體育統計學概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育統計學概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課下近幾年的中考數學試題中，出現把幾何、統計、概率和代數等方面知識結合運用試題，尤其在中考數學試題中，統計和概率題目多，占的比例較大，因此，需要加強學生對于統計和概率的掌握，學生需要充分理解概率本質，并掌握統計數據基本的處理方法。

一、中考試題中的統計分析

中考試題中的統計部分，主要對相關問題的數據收集、整理及表示進行研究，通過計算及分析數據，發現本質規律，進而做出正確合理判斷，幫助解決實際問題[1]。

統計意識的考查，在2009年的數學試題中，其中選擇題的第3題，相關適合普查的選擇，能夠很好地反映出學生的統計意識。學生需要對普查的成本、難度及可行性進行綜合考慮。抽樣調查和普查屬于初中統計相關學習的主要內容，學生需要掌握具體情況下的合理數據收集的方式，數據收集的樣本的代表性和典型性屬于抽樣調查成功的關鍵，學生需要有良好相關統計意識。

統計圖的考查，初中數學中的各類統計圖形的學習，能夠更加直觀的反映數據的全貌，進行數據的描述和呈現，進而能夠對圖形數據隱含的信息及規律進行分析，為最后的決策提供數據依據。不僅能夠考查學生從統計圖形中獲取相應需要信息能力，而且能夠考查學生對圖形數據的分析和決策能力。并且還加強學生對統計圖的認識和培養學生使用統計圖形的學習習慣。

例如，在河南省2009年的數學中考試題中，選擇第3題，題目中提供了立定跳遠中六名學生的成績，根據數據進行眾數與極差的計算。題目的解決，需要根據相關眾數和極差的定義，眾數指數據中次數出現最多的數，極差指數據內最大和最小數據差。學生需要具有扎實的數學基本功和計算能力，相關題目的失分率較低，能夠分析出學生對基礎概念的掌握較好。

二、中考試題中的概率分析

概率計算的考查，在2008年河南省數學考試中的第19題，如圖3。

利用4張不透明且數字不同的卡片，進行隨機抽取分析，兩次抽取數字是正數的概率，并進行列表，如表1。

由表1中能夠分析得出，情況共16種，且每種的概率一樣，其中兩次正數卡片4次，能夠得出相應概率。

學生在概率相關列表中，表格的形式不清晰且不規范，容易出現遺漏或是重復情況。對于中考數學中概率的考查，主要需要對不可能事件、隨機事件和必然事件的概念進行充分理解掌握[2]。

三、中考數學試題中統計和概率的綜合考查

在2011年，河南省中考數學第18題中，隨機調查了某市的5000名司機中的一些司機，并依據相關信息制作統計表[3]。試題中相關問題，涉及統計和概率，屬于綜合性的試題。

題目中涉及社會安全及和諧，引導教師和學生加強對于社會動態的關注，加強師生對于請勿酒駕的重視。試題中突出原始統計數據描述、分析和收集的過程，強化學生對于數據信息的統計重要性，并且和社會實際相結合，有很好的效度、可信度和推廣性。試題的綜合程度比較大，對學生的統計圖標的使用分析和計算能力進行考查，并且試題第三個問題還涉及到概率計算，考查統計和概率綜合分析和計算能力。學生需要有較強的識圖能力，和相關概率涵義及計算的能力，才能夠較好地解決問題。

綜上所述，對近五年河南省中考數學中，相關統計和概率的歸類和分析，能夠得出，初中學生在需要加強自身的分析能力。在學習統計和概率方面知識時，只需要通過對基礎知識、思想和方法的熟練應用，就能夠很好地處理中考數學中的統計和概率相關試題，期望對初中師生關于統計和概率的學習具有引導作用。

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【文章編號】 1000-9817（2013）10-1259-02

【關鍵詞】 自我概念；干預性研究；武術；教學；學生

自我概念是指一個人對自己存在的體驗，包括知覺和評價2個方面。身體自我是自我概念的重要組成部分，也是基礎部分，是對自身的認知和綜合評價。大學時期是人體生長發育的重要階段，也是心理變化較大的階段，對自身的需要、價值觀、態度等方面的認識都不夠穩定。近年來，國家加強了對大學生的素質教育，但對心理健康方面的關注度卻不高，從而導致大學生出現了各種心理健康問題。同時學術界針對大學生自我概念的研究也在逐漸增多，相關學者已開始研究通過體育鍛煉來提高學生的自我概念水平。本文通過研究對武術教學改善維吾爾族大學生身體自我概念的效果，為促進維吾爾族大學生心理健康提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象隨機選取新疆大學100名在校維吾爾族大學生為研究對象，隨機分為干預組與對照組各50名，研究對象平均年齡為（21.00±1.43）歲；其中男生48名，女生52名；大一學生28名，大二學生25名，大三學生24名，大四學生23名；文科學生49名，理科學生51名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 采用身體自我描述問卷（PS-DQ），在干預前后對研究對象進行調查。該問卷共70個項目，采用1～6級評分，包括健康、協調、體育活動、身體肥胖、運動能力、整體身體、外表、力量、靈活、耐力、自尊11個分量表。各分量表和總量表的Cron.bach α系數為0.68～0.92。問卷由經過培訓的教師指導填寫，填寫過程中不受他人干擾，干預前、后收回有效問卷均為100份。

1.2.2 干預方法 對干預組50名維吾爾族大學生進行為期12周的武術教學干預訓練，每周3次。教學內容為初級長拳第三路中的前3段。對照組采用正常的體育教學模式，每周2次體育課。對兩組學生在業余體育鍛煉、生活習慣、衛生習慣、休息時間、學習情況、飲食等方面進行一定的要求，以盡可能的達到一般條件的一致性。

1.3 統計分析采用SPSS 17.0統計軟件進行數據錄入和統計分析，定量資料組間比較采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1 干預組與對照組干預前身體自我描述各因子得分比較 由表1可以看出，干預組維吾爾族大學生干預前在身體肥胖、外表、力量、耐力等4個因子上得分略低于對照組，其他因子得分略高于對照組，但差異均無統計學意義（P值均>0.05）。

2.2 干預前后身體自我描述各因子得分比較

由表1可以看出，經過12周的武術教學干預后干預組干預前后身體自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、體育活動、耐力、整體身體、協調、運動能力、外表、力量、靈活因子干預前與干預后差異均有統計學意義（P值均0.05）。

2.3 干預組與對照組干預后身體自我描述各因子得分比較經過12周的武術教學干預訓練后，除自尊因子外，干預組與對照組身體自我描述各因子得分差異均有統計學意義（P值均

