能，提高地理考試成績，而且能夠教給學(xué)生“有用的地理”及“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。

二、地理讀圖能力培養(yǎng)的對策

1.讀圖名、查看地圖三要素（比例尺、方向、圖例與注記）

在閱讀某一地圖時(shí)首先要讀圖名，因?yàn)榈貓D的名稱說明了這幅地圖所要表述的主要內(nèi)容。然而很多學(xué)生在讀圖時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)，急于去看圖的內(nèi)容，在較復(fù)雜的地理圖像中就不能準(zhǔn)確的提取圖中的地理信息來解決實(shí)際問題。其實(shí)只要看看圖名，很多信息就變得清晰、易理解多了，地圖名稱往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比例尺是將圖上距離和實(shí)際距離聯(lián)系起來的橋梁，因此，弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離、面積、范圍等在腦海中產(chǎn)生實(shí)際概念。正確認(rèn)識地圖上的方向才能保證讀圖、析圖、用圖的正確性。圖例和注記是指地圖中用來表示地理事物的符號、文字和數(shù)字，是讀懂地圖的基本前提。綜上所述，只有看清圖名，查看、分析、弄清地圖三要素才能保證順利和正確的讀圖。