3 討論

體育鍛煉與人體自我概念之間存在著諸多密切聯系。有研究顯示，體育鍛煉可以提高身體功能及人體的敏感度，對緩解心理壓力、抑郁，降低焦慮.維護身體的自信心和良好形象，提高積極情緒和認知能力有促進作用。

通過為期12周的武術教學訓練后，維吾爾族大學生干預組身體自我描述各因子得分均有顯著提高，特別是健康、體育活動、運動能力、整體身體、協調性等因子得分干預前后差異均有統計學意義，對整體的自我概念有了較大的改善。干預后干預組維吾爾族大學生均表示自身的身體力量增強了，身體的協調性、反映等方面也有了提高，對自身的能力有了新的認識，對體育鍛煉生活和學習有了充分的信心；而對照組干預前后身體自我描述各因子得分差異均無統計學意義。

12周的武術教學訓練改善了維吾爾族大學生的自我概念水平，增強了學生的自信心。筆者認為在武術教學過程中，教師一直針對學生符合標準的武術動作進行不斷的贊揚和肯定，并對學生在練習過程中的良好表現給予一定的鼓勵；同時要求干預組的同學要互相鼓勵和支持，肯定彼此之間的動作技能和表現，增強了學生對成功的體驗。通過一段時間的練習后，學生可以及時在鏡子中看到自己符合標準的武術動作，使學生產生自我肯定和信心，對今后的學習產生積極的影響，也促進了自我概念水平的提高。

另外，對干預組的50名維吾爾族大學生在武術教學中還采用了視頻教學法，讓學生觀看同樣武術動作的標準視頻，教師不斷對其進行詳細的講解，并強調動作中的重點和難點環節。對于本研究中自尊因子得分在干預前后差異無統計學意義，可能由于12周武術課程的教學并不象其他劇烈項目運動那樣表現出較強的心理和生理反映，這可能與武術項目自身特點有著較大的關聯。

本研究結果充分說明了武術教學活動能夠有效提高維吾爾族大學生的自我概念水平。今后高校在開展好正常體育教學內容的情況下，可積極引導學生選修武術課程，讓學生充分認識到武術訓練對自身健康發展起到的積極作用。同時，教師還應積極培養學生參加體育鍛煉的興趣和習慣，提高體育鍛煉的動機水平，鼓勵學生積極參與其他體育項目，形成終身體育的觀念。另外，高校教師在日常的教學過程中應更多采用鼓勵和勉勵的教學方法，讓學生在日常的學習和鍛煉中不斷提高自信心，促進自我概念水平的提高，使身心得到全面健康發展。

4 參考文獻

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[9]李建芹.河南省普通高校學生焦慮與自我概念相關研究[J].中國

學校衛生，2006，27（6）：533-534.

篇（3）

1.國外體育旅游研究評述

1.1 國外學者對體育旅游概念的界定

1.2 有關期刊及書籍出版狀況

1.3 研究成果及交流狀況

近年來，國外體育旅游研究取得了豐碩成果。論文研究范圍涉及全球并從不同角度探討體育旅游資源與市場的開發利用；體育旅游的歷史演變與未來發展戰略；體育旅游運作與管理方法、手段、制度；體育旅游管理人材的培養等問題，其中研究的熱點有：旅游目的地形象定位問題以及這一問題與人們旅游動機的巨大關系；體育和旅游在經理人之間、各部門之間的協作問題；對國家和地區層面上體育和旅游部門中關鍵利益相關者的態度和行為的分析和研究；政府體育旅游政策變遷及運作等等。這些豐碩的研究成果使人們對體育旅游的認識逐漸理性化，成為新學科形成與發展的理論基礎，為體育旅游的實際開發做出貢獻。上世紀90年代，不少國際會議開始關注體育旅游并將其作為會議主題。比如2000年在澳大利亞堪培拉舉行的以“體育創造旅游：融合與發展”為主題的會議等。這些會議以體育旅游為主題，為體育旅游這一交叉學科的發展，提供了交流平臺。

1.4 體育旅游經濟效應述評

2.國內體育旅游研究概況

2.1 國內學者對體育旅游概念的界定

通過對有關體育旅游的研究文獻調研得知，目前我國對體育旅游的界定多達幾十種，但尚未達成共識。這既說明了體育旅游研究正在深入，又表明這些概念的確還存在缺陷，或過于寬泛或沒有把握住體育旅游的特殊屬性。基于此，石巖（2007）等學者在遵循體育旅游是一種旅游活動并突出體育旅游的本質屬性前提下，認為體育旅游是以參與或觀賞體育活動為目的，或以體育為內容而產生的一種短暫性的生活方式，是旅游者在旅游和暫時性停留中所引起的一切與體育有關的現象和關系的總和。

2.2 我國體育旅游的研究現狀

中國體育旅游研究活動起步相對較晚，對體育旅游研究的焦點目前還局限在相關基本概念的理解上，包括體育旅游的內涵、特征、分類和影響等。具體而言，關于體育旅游內涵，目前，在眾多對體育旅游的闡述中，其共同之處都表明人們必須參與某種體育活動，而不同之處主要是對體育旅游參與者的內容、形式的概括與表述的差異；對于體育旅游特征研究，不少學者是根據旅游者的特征，進而給出旅游的特征。體育旅游分類研究是基于體育旅游概念界定和研究范圍而確定的。大致可從旅游主體（參與程度和出游目的等）、旅游客體（資源特征、活動場所等）出發進行研究。關于體育旅游對社會經濟文化的影響，雖然不同的學者有不同的見解，但基本都是積極方面進行研究，很少涉及其消極影響。

受我國北京成功申辦2008年第29屆奧運會的帶動，近年來對體育與區域發展課題的研究受到了重視。研究主要聚焦于奧運會對舉辦城市經濟的影響（付磊2002；劉淇2003；李偉偉、余際從2003；董杰2004；鄒統釬、彭海靜2005）。另外，對大型賽事對區域發展的影響也進行了探討（唐東方2002；姚頌平等2004；肖鋒2004；孫海燕2004）。首都經濟貿易大學課題組《利用國際知名體育進行北京旅游營銷的研究》也從產業經濟學和旅游營銷學的視角對體育產業對城市旅游營銷進行了綜合的研究。

總之，中國體育旅游研究取得了一些成果，但與國外體育旅游研究相比，國內學術界對體育旅游的研究仍缺乏整體性、系統性，其基礎理論體系仍有待于發展和完善。特別是在資源整合方面研究的理論和實踐都不夠，尤其是把體育活動與我國區域旅游資源有機的結合起來，進行體育旅游資源整合以及區域體育旅游聯動等相關問題的研究成果還比較少。

篇（4）

論文摘要:以分析法國社會學象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會學計劃》為切入點，探討法國體育社薈學與法國結構主文盛薈學理論之間的傳承、反思關系以及它對特定的社會狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結合中國體育社會學研究實際，對體育概念的定義、研究方法和研究領域等進開反思。

1、法國體育社會學與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會學與社會學理論

在西方體育社會學理論中呈現出“研究體育與社會關系論”和“作為社會事實存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會分層視角下的體育”和“體育內部的社會機制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現象認定為研究對象。同時體育現象又是作為一種文化實踐，所以其中出現的各種定義及分析，都應當在社會情境中通過社會互動來決定，這也就意味著，必須將體育運動作為社會現象進行理解，所以，應用社會學的理論有助于理解和分析體育現象，進而促進體育社會學的發展。

大多數體育社會學學者承認體育社會學屬于社會學的一個分支，它和母學科—社會學一樣，在實踐與理論層面都引發了眾多的爭議。社會學理論的多樣性反映了社會生活本身的多樣性與復雜性;社會學理論也為人們觀察社會提供了多維的視角。所以，體育社會學理論在一定程度上也具備了上述特質。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會學計劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀世界著名社會學家。英國衛報評價他為“許多人心目中的當代知名學者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時他的幾篇論文成為法國體育社會學的奠基之作。《體育社會學計劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會階層與亞文化”國際社會科學會議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國體育社會學的開篇之作，通過引人布迪厄場域論，對體育、運動參與現象進行了分析，并作出了一定的導向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會學研究奠定了研究基礎。

2、《體育社會學計劃》的3個維度評析

2. 1與法國社會學理論間的傳承一反思關系

1)傳承結構主義理論。從思想淵源出發，布迪厄受法國社會學家涂爾干結構主義思想的影響，所以早期的布迪厄將自己的所有著作建立在結構范式之上，這使得他把分析的對象封閉在本質上屬于靜態決定論的系統之內。在《體育社會學計劃》(簡稱《計劃》)中，清晰地體現了布迪厄的這種對思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認為，為了能構建一種體育社會學，首先應做到，不能將某項體育運動從體育運動參與形式的整體中割裂出來進行分析，應當將運動參與空間視為一個系統，在這個系統中，每個因素都能獲得相應的價值。再者，從運動參與的方式選擇和欣賞運動參與行為的角度看，都與物質世界和社會關聯，形成決定個人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構建的體育社會學理論是建立在結構主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創的法國結構主義社會學的特質。

2)反思結構主義理論。由于結構主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結構主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄對運動參與的研究角度出發，他首先承認“它陣育運動)的一個特點是構建了運動參與領域的種種結構”，但是立刻，他認為:“體育運動的空間，并木是一個自我封閉的空間，它被實踐參與和消費的各種領域所接受。”在實踐研究層面上，《計劃》也提出了對結構主又社會學所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現實的支末，而決不提出問題，這就好像學術理論大師先構建了一個理論框架草圖，然后從內部詳細地打造理論細部”。但是，“運動參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統化的變遷”。由于這種研究傾向，會導致理論和現實在某種程度上的脫節。在具體的調查分析方式上，布迪厄在《計劃》中也反思了統計學在調查中的作用。他認為統計學的方式“掩蓋了運動參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會多樣性”。

2. 2折射特定的社會狀況

布迪厄的學術黃金期及提出《計劃》的時間正處于20世紀80年代，是后現代思潮風靡的時代。首先是對社會狀況的一種質疑，如美國高校中，黑人運動員的生活狀況，以及在現實社會中，體育社會學發展中所存在悖論:“一部分相當了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經常蔑視體育，或以錯誤或者偏差的形式來看待體育。”再者，《計劃》也對某些新的運動參與方式加以關注，并以繁盛的體育發展現狀來質疑相對固定的體育概念。如《計劃》中對Christian Pociello研究的引用，以展現對橄欖球運動定義的歷史變遷。從而得出結論:“體育這一概念下所形成的社會適應性會在社會客觀性中被凸顯出來，它實現的方式是通過一個特性整體來實現，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術性定義來確定。”

由此可見，《計劃》所引領的法國體育社會學思想，不僅關注和折射了當代運動參與變遷的過程，同時也對原有的社會學解釋進行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會提供新的視角

1)場域論在體育社會學中的應用。“場域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會學、體育社會學研究之中。它是一種關系模式，所指的是在這種關系模式中，具有支配和規約功能的權力集合。從布迪厄的分析看，“在一個場域中，各種因素和各種機制是以多種不同的力量的形式，在一個建構性的規則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當在這個場域中支配方已經有辦法消除抵抗和對支配權的質疑”。由此，布迪厄引人了場域概念與場域分析的方法，如從社會整體角度出發，對發生在社會某一層次的體育現象進行把握，比如，從參與運動人員的社會地位調查來分析參與者的分布狀況;通過對協會會員的數目、協會經濟實力、協會領導者社會特性等等方面進行調查，來分析不同協會的差異。

2)身體社會學在體育社會學中的引人與應用。由于體育運動有較多的身體活動的成分，布迪厄在《計劃》中也關注了身體的社會符號意義，以及建構身體社會學研究的目的和發展方向。在《計劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運動中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關的研究維度，具體表現為“人們對他們所欣賞的身體的描述和對個體間身體關系”。這兩種研究的維度同時可以體現在現實社會層面和歷史層面上，前者體現在比較不同運動中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會干預問題:“比如他們會采用身體直接接觸的形式，像身體對身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網球，或以器械作為接觸的中介，如劍術”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對在不同歷史時期的體育運動中，對人們理解身體的方式進行分析，集中體現在語詞的描述中。

3、結論

1)作為法國體育社會學的開篇之作，《計劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會學的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當代運動參與現狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當前法國體育社會學的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場域研究的傳統，也拓展了身體社會學的研究。在身體社會學的探討領域，將體育運動的身體符號意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會學研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認識。

2)法國體育社會學對我國相關研究的啟發。

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[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0094-02

抗生素是由微生物或高等動植物在生活過程中所產生的具有抗病原體或其他活性的一類次級代謝產物，是一種能干擾其他生活細胞發育功能的化學物質。現在已被發現的天然抗生素有一萬多種。全球抗生素的使用在近十年里增長了36%，其中大部分情況是濫用，抗生素的濫用產生了各種嚴重的問題。體育學院的學生雖然年齡不同、受教育程度不同，但他們經過不同程度的訓練，體質相對較好。他們對于抗生素概念的了解情況和對抗生素的濫用狀況如何，暫時還沒有人研究。本文旨在了解體育學院學生的抗生素濫用狀況，并為相關的健康教育提供參考。

一、對象和方法

1.研究對象。本文的研究對象是沈陽體育學院健康教育課的800名上課學生，學生年齡為21.0±3.5歲，其中男生432人，女生368人，體育專業學生476人，非體育專業學生324人。

2.研究方法。文獻查詢法：搜集抗生素濫用的文獻資料，整理并進行分析。自行設計的調查問卷由以下幾部分組成：（1）對抗生素的了解情況；（2）抗生素濫用情況；（3）醫療機構對抗生素作用態度的反饋情況。經過訪談相關專家，問卷問題設計合理有效。問卷信度檢驗得出學生問卷的信度值為0.867。調查法：讓選修健康教育課程的學生以不記名的方式填寫問卷，當場對問卷進行收回，實際發放830份，收回有效問卷800份，有效回收率為96.4%。

3.統計方法。采用epidata3.1錄入數據，SPSS20.0系統軟件進行統計學分析，采用進行X2檢驗進行比較分析，P≤0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）對抗生素概念的了解情況

（二）抗生素濫用情況

1.抗生素濫用基本情況

2.不同專業的抗生素濫用情況

3.城鄉抗生素濫用情況

4.不同性別的抗生素濫用情況

（三）醫療機構及藥品售賣商店對抗生素態度反饋

三、討論

（一）體育學院的學生對抗生素的概念缺乏了解

由表1可知，調查的800名學生對抗生素概念沒有清晰的認知。抗生素是一把雙刃劍。抗生素的濫用會引發一系列的危害，會對人體產生相應的毒副作用，會使人體內的細菌產生耐藥性，導致醫院感染、二重感染、延誤病情等后果。

（二）體育學院的學生抗生素濫用情況

1.體育學院的學生抗生素存在濫用情況，但低于全國水平。凡超時、超量、不對癥使用或未嚴格規范使用抗生素，都屬于抗生素濫用。抗生素濫用主要表現為無適應癥預防用藥，o適應癥治療用藥，抗生素品種、劑量選擇錯誤，給藥次數、途徑及療程不合理等。表2數據顯示，學生有發炎癥狀時使用抗生素的占36.1%；認為治療感冒發燒應首選抗生素的占29.9%；不嚴格按照醫囑定量、定時使用抗生素的占41.0%；疾病癥狀消失后不立刻停止使用抗生素的占44.3%。這反映出學生存在嚴重的超時、超量使用抗生素的情況。表2的數據也顯示，學生在沒有醫生處方下自行服藥的占32.0%；在效果不理想時會自行換藥、加藥的分別占33.3%、27.1%，這反映學生在使用抗生素時不嚴格、不規范。這些都表明，體育學院學生存在嚴重不規范使用抗生素的情況。

2011年，我國衛生部曾經發起了“抗菌藥物應用專項治理行動”。世界衛生組織提倡，醫院中抗生素的利用率應該低于30%，而我國住院患者抗生素的使用率達到70%，其中超過80%是濫用抗生素。在我國基層醫療機構中，住院患者的數量更多，其抗生素的使用率約為77.5%，這當中75.4%屬于抗生素濫用。由表2可知，體育學院學生的抗生素濫用率為31%，抗生素濫用的比例遠低于全國水平。其中的具體原因是體育學院學生的身體素質好，生病吃藥的情況相對較少。但在不嚴格按照醫囑定量定時使用抗生素和疾病癥狀消失后不會立刻停止使用抗生素這兩個問題上，都有超過40%的學生回答錯誤。從中可以看出，學生濫用抗生素的問題集中在不按醫囑使用、過量使用上，且隨意性強。這說明體育學院的學生缺乏抗生素的相關知識，需要加強相關內容的教育。

2.體育學院中鄉村學生比城市多，且女生比男生更易使用抗生素。抗生素濫用的情況出現在鄉村的比例要高于城市。由表4可知，學生城鄉抗生素濫用的情況差別明顯（P

（三）醫療機構及藥品售賣商店的態度加劇了抗生素的濫用

由表6可知，30.4%的學生通過藥店推薦購買抗生素；有40.9%的學生用處方購買抗生素；僅有14.9%的學生通過醫生藥師了解相關抗生素知識。這表明學生購買藥品隨意性強，醫療工作者對抗生素相關知識的普及還不夠，藥店工作人員素質參差不齊，常常推薦價格更加昂貴的藥品。

四、結論

從調查中我們可以得知，體育學院學生對抗生素的概念缺乏了解，存在不同程度的抗生素濫用狀況；醫療機構及藥品售賣商店的態度加劇了抗生素的濫用。在沒有完整的監督機制的情況下，體育學院的學生需要加強抗生素相關知識的教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 繆曉輝.抗菌藥物臨床應用中的問題與對策[J].中華醫院管理雜志，2005（2）：122-125.

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數據分析是反映由一組數據引發的思考，人們可以分析與推測出可能的結論。數據分析強調的是數據，是實證判斷，而不是憑感覺臆斷，既要回顧分析，又要做出預期，既要關注局部，又要關注整體。因此，數據分析觀念的培養需要學生親歷與體驗。

史寧中教授在他的《基本概念與運算方法》一書中指出：“統計學研究的基礎是數據，是通過對數據的分析得到產生數據背景的信息。”統計學與數學有所不同，數學研究的基礎是抽象了的定義與假設，而統計學強調的是數據，是數據分析觀念。如平均數在數學里只是一個算式的運算結果，而在統計學里是一個重要概念，使用平均數反映一組數據的水平以及產生的影響。

當前，教師們關注與研究更多的是數學，對統計學的認識還比較模糊，在實際教學中難免出現偏差。那么，如何引導學生經歷統計過程，更好地促進和培養數據分析觀念呢？筆者認為，“統計與概率”教學要重視以下四個方面的轉變。

一、資源利用變虛擬為真實

教材提供的活動設計，或出現的一組數據，本質上都是虛擬情境，學生難以獲得真實的經歷與體驗，如果開發真實的活動資源，經歷真實的統計過程，效果更佳。

例如，教師組織課堂內的統計活動――摸球游戲：袋子里裝了10顆球，有紅球和黃球。不打開袋子看，你怎樣才能知道紅球多還是黃球多？要求先討論摸球規則，再分組進行“我摸你猜”的摸球游戲。學生根據小組內的摸球統計數據，初步猜想哪種顏色的球多，感受小數據信息的作用。接著，學生進行小組摸球情況對比，分析與大多數摸球情況不同的個案，探討能讓實驗判斷更為準確的方法。最后，匯總全班數據，感受數據信息量變大之后給“哪種球多”的判斷帶來的變化。學生經歷試驗、猜想與驗證的過程，感受隨機現象的不確定性，以及隨機現象背后隱藏的一般規律。有些統計活動還可以從課堂內延伸到課堂外，使學生親歷實實在在的統計過程。

二、統計活動變“一般”為內涵

小學階段的統計方式最為簡單，無非是收集數據、整理數據與簡單的數據分析，但從統計背景和統計學的視角看，在統計過程中還可以從以下方面挖掘內涵。

1. 樣本感知。

例如，教學中進行“全班學生最喜歡哪個體育項目”的調查活動，教師不應著急調查統計，讓學生先對樣本的選擇有初步的感受。引導學生選擇與討論：三種調查方法，哪種比較合適？（1）問自己最要好的幾位同學；（2）問自己小組的所有同學；（3）問全班同學。然后，再次討論：要知道全校同學最喜歡哪種體育項目，你認為哪種方法比較合適？（1）問全校學生；（2）調查每個年級的一個班級學生；（3）在校門隨機詢問部分學生。引導學生聚焦樣本的代表性與可操作性，建立樣本概念，感知總體與抽樣調查的樣本選擇。

2. 嘗試方法。

在收集數據與統計數據的過程中，不同情況下采用的統計方法也會不一樣，教師需要提供給學生嘗試不同方法的機會，感受調查方法的多樣性和不同方法的優點。

例如，每學年末的不同學科教師的滿意度調查，先采用逐一詢問同學后畫正字的統計方式，讓學生感受該方法效率的低下；然后采用全班舉手的方式，學生感受快捷與方便，但又發現這樣統計真實性受到影響，學生對這樣的調查統計沒有心理安全感，進而討論更科學的調查統計方法。最后采用不記名問卷統計完成調查任務，學生對無記名問卷的真實性有了初步的感受。如果用網絡無記名調查問卷的方式，學生在規定時間內，可以在不同地方完成問卷，時效更佳。

3. 體會價值。

一般情況下，課堂上教師都會讓學生說一說統計與統計結果的用處，比如調查統計學生最喜歡的運動項目，那么就可以建議學校多開展這項體育活動，但這就像是一場模擬活動，學生還是沒有獲得真切的價值體驗。我們所期待的效果是，通過統計活動，學生可以發現問題，讓他們看到事物的發展變化，才能更好地體驗統計的價值。

例如，筆者針對校園周邊環境臟亂差的現象，組織學生開展研究性學習活動。學生通過調查，發現校園周邊臟亂差現象的成因是小攤小販占道經營，不僅阻礙學生通行，還留下了許多垃圾。隨著調查的深入，他們發現在小攤販購買早餐的主要群體是學生。進一步在五年級開展的問卷調查中，學生發現：經常在小攤販吃早餐的學生占全年級總數的34%，其中外來務工人員子女占92%，主要原因是父母沒時間準備早餐。取得第一手數據資料后，由學生策劃的“家里吃早餐，安全又健康”的活動隨即展開：給家長一封倡議書，開設保健與養生課，與街道、城管等多部門齊抓共管，使得校園周邊環境得到徹底改善。在調查、統計、分析、活動的過程中，學生真切感受到調查統計對具體事物所產生的變化，體現了它的實用價值。

三、統計圖的選擇變“絕對”為“相對”

在小學階段，主要有三種統計圖供教學選擇，它們都可以直接表述數據，但還是有各自的特點：條形統計圖能清楚地表述數量的多少，扇形統計圖能清楚地表述數量所占的比例，折線統計圖能清楚地表述數量的變化情況。一般統計圖選擇的標準是：離散的數據用條形統計圖，連續的數據用折線統計圖。但統計學與數學不同，統計圖的選擇只有“好壞”之分而無“對錯”之分，也就是說，要表述離散數據的變化規律或發展趨勢，也可以采用折線統計圖，要表述連續數據的多少，也可以用條形統計圖。

例如，要表述兩個班在運動會4個項目上的成績對比。

如果用折線統計圖表示，也能清楚地反映1班各個項目成績總體高于2班，但在第三個項目成績對比中出現反差，2班的得分明顯高于1班，要引起1班的重視，查找原因；而2班在第三個項目上總結成功經驗，在其他項目上要總結經驗教訓、改變策略。

因此，統計圖選擇的關鍵在于你要表達什么，能達到目的即可，教學時切忌一刀切。

四、統計課程變單一學科教學為學科整合

“統計與概率”作為數學課程重要內容，分布在每一冊教材中，它作為數學教學的一個模塊，意味著課時量有限，讓學生充分體驗統計過程有一定難度。教師需要拓展統計教學的時間與空間，將統計活動滲透到各個相關學科的教學中，與學科教師合作，整合課程內容，更好地培養統計意識，達成提升學生數據分析觀念水平的目的。

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二、實施多模態教學方法

多模態是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源，學生通過各個感官綜合能力的訓練進行學習。這種多媒體形式的應用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態教學方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學過程中使用多模態教學模式，充分調動學生的感官能動性，立體地激發學生的學習興趣，從而達到提高學習的效率。根據本院學生實際情況，借鑒國內外課堂教學改革的經驗和做法，充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合，形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。同時搭建互聯網學習平臺，采用制作網頁、論壇、人人網、微博、QQ、飛信等學生流行使用的現代溝通方式進行多模態的學習。利用該平臺可以實現實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學生的需求。在利用多媒體技術構建多模態教學模式的同時，應該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調的變化等其他模態來補充、輔助、強化口頭話語，以此達到各模態相互協同的效果，促進教學效率的提高。隨著信息技術、多媒體技術、網絡技術的發展，網絡輔助教學成為了教學改革的新發展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴展學生的視野，增加學習興趣。因此，在網上設立應用經濟統計學課程平臺，設立課程主頁，主頁內容包括課程介紹、統計相關領域基本情況、課堂教學信息等，作為課程的第二課堂，給學生提供課程多媒體課件，課后習題講解。為不同層次的學生準備不同的輔助教學內容，包括典型的例題和習題以及案例。為各層次的學生準備豐富的數學知識資源，進一步拓寬、加深教學內容，使學生能更深入地掌握一定的數學知識、方法和數學思維。在主頁上設置與有關應用統計方面的網頁的鏈接，建議學生課外閱讀。電子教案也放在網上，供學生課后復習。同時平臺上設立留言板，學生對教學中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學生解決方法，讓學生在學習書本知識的同時了解統計學在實際中廣泛的應用。

三、實踐“自主—互動”式教學模式

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關鍵詞:大學生主觀幸福感影響因素

Key Words: university studentssubjective well-beinginfluence factors

作者簡介:劉海珍(1979―),女,陜西寶雞人,寧夏大學教育科學學院碩士研究生,研究方向為應用心理學;張鶴(1978―),男,陜西安康人,寶雞文理學院教育系,講師,主要研究方向為學校心理學。

一、主觀幸福感(subjective well-being, SWB)的概述

主觀幸福感研究大致自20世紀50年代在美國興起, 80年代中后期開始進入我國研究者的視野。積極心理學家認為主觀幸福感就是指主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想生活狀態的一種肯定的態度和感受[1]。是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標。一般認為主觀幸福感有三個主要的衡量指標:生活滿意度、積極情感和低水平的消極情感。主觀性、整體性、相對穩定性是SWB有三個特點。目前,國外學者關于主觀幸福感的研究經歷了三個階段:第一階段主要是簡單描述與主觀幸福感相關的人口統計學變量;第二個階段主要是建構有關的理論框架,探討獲得幸福的各種途徑和跨文化研究;第三個階段主要是將研究方法、途徑和主觀幸福感測量的理論進行整合[2]。

二 大學生主觀幸福感研究的測評工具

我國關于大學生主觀幸福感的研究在90年代中后期才逐漸展開,目前主觀幸福感的測評均采用自評量表進行。我國研究者測評大學生主觀幸福感時通常采用以下四種量表:(1)Fazio(1977)編制的總體幸福感量表(GWB)是為美國國立衛生統計中心指定的一種定時性測查工具,用來評價受試對幸福的陳述,該量表共有33項,除了評定總體幸福感,本量表還通過將其內容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。國內段建華(1996)對該量表進行了修訂;(2)Campbell(1976)編制的幸福感指數量表用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度.此量表包括兩個部分:即總體幸福感指數量表和生活滿意度問卷。前者由8個項目組成,后者只有一項。(3)KammamFlett(1983)編制的情感量表是以被試近期內體驗到的積極和消極情感之間的平衡為基礎,測查其主觀幸福感;(4)Ed Diener(1995)等人編制的《國際大學調查》(ICS)問卷(分A卷和B卷)。該問卷內容包括(1)個人基本資料:年齡、性別、家庭經濟狀況等;(2)主觀幸福感;(3)生活滿意度;(4)積極情感;(5)消極情感;(6)外在準則、社會關系;(7)自我體驗。

從總體看,這四種量表在我國大學生群體中施測時均具有較好的信度和效度,雖然主觀幸福感在不同的國家中存在一定的相似之處,但是我們在使用國外的量表之前,對量表的修訂還是非常必要的。同時還應當注意可使用多種方法對大學生的主觀幸福感進行測量。

三 影響大學生主觀幸福感的因素

(一)外部因素

1.人口統計學變量

目前人口統計學變量(如性別、年齡、地區、受教育程度等)對主觀幸福感影響的研究進行的比較多,其中較為一致的結論有兩個:其一,人口統計學變量與總體生活滿意度沒有非常顯著的聯系,兩者之間最高呈中等程度的相關;其二,不同性別、年齡的青少年的總體生活滿意度不存在顯著性的差異。但是也有研究表明,在主觀幸福感及其主要維度――生活滿意度上,女生顯著高于男生[3]。

2.經濟狀況

研究者對于經濟狀況與主觀幸福感之間的關系一直存在爭議。在對重慶大學生幸福生活標準的統計研究中發現,51.1%的大學生認為有很多錢是幸福的[4]。可見,經濟狀況影響大學生的幸福感體驗。但別的研究則認為,收入僅在非常貧窮時有影響,一旦人們的基本需要得到滿足,經濟狀況對主觀幸福感的影響就很小了。佟月華的研究就表明,有些低收入大學生的主觀幸福感高于總體學生的平均值[5]。

3.社會支持

社會支持是個人在社會中得到承認的重要體現,是主觀幸福感的重要指標。社會支持系統為大學生體驗更多的幸福感提供了保障,也為他們適應社會和調整健康的心態提供了一個有利的外部條件。國內外的研究都表明社會支持會對SWB產生影響【6】[7],但在預測SWB時,不同來源的社會支持有著不同程度的影響。對于大學生來說,異性的朋友支持對SWB的影響最大,其次為老師支持和母親支持[6]。

4.生活事件

生活事件是指人們在社會生活過程中經歷的各種緊張性刺激。目前,人們對“生活事件是否會影響SWB”還沒有完全一致的看法。有學者研究認為,各種生活事件(正性生活事件、負性生活事件)都沒有對大學生SWB產生明顯的影響[8]。

5.家庭教養方式

家庭是青少年和大學生生活的重要場所,不同的家庭教養方式對大學生的主觀幸福感具有不同的影響。對大學生總體幸福感和父母教養方式的研究表明大學生總體幸福感與父母教養方式中父母親的情感溫暖、理解因子呈高度正相關,與父母親的過干涉、過保護、懲罰、嚴厲、偏愛被試、母親的拒絕等因子均顯著負相關[9]。可以說如果家庭氣氛民主、愉快,并且成員間相互關心,那么學生的主觀幸福感就強。

6.體育鍛煉

目前,關于體育鍛煉與主觀幸福感之間關系的研究比較少,但是大學生群體日常生活的特點決定了體育鍛煉將對他們的主觀幸福感產生重要的影響作用,其中運動量所起的作用較為顯著。徐葉彤等人研究表明,不同運動量對大學生的軀體健康維度、心理健康維度和社會功能維度產生了不同的影響,而尤以中等運動量為宜[10]。培養學生自我體育能力,養成自覺鍛煉習慣,對提高大學生的身心健康水平,增強主觀幸福感是十分重要的。

(二)內部因素

1.人格特質

影響大學生主觀幸福感最重要的內部因素是人格特質。國內有關大學生主觀幸福感的研究也表明,主觀幸福感與外傾正相關,與神經質負相關[11]。外向的性格使他們能夠與別人和睦相處,因而對生活質量的認知評價較高,具有較高的主觀幸福感水平。

2.自我效能

大學生的自我效能感是他們對自己是否有能力完成某一項任務的判斷和估計,它是個體自身潛能的最有力的主宰。余鵬等研究發現,自我效能對大學生的主觀幸福感有明顯的預測作用[12]。佟月華的研究也發現,自我效能感與主觀幸福感之間存在極其顯著的正相關[13]。

3.自 尊

許多研究表明,自尊和主觀幸福感關系密切。高自尊者對自我持肯定態度,樂觀自信,對于消極的影響多采用積極的應對方式,并試圖適應或改變情境而不像低自尊者那樣回避現實,所以對于幸福的體驗要高。但自尊與主觀幸福感之間呈正相關不具普遍性,在集體價值高于個人價值的社會文化中,高自尊感并不一定意味著高幸福感[14]。

4.自我概念

對于大學生而言,其自我概念直接關系到他們對自己、他人、社會的認知,關系到其當前的學習、生活以及以后的工作和發展。可見,自我概念是影響大學主觀幸福感的一個重要因素。一般而言,自我概念積極的大學生對待問題比較樂觀,而自我概念消極的大學生往往對自己缺乏信心,這樣不可避免地會影響他們的主觀幸福感。楊昭寧、孔祥軍的研究發現,大學生幸福感指數與自我概念總分顯著相關(p

四 當前研究中存在的問題及今后研究方向

盡管我國大學生主觀幸福感的研究有了較大的進步,但還是存在著許多問題,需要我們加以注意。首先,在對主觀幸福感各個維度的研究中,人們對認知因素的研究較為少。其次,由于主觀幸福感的測量方法和測量工具不盡相同,以致出現了許多相互矛盾或不確定的結果。在未來的研究中,我們要力求拓展新的測評方法,編制適合于本土研究的測量工具,同時對影響主觀幸福感的內部和外部因素進行更加廣泛和深入地探究。

參考文獻:

[1] Diener E. Subject Well-Being: The science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist, 2000, 55(1): 34-43

[2] 陳姝娟, 周愛保. 主觀幸福感研究綜述. 心理與行為研究, 2003, 1(3):214-217

[3] 鄭雪, 王玲, 邱林, 嚴標賓. 大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系. 中國臨床心理學雜志, 2003, (2): 105-107

[4] 何瑛. 重慶大學生主觀幸福感狀況及其影響因素. 重慶師專學報, 2000, (2): 35-39

[5] 佟月華. 低收入大學生一般自我效能感、主觀幸福感研究. 中國臨床心理學雜志, 2003,11(3): 294-295

[6] 吳丹偉, 劉紅艷. 大學生的主觀幸福感與社會支持的相關研究. 河北科技大學學報(社會科學版), 2005, 5 (3): 94-96

[7] Weiss R. The provisions of social relationships. In: Rubin Z, ed. Doing unto others. Englewood Cliffs, NJ; Prentice Hall, 1974

[8] 嚴標賓, 鄭雪, 邱林. 廣州大學生主觀幸福感研究. 心理學探新, 2001, 21 (4): 46-50

[9] 胡潔, 姬天舒, 馮鳳蓮. 父母教養方式與大學生總體幸福感的相關研究. 健康心理學, 2002,10 (1): 16-17

[10] 徐葉彤, 李艷紅. 體育鍛煉與大學生主觀幸福感關系的研究. 遼寧體育科技, 2003, 25(6): 79-80

[11] 于靜華. 大學生主觀幸福感研究綜述. 哈爾濱學院學報, 2005, 26 (5): 97-99

[12] 余鵬, 宿淑華, 李麗. 大學生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關系研究. 中國臨床心理學雜志, 2005, 13 (1): 42-44

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統計學這一門學科的應用性與實用性非常強，也是一門方法論科學，是高校中經濟類學科必學的一門專業基礎課程，但是隨著時代與高等教育的不斷發展，經濟統計專業的教學呈現出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進行改革，來適應時展的需要。

1 統計學概述

應用統計與理論統計是統計學中的兩大基本模塊，應用統計學更加側重各個領域中對于統計學的應用，而理論統計更加側重于統計學理論以及相應的數學方法。統計學不僅在經濟與管理學上大顯身手，并且在醫學、生物學、工程學、心理學、工程學、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統計學課程的問題

2.1 核心課程不完善

現階段，高校經濟統計學專業主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學英語、高等數學等。②經濟管理的理論課程，包括經濟學、管理學、會計學等。③統計學專業課程，包括概率論與數理統計、國民經濟核算、市場調查與金融統計等。

從實用的角度看，統計學專業課程并不完善，還應該包括企業統計、行業統計等實踐性較強的統計課程，這些課程的學習不僅有助于學生深化對于統計學知識的認識，更有助于統計學知識在今后工作中的實際應用。

2.2 課程內容相對落后

目前，我國經濟統計學的相關課程（例如國民經濟核算）在課程設置上大多較為固定，教材內容較為基礎，沒有很好地反映出國內外研究的最新進展，不利于高、精、尖人才的培養。

2.3 學生在學習統計學時存在一定的問題

統計學作為一門比較復雜的學科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復雜的聯系，并且對于公式計算的要求是十分高的。如果不讓學生們進行一些有助于學習的閱讀或實踐的話，對知識的理解與掌握就達不到要求。在經濟類專業中，大部分學生眼中的統計學課程就是一門數學學科，擁有著很強的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當，使整個學科變得枯燥乏味，學生們缺乏主觀能動性的發揮，這就會嚴重影響到他們的學習熱情，在他們的內心中對這門學科產生恐懼感，嚴重降低他們的學習效率與成績。

2.4 考核方式落后

現在許多統計學課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學生們的總成績是由考試成績及平時成績來決定的，而閉卷考試的內容太注重對基本知識點的考核，忽略了統計方法與應用能力等體現學生主觀能動性的知識。這就會使學生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分數，考核分數無法顯示其應用能力的真實性。

3 統計學課程的改革創新措施

3.1 積極引用案例教學法

實踐證明，案例教學法非常有利于學生們發揮主觀能動性以及更好地學習課堂知識，是一種將課堂還給學生的新型授課方式，它可以有效解決學生對于統計學數學模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統計信息，激發學生們的學習熱情，提升思維能力。不過這種教學方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時要結合教學的實際情況及學生感受進行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進行工作總結，及時發現自身的不足，第一時間發現、解決課堂中出現的問題，對于人才培養大綱中不完善的地方要進行及時修訂，制定出一套適合經濟類專業學生發展的統計學課程教學大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進理論

隨著經濟全球化程度的加深，近年來，國際上經濟統計學的發展十分迅速，無論是國際官方統計機構（如聯合國、OECD、世界銀行的統計部門）還是學術界的理論研究，都能看出經濟統計學的理論研究有著很大的發展，但再好的理論不主動學習推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進理論課程引進到國內的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進行：①直接引入國外現有的較為成熟的成果，如聯合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產出核算領域的國際權威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當前經濟統計學領域的國際研究進展引入國內教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進展、非市場服務核算等。

3.4 探索新型的評價方法

探索新型的評價學生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎能力與應用能力并重，要重視學生們對于知識的理解。②要對現有的綜合成績評價體系進行創新，除了要參考續期最終的閉卷考試成績之外，還應在教學的過程中運用討論、答辯及小組互評等方式來進行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結 語

ν臣蒲У慕萄體系進行改革是一個比較復雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結工作經驗，發現自身的問題，還需要堅持與時俱進的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應社會的需要，為我國培養出一批高素質的經濟人才。

篇（10）

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-1012-02

大學生正處于身心成長的關鍵時期，也是自我統合形成的關鍵期。研究大學新生的身體自我特點及其在自我概念構建中的作用，有助于青年大學新生正確了解自己，認識自己，在大學期間不斷完善自己的人格。該研究的目的在于了解蘭州市大學新生身體自我的特點及認知水平，探討性別、體重、地域、體育鍛煉對身體自我發展的影響，以便正確教育和引導大學新生建立良好的自我身體概念，不斷完善自己的人格。

1 對象與方法

1.1 對象 選取蘭州大學、蘭州理工大學、蘭州交通大學、西北師范大學4所高校2007級大學新生1 000名進行問卷測試，收回有效問卷908份，有效率為90.8%。其中男生411名，女生497名；城鄉生源分別為657人和251人。樣本年齡最大22歲，最小17歲，平均18.3歲。

1.2 方法 采用的問卷有：(1)“青少年身體自我量表”［1］，經過檢驗，該量表具有良好的信度和效度。該量表包括5個因素33個題項，量表指標依次從“很滿意”(7分)到“很不滿意”(1分)共7個等級，要求被試者對自己在這些題項上的滿意程度進行評定。(2)“大學生體育鍛煉現狀調查問卷”，主要涉及大學新生身高、體重基本概況及體育鍛煉的態度和認識、平時參加鍛煉的情況。該問卷在“青少年身體自我量表”測試結束后進行。

人體質量指數（BMI）=體重（kg）/［身高（m）］2。采用大學生體質健康標準的肥胖標準，即人體質量指數≥24 kg/m2為超重，≥28 kg/m2為肥胖。

2 結果

2.1 不同性別、不同體重新生身體自我滿意度比較 大學新生對自己的身體比較滿意。新生最滿意的是相貌特征（4.96±1.10），最不滿意的是身材特征（4.90±1.26）。見表1。

從表1可以看出，男生對自己身體的滿意程度顯著高于女生。女生對自己的身材最不滿意，平均得分為3.91分，沒有達到均值(4分)，其次是運動特征；男生的最低得分是運動特征，對性特征和相貌特征滿意感最高。

偏胖的大學新生對身體自我滿意度除性特征外，普遍都比體重正常的新生滿意度更低。尤其是在身材特征上，體重偏胖的新生尤其不滿意，且對身體運動特征滿意度較低。

2.2 不同地域新生身體自我滿意度比較 從表2可以看出，城、鄉大學生在身體自我5個因素的總評分上差異有統計學意義。農村學生對自己身體自我滿意度高于城市學生，尤其在身材特征和性特征方面。

2.3 不同鍛煉情況新生身體自我滿意度比較 每周經常參加體育鍛煉的大學新生與經常不參加體育鍛煉的大學新生比較，對身體自我的滿意度差異有統計學意義。2組新生在運動特征、身材特征、性特征和相貌特征方面差異均有統計學意義。見表3。

3 討論

從總體上看，大學新生對自己的身體比較滿意，在身體自我的5個因素中，最滿意的是相貌特征，以下依次為性特征、負面特征和運動特征，最不滿意的是身材特征。相貌特征在身體自我的各維度中貢獻率最大，與身體自我總分的相關最高（0.83）［2-3］，但大學新生對相貌的評價最寬容，對身材的評價苛刻，這可能是因為相比之下，其他身體各維度特征如運動、身材的可塑性更大，比相貌更容易控制。

該研究結果進一步支持性別、肥胖對于身體自我滿意度的作用，與周瑩等［4］的研究結果一致，也與西方文化背景下的研究結果［5］一致。女生對于身體自我滿意度顯著低于男生，尤其對身材特征不滿意，男生對運動特征滿意度最低。Rosenblum等［6］認為，女孩更不滿意的原因包括：18歲女孩的現實身體離她們的理想身體越來越遠，而男孩的現實身體卻越來越接近其理想身體；與男孩相比，女孩更多地與他人比較，從而更消極地看待自己；媒體中有關女孩身體信息比男孩多。偏胖學生對身材特征滿意度很低，現階段人們對身體健康、飲食健康更為關注，肥胖的體態不符合大部分人的審美觀，給肥胖者心理造成極大的壓力，肥胖還給身體健康造成很多負擔和困擾，應引起社會的廣泛關注。

城鄉新生的身體自我整體上有顯著性差異，農村新生高于城市新生。根據米德的符號互動論［7］，個體自我是在與社會的交互作用中形成的，而作為自我重要組成部分的身體自我亦受到來自參照群體的影響。一方面與城鄉大學生少年時期生活環境和價值取向不同有關，對身體自我各個方面衡量標準存在差異；另一方面是由于農村學生參加勞動，身體活動較多，身材勻稱。有關性特征方面存在差異，可能與城、鄉大學生在性知識了解程度和對待性知識方面的態度不同有關。

經常參加體育鍛煉的大學新生身體自我滿意度顯著高于不參加體育鍛煉者，可見經常參加體育鍛煉不但可以改善和提升身體運動方面和身材方面的評價，而且有助于提升對自己相貌和性特征方面的認可程度。這一方面可能是由于體育鍛煉使學生的自信心得到了提升，使他們的評價更加積極；另一方面體育鍛煉提升了人的整體氣質，改善了人的肢體語言，增加了身體的活力，從而提高了人的整體魅力。

4 參考文獻

